LA INVESTIGACION EVALUATIVA UNA ALTERNATIVA PARA LA

VALORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS: CASO CIRCULOS DE

APRENDIZAJE

RESUMEN

La investigación evaluativa se constituye como un novedoso campo de investigación donde

confluyen poderosos avances alrededor de la evaluación y de la investigación misma. La
Investigación Evaluativa (en adelante IE), se desarrolla como un modelo pertinente de
valoración de proyectos sociales y especialmente educativos, dada su flexibilidad y
rigurosidad en términos de tiempo, espacio, actores, objetivos y resultados. Utilizando esta
metodología se ha evaluado el proyecto educativo del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia denominado “Círculos de Aprendizaje para población desplazada y vulnerable del
Municipio de Pasto”, con este trabajo se quiere dejar sentadas las bases de la construcción de
un modelo de evaluación que pueda ser replicado en contextos similares.

ABSTRACT

The research evaluation was established as a new research field at the confluence of powerful
developments around the evaluation and the research itself. Evaluate Research (hereafter RE),
is developed as a relevant model for assessing social and especially educational projects,
given its flexibility and thoroughness in terms of time, space, actors, objectives and results.
Using this methodology have evaluated the educational project of the Ministry of National
Education of Colombia called "Circles of Learning for displaced and vulnerable population of
the Municipality of Pasto”, this dissertation seeks to lay down the foundations for building an
evaluation model can be replicated in similar contexts
PALABRAS CLAVE: Investigación, Evaluación, Investigación Evaluativa, Círculos de
Aprendizaje, Evaluación de Proyectos Educativos.
HERNAN MODESTO RIVAS ESCOBAR
Ingeniero Agrónomo, Licenciado en Educación Básica Primaria con énfasis en Tecnología e
Informática, Especialista en Educación Ambiental.
Candidato a Magister en Educación Universidad de Nariño
Hernanrivas2@gmail.com

1
 INTRODUCCION

La investigación evaluativa es una herramienta que desde el paradigma cualitativo y

utilizando muchas herramientas cuantitativas, permite desarrollar procesos de valoración
pertinentes y sostenibles de proyectos sociales y dentro de estos, el trabajo de investigación
desarrollado en la Maestría en Educación de la Universidad de Nariño, me ha permitido
aplicarlo a proyectos educativos.

Utilizando las herramientas que nos pone a disposición la investigación evaluativa descriptiva
y utilizando la metodología desarrollada por Stufflebeam y otros, CIPP, Contexto, Entrada,
Proceso y Producto, por sus siglas en ingles, con acceso a información de alta calidad y
mediante un proceso reflexivo sistematizado, se evaluó el programa educativo del Ministerio
de Educación Nacional denominado “Círculos de Aprendizaje”, en su aplicación con niños y
niñas en condición de desplazamiento y vulnerabilidad de la Ciudad de Pasto, en el
Departamento de Nariño, Colombia, en el periodo académico 2008 – 2009.

Aquí se combinan dos elementos fundamentales en el desarrollo de programas educativos, y

porque no decirlo de la educación y la pedagogía en general, como son la investigación y la
evaluación. Los dos conceptos individualmente tienen orientaciones y enfoques según la
posición epistemológica e ideológica desde el cual se interpreten, los dos conceptos unidos
construyen un nuevo campo de estudio que da origen a puntos de encuentro para el desarrollo
de herramientas que permitan acceder a información acerca de los proyectos educativos,
analizarla bajo un enfoque reflexivo y sistemático y producir información relevante para la
toma de decisiones por parte de los actores involucrados en la planeación, desarrollo y
evaluación de esos proyectos.

En la investigación evaluativa, “las herramientas de la investigación social se ponen al

servicio del ideal consistente en hacer más preciso y objetivo el proceso de juzgar. En su
forma de investigación, la evaluación establece criterios claros y específicos que garanticen el
éxito del proceso, reúne sistemáticamente información, pruebas y testimonios de una muestra
representativa de las audiencias que conforman el programa u objeto para evaluar, traduce
dicha información a expresiones valorativas y las compara con los criterios inicialmente
establecidos y finalmente saca conclusiones”1.

2
La Investigación evaluativa debe permitirle a los proyectos educativos responder
asertivamente a dos preguntas fundamentales: 1. ¿Cuál es la Visión más apropiada para la
evaluación de mi proyecto educativo? y 2. ¿Qué pasos debe seguir mi organización para
realizar esa visión de evaluación?

Según el modelo de Stufflebeam, el CIIP, es una forma de adelantar la investigación

evaluativa que de manera ordenada, sistemática e integral, aborda las etapas del proyecto
educativo de tal manera que todos los elementos del proceso sean sometidos al análisis del
2
investigador. El CIIP, es un tipo de evaluación formativa cuando los resultados obtenidos
sirven para analizar los procesos realizados y promover cambios y mejoras en la prestación
del servicio educativo3.

