Estándares para Orientar la

Formación Inicial de Educadoras de

Párvulos.
Marcela Pardo.
Centro de Investigación Avanzada en
Educación.
Universidad de Chile.
Jueves 28 de abril 2011
Escuela de Educación Parvularia
Departamento de Formación Inicial Escolar
Universidad Católica del Maule.
 Esquema de la presentación.

I. Presentación del Proyecto.

II. La noción de “Estándar”.
III. Formación de Educadoras/es de Párvulos basada en
competencias.
IV. Avances en la elaboración de los Estándares para
Orientar la Formación Inicial de Educadoras de
Párvulos.
 Objetivos Generales del Proyecto.

1. Proponer estándares para la formación de Educadora/es

de Párvulos.
2. Proponer orientaciones curriculares nacionales para que
las Facultades y/o Escuelas de Educación del país
puedan implementar los estándares –señalados en el
objetivo anterior- en sus programas de formación
correspondientes.
 Objetivos Específicos del Proyecto (1).

1. Determinar y describir los conocimientos, habilidades y

disposiciones profesionales específicas que requieren
las/los educadoras/ es de párvulos.
2. Elaborar estándares de egreso para que las/los
educadoras/es de párvulos, considerando su necesaria
articulación con la Enseñanza Básica.
3. Definir una modalidad de presentación de los
estándares que facilite su cabal comprensión, y permita
observar y evaluar su nivel de satisfacción.
 Objetivos Específicos del Proyecto (2).

4. Validar técnica y socialmente los estándares, a través

de consultas a expertos nacionales e internacionales.
5. Proponer orientaciones curriculares nacionales para
que las instituciones formadoras de educadoras/es de
párvulos del país puedan implementar los estándares
en sus respectivos programas de formación.
 Equipos.

 Equipo Central.  Asesores Nacionales:

 Equipo Consultivo  Jefas de Carrera.
Permanente.  Educadoras vinculadas
 Equipo Ejecutivo. al Aula.
 Expertos Disciplinares.
 Asesores Internacionales.
 Equipo Central.

Directora: Marcela Pardo.

Co-Directoras: Catalina Moya.
Malva Villalón.

Coordinadoras Metodológicas: María Eugenia Ziliani.

Natalia Salas.
Coordinadora Operativa: Kiomi Matsumoto.
 Equipo Consultivo Permanente (“Mentoras”).

 Dina Alarcón  Sylvia Lavanchy

 Marta Edwards  María Victoria Peralta
 Ivonne Fontaine  Angélica Prats
 Isabel Margarita Haeussler  Ofelia Reveco
 María Olivia Herrera
 Equipo Ejecutivo.
 Cynthia Adlerstein (E.P.)
P.U.C.
 Jimena Díaz (Ps.) U.D.D.
 Ximena Lagos (E.P.) P.U.C.
 Moira Lee (E.P.) U.A.H.
 Mónica Manhey (E.P.) U.
Central.
 Carmen Gloria Roberts
(Ed. Fis.). U.A.B.
 Pamela Rodríguez (Ed.
Dif.). U.C.S.H.
 Francisca Valenzuela
(E.P.). U. de los Andes –
Finis Terrae
 María Angélica Vío (E.P.)
U. G. Mistral.
 M. Luisa Orellana (E.P.)
P.U.C.
 Asesores Nacionales.
Jefas de Carrera.

 Universidad de Antofagasta.  Universidad Santo Tomás.

 Pontificia Universidad  Universidad Metropolitana
Católica de Valparaíso. de Ciencias de la Educación.
 Universidad Academia de  Universidad Cardenal Silva
Humanismo Cristiano. Henríquez.
 Universidad Diego Portales.  Universidad de los Andes.
 Universidad de Chile.  Universidad Central.
 Universidad Católica de  Pontificia Universidad
Temuco. Católica.
 Universidad de Concepción.  Universidad Andrés Bello.
 Asesores Nacionales.
Educadoras vinculadas al aula.

