Identificación del proceso salud - enfermedad

Programa de Estudios

Área(s):

Salud

Carrera(s):
Profesional Técnico y
Profesional Técnico-Bachiller en
Enfermería General
Salud Comunitaria

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

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 Identificación del proceso salud - enfermedad

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de Estudios del Módulo: Identificación del proceso salud -
enfermedad
Área(s): Salud
Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en: Enfermería
General y Salud Comunitaria
Semestre(s): Segundo
D. R. 2008, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.
Este material es vigente a partir de febrero 2009.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorización por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de
México, C. P. 52148.
HECHO EN MÉXICO.
Primera Edición 2008.
ISBN: En trámite.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se terminó su edición: diciembre de 2008.

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Directorio
Director General
Mtro. Wilfrido Perea Curiel
Coordinadora de las Áreas de Metalmecánica, Metalurgia y
Secretario General Procesos de Producción y Transformación
Lic. Ramón Picazo Castelán Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzón

Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación
Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores
Secretario de Administración
Lic. Hermilo García Christfield
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
Mtro. José Francisco J. Landero Gutiérrez
Coordinadora de las Áreas de Comercio y Administración, Informática,
Salud y Turismo
Lic. María Teresa Villar Moya
Coordinador de las Áreas de Automotriz, Electrónica y
Telecomunicaciones e Instalación y Mantenimiento
Lic. Jaime G. Ayala Arellano

Secretario de Servicios Institucionales Grupo de trabajo

Mtro. Carlos Manuel Mancillas Pillado
Técnico:
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Lic. Daniel Aceves Villagrán Lic. Virginia Orozco Olvera

Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio

Metodológico:
Académico
Mtro. Roberto Borja Ochoa
Lic. Soraya Elizabeth Cruz Jiménez

Director Corporativo de Informática y Comunicaciones

Lic. Miguel Ángel Serrano Perea

Directora de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional

Arq. Violeta Araceli Figueroa Villarreal

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

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Identificación del proceso salud - enfermedad

Contenido Pág.
Mensaje del Director General 5
Presentación del Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación 7

Capítulo I: Generalidades de las Carreras

1.1 Objetivo General de la Carrera 8
1.2 Competencias Transversales al Currículum 9

Capítulo II: Aspectos Específicos del Módulo

2.1 Presentación 10
2.2 Propósito del Módulo 12
2.3 Mapa del Módulo 13
2.4 Unidades de Aprendizaje 14
2.5 Referencias Documentales 26

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Mensaje del Director Las grandes transformaciones mundiales en los diversos órdenes de la vida social, económica, política y cultural, obligan a replantear, en
General el universo educativo, los modelos de formación académica, las prácticas y estrategias didácticas y todo aquello que tenga que ver con la
transmisión del saber.

En ese contexto, las instituciones encargadas de la formación educativa deben capitalizar su propia experiencia para lograr su
pertinencia conforme a las necesidades laborales y culturales características de los grupos sociales que atiende, así como para innovar y
promover la actualización de los contenidos curriculares y la mejora continua en los procesos formativos y de capacitación. Para ello, se
hace necesario conocer el entorno laboral, el perfil de los empleadores y las necesidades del mundo productivo.

Ante estos retos, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, con sus tres décadas de experiencia en la formación de los
profesionales técnicos que requiere el país, estrechamente vinculado con el sector productivo, asumió el compromiso institucional de
reorientar su Modelo Académico, para perfeccionar su doble tarea de responder concretamente a los requerimientos profesionales
técnicos del sector laboral y, a la vez, a la formación integral, cultural y ciudadana de nuestros egresados.

Las perspectivas actuales del Conalep se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del país. La política
educativa diseñada por las autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo a seguir. A nosotros
nos corresponde desarrollar nuestra iniciativa y capacidad creativa para estar a la altura de lo que la sociedad mexicana demanda del
Colegio.

Nos encontramos ya en el inicio de la construcción del sistema nacional del bachillerato, objetivo principal de la reforma integral de la
educación media superior. El énfasis inicial de la reforma del bachillerato será puesto en los elementos comunes que todos los
subsistemas deberán incorporar en su perfil propio, tales como el marco curricular común y la formación docente basada en
competencias. Pero la reforma también observa la necesidad de que cada subsistema fortalezca su identidad propia, es decir, lo que lo
diferencia de los demás y le otorga su propia especificidad.

