Páginas Web Educativas: enseñar a aprender significativamente

mecánica de fluidos.

Pablo César Hernández Cerrito, Hugo Jarquin Caballero

Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa

Coordinación de Educación Virtual

Agosto de 2010

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Resumen

Una Pagina Web Educativa, que integra el proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula, mediante
apoyos formativos docentes para el diseño de metodologías con una intencionalidad tecno-pedagógica
centrada en el estudiante, más cercana a la cultura de los nativos digitales, representa un avance
significativo en la forma de enseñar y en como aprenden los alumnos.

Enseñar a aprender significativamente mecánica de fluidos con apoyo de una Página Web Educativa,
implica para el docente una transformación real de los roles, una manera diferente de planificar las
actividades de aprendizaje, de presentar contenidos y de diseñar mecanismos de valoración y
evaluación formativa. Durante la impartición del curso, es un ejercicio continuo de reflexión, crítica
constructiva y ajustes del cómo, para qué y con qué recursos, el docente facilita el aprendizaje del
estudiante. Cuando esto sucede, el estudiante percibe un mayor interés por lo que aprende, esto motiva
la participación activa y despierta su curiosidad y creatividad en la forma de aprender y en aplicar los
conocimientos.

Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje Significativo.

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Páginas Web Educativas: Un proyecto Institucional

Hoy en día el uso de Internet, en todos los campos de desarrollo humano, en particular en el contexto
escolar, es una posibilidad innegable para aprovechar las actuales Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), con motivo de potenciar los procesos de mejora en el aprendizaje e innovación
docente.

En una era donde lo digital y audiovisual cobra mayor significado entre las generaciones de nativos
digitales, el uso de plataformas tecnológicas accesibles, usables, cercanas a la realidad escolar,
generalmente son bien recibidas por la comunidad académica, cuando la generación y mejora del
propio sistema proviene de las necesidades educativas, comentarios y retroalimentación de los
usuarios.

Es, en este contexto, que surgió, el proyecto de tecnología educativa de la Coordinación de Educación
Virtual1, para implementar de el Sistema de Páginas Web Educativas2, acordes a las Políticas
Operacionales de Docencia de la Universidad Autónoma Metropolitana (POD) específicamente, tal y
como se establece en los artículos de la Sección 4 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, en desarrollar
en los alumnos la capacidad de aprender a aprender, la integración del conocimiento mediante el
trabajo colectivo y el empleo de las tecnologías de información y comunicación para la discusión,
análisis, adquisición y transmisión del conocimiento, así como en las Políticas Operativas de
Docencia de la Unidad Iztapalapa (PODI) que en los artículos de la Sección 2 Corresponsabilidad se
establece el desarrollo y uso de las tecnologías educativas modernas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el trabajo autónomo de los alumnos para asimilar, profundizar y reflexionar lo expuesto
en el aula.

Para los docentes las principales ventajas que ofrece el proyecto son:

• Gestionar en un entorno amigable, desde cualquier computadora conectada a Internet, esto es

una Página Web Educativa con un diseño y organización institucional, con identidad
universitaria, sin necesidad de enfrascarse en códigos HTML y software de paga para su
desarrollo.

• Disponer de un curso en línea interactivo, abierto, flexible y permanente, para la planificación

tecno-pedagógica de las Unidades de Enseñanza Aprendizaje (UEA).

• Participar en asesorías personalizadas con el equipo de Diseño Instruccional para la mejora

continua de metodologías y uso real de la Web 2.0.

• Tener mayor presencia en un contexto local; con profesores y estudiantes, y en un contexto

global; por cualquier docente y persona que le interese la disciplina y aprender de manera
autónoma.

Un docente que aproveche estas ventajas, tiene la posibilidad dentro y fuera del aula de clases de: a)
comunicarse e interactuar mejor con sus estudiantes, b) presentar contenidos más atractivos y
1
Se puede consultar la filosofía educativa de la Coordinación de Educación Virtual en:
http://virtuami.izt.uam.mx/
2
Dirección electrónica del Sistema de Páginas Web Educativas: http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/

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divergentes c) diseñar innovadoras estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante, d) establecer
mecanismos de valoración y evaluación participativos.

