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Bilmania Rodríguez
Amalia Fernández
Leidy Velásquez
Vilgenia Rodríguez
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 c#)%''- ).'/c#)%'# )$

‘l concepto de retraso mental ha estado tradicionalmente asociado al de déficit
intelectual o cognitivo, habitualmente expresado en términos de coeficiente
intelectual.
La Definición más comúnmente admitida es la propuesta por la American
Association on Mental Deficiency" (AAMO), organización que ha venido definiendo
el retraso mental durante los últimos 119 años y que, después de sucesivas revisiones
consagra la siguiente definición (Grossman, H.J. 1983).
"Retraso Mental significa un funcionamiento intelectual general notablemente
inferior al promedio, que se presenta junto con déficits en el comportamiento
adaptativo y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo" (Gossman. AAMO,
1983:11)
³Retraso mental se refiere a un estado particular con limitaciones sustanciales,
caracterizado por la aparición simultanea de un funcionamiento intelectual
notablemente por debajo del promedio y limitaciones relacionadas que se dan al
menos en dos de las siguientes áreas de destrezas adaptativas: comunicación, cuidado
personal, habilidades sociales, auto dirección, ocio y trabajo, comportamiento en el
hogar, uso de recursos de la comunidad, salud y seguridad y destrezas académicas
funcionales. ‘l retraso mental se manifiesta antes de los 18 años (Luckassón, R y
otros, AAMD, 1992:5).
La Deficiencia Mental se refiere a un nivel de funcionamiento que requiere, por
parte de la sociedad, procedimientos de entrenamiento superiores al promedio y
mayores ventajas en la conducta adaptativa, que se manifiestan a lo largo de la vida.
La persona con deficiencia mental se caracteriza por el nivel de energía requerido en
su proceso de entrenamiento para aprender, y no por las limitaciones con las que
aprende.


    c c  

La Aamd. ‘n su revisión de 1973, reconoce, cuatro niveles, pero para definir
estos niveles es necesario conocer el aspecto funcional:
La DSM - IV (1995 - 42 - 44)
Basado en la gravedad correspondiente al nivel de afectación intelectual:
¢V Retraso Mental Leve: C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70.
¢V Retraso Mental Moderado: C.I. entre 35-40 y 50-55.
¢V Retraso Mental Grave: C.I. entre 20-25 y 35-40.
¢V Retraso Mental Profundo: C.I. inferior a 20-25.
¢V Retraso Mental de Gravedad no especificado.

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¢V c#)%!' # )$ #.# Se considera en la categoría pedagógica como
educables. Incluye la mayoría (el 85 por 100). De las personas afectadas.
Durante su vida adulta acostumbran a adquirir habilidades sociales y laborables
adecuadas para una autonomía mínimo pero pueden necesitar supervisión, y
asistencia en situaciones de estrés social o económico desusado.
¢V c#)%!'# )$'#%' ‘ste grupo constituye alrededor del 10 por 100
de toda la población afectada. La mayoría de los individuos con este nivel de
retraso mental adquieren habilidades de comunicación durante los primeros
años de la niñez.
Pueden aprovecharse de una forma laboral, y con supervisión moderada,
atender a su propio cuidado personal.
¢V c#)%!' # )$ %.# Incluyen el 3-4 por 100 de los individuos con
Retraso Mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo.
 ‘n su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares
colectivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que
requiera cuidados especializados o cualquier tipo de asistencia.
¢V c#)%!'# )$
%'0 ' Incluye aproximadamente, el 1-2 por 100 de las
personas con retraso mental. La mayoría presenta una enfermedad neurológica
identificada que explica su retraso mental.
Durante los primeros años de la niñez desarrollan considerables alteraciones del
funcionamiento sensorio-motor. Llegan a realizar tareas simples y estrechamente
supervisadas.