 Hogar de Cristo  Jardín Infantil Don Osito

 Maestros de Maestros  JUNJI
 San Ignacio  Integra
 Saint George´s College  Un Buen Comienzo
 Asesores Nacionales.
Expertos Disciplinares.

 Roberto Araya (Mat.)  Neva Milicic (Pers. y Soc.)

 Sonia Bralic (Psic.)  Sonia Montecino (Género)
 Rosa María Droguett (Arte)  Pauline Oliger (Ciencias)
 Mónica Fuentes (Mat.)  Carolina Pérez (Artes)
 Tatiana Gurovic (Mot)  Carmen Sotomayor
 Marcela Hernández (Básica)
(Motric)  Katherine Strasser (Lengu.)
 Álex Meza (Artes)  Leonor Varas (Básica)
 Asesores Internacionales.

 Marta Uralde, Centro  Christine Woodrow,

Latinoamericano para la University of Western
Educación Preescolar, Sydney, Australia.
Cuba.  Wolfgang Tietze,
 Iram Siraj-Blatchford , Universidad Libre de
Universidad de Londres, Berlín, Alemania.
Inglaterra.
 Eleonora Villegas-
Reimers, Wheelock
College, MA, EE.UU.
 Definiciones del concepto de Estándar.

 “Expectativas de formación profesional de alta calidad”

(NCATE, 2008).
 “Núcleo común de conocimientos, habilidades y
disposiciones deseadas para un profesional de la
educación inicial principiante” (Bredekamp, 1996).
 “Lo que constituye al educador principiante competente
en todos los aspectos de la preparación profesional”
(Horn-Wingerd, 2000).
 “Medida” / “Reunión”, “Bandera” (Ingvarson, 2002).
 Definiciones del concepto de Estándar.

 “Visión nacional de excelencia para los profesionales de

educación inicial *…+ núcleo de conocimientos y
métodos usados a través de múltiples escenarios y roles
profesionales” (NAEYC, 2009).
 "Marco de referencia general que ofrece criterios sobre
las disposiciones, habilidades y conocimientos
esenciales que se espera hayan adquirido las educadoras
de párvulos al momento de finalizar su formación
inicial“ (NUESTRA DEFINICIÓN).
 Tendencias en la construcción de Estándares.

 Son desarrollados por el propio cuerpo profesional.

 Definen los conocimientos, habilidades y disposiciones
(competencias) de un buen educador.
 Conciben el trabajo de los educadores como la
aplicación de competencias a tareas no rutinarias.
 Permiten la construcción de instrumentos para la
evaluación de los educadores.
 Tipos de Estándares.

Estándares de Contenido:
 ¿Qué debe saber y saber hacer un buen educador?
Estándares de Evidencia:
 ¿Qué evidencia permite identificar a un buen educador?
Estándares de Desempeño:
 ¿Qué nivel de desempeño define a un buen educador?
 Estándares de Contenido.

Hacia la definición de un buen educador:

 No sólo conocimiento disciplinar.
 Conocimientos, habilidades y disposiciones que hay
detrás de la buena enseñanza: competencias.
 Alcance y contenido del trabajo de los educadores.
 Competencias genéricas y específicas.
 Validez deriva de la correcta identificación de las
competencias que definen a un buen educador.
 Beneficios de Definir Estándares para Educadores.

 Identificar aquellas competencias que definen a un

buen educador.
 Estructurar programas de formación inicial coherentes.
 Delimitar las expectativas sociales sobre los logros
esperados de los educadores.
 Asegurar nivel de preparación mínimo para satisfacer
las necesidades de desarrollo y aprendizaje de niñas y
niños.
 Consensos y Debates sobre el Conocimiento que Debe
Integrar las Competencias de Educadoras de Párvulos.

Consenso:
 Conocimiento pedagógico.
 Psicología del desarrollo.
 Disciplinas: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y
sociales, artes.
Debate:
 ¿Qué amplitud y profundidad para cada área?
 ¿Qué otras áreas del saber?
Otras Complejidades Derivadas de los Aspectos Únicos de la
Educación Parvularia.