Para los estudiantes una Página Web Educativa encuentra entre las ventajas más notables:

• Acceder desde el primer día de clases desde cualquier lugar geográfico en cualquier momento,
a la planeación (reglas de juego), a los contenidos del temario, a las tareas y secuencia
didácticas (actividades y ejercicios) que se han desarrollar durante el curso.

• Planificar y gestionar los tiempos de dedicación que implica la revisión de ejercicios y

desarrollo de problemas previos a los exámenes.

• De acuerdo a su ritmo de aprendizaje, revisar y repasar temas previos para integrarlos con los
nuevos temas.

• Detectar huecos y posibles ausencias de aprendizaje que podrá recuperar de manera autónoma
cuando no pueda asistir a clases.

• Visitar diversos recursos didácticos, (que previamente fueron seleccionados minuciosamente

por el profesor), tales como videos, bibliotecas especializadas, links a otros sitios Web, que le
permitan profundizar en los conceptos y su aplicación.

• Estar continuamente al tanto de lo que sucede en el curso, a través de consultar los avisos y
recordatorios que el profesor publique en la página.

• Establecer comunicación asíncrona con el profesor, que le permita disipar dudas e inquietudes
fuera del aula de clases presencial.

• Consultar evaluaciones parciales, que le permitan dar seguimiento de su desempeño escolar.

Para que todo esto suceda es evidente un cambio radical en la actitud y rol del docente, pero también
del estudiante que en muchas de la ocasiones presentan una resistencia natural por seguir en el confort
pasivo que han practicado.

En cuanto a los principales obstáculos para fomentar el uso de una Página Web Educativa, podemos
señalar siguientes problemáticas en dos niveles:

a) Institucional:

1) Desvaloración del trabajo docente al integrar las TIC dentro y fuera del aula, lo que
provoca sólo la participación voluntaria de los profesores que están motivados y
convencidos del uso didáctico de las tecnologías.

2) Falta de infraestructura espacial y tecnológica acorde a los nuevos enfoques de

aprendizaje.

3) Carencia de políticas de seguridad y conectividad acordes a las necesidades para

desarrollar plenamente esta modalidad educativa.

b) Cultural Escolar:

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 1) Subutilización del potencial tecno-pedagógico; usar una página web como
herramienta poderosa de aprendizaje, se ha minimizado a ser un repositorio de
contenidos, sin ninguna intencionalidad didáctica, donde se reproducen esquemas
tradicionales de consumo de información.

2) El uso irracional y ético de la Red; el acceso a abundante información, representa

una saturación e indiscriminación y uso arbitrario de contenidos. Por parte de los
estudiantes se preserva el copy-paste sobre el seleccionar-analizar. Por parte de los
profesores existe la creencia que el publicar de manera abierta sus artículos y
materiales permitirá a otras personas robar sus ideas, prefieren mantener la custodia
de esos materiales para uso privado.

Es evidente trabajar arduamente en la alfabetización, para hacer buen uso de la información y generar
conocimiento, uno de los mayores retos es desarrollar las competencias digitales, así como las
competencias en el uso de las TIC.

De acuerdo a Adell (2007), la competencia digital, es un proceso que inicia, con definir un problema o
necesidad para realizar la tarea, acceder a la información, gestionar la información, integrar la
información con ideas o conocimientos previos, evaluar la fiabilidad, validez y autoridad de la
información, para después crear nueva información o conocimiento, comunicar y compartir los
productos o artefactos generados del proceso de aprendizaje. Todo ello en tres dimensiones: la
cognitiva [conceptual], la ética legal [autoría y responsabilidad de la información] y la técnica [qué
herramientas tecnológicas utilizar].

En los Estándares de competencias en TIC para docentes se señala: los docentes que muestren
competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán [desarrollar] recursos y
ambientes de aprendizaje usando las TIC; utilizadas para apoyar el desarrollo de generación del
conocimiento y las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje
permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas (UNESCO,
2008, p.14).

Las mayores resistencias para aprovechar el potencial pedagógico y comunicativo de la red, giran
entorno al desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, así como éticas, más que al simple
hecho de saber utilizar mecánicamente cualquier instrumento tecnológico.

A pesar de los obstáculos e inconvenientes a enfrentar, el uso de Páginas Web Educativas en la

Institución, se ha extendido y promovido por los propios profesores, que encuentran en ella, un aliado
para motivar la participación de los estudiantes, en la búsqueda de un aprendizaje significativo.