c c1

‘s necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil homogéneo entre
sujetos afectados por la condición de R.M ya que si bien muchos de ellos pueden
compartir entre sí, una determinada condición o problema biológico, o
psicofisiologico, la forma en que esa condición o problema marca su perfil de
habilidades de desarrollo puede ser completamente diferente.
¢V #$#!%%'$$''- ).'2
ƒ Nivel bajo en capacidad cognitiva.
ƒ Déficit en capacidad para aprender (cantidad de información que pueda
procesar).
ƒ Déficit en utilizar capacidades como meta cognición y memoria (capacidad
para identificar como aprende uno, organizar información).
ƒ Déficit en atención:
Dirigir su atención (dificultad para sentarse en la tarea del momento).
‘n prestar atención selectiva (dificultad en reconocer señales, direcciones o
tareas requeridas para una nueva actividad).
 Déficit en generalización de lugares, formas de hacer algo (también llamado
"transferencia de capacidades").
¢V #$#!%%'$$'#$# -3#2
Aparecen problemas de lenguaje con más frecuencias que en niños "normales"
(hasta el 90 por 100 según ‘psteihn y otros 1989). ‘specialmente en la articulación
quizás debido al tamaño de la lengua o a la musculatura facial.
Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje.
Vocabulario limitado.
Aparecen también déficit en las habilidades de comunicación no-verbal
(proximidad, gesto, sonreír y contacto ocular).
¢V #$#!%%'$$'4!'2
Puede presentar menos peso.
Menos estatura.
Habilidades Motoras más pobres.
Problemas más frecuentes relacionados con la salud, a medida que aumenta el
retraso mental (defectos estructurales en el corazón, en el síndrome de Down, mayor
sensibilidad a infecciones respiratorias, dificultades visuales de audición, todos ellos
susceptibles de condición quirúrgica o técnica.
¢V #$#!%%'$$''$5 ('' $2
Como ocurre a cualquier niño, determinamos rasgos personales o físicos
pueden afectar el grado de aceptación del niño en su grupo de referencia.
Pueden presentar conductas desadaptativas como autoestimuladas y agresivas.
Pueden presentar también "conductas inmaduras".
(Llorar fácilmente, baja tolerancia a la frustración, hacer cosas socialmente
inapropiadas, etc., son posibles señales de la falta de control sobre sus emociones).
¢V $($2
La mayor o menor demora en la atención puede afectar el tiempo que transcurre
hasta que se le suministre al niño y familia la ayuda pertinente.
 Puede reaccionar "positivamente" mediante aceptación y compromiso (con la
atención adecuada podemos normalizar su desarrollo) o bien incrementar resistencia
y negación (miedo a lo desconocido, ideas erróneas acerca de las posibles
limitaciones y consecuencias, rechazo familiar y social).
Mejorar el velo familiar y social y las correspondientes ayudas intrafamiliares
(abuelos o hermanos con los que modela, y moldear sus interacciones, recursos
económicos para conseguir ayuda logopedicas, terapéuticas. ‘tc.).
6)%0($%(existencia de redes o asociaciones de padres que comparten una
situación familiar o por el contrario, afectar las relaciones de parejas y reducir la red
familiar y social de apoyo).


72V ¬#%# 2 ‘stos factores incluyen errores innatos del metabolismo heredado
principalmente mediante el mecanismo recesivos, autosomicos, (p. ej.,
enfermedad de Tay-Sachs), otras anormalidades de un único gen con herencia
Mendeliana y expresión variable (ej., esclerosis tuberosa) y aberraciones
cromosomitas (ej., síndrome de Down por translocasión, síndrome de X
frágil). Los avances en genética probablemente aumentaran la identificación
de formas heredables del retraso mental.
,2V $)#%' #! )#("% ! #$ #!%%'$$' #(8%' %'2 ‘stos factores
incluyen alteraciones cromosomitas (ej., síndrome de Down debido a
trisomia) o afectación prenatal por toxinas (ej., consumo materno de alcohol,
infecciones).
î2V %!)'% '! (# )$#!2 ‘stos factores incluyen el trastorno Autista y otros
trastornos generalizados del desarrollo. Problemas de embarazo y perinatales.
‘stos factores incluyen malnutrición fetal, prenaturidad, hipoxias, infecciones
víricas u otros tipos de traumatismos.
J2V 0#%(##! (9! :%! % )# $  0  5 $ &#;2 ‘stos
factores incluyen infecciones, traumatismo y envenenamiento (ej., plomo).
 32V ! !! '%-< !2 Todas las causas conocidas de retraso son
biológicas o médicas, estos trastornos se denominan Retraso Mental clínico
(daño cerebral).
È2V ! !! (8# )$#!2 Las personas con Retraso Mental ligero
constituyen entre el 80% y el 85% del total de individuos que lo padecen.
La etiología, de la gran mayoría de estos casos es desconocida, no existe
ninguna prueba de la patología orgánica, no hay daños cerebrales ni ningún
otro problema físico. Cuando en un individuo con retraso mental no existe
daño orgánico, se trata entonces de un problema psicosocial, derivado de
un entorno social y cultural deficiente.

c c   cc c  


72V !!
%# )$#!2
¢V Alteraciones Cromosómicas (ejemplo, trisonomía 21 [Síndrome de Down] del
cromosoma x frágil, síndrome de Turner, síndrome de Klinefelter.
¢V Síndrome Diversos (distrofia muscular de Duchenne, síndrome de
Praderwilli).
¢V Trastornos congenitos del Metabolismo (fenilcetonuria [FCU] enfermedad de
Tay-Sachs).
¢V Alteraciones del Desarrollo del Cerebro (anencefalia, espina bifida,
hidrocefalia).
¢V Factores Ambientales (desnutrición materna, síndrome de abstinencia
alcohologica del feto, diabetes mellitas, irradiación durante el embarazo).

,2V !!
#% )$#!2

¢VTrastornos intrauterinos (anemia materna, parto prematuro, presentación
anormal, alteración del cordón umbilical, gestación múltiple.
 ¢VTrastornos Neonatales (hemorragia intracraneal, epilepsia neonatal, trastornos
respiratorios, meningitis, trauma encefálico al nacer).

