Proiectarea unei programe de opțional

În cadrul sistemului de învățământ din România curriculum-ul operant este Curriculum- ul Național,
constituit din: curriculum nucleu și curriculum la decizia şcolii.

Conceptul de curriculum, implică ideea centrării pe necesitățile educabilului, pe care cele două
componente ale Curriculum-ului Național o permite, asigurând proiectarea parcursurilor pedagogice,
luând în considerare dreptul la şanse egale în educație, realizarea unei educații generale, dar şi a
nevoii personalizării curriculum-ului, prin dezvoltarea unor rute educative individuale, în funcție de
nevoile şi interesele educabililor, precum şi de cerințele mediului social şi economic specific.

În prezent se impune adoptarea unui demers didactic centrat pe competențe, pentru a-l pregăti
pe adultul de mâine să facă față provocărilor şi schimbărilor rapide, să activeze pe o piată a muncii
care va solicita profesii diferite, invățând pe tot parcursul vieții. Stabilirea obiectivelor cadru şi de
referință, a competentelor generale şi specifice pe care dorim să le formăm prin disciplina optională
propusă, a temelor/conținuturilor, activităților de învățare în mod adecvat obiectivelor majore şi
finalitătilor ciclurilor curriculare este deosebit de important.

Mai jos realizez o comparație între modelul de proiectare bazat pe obiective de referință și modelul
nou, bazat pe competențe, evidențiind aspectele convergente și divergente.

Aspecte convergente

Nota de prezentare/Argument descrie disciplina opțională, argumentează structura didactică

adoptata, vine cu o serie de recomandări considerate semnificative, motivând alegerea opționalului
(exemplu: nevoi ale elevilor, formarea unor competențe de transfer). Acest argument este foarte
important ca mesaj atât pentru elevi, cat și pentru cei care vor decide-părinti.

Competențele generale/specifice reprezintă rezultatele așteptate ale învățării și urmăresc progresia

în formarea de capacități și achiziția de cunoștințe ale elevului de la un an de studiu la altul.

Competențele specifice vor fi formulate după modelul celor din programa de limba și literatura
engleză (al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi reluări ale acestora.

Activitățile de învățare sunt construite astfel încât să pornească de la experiența concretă a elevului și
să se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de învatare.

Conținuturile sunt mijloace prin care se urmărește atingerea competențelor generale și a celor
specifice propuse.
Evaluarea poate fi: internă, externă, formativă și sumativă, prin metode tradiționale, prin metode
alternative, prin alcătuirea portofoliului elevilor (cartea de vizită).

Bibliografie

Aspecte divergente

Vechea programă de opțional

- Valori și atitudini;

- Rigurozitate în alegerea conținuturilor, în cazul literaturii, limitarea la textele din clasicii

români, dar și la la tipuri de texte;

- Izolarea, oarecum, a disciplinei într-un compartiment ermetic ;

- Centrarea CDȘ-ului pe informații;

- Utilizarea, în special, a metodelor tradiționale, mai puțin alternative;

- Evaluarea , sub toate formele ei, este centrată pe rezultat.

Noua programă de opțional

- Flexibilitate în curriculum;

- Centrarea pe competențe –cheie;

- Aplicarea programei prin metode predominant activ-participative;

- Asumarea de noi roluri de către profesor și elev pentru a crește implicarea elevilor și
eficacitatea învățării, profesorul asumandu-si rolul de facilitator, mediator;

- Utilizarea metodelor interactive și a tehnicilor moderne;

- Utilizarea metodei proiectului care stimulează implicarea elevului;

- Diversitatea situațiilor de învățare, sarcini variate;

- Evaluarea poate fi gândită ca o modalitate de a dezvolta capacitatea de autoevaluare, dar și a

competenței a învăța să înveți;

- Evaluarea se poate face prin proiecte, portofolii, fiind centrată pe munca elevului, nu pe
rezultat.