El Conalep está preparado para participar de forma entusiasta en la reforma general y, al mismo tiempo, para impulsar su propia
reorientación con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misión. Sin embargo, tal entrecruzamiento de
políticas no deja de representar un gran reto para las estructuras y funciones tradicionales del Colegio.

Algunos de los cambios que de manera obligada debemos hacer, como consecuencia de la reforma integral de la educación media
superior, no sólo serán de orden funcional, sino que necesariamente afectarán a las estructuras académicas y administrativas del
Colegio.

La misión original del Conalep consistía en la formación de los técnicos medios, de postsecundaria, que demanda el aparato productivo
del país. Posteriormente se le otorgaron expectativas y funciones para atender la demanda de los jóvenes para estudiar el bachillerato.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

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 En otras palabras, pasamos a formar parte del archipiélago del bachillerato nacional, habiendo surgido como sistema de educación
técnica profesional. La reforma integral que hoy se lleva a cabo nos ubica de manera definitiva y clara, sin ambigüedades, en lo que
quiere ser el sistema nacional del bachillerato, pero al mismo tiempo nos obliga a recuperar nuestra misión fundamental, planteada
desde su origen: la formación de los técnicos medios de la industria y los servicios.

De ahí deriva la reorientación del modelo académico del colegio, adaptada para preparar ambas figuras necesarias: la del Profesional
Técnico y la del Profesional Técnico Bachiller. En otras palabras, para el Conalep se le plantea un camino que, sin dejar de impartir la
educación profesional técnica, deberá ser cada vez más capaz de impartir también la educación del bachillerato general.

Nuestro Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas de
validez universal, nos permite diseñar el camino para lograr lo que consideramos nuestro resultado fundamental: un profesional técnico
capaz de trabajar en cualquier empresa o institución, en el ámbito nacional o internacional, con base en sus competencias que en
cualquier momento puedan ser comprobadas, así como de asumir plenamente sus responsabilidades ciudadanas y desarrollar las
cualidades de aprendizaje durante su vida.

Con estas grandes fortalezas de nuestra parte y con el invaluable apoyo de los Prestadores de Servicios Profesionales, tenemos la
certeza de que los alumnos egresados del CONALEP estarán mejor preparados para afrontar los nuevos desafíos que el desarrollo
demanda.

Nuestro profundo agradecimiento a los Prestadores de Servicios Profesionales, porque mediante sus opiniones expresadas en diferentes
reuniones de evaluación, se han sumado a las aportaciones de los sectores productivo, científico y humanístico, configurando así una
consulta incluyente. El resultado de los trabajos realizados se resume en esta versión del Programa de Estudios, la cual ponemos a
disposición de la comunidad del Sistema CONALEP, para enriquecer la labor docente y la formación académica.

Lic. Wilfrido Perea Curiel

Director General

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Presentación del La Secretaría de Desarrollo Académico y de Capacitación, encargada de diseñar y evaluar el modelo académico de acuerdo a los
Secretario de requerimientos y necesidades de los sectores productivos; público, social y privado, en concordancia con los objetivos y las metas
Desarrollo del CONALEP, conforme a las estrategias nacionales y sectoriales y con lineamientos establecidos para la Educación Media
Académico Superior, llevó a cabo una reorientación de su modelo académico dando como resultado el Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad.
Su propósito es promover una formación profesional técnica y capacitación pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia
con las necesidades cambiantes del entorno laboral; así como una formación integral y permanente de los individuos en un marco
de desarrollo humano sustentable, a través del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del
fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la inserción laboral y
posibilitar el ingreso a la educación superior.
Además, el modelo está diseñado para dotar al joven de los elementos que posibiliten la toma de decisiones con respecto al plan
de vida y carrera, a la vez que favorezcan su desempeño académico, profesional y social; podrá descubrir todas sus
potencialidades de naturaleza e índole biológica, psicológica, moral, cognitiva, física, estética, espiritual y trascendental, y de la
adquisición de los saberes universales y fundamentales de cada disciplina.