Enseñar a aprender de manera significativa en la era digital

Enseñar a aprender puede significar múltiples concepciones de la realidad en diferentes contextos,

todo depende del enfoque y perspectiva que se aborde, hoy en día el enseñar a aprender esta
íntimamente relacionado con conocer y aplicar ese conocimiento a un objeto o situación real, si
poseemos las habilidades y somos capaces o competentes de hacer algo bien hecho, entonces
podemos decir que aprendimos de manera significativa.

Para Díaz Frida, (2002), “el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de
estructuras, de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los estudiantes” (p.39).

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Desde esta perspectivas el aprendizaje significativo lo entendemos como aquel que permite,
comprender y ordenar información para integrarla en una red de significados previamente adquiridos y
reconfigurar nuevos significados para convertirlos en conocimiento útil en situaciones reales para
resolver problemas.

Entender el proceso de aprendizaje significativo en la era digital, implica comprender la interacción y

la transacción entre el docente y el (los) estudiante (s), con experiencias, intereses personales, valores,
normas y conocimientos sociales diferentes. El significado es construido, entonces, en compañía del
docente y en colaboración con el grupo de estudiantes.

Desde este enfoque, el docente influye en la percepción del estudiante mediante el plan de estudios, la
práctica docente y la forma de evaluación. Estos deben ser congruentes con las condiciones del grupo
de estudiantes ⎯perfil académico, edad, hábitos de estudio y estilos de aprendizaje ⎯ así como
considerar las expectativas de los estudiantes, la negociación, la relación entre control-compromiso-
responsabilidad.

En el aprendizaje significativo el estudiante, es responsable de su aprendizaje, adapta nuevas ideas a

los conocimientos previos para dar significado y sentido. Elabora el conocimiento en grupos de
discusión. Intentan conseguir un objetivo cognitivo de forma activa e intencional. A partir del diálogo
y la conversación profundiza con el docente y estudiantes genera nuevos conocimientos. Resuelve
tareas significativas del mundo real mediante un entorno de aprendizaje basado en un caso o
problema. Reflexiona y articula lo aprendido en el proceso, así como toma decisiones, conciente sobre
su aprendizaje.

Si los objetivos perseguidos son desarrollar habilidades para aprender a pensar de manera crítica y
creativa, se requiere de experiencias educativas con actividades de exploración, integración, de
investigación y de solución de problemas, con las condiciones de aprendizaje individual y en grupo
para facilitar niveles profundos de estudio.

Con el uso de la TIC en los procesos educativos, el formato de conferencia y clase magistral está
siendo sustituido por la participación activa de los estudiantes. La comunicación continua facilita la
toma de conciencia y asimilación de los significados. Los entornos digitales ofrecen opciones y
diversidad para comunicarse que promueven la investigación crítica y creativa.

Las tecnologías influyen en la forma cómo aprendemos, pero lo que en realidad determina los
resultados de aprendizaje, es el diseño educativo fundamentado en la construcción del conocimiento
mediado por las actividades de estudio, de interacción y colaboración.

De lo anterior podemos decir que enseñar a aprender de manera significativa en la era digital implica:

• Un proceso de desarrollo intelectual mediado por el lenguaje EN y CON tecnología, resultado

del papel activo dialógico entre los inexpertos y los más experimentados con el propósito de
mejorar la compresión. Es una relación entre dos o más mentes, que poseen diferentes
experiencias y le dan distintos significados a las palabras en un contexto de representación,
pero que comparten un lenguaje en común.

• Argumentar para aprender a pensar en la comprensión de los significados. Ello implica el uso
de técnicas y estrategias de comunicación, así como saber decidir en qué situaciones
específicas emplearlas. El diálogo y discusión, basada en preguntas y cuestionamientos que
apelan al razonamiento son elementos que permiten experiencias exitosas de aprendizaje.

• La existencia de conflictos conceptuales genera en los participantes un sentimiento de

incertidumbre y desequilibrio cognitivo que les lleva a indagar y buscar nuevas informaciones
y analizar nuevas perspectivas, ya que se pone en cuestionamiento el estado actual del

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 conocimiento. La toma de conciencia sobre el propio aprendizaje y formularlo de manera
explícita para socializarlo en interacción con otros estudiantes, ayuda a clarificar y organizar
el contenido en formas nuevas que puedan ser comprensibles a otros.

