ICELP Jerusalem Mr. Samuel Rosen Prof. Alex Kozulin Prof. Reuven Feuerstein O Centro Internacional para Ampliação da Potencialidade da Aprendizagem (ICELP – Jerusalem, Israel) tem sido abençoado com muitas e diversas experiências na disseminação e aplicação de nossa teoria e métodos. Cada uma dessas aplicações traz novos elementos, criando, por conseguinte um mosaico de conhecimento, "insight" e entendimento. Fizemos o necessário para transformar todas essas valiosas experiências em segmentos conceituais e operacionais como elas merecem. Durante anos de trabalho, nos quais transformamos esse esforço de conceituação em programas didático-operacionais, temos vivenciado todo o efeito da Experiência Mediada da Aprendizagem (MLE) e do Enriquecimento Instrumental (IE) em crianças com Síndrome de Down, em crianças com lesões cerebrais, em estudantes regulares que necessitam ampliar suas capacidades de aprendizagem e em adultos de setores industriais que vivenciam programas de capacitação técnica. A grandiosidade e a riqueza da experiência estão nas estratégias e ferramentas que propiciam ao mediador escolhas para adaptar o Programa de Enriquecimento Instrumental a diferentes modalidades conforme as necessidades específicas do segmento populacional de aprendizes. Uma das grandes experiências, que poderia tornar-se fonte de conceituação, é a experiência de ambientes modificadores tão necessários para criar um nível eficiente de modificabilidade no indivíduo. Estamos, de fato, atentos a cada oportunidade de enriquecer nosso repertório com elementos que nos possibilitem ampliar informações sobre ambientes que podem ser preparados de forma a criar as condições necessárias à modificabilidade significativa do ser humano (Veja o capítulo de Rafi Feuerstein que reflete seu trabalho e de outros nessa área particular de formação dos determinantes do ambiente que ajudam a elevar a função do indivíduo.) (Interpretação: Se e Como.) O que nos faltou, contudo, nesses anos, foi a oportunidade de aprender sobre a modificabilidade em grandes sistemas, e variações das condições que têm de ser criadas com a finalidade de mudar não só alunos, escolas, mas para mudar a rede da sociedade, permeando suas várias estruturas, educacional, tecnológica e social. O trabalho feito nesse campo na Bahia, Brasil, é, definitivamente, a única experiência do mundo e muito mais raro que isso é que esteja ocorrendo por iniciativa do Governo do Estado, combinado com poderes organizacionais efetivos, concentrado na visão de uma pessoa – Dr. Eraldo Tinoco, Secretário da Educação do Estado da Bahia – e implementado, da forma mais eficiente, pela Professora Clelia Melo que, pelo seu próprio exemplo de profunda fé e entusiasmo, consegue conquistar dedicação e compromisso dos líderes governamentais e educacionais, diretores de escola, professores, psicólogos e comunidade estudantil. “Esse programa merece ser chamado paradigmático porque seu objetivo é mudar a sociedade através da mudança na maneira de educar pessoas. Isso envolve estudantes, pais, professores e administradores educacionais. Toda a sociedade, então, muda sua atitude em relação à possibilidade de mudanças radicais nas habilidades da aprendizagem humana e nas estruturas cognitivas.” Os parâmetros parecem ser essenciais para o que gostaríamos de definir como "Aprender a Aprender – O Paradigma da Bahia" num sistema amplo de implementação do Programa de Enriquecimento Instrumental: A existência de um sistema educacional forte e amplo necessita ser reconhecido por educadores e público em geral. No caso da Bahia, um dos problemas mais graves é o grande número de estudantes alcançando a idade adulta sem os esquemas básicos como, por exemplo, compreender textos acadêmicos e resolver problemas de matemática. A presença da criação de desafios pela mudança do mercado de trabalho. O Brasil tem um rápido desenvolvimento econômico com grandes oportunidades, mas essa economia tem poucos ou nenhum trabalho para pessoas sem escolaridade. Relações de responsabilidade entre o Governo do Estado e a população. Nessa atmosfera de responsabilidade, a reforma educacional iniciada por Dr. Tinoco reflete o cumprimento de obrigações do Governo do Estado em relação aos seus cidadãos, tornando, portanto, essa reforma um evento político e social mais do que simplesmente educacional.
