PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Nume si prenume: ..Ciolac Mihăiță Ionuț..

Locul si data nasterii: ....19,08,2007........

Institutia integratoare: .....Școala Primară Vlădnicuț........

Clasa: .a IV-a........

Echipa de caz: - ....................

- .....................
Problemele cu care se confruntă elevul:

- La nivel cognitiv........................
- La nivel psihomotor...................
- La nivel socio-afectiv.....imaturitate afectivă............
- La nivel comportamental.....: este un copil liniștit, tăcut, absent............

Tipul de program propus: PIP

Perioada de implementare a programului: .....anul școlar 2019-2020................

Domeniile vizate: ....Limba și literatura română..............................

Nivel constatat la evaluările iniţiale: ....I...........

Obiective generale propuse:

- Să manifeste interes pentru comunicare

- Să citească și să înțeleagă textele citite

Obiective specifice:

- Să citească corect texte la prima vedere;

- Să înțeleagă mesajul textului și să il comunice folosind propozitii dezvoltate;
- Să scrie corect după dictare.
 DOMENIUL DE INTERVENŢIE: ...Limba și literatura romana..................

PEERIOADA DE INTERVENŢIE: ...4 săptămâni.....................

METODE ȘI CRITERII MINIMALE OBSERVAȚII,

MIJLOACE
OBIECTIVE INTERVENȚII PERIOADA DE APRECIERE MONITORIZAREA
(DECRIEREA DE ATINGERII
A PROGRESELOR
ACTIVITĂȚILOR DE OBIECTIVELOR
INTERVENȚIE
RECUPERARE ȘI REALIZATE
CONSOLIDARE)

OB 1....să -dat fiind interesul Fișe, Pentru fiecare text Obiectivul se

citească lui Mihăiță pentru fotografii. citit, Mihăiță consideră atins
corect texte animale, voi folosi primește un dacă elevul
la prima fișe cu fotografii Metode: minitablou cu citește textul ce
comunicarea animalul respectiv însoțește
vedere ale aminalelor
însoțite de texte fotografia.
scurte ce au tot
animalele drept
personaje

OB 2.. să -după ce citește Costume. Este aplaudat Obiectuvul se

înțeleagă textul, Mihăiță consideră atins
mesajul trebuie să se Jocul. dacă elevul
textului și transforme el în formulează o
să îl animalul propoziție prin
comunice respectiv și să ne care să redea ce a
folosind spună ce spunea înțeles el din
propoziții acesta în text text.
dezvoltate.

OB3...să -textele citite și Exercițiul Este notat Obiectivul se

scrie corect comunicate, consideră a fi
după urmează a fi copiate atins dacă elevul
dictare și apoi se scriu după reușește să scrie
dictare propoziții ce cuvintele fără ai
conțin cuvinte fi dictate literele.
întâlnite în acel text
Concluzii

Copilul diferit se adaptează greu la relațiile interpersonale, de aceea parinții trebuie sa joace
rolul de tampon, de mediator între copil și persoanele străine. Uneori părinții pot dramatiza excesiv
reacțiile inadecvate venite din partea unei persoane străine, identificând o falsă rea intenție într-un
gest oricat de neutru.

În alte situații, ei neagă tot ceea ce copilul observă în jurul său legat de propria deficiență,
insistă pe răutatea și ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivând la copil convingerea că lumea în
care trăiește este rea.

Copilul cu deficiență trebuie să se regăsească pe același plan afectiv cu frații și surorile sale.
El nu trebuie să monopolizeze dragostea părinților, chiar dacă are nevoie de o atenție și de o
îngrijire suplimentară. Acest copil este egal cu frații și surorile sale, dar în același timp este îngrijit
corespunzator.

În acest context copilul se dezvoltă în armonie cu cei din anturajul său, care-i acceptă
dificultățile.

Familia impune copilului unele restricții, încurajeaza activitățile gospodărești și mai ales pe
cele de autoîngrijire, stimulează abilitățile fizice și sociale ale copilului. O persoană cu deficiență
are nevoie de a fi recunoscută pentru ceea ce este și așa cum este. Atmosfera familială va fi caldă
doar atunci când fiecare membru își ocupă locul care îi aparține.

Copiii, majoritatea timpului lor liber și nu numai, și-l petrec jucandu-se. Prin joc, copilul
capătă informații despre lumea în care trăiește, intră în contact cu oamenii și cu obiectele din mediul
înconjurător și învață să se orienteze în spațiu și timp. Putem spune că jocul este munca copilului.
În timpul jocului, copilul vine în contact cu alți copii sau cu adultul, astfel că jocul are un
caracter social. Jocurile sociale sunt esențiale pentru copiii cu handicap, întrucât le ofera șansa de a
se juca cu alți copii.

Integrarea școlara exprimă: atitudinea favorabilă a elevului față de școala pe care o urmează;
condiția psihică în care acțiunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei
motivații puternice care susține efortul copilului în munca de învățare; situație în care copilul poate
fi considerat un colaborator la acțiunile desfășurate pentru educația sa; corespondența totală între
solicitările formulate de școală și posibilitățile copilului de a le rezolva; existența unor randamente
la învățătură și în plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitățile copilului
sau la cerințele scolare. La vârsta lui este necesară continuarea şcolii într-un centru special, cu copii
care au aceleaşi probleme, cu care poate relaţiona, dar acest lucru este refuzat de către familie.
Copilul are nevoie de o îngrijire şi o supraveghere mai atentă din partea părinţilor, fiind
necesar ca aceștia să manifeste o atitudine pozitivă față de școală, să-l încurajeze să învețe și să
împartă timpul petrecut de elev acasă astfel încât să nu mai predomine activităţile gospodăreşti, ci
să existe un raport optim între timpul de muncă, timpul de învăţare şi cel pentru joc.

Deasemenea pentru o evoluție favorabilă a lui Mihăiță este necesară imprimarea unui
caracter atractiv tuturor activităților și corelarea acestora cu interesele lui, implicarea lui în diferite
sarcini prin dirijarea observației spre lucruri și fenomene interesante pentru el.
 Comunicarea trebuie să ocupe un loc fruntaș, astfel încât atât părinții, frații cât și cadrele
didactice trebuie să acorde mai mult timp comunicării cu Mihăiță.