• Una actividad conjunta de diálogo permanente entre docente-estudiante. Para que un profesor
enseñe y un estudiante aprenda, se debe emplear la conversación y la actividad conjunta para
crear un espacio de comunicación compartida. En la medida que avanza el diálogo, el profesor
y el estudiante negocian el desarrollo de la actividad en la que están participando. Si esto se
mantiene con éxito se puede lograr que el estudiante vaya más allá de sus capacidades actuales
y consolidar una experiencia con una nueva capacidad o comprensión. Esta actividad
contextualizada depende en gran medida del conocimiento, de las capacidades y de la
motivación tanto del estudiante como del docente.

Así pues, en este escenario, el papel del docente es: establecer bases contextuales compartidas que
permitan dar continuidad a las experiencias educativas, motivar la participación en colaboración de los
estudiantes, animar a los estudiantes a discutir a partir de preguntas para el desarrollo de la
comprensión, enseñar con métodos heurísticos para resolver problemas y comprender la experiencia
de aprendizaje como un proceso de comunicación social.

Es necesario ser conscientes, que las prácticas de enseñanza no se centran en el uso instrumental de las
tecnologías, sino se centran en el para qué y cómo se aplican esas tecnologías con una intencionalidad
didáctica. Los docentes deben hacer cambios en materia de didáctica, planeación de clase, diseño y
presentación de materiales. El rol del docente cambia pues, pero el del estudiante también. La práctica
docente es una nueva configuración organizativa y didáctica que no sólo está requiriendo de
infraestructura y recursos tecnológicos sino también, y quizás lo más importante, de recursos humanos
formados que respondan a las demandas del contexto digital.

Enseñar de manera significativa Mecánica de Fluidos (primer curso de

fenómenos de transporte)

Para entender el por qué de la organización y planificación del curso Mecánica de Fluidos (primer
curso de fenómenos de transporte) que vamos a describir es importante considerar los siguientes
elementos:

• Este curso requiere que los alumnos integren conocimientos previos de física (mecánica) y
matemáticas (ecuaciones diferenciales ordinarias) principalmente. Además poner en práctica
sus habilidades cognoscitivas para el análisis y abstracción de un sistema en el cuál se
presenta el flujo de un fluido. Con el objetivo de encontrar un modelo matemático que le
permita predecir los valores de las variables más importantes punto a punto del fluido que son
fundamentales para el diseño de procesos en ingeniería.

• Los alumnos, de las licenciaturas en Ingeniería Bioquímica Industrial e Ingeniería en

Alimentos, tienen una formación en ciencias biológicas por lo que sus bases conceptuales y
habilidades no están desarrolladas de igual forma que la de sus compañeros de ciencias
básicas e ingeniería, por lo anterior los índices de reprobación son altos en comparación con
los alumnos de ciencias; esto obliga a estructurar un curso que desarrolle sus habilidades,
subsane los conocimientos previos y les permita integrarlos con los conocimientos nuevos.

• Para este curso se dispone de 11 semanas de clases presenciales, 4 sesiones por semana (3
sesiones teóricas de 1.5 horas cada una y una sesión de taller de 3 horas). Por lo que las

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 actividades extra-clase son importantes y determinantes para asegurar el aprendizaje, debido a
que esto es difícil de garantizar, se diseñó una estrategia mediante una página web con
actividades previas y posteriores a la sesión presencial que obliga a los alumnos a un estudio
permanente durante las 11 semanas.

La estructura de la página Web del curso presenta:

a) la planeación que se integra de 1) Información General, se pone un calendario con los días,
horarios y espacios físicos de la clase, así como los días y horarios tanto de las asesorías
presenciales, como de las asesorías a distancia. 2) Información del Programa, se presenta el
contenido aprobado por el Colego Académico de la Institución, los objetivos del curso, un
calendario y la bibliografía a utilizar. 3) Modalidades de evaluación.