Cuidadoso e gradual planejamento de um sistema aberto de
implementação do Programa de Enriquecimento Instrumental. A implementação foi seguida de plano plurianual que estipulou estágios para o projeto e empreendimentos como referência. No primeiro momento, o Programa foi implementado relativamente num pequeno número de escolas selecionadas tanto na capital como em municípios do interior. Respostas desse primeiro momento possibilitam harmonizar treinamentos de professores e implementação às condições locais. Para os momentos seguintes, pressupõe-se um crescimento contínuo no número de professores treinados e de escolas com o programa implementado. A natureza integradora de um sistema amplo de implementação. Isto inclui encontros de sensibilização com diretores de escolas e administradores, preparação de materiais suplementares incluindo artigos, padrões de avaliação, notas em jornal etc, treinamento de professores e supervisores, avaliação e acompanhamento, conferências profissionais e científicas, a mais notável delas foi o I Fórum Internacional PEI: Enriquecimento Instrumental Feuerstein na Bahia, em novembro de 2000, que atraiu mais de 2000 (dois mil) participantes. O Programa Educacional que incorpora a metodologia do Enriquecimento Instrumental, com base na teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural e na Experiência da Aprendizagem Mediada (MLE), tem como objetivo preparar estudantes que procuram aumentar seu potencial de aprendizagem para, mais tarde, engajar-se em estudos mais adiantados e seguir suas carreiras e vocações. Líderes mundiais da educação vêm reconhecendo que o desenvolvimento social e emocional de crianças é tarefa do sistema educacional tanto quanto o são a leitura, a escrita e a matemática. Entretanto, na Bahia, líderes como Dr. Tinoco, apoiado pelo Governador do Estado, Dr. César Borges, foram mais adiante direcionando o trabalho para o desenvolvimento dos indivíduos quanto ao potencial cognitivo. Eles se viram responsáveis não só em intensificar a educação e aquisição do conhecimento, mas também proporcionar aos estudantes aquisição e desenvolvimento de habilidades de sobrevivência necessárias ao século XXI. Essas habilidades incluem "como" se relacionar, "como" ser responsável, "como" escolher, "como" resolver problemas, "como" amar, "como" pensar e "como" aprender. Na sua procura de um método amplo para desenvolvimento cognitivo, Dr. Tinoco e sua equipe focalizaram suas atenções em metodologias comprovadas que já tinham sido, de fato, aplicadas
com resultados. Eles escolheram a Experiência de Aprendizagem
Mediada (MLE) e o Enriquecimento Instrumental (IE). Agora, após 18 meses de implementação bem-sucedida na Bahia, três dos mais importantes paradigmas emergiram: a) Centenas de administradores e diretores de escolas, assim como líderes do governo e formadores de opinião do cenário educacional baiano têm sido envolvidos, demonstrando sua fé e compromisso com o programa. b) Milhares de professores de Salvador e de diferentes e distantes cidades da Bahia são responsáveis pela aplicação da Experiência da Aprendizagem Mediada, do Programa de Enriquecimento Instrumental integrado à matriz curricular do sistema de Ensino Médio. Sua confiança neles mesmos e nos seus alunos tem, sem dúvida, fortalecido todo o sistema. c) Dezenas de milhares de adolescentes de comunidades escolares espalhadas no Estado da Bahia têm ativamente vivenciado o MLE e o IE. De fato, esses jovens cidadãos da Bahia formam uma nova geração de aprendizes responsáveis pela modificação de uma comunidade de jovens. Durante todas as fases de aplicação do Programa na Bahia, houve uma condição sine qua non para o sucesso significativo – não só as autoridades formais de educação como também os diretores das escolas foram convidados a participar do programa. Desta forma foi criado um ambiente de intensificação para a mudança. A confiança dos diretores de escola, seu envolvimento entusiástico e seu apoio implacável têm sido de suma importância. Acredita-se que, nas escolas, os diretores são os que estimulam os professores que, por sua vez, motivam os alunos. De fato, isso é um pré-requisito importante que, quando combinado com o Enriquecimento Instrumental e a Aprendizagem Mediada produz, como é esperado, benefícios prolongados e resultados concretos que, de fato, têm contribuído, até aqui, diretamente, para o sucesso do projeto em sua totalidade. O mais expressivo, almejado e de efeito duradouro deverá manifestar- se em significativa diminuição de evasão escolar e na maior habilidade dos alunos de integrar-se em estudos superiores e, mais tarde, conseguir empregos que requisitam habilidades de raciocínio mais complexas, flexibilidade, profissionalismo e adaptabilidade social.
“Certamente, o objetivo pleno do projeto é que alunos consigam não
apenas resultados superiores nos seus estudos, mas aumentem e otimizem suas capacidades de empregabilidade e suas qualidades de vida num mundo turbulento. Na maioria, se não todos, os alunos serão bem- sucedidos na sua vida de trabalho e pessoal. Seus filhos, por sua vez, terão ainda melhores oportunidades de progresso no século XXI. Essa é e será a conquista de todo o empenho da implementação do PEI na Bahia.”