En suma, los Programas de Estudios buscan responder a las expectativas de la nueva generación de estudiantes que nos han
confiado su formación académica y a quienes no podemos fallarles, por su propio bien y por el bien de México. En el Conalep
está claro que la trascendencia de la institución se sustenta en el desarrollo profesional de sus egresados.

Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores

Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación

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CAPÍTULO I: Generalidades de las Carreras.

1.1. Objetivo General de

la Carrera

P.T. y P.T–B en Enfermería General

El PT y PT-B en Enfermería General, que por su formación teórico-práctica, egresan con conocimientos, actitudes y habilidades para
proporcionar cuidados generales de enfermería a personas sanas o enfermas en los tres niveles de atención y para participar en acciones
derivadas de las funciones docente y administrativa, cuyo ámbito de competencia está determinado por la ejecución de intervenciones
como resultado de la atención médica y de la aplicación del proceso de atención de enfermería, cuyas actividades están encaminadas a
proteger, mantener, promover, mejorar o restablecer la salud acorde con los requerimientos, necesidades e interculturalidad de la
población que atiende.

P.T. y P.T–B en Salud Comunitaria

El PT y PT-B en Salud Comunitaria, que por su formación teórico-práctica, egresan con conocimientos, actitudes y habilidades para
desempeñarse como promotores de la salud y ejecutores de programas prioritarios, además de integrarse al equipo multidisciplinario para
identificar necesidades de salud y responder en forma eficaz y organizada a esas necesidades, promoviendo la corresponsabilidad y el
autocuidado entre los habitantes de las comunidades más desprotegidas socialmente, cuyo ámbito de competencia está determinado por
la ejecución de actividades dirigidas a proteger, mantener, promover, mejorar o contribuir para restablecer la salud, acorde con los
requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población en el primer nivel de atención.

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1.2. Competencias
Transversales al Tipo Descripción
Currículum Desarrollar el uso del lenguaje que permita la interpretación y expresión de pensamientos,
emociones, vivencias, conocimientos y opiniones de acuerdo con propósitos concretos y
Comunicativa
contextos de comunicación específicos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento
individual así como la interacción y convivencia en su vida académica, social y profesional.
Emplear el pensamiento lógico y espacial para representar fórmulas, modelos, construcciones,
gráficas y diagramas, que permitan identificar y comprender la importancia de realizar el
Matemática tratamiento de las magnitudes y las cantidades eficientemente en la vida cotidiana aplicándolas
en función de los requerimientos propios y comunicando las situaciones propiciadas a las
cuales se enfrenta el individuo, como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
Aplicar métodos sistemáticos de investigación y conocimiento de la naturaleza y la sociedad,
Científica articulada con las competencias académicas y funciones productivas en las que se realizan
procesos químicos, físicos y biológicos.
Contribuir al desarrollo sustentable de manera comprometida, crítica y participativa con
acciones responsables desde la esfera personal y profesional que repercutan en los ámbitos
local, nacional e internacional, reconociendo las implicaciones biológicas, económicas, políticas
Ecológica y sociales de sus acciones en el ambiente y en la biodiversidad en un contexto global, para
lograr un equilibrio entre la conservación de los ecosistemas y el uso racional de los recursos,
de tal manera que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin afectar la
capacidad y derecho de las generaciones futuras.
Análisis y valoración de las situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeño laboral
Críticas y y desarrollo humano; capacidad para identificar y solucionar problemas en contextos
Creativas cambiantes; trabajo en equipo y en situaciones de incertidumbre: aprender a aprender,
formación empresarial, creatividad e innovación, y desarrollo profesional técnico.
Lograr la autorregulación y un compromiso social para la defensa de los derechos humanos, la
Cívicas y tolerancia, el pensamiento crítico, la participación y el diálogo como mecanismo para resolución
Éticas de conflictos, así como la responsabilidad frente al medio ambiente que permita una
convivencia democrática y de respeto a la justicia y a la legalidad.
Desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones en las que
Tecnológicas medien artefactos, herramientas, equipos o tecnologías.

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CAPÍTULO II: Aspectos Específicos del Módulo.

2.1. Presentación

El módulo Identificación del proceso salud enfermedad, se imparte en el segundo semestre, corresponde al núcleo de formación profesional de las
carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Enfermería General y Salud Comunitaria. Tiene como finalidad, que el alumno
identifique y describa los factores condicionantes que determinan el proceso salud – enfermedad desde una perspectiva ecológica para participar con el
equipo interdisciplinario en la realización y promoción de medidas para conservar o mantener la salud e impedir la enfermedad.