î2V !!
'!) )$#!2

¢VTraumatismos craneales (contusión o laceración cerebral).
¢VInfecciones (encefalitis, meningitis, malaria, sarampión, rubéola)
¢VAlteraciones por desmielinización (trastornos postinfecciosos ó
postinmunitaarios).
¢VTrastornos Degenerativos (Síndrome de Rett, enfermedad de Parkinson).
¢VTrastornos convulsivos (epilepsia).
¢VTrastornos tóxicos - metabólicos (síndrome de Peye, intoxicación por plomo ó
mercurio).
¢VDesnutrición (déficit de proteínas o calorías).
¢VCarencias del entorno (desventaja psicosocial, castigos y falta de cuidados en la
infancia, deficiencias sociales / sensoriales crónicas).

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¢V ;%# # '(  2 Definimos la comunicación como la capacidad de
expresar y comprender una información a través del lenguaje verbal oral,
escrito, símbolos gráficos, lenguaje de signos, palabra codificada, expresión
facial y corporal, sonidos«, para establecer relación con uno mismo, con el
medio y con los demás. ‘s un código más o menos estructurado, supone
además la representación mental de todo lo real y también una herramienta
que permite la regulación del comportamiento del otro.
¢V ;%##=8$#!!'$#!2 Las habilidades sociales están relacionadas con
intercambios sociales con otras personas, incluyendo iniciar, mantener y
finalizar una interacción con otros; comprender y responder a los indicios
 situacionales pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar realimentación
positiva y negativa; regular la propia conducta, ser consciente de los iguales y
de la aceptación de éstos, calibrar la cantidad y el tipo de interacción a
mantener con otros, ayudar a otros, mantener amistades y amor, responder a
las demandas de los demás, elegir, compartir, entender el significado de la
honestidad y de la imparcialidad, controlar los impulsos« en resumen
mostrar un comportamiento social adecuado.
¢V  )#%  !'$ Como se ha explicado en el área de comunicación, la
interacción es necesaria para ellos y puede ser totalmente normal. Hay que
desarrollar una relación de respeto hacia los demás. ‘s importante que el
deficiente mental se desenvuelva en un medio en el que su minusvalía no sea
una causa aislante sino una diferencia.
¢V !'$%;  Deberá realizarse de acuerdo a dos premisas fundamentales:
por una parte, el modelo de currículo aplicable a estos sujetos y el tipo de
adaptaciones curriculares que precisan para obtener una respuesta idónea a sus
necesidades educativas concretas: por otra parte, la tendencia a ofrecer una
escolarización lo más integradora posible; se trata de educar siempre en los
ambiente menos restrictivos. ‘sto lleva consigo tanto la adaptación física
como de materiales y metodologías.
¢V (!) A excepción del autismo, normalmente hacen amigos con facilidad.
Lo esencial es que el resto de personas los acepten y ellos sientan que están
integrados en el grupo como cualquiera.
¢V ('% 5 !#6$ ‘s un tema muy delicado e importante respecto a los
deficientes mentales, ya que ellos se enamoran y necesitan amar y ser amados,
además también tienen necesidades sexuales. ‘s importante que reciban una
educación sexual como cualquier persona ya que no son asexuales. Muchas
veces los deficientes mentales se caracterizan por su ingenuidad, lo cual puede
repercutir negativamente en lo psicosocial, ya que los demás se suelen
 aprovechar de ellos. ‘sto ocurre frecuentemente en casos de síndrome de
Asperger.
¢V ;%# # ).#! '(9!)!: enseñanza del hogar. Las personas con
deficiencias se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha gente
no quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de forma
adecuada con el resto de la sociedad. ‘ste miedo lo único que hace es que
cada vez se sientan menos útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada
vez más inferiores.
¢V ! =8$#! !'$#! dependen de las personas implicadas y de los
factores de situación. Las personas con discapacidad tienen déficit en
habilidades sociales que se pueden referir al retraimiento social o la sumisión,
y a la agresión social.
'!"!'!# #$# )%# (# )'# =8$#!!'$#!!' 
 !)%  dar información y mostrar el comportamiento adecuado.

%<) Reproduce la condura observada varias veces.

#%0#' (# )' se modela y perfecciona la conducta.
 )# (# )' 5 # #%$;  conductas entrenadas se reproducen en
otras situaciones.
¢V #!)  # #("$#' ‘xiste unas fundaciones que fomentan el autoempleo
como vía de reinserción laboral de las personas discapacitadas, cuya finalidad es:
que estas personas se realicen como personas y que se sepan defender en su
propio empleo. Para estas personas significa la oportunidad de sentirse útiles,
crecer así como ganar algo de dinero para sentirse con independencia económica
y poseer un lugar en la sociedad como todo el mundo.
 8$'-%04

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# 2'(2 Deficiencia mental/Retardo Mental