b) Las actividades de aprendizaje se dividen en tres bloques, en cada bloque se desglosan los días
que lo componen, describiendo en cada uno la actividad a realizar, materiales a utilizar y
formas de trabajo individual y por equipos, así como el producto y forma de retroalimentación
en su caso. Los ejercicios responde a problemas que implican actitudes, conocimientos,
habilidades y prácticas que forman parte de la vida realidad, se practican y simulan casos
problemas a enfrentar en el campo profesional.

c) Los talleres, se organizan por semanas, se presentan los ejercicio y tareas a resolver que
garantice el aprendizaje conceptual y práctico, acorde a los objetivos trazados en el plan del
curso.

d) Trabajo por etapas, se pide al estudiante realice un planteamiento de un problema y su posible

solución en tres etapas. El problema debe precisar: Un proceso de ingeniería adaptado en un
contexto. Describir el proceso de producción y las condiciones de operación. Fijar la zona
geográfica e investigar el consumo probable de su producto (mercado) en la zona seleccionada

e) Calificaciones, que se componen de, el examen parcial, actividades, actividades de los talleres,
tareas; y Trabajo por etapas.

f) Extras del Curso, este espacio funciona para poner cuentos, anécdotas, caricaturas etc y
ejemplos que motiven y hagan reflexionar al estudiante sobre su aprendizaje.

g) Contactar al profesor, permite enviar mensaje al profesor a su correo personal.

h) Ligas, se incluyen links a materiales, software, videos, páginas web que estudiante empleará
durante el curso.

i) Se presentan los avisos o anuncios que el profesor publico durante el curso.

j) Biblioteca, es un vínculo a bases de datos científicas y revistas especializadas para realizar

búsquedas, investigar y profundizar en los temas.

La metodología seguida durante el curso es:

En el primer día de la semana 1 se presenta a los alumnos la página y la dirección web para acceder a
ella, se explica su organización y su funcionamiento. El lenguaje docente utilizado en la bienvenida
de la página web es claro y cálido, invita a los estudiantes y cibernautas a un diálogo permanente. Esto
representa asumir por parte del docente un rol de guía y acompañante del alumno en el proceso de
aprendizaje, al percibir esta actitud y compromiso, el estudiante, requiere ser más atento en lo que leer
y en comunicar sus inquietudes y o preguntas. Lo que permite mayor interacción dentro y fuera del

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aula de clases.

Cabe hacer mención que en la presentación del curso está un video que se proyecta con el objeto de
mostrar que podrán explicar lo que sucede en él a la mitad del curso.

Imagen 1. Video: Experimento de viscosidad

En el segundo y tercer día de la primera semana ellos realizarán actividades que deberán entregar
individualmente y que son repasos de los conocimientos previos para el curso y en la sesión de taller
de esta semana se elabora un taller con ejercicios de matemáticas que también serán necesarios
durante el curso.

En la semana 2 se inicia con el curso con definiciones de términos propios del curso en las sesiones
presenciales, actividades individuales y en la sesión de taller solución de problemas utilizando
gráficos, nomogramas y tablas que deben entregar en equipo. Cabe señalar que en la legislación de la
UAM en esta semana los alumnos pueden solicitar alta, baja o cambio de una uea; por lo que estas
semanas le permite a un alumno reconsiderar si sigue en el grupo inicialmente inscrito o se cambia o
pide su baja si considera que no podrá dedicar el tiempo suficiente al curso.

Para el resto de las semanas y antes del primer examen parcial se señalan en la página las actividades
individuales a entregar, los materiales que deberán llevar a los talleres, así como la fecha de entrega
del reporte por equipo de los resultados del taller y se les informa de la tareas que deberán entregar por
equipo y que si tienen problemas para resolverlo serán aclaradas en las sesiones de los talleres e
incluso al menos en una sesión de taller previo a la fecha del examen se establece para aclaración de
dudas.

En la semana 5 se les pide el desarrollo, en equipo preferentemente, de una práctica experimental

sobre el video que se presentó en la sección de la presentación del curso, así como las ecuaciones que
lo describe y los gráficos de las variables dependientes. Así mismo se les informa que podrán
presentar el trabajo en forma parcial para su revisión y observaciones con el objeto de que el trabajo
final tenga la calidad esperada.