Para ello, el módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad permite contextualizar el binomio salud – enfermedad como
un proceso social e histórico, dentro de un marco ecológico, lo que permitirá al alumno desarrollar habilidades para identificar los factores
condicionantes que intervienen para el desarrollo de la enfermedad y actuar en consecuencia para su prevención, además de desarrollar una cultura
ecológica; la segunda unidad esta diseñada para que realice la vigilancia epidemiológica en coordinación con el equipo interdisciplinario para control de
las enfermedades transmisibles.

La contribución del módulo al perfil de egreso de las carreras en las que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para identificar factores
de riesgo para la salud, desarrollar una cultura ecológica y trabajar en equipo para aplicar medidas para el control de las enfermedades transmisibles.

La formación profesional del PT y el PT-B, está diseñada con un enfoque de procesos, lo cual implica el desarrollo de competencias profesionales que
incluye funciones productivas integradas en las etapas de la historia natural de la enfermedad, por lo que el módulo identificación del proceso salud –
enfermedad, constituye uno de los pilares fundamentales de la carrera, ya que las competencias desarrolladas en éste, son continuamente empleadas
en todos los módulos de la misma.

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Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la
formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones
preceptoras, las que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición
de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal
motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee
mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propósito del módulo

Realiza acciones para el control de enfermedades transmisibles en los tres niveles de prevención y en coordinación con el equipo interdisciplinario a
través de la identificación oportuna de los factores que intervienen en el proceso salud – enfermedad.

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2.3. Mapa del Módulo

Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje

1.1 Describe los factores que intervienen en el proceso salud – enfermedad
desde una perspectiva histórica, social y ecológica para actuar en forma
oportuna en la prevención de la enfermedad y mejoramiento de la salud y
1. Elaboración de la historia natural calidad de vida de la población.
14 horas
de la enfermedad
1.2 Desarrolla la historia natural de una enfermedad transmisible de acuerdo
27 horas
con sus etapas y periodos para identificar sus acciones dentro de los tres
Identificación del proceso niveles de prevención.
salud -enfermedad 13 horas

54 Horas 2.1 Describe la cadena epidemiológica de acuerdo con los elementos que la
conforman para realizar medidas de control para la prevención de
enfermedades transmisibles.
12 horas
2. Control de enfermedades
transmisibles 2.2 Realiza actividades para la vigilancia epidemiológica de acuerdo con sus
27 horas
elementos y ámbito de competencia para participar en forma eficiente y
oportuna con el equipo interdisciplinario en el control de las enfermedades
transmisibles.
15 horas

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2.4. Unidades de
Aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Elaboración de la historia natural de la enfermedad Número 1

Propósito de la unidad Elaborará la historia natural de la enfermedad de acuerdo con los factores que intervienen en el
proceso salud – enfermedad para actuar en forma eficaz y oportuna en los tres niveles de 27 horas
prevención.

Resultado de aprendizaje: 1.1 Describe los factores que intervienen en el proceso salud – enfermedad desde una perspectiva
histórica, social y ecológica para actuar en forma oportuna en la prevención de la enfermedad y 14 horas
mejoramiento de la salud y calidad de vida de la población.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.1.1 Se organiza en grupos
colaborativos de 4 a 5
integrantes para preparar una
sesión y presentarla ante el
grupo, sobre los factores que
intervienen en el proceso salud
- enfermedad de acuerdo con
los siguientes elementos:
• Inicio de la sesión
− Presentación
• Introducción del tema
• Estudio detallado del
tema:
− Estilo de vida
(cultura).
− Sistema de salud
(socio-política).
− Biología Humana.
− Medio ambiente.
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 Organización de la 20% A. Concepción del hombre sobre el
sesión proceso salud – enfermedad.
 Rúbrica • Estudio del hombre.
− Desde el punto de vista de las
ciencias naturales.
− Desde el punto de vista de las
ciencias sociales.
• Concepto de proceso salud –
enfermedad.
• Antecedentes históricos y desarrollo
del proceso salud – enfermedad.
• Relación del proceso salud –
enfermedad con la sociología.
• Relación del proceso salud –
enfermedad con la antropología.
• Relación del proceso salud –
enfermedad con la ecología.
− Concepto de ecología.
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Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