 Diversidad de filosofías, enfoques curriculares y

modalidades.
 Amplio alcance de rol de educadoras de párvulos.
 Relaciones estrechas con la familia.
 Foco en procesos educativos, no en resultados.
 Competencias de Educadoras de Párvulos.
Según Bellm (2008).

1. Desarrollo y crecimiento infantil.

2. Observación y evaluación de los niños.
3. Ambientes de aprendizaje y curriculum.
4. Interacciones positivas y orientación.
5. Familia y comunidad.
6. Salud, seguridad y nutrición.
7. Profesionalismo, desarrollo profesional y liderazgo.
8. Administración y gerenciamiento.
 Competencias de Educadoras de Párvulos.
Según Bowman et al. (2000).

1. Cómo los niños aprenden y qué necesitan para

aprender.
2. Cómo individualizar la experiencia educativa para cada
niño, según su temperamento, receptividad, estilo de
aprendizaje, habilidad, y cultura familiar.
3. Cómo establecer relaciones efectivas con niños y
familias.
4. Cómo trabajar en grupo.
 Competencias de Educadoras de Párvulos.
Según Estándares EE.UU. (2008).

1. Promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños.

2. Construir relaciones con la familia y la comunidad.
3. Observar, documentar y evaluar.
4. Llevar a cabo prácticas educativas apropiadas el
desarrollo infantil.
5. Usar conocimiento de contenido para desarrollar
curriculum significativo.
6. Ser una profesional.
7. Contar con experiencias de campo pertinentes.
 Competencias de Educadoras de Párvulos.
Según Estándares Australianos (2008).
1. Conoce a los niños y los factores que influencian su desarrollo y aprendizaje.
2. Conoce pedagogías, evaluación y reporte efectivas .
3. Conoce áreas de especialización.
4. Utiliza un amplio rango de recursos para el aprendizaje.
5. Construye relaciones efectivas y maneja situaciones complejas.
6. Crea y mantiene ambientes intelectualmente desafiantes.
7. Planifica, implementa y evalúa programas de aprendizaje inclusivo.
8. Evalúa y retroalimenta para informar la enseñanza y el aprendizaje.
9. Se comunica efectivamente con diferentes audiencias.
10. Contribuye con planificación, desarrollo y administración del centro educativo.
11. Motiva la reflexión, aprendizaje y discusión para mejorar la práctica.
12. Construye un ambiente de confianza, resiliencia y éxito.
13. Contribuye al desarrollo y renovación de la profesión.
 Criterios generales para la construcción de nuestros
Estándares.

1. Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

2. Articulación con el nivel de enseñanza básica.
3. Perspectiva de género.
4. Evidencia científica internacional.
5. Desafíos propios de nuestro país.
 Criterios para la formulación de nuestros Estándares.

1. Relevancia: Aprendizajes esenciales.

2. Visibilidad: Pueden ser observados.
3. Claridad: Formulación precisa.
4. Focalización: Egresado.
5. Consistencia: Estilo similar entre estándares.
6. Logro: Experiencia pedagógica incipiente.
 Próxima Consulta Pública sobre Avances.

 Fines de mayo 2011.

 Consulta a Decanos y Directores de Escuela en taller.
 Plataforma internet abierta.
 Avances.

1. Conocimientos, habilidades y disposiciones complejas.

2. Tres dominios: Compromiso, Conocimientos,
Desempeño.
3. Definición para cada Dominio y Estándar.
4. Dimensiones y sub-dimensiones para cada Estándar.
 Estructura de los Estándares.

Dominio I:
Estándares de Sub-Dimensiones
Estándar (1-n) Dimensiones (i-n)
Compromiso (i-n)
Profesional

Dominio II:
Estándares de Sub-Dimensiones
Conocimiento Estándar (1-n) Dimensiones (i-n)
(i-n)
Disciplinario y
Pedagógico

Dominio III:
Estándares de Sub-Dimensiones
Estándar (1-n) Dimensiones (i-n)
Desempeño (i-n)
Profesional