A partir de la semana 2 el curso las actividades tienen el objeto de que los alumnos revisen conceptos
previos y nuevos, en las sesiones presenciales se retoman y se presentan ejercicios de ejemplo, en la
sesión de taller, los conceptos previos y los nuevos, se aplican en problemas o casos prácticos y en la
última sesión presencial se cierra la semana con dudas, resumen de los visto y se anuncian las
actividades a desarrollar en la próxima semana.

Respecto a los materiales estos inicialmente fueron en su mayoría documentos en word o pdf,
actualmente estos archivos se han sustituido con videos recomendados por profesores y para la
próxima versión se pretende incluir videos y presentaciones que me han recomendado ex-alumnos del
curso.

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La acreditación del curso será evaluado con los exámenes, actividades y tareas. Respecto a los
exámenes estos serán 4 evaluaciones; 3 parciales, según programa, y 1 global. El examen global podrá
ser exentado si el promedio de las calificaciones de los parciales (incluyendo actividades y tareas) son
mayores o iguales a 75/100.

Las actividades se realizarán individualmente y se encontrarán en la página web del curso, para cada
actividad se indicará la fecha de entrega.

Las tareas serán solicitadas previamente y deberán ser entregadas por equipo el día señalado de cada
examen parcial.

Ponderación:

Cada evaluación parcial se conformará con el 60% de la calificación de los exámenes, el 20% de las
calificaciones de las actividades y el 20% de la calificación de las tareas; por lo que la calificación
final será el promedio simple de los tres parciales. Aquellos alumnos que tengan que presentar el
examen global la calificación de éste se promediará con los exámenes parciales (que representará el
60% de la calificación final) y se sumará con las calificaciones ponderadas de las actividades y tareas.

Criterios y escalas para asignación de calificaciones: MB=89-100, B=75-88, S= 60-74

En el caso de que el alumno obtenga una puntuación no entera se redondeará la calificación al número
inmediato superior si el decimal es mayor o igual a 5 y al inmediato inferior si el decimal es menor a
5.

Para la evaluación se consideran todas las actividades individuales, por equipo como las tareas y
reportes del taller y de los exámenes. El trabajo final será considerado como puntos extras en el
promedio de las calificaciones de los exámenes hasta de 10 puntos/100.

La metodología anterior ha disminuido los índices de reprobación (del 60% al 30%) y los alumnos
tienen las percepción de que se les facilitan los dos cursos siguientes (transferencia de calor y
transferencia de masa) de fenómenos de transporte.

Conclusiones.

El adaptar el curriculum escolar en una Página Web Educativa, abierta y flexible a las
necesidades de aprendizaje, es un trabajo que se construye día a día a partir de la interacción
y retroalimentación de la comunidad de estudiantes y colegas, implica un cambio real del rol
docente; en la forma como utiliza el lenguaje, en la manera como se comunica con sus
estudiantes, la forma de organizar, hacer el planteamiento y planificar la práctica docente,
acorde con los objetivos y la modalidad de evaluación.

Las metodologías que emplean el uso de escenarios digitales y virtuales, requieren por parte
del estudiante un mayor compromiso, dedicación y responsabilidad por cómo y para qué
aprende, con mayor iniciativa, autonomía y actitud al trabajo en equipo para la solución de
problemas reales de vida profesional. En este proceso es clave el discurso y presencia
docente, el tipo de estrategias y actividades de aprendizaje, los materiales de estudio y formas
de evaluación formativa. Es pues, para el profesor un reto y un ejercicio continuo de
habilidades intelectuales y reflexivas, conciente de facilitar el aprendizaje en sus estudiantes.

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Uno de los ingredientes más importantes que encontramos para dar continuidad y conseguir
un aprendizaje significativo, es la dedicación, seguimiento e interacción permanente para
formar sujetos pensantes capaces de transformar su realidad.

Referencias

Adell, S. J. (2007). El tratamiento de la información y la competencia

digital. IV Congreso Regional de Educación Competencias Básicas y
práctica educativa. Recuperado el 24 de abril de 2008 de:
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias
%20Basicas/Flash/JORDI_ADELL_SEGURA/JORDI_ADELL_SEGURA.swf

Díaz-Barriga A. F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Ed. McGraw-Hill. México.

UNESCO (2008). Estándares de Competencias en TIC para docentes.

Universidad Autónoma Metropolitana (2001). Políticas Operacionales de

Docencia.

Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa (2003). Políticas

Operativas de Docencia.

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