• Plenaria para integrar la − Concepto de ecología humana.

información y concluir la − Concepto de ecosistema.
sesión − Participación en el cuidado del
• Cierre de la sesión ecosistema.
• Autoevaluación − Factores naturales elaborados por el
• Referencias Bibliográficas hombre:
 Factores físicos.
 Factores químicos.
 Factores biológicos.
 Factores socioculturales.
 Combinación de factores.
− Problemas ecológicos del hombre
contemporáneo.
− Normas para el cuidado de la
ecología.
• Factores que influyen en el proceso
salud – enfermedad.
− Estilo de vida (cultura).
− Sistema de salud (socio-política).
− Biología Humana.
− Medio ambiente.

B. Conceptualización de salud y
enfermedad.
• Concepto de salud y sus
implicaciones.
− Concepción ecológica de la salud.
− La salud como un derecho y una
obligación.
• Condiciones para obtener el estado de
salud.
− Adaptación y equilibrio ecológico.
− Satisfacción de las necesidades.
− Capacidad para la acción (trabajo,
actividad).

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Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

• Concepto de homeostasis.
− Mecanismo homeostático .
• Concepto de enfermedad y sus
implicaciones.
• Tipos de enfermedades.
− Causa identificable.
− Causa desconocida.
• Clasificación internacional de las
enfermedades (OMS).

C. Conceptualización de calidad de vida y

bienestar social.
• Concepto de bienestar social.
• Concepto de calidad de vida.
• Indicadores sociales de la calidad de
vida.
− Sector económico.
− Sector social.
− Sector cultural y educativo.
− Sector de la política social.
− Sector de la justicia.
− Sector del ambiente de vida.
− Sector de la salud de la población.
− Sector de los aspectos subjetivos.
− Sector de la percepción de valores.

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Resultado de aprendizaje: 1.2 Desarrolla la historia natural de una enfermedad transmisible de acuerdo con sus etapas y
periodos para identificar sus acciones dentro de los tres niveles de prevención.
Actividades de evaluación
1.2.1 Forma subgrupos de 4 a 5
alumnos y desarrolla la historia
natural de una enfermedad
transmisible, para exponerla
frente al grupo considerando
los siguientes elementos y el
material incluido en la guía de
evaluación, apartado 8
“Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
• Presentación
• Etapas
• Período prepatogénico
• Triada ecológica
• Periodo patogénico
• Factores de riesgo que
producen estimulo de
enfermedad
• Signos y síntomas
• Estado
• Complicación
• Incapacidad
• Muerte
• Niveles de prevención
− Primaria
− Secundaria
− Terciaria
• Referencias bibliográficas
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
13 horas
C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos



 Historia natural de la 30% A. Identificación de los modelos
enfermedad explicativos del proceso salud –
 Rúbrica enfermedad.
• Modelo mágico – religioso.
• Modelo sanitarista.
• Modelo social.
• Modelo unicausal.
• Modelo multicausal.
• Modelo epidemiológico.
• Modelo ecológico.
• Modelo histórico – social.
• Modelo geográfico.
• Modelo económico.
• Modelo Interdisciplinario.
• Otras prácticas de atención a la salud
en la comunidad.
− Modelo de prácticas alternativas.
− Modelo de autoatención o
automedicación.
B. Identificación del sistema de salud en
México.
• Antecedentes.
• Organización.
• Programa nacional de salud vigente.
− Diagnóstico de salud en México.
− Servicios de Salud en el País.
− Características del Sistema Nacional
de Salud.
− Objetivos.
− Estrategias.
− Líneas de acción.
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Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

− Evaluación del Sistema Nacional de

Salud.

C. Identificación de acciones en los niveles

de prevención.
• Primaria.
− Acciones de promoción de la salud.
− Acciones de protección específica.
• Secundaria.
− Participación en el diagnóstico y
tratamiento oportuno.
− Participación en la restauración de la
salud.
• Terciaria.
− Participación en la limitación de la
incapacidad.
− Participación en la rehabilitación.
− Participación en la reintegración del
individuo a la sociedad.

D. Aplicación del modelo de Leavel y Clark

“Historia Natural de la enfermedad”.
• Concepto.
• Objetivo.
• Etapas.
− Inicio.
− Horizonte clínico.
− Resolución.
• Período prepatogénico.
• Triada ecológica.
− Agente causal.
− Huésped.
− Medio ambiente.
• Periodo patogénico.
• Factores de riesgo que producen
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 Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
estimulo de enfermedad.
− Biológicos.
− Ambientales.
− Socioeconómicos.
• Signos y síntomas.
• Estado.
− Agudo.
− Crónico.
• Complicación.
• Incapacidad.
• Muerte.
• Historia natural de las principales
enfermedades transmisibles:
− Dengue clásico.
− Paludismo.
− Tipo endémico.
− Influenza
− Tuberculosis
− Cólera
− Sarampión
− Varicela
−L epra
− VIH/SIDA
− Infecciones de transmisión sexual.

Sesión para recapitulación, coevaluación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 Unidad de aprendizaje: Control de enfermedades transmisibles Número 2

Propósito de la unidad Realizará actividades de vigilancia epidemiológica a través de la recopilación de información

epidemiológica para participar con el equipo interdisciplinario en la prevención y control de las 27 horas
enfermedades transmisibles.

Resultado de aprendizaje: 2.1 Describe la cadena epidemiológica de acuerdo con los elementos que la conforman para realizar 12 horas
medidas de control para la prevención de enfermedades transmisibles.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.1.1 Describe en equipos y a través

 Trabajo escrito 20% A. Conceptualización de la epidemiología.

de un trabajo escrito, la  Rúbrica • Definición etimológica de
cadena epidemiológica de una epidemiología.
enfermedad transmisible para • Propósitos de la epidemiología.
debatir en plenaria, de acuerdo • Aplicaciones de la epidemiología.
con los siguientes elementos:
• Concepto de la B. Descripción de la cadena
enfermedad transmisible epidemiológica.
(paludismo, tuberculosis, • Concepto.
VIH/SIDA, etc.) • Agentes patógenos.
• Descripción del agente − Virus.
patógeno. − Bacterias.
• Propiedad del agente − Hongos.
biológico. − Protozoarios.
• Reservorio del agente − Metazoarios.
infeccioso. − Rickettsias.
• Mecanismos de • Propiedades de los agentes
transmisión. biológicos.
• Puerta de entrada del − Infectividad.
agente causal.
− Patogenicidad.
• Vía de salida del agente
− Virulencia.
causal.
− Antigenicidad.
• Hospedero o huésped.
• Reservorio de agente infeccioso.
• Medidas generales y
• Mecanismos de transmisión.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
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Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
permanentes para su − Por contacto.
control.  Directo.
• Referencias bibliográficas.  Indirecto.
− Por vector.
 Biológico.
 Mecánico.
− Por el aire.
 Gotitas.
 Polvo.
• Puerta de entrada del agente causal
de enfermedad.
− Vía digestiva.
− Vía respiratoria.
− Vía piel y mucosas.
• Vías de salida.
− Vía respiratoria.
− Vía digestiva.
− Vía urinaria.
− Lesiones expuestas.
− Salida por medios mecánicos.
• Hospedero.
− Edad.
− Sexo.
− Grupo étnico, cultura.
− Estado de nutrición.
− Susceptibilidad.
− Resistencia.

C. Desarrollo de medidas para el control de

enfermedades transmisibles.
• Concepto de control de la enfermedad.
• Medidas generales para combatir el
foco de infección.
− Técnica de lavado de manos.
− Técnicas de aislamiento basadas en
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Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
la evidencia.
 Por vía aérea.
 Por gota.
 Por contacto.
− Desinfección.
− Tratamiento.
• Medidas permanentes.
− Inmunizaciones.
− Saneamiento ambiental.
− Nutrición.
− Educación para la salud.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

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 Resultado de aprendizaje: 2.2 Realiza actividades para la vigilancia epidemiológica de acuerdo con sus elementos y ámbito de
competencia para participar en forma eficiente y oportuna con el equipo interdisciplinario en el 15 horas
control de las enfermedades transmisibles.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.2.1 Ejecuta actividades para la


 Exposición 30% A. Identificación de indicadores relativos a
vigilancia epidemiológica:  Rúbrica la enfermedad y la muerte.
• Formar equipos de trabajo • Número absoluto.
colaborativo de 4 a 6 • Número relativo.
integrantes. − Razones.
• Accesar a Internet y − Proporciones.
localiza un brote − Tasas.
epidémico.
• Coeficientes más usados en
• Muestra ante el grupo epidemiología.
como se realiza cada una
− Natalidad.
de las siguientes
− Fecundidad.
actividades con base en el
brote epidémico que − Nupcialidad.
investigó: − Mortalidad general.
− Recolección de datos. − Mortalidad infantil.
− Validación y análisis. − Mortalidad materna.
− Toma de decisiones. − Mortalidad por grupo de edad.
− Socializar la − Índice de accidentes.
información. − Morbilidad.
• Discute y analiza en − Tasa de incidencia.
plenaria para concluir el − Tasa de prevalencia.
tema. − Letalidad.
− Esperanza de vida al nacer.
− Riesgo atribuible.

B. Aplicación de la vigilancia
epidemiológica.
• Concepto de vigilancia epidemiológica.
• Objetivo.
• Sistema Nacional para la vigilancia
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Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar
Ponderación Contenidos
epidemiológica.
− Objetivo
• Norma Oficial Mexicana, NOM-017-
SSA2-1994, para la vigilancia
epidemiológica.
− Objetivo y campo de aplicación.
− Epidemia.
 Diagnóstico de epidemia.
− Endemia.
− Brote epidémico.
− Pandemia.
• Identificación de los elementos para la
vigilancia epidemiológica.
− Registros de mortalidad.
− Formatos para la notificación de
casos.
− Reporte de epidemias.
− Investigación de laboratorio.
− Investigación de campo.
− Investigación de casos individuales.
− Encuestas epidemiológicas.
− Estudio de reservorios.
− Utilización de biológicos y
medicamentos.
− Datos demográficos.
• Uso de mecanismos para la obtención
de datos.
− Notificación.
− Registro.
− Encuestas.
− Opinión popular.
• Actividades para la vigilancia
epidemiológica.
− Recolección de datos.

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 Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

− Validación y análisis.
− Toma de decisiones.
− Socialización de la información.
• Investigación epidemiológica.
− Entrevista con el enfermo.
− Toma de muestras de laboratorio.
− Búsqueda de casos adicionales.
− Identificación del agente infeccioso.
− Determinación del mecanismo de
transmisión.
− Búsqueda de locales contaminados.
− Factores que contribuyen a la
ocurrencia de casos.

Sesión para recapitulación, coevaluación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5 Referencias
Documentales

Básica:
San Martín, Hernan. Tratado General de la Salud en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad. México, La Prensa Médica Mexicana,
S.A. de C.V., 2002.
Sánchez Rosado, Manuel. Elementos de Salud Pública. 3ª. Edición, México, Ed. Méndez, 2003.

Complementaria:
BG. FÉLIX. Ecología y Salud. 2ª Edición, México. Ed. McGraw Hill-Interamericana, 2003
Higashida Yoshiko, Horose Bertha. Ciencias de la Salud. 4ª. Edición, México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2001.

Páginas Web:
Análisis y Reflexión sobre Modelos Teóricos del Proceso Salud-Enfermedad. Disponible en:
http://epiinfo.com.ar/analis_modelos_teoricos_proceso_salud_enfermedad.htm (25-10-08)
La salud y sus determinantes. Disponible en:
http://www.fcm.uncu.edu.ar/medicina/posgrado/inssjp/lectura/Modulo%202.3%20La%20salud%20y%20sus%20determinantes.pdf (25-10-
08)
Modelos sociomédicos en salud pública: coincidencias y desencuentros. Disponible en:
http://www.insp.mx/rsp/articulos/articulo.php?id=001743 (25-10-08)
Manual de procedimientos para la vigilancia epidemiológica. Lesiones por causa externa. Disponible en:
http://www.dgepi.salud.gob.mx/infoepi/manuales/Man17-Lesiones/Man17.htm (25-10-08)
Norma Oficial Mexicana, NOM-017-SSA2-1994, para la vigilancia epidemiológica. Disponible en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/017ssa24.html (25-10-08)

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