Los objetivos de este trabajo son el de validar la metodología CIIP como herramienta de la
Investigación Evaluativa en la evaluación de proyectos educativos y describir los procesos
utilizados en la evaluación del proyecto educativo del Ministerio de Educación Nacional “Los
Círculos de Aprendizaje”, en su aplicación por parte de la Universidad de Nariño a población
infantil en condición de desplazamiento y alta vulnerabilidad en la ciudad de Pasto en el
periodo académico 2008 – 2009.

1. EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Es conveniente en esta parte definir los proyectos educativos. La palabra proyecto se deriva
de los términos latinos PROCEIRE y PROIECTARE, que significan lanzar algo hacia
adelante, proyecto en sentido genérico significa la organización y planeación de todas las
tareas y actividades necesarias para lograr un objetivo.

Algunas definiciones acerca de proyecto educativo son:

• "Proceso de reflexión y enunciación que realiza una Comunidad, orientado a explicar

la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre el individuo y la
sociedad, la concepción de educación, y el modelo de comunicación en el que se
sustenta la misma" 4
• "Conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación
educativa inicial determinada en una situación-objetivo, caracterizada por un conjunto

3
 de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del
contexto y de la población donde se interviene". 5
• "Herramienta de planificación y gestión que permite compartir una finalidad y un
quehacer común, que da sentido al proceso educativo que se desarrolla en las
escuelas/liceos y les otorga identidad".6
• "Instrumento, a la vez político y técnico, que toma en cuenta demandas explícitas
hechas a la escuela o liceo, y que simultáneamente, es capaz de anticiparse a nuevos
requerimientos". 7

En conclusión podemos advertir un proyecto educativo como un proceso mediante el cual

organizamos una serie de actividades y actores con el fin de alcanzar metas educativas y
objetivos de aprendizaje. El proyecto educativo se ubica en el contexto de un problema
educativo particular al cual se le espera dar solución. En este entorno la evaluación es una fase
intrínseca del mismo proyecto educativo.

Al contrastar esto con nuestra realidad, nos encontramos con que ha sido tradicional que las
decisiones y estrategias se generen en los niveles centrales, desde donde llegan a las unidades
educativas. Respecto a las estrategias de resolución de problemas, en la práctica actual éstas
suelen ser reacciones frente a los problemas y/o cambios que surgen, sin mayores
elaboraciones o reflexiones, sin permitir planificar acciones de mediano y largo plazo.
Normalmente estamos "apagando incendios" que aparecen en el momento, y que extinguimos
con lo que se tiene más a mano8. Un proceso sistemático de evaluación permanente permite la
resolución de los problemas por los actores involucrados en el origen de los mismos.

2. LA INVESTIGACION EVALUATIVA

La IE, según L. Ruthman, citado por Cook y Reichardt9, es “el proceso de aplicar
procedimientos científicos para acumular evidencia válida y fiable sobre la manera y grado en
que un conjunto de actividades específicas produce resultados o efectos concretos”. Según
este criterio que compartimos, la IE, obtiene de manera reflexiva y sistemática información
sobre un programa o proyecto, sobre su funcionamiento y sobre sus efectos y consecuencias,
con el fin de construir nueva información y evidencia, para los actores del programa
educativo o sus patrocinadores, acerca de cómo se está desarrollando el proyecto, a que

4
resultados se han llegado y porque no, como han resultado las inversiones hechas en el. En
conclusión podemos afirmar que cuando se investiga, se evalúa.

El propósito de la IE es proporcionar información útil para tomar decisiones con respecto a un

programa, ya sean estas de planeación como resultado de la evaluación de contexto; de
estructuración como resultado de la evaluación de insumos; de implementación como
resultado de la evaluación de proceso o de reciclaje como resultado de la evaluación de
producto10.

Es importante que como resultado de la aplicación de un proceso de IE, se produzca algún

cambio, de igual manera vale distinguir que la intervención del investigador no es la del
observador desprevenido de la concepción positivista, por el contrario se espera que quien
investiga, intervenga de algún modo.

El método CIIP como forma de aplicar una investigación evaluativa a proyectos sociales tiene
grandes potencialidades, derivadas de su flexibilidad, en tiempo, espacio y actores.

Su flexibilidad no debe ser confundida con la dificultad de lograr el mayor rigor investigativo,
por el contrario, la posibilidad de abordar de forma holística todos los elementos y fases del
proyecto educativo le permiten la construcción de información valida y pertinente que a su
vez es herramienta para la toma de decisiones que permitan en el mismo ejercicio del
proyecto o en forma posterior realizar las modificaciones o adecuaciones que permitan una
mejor prestación del servicio a los usuarios finales.

3. EL MODELO CIIP.

La evaluación desde el método CIIP, puede hacerse en diversas fases de ejecución del
proyecto, su versatilidad permite inclusive aplicar el método en las fases de planificación, de
igual manera se puede desarrollar durante la ejecución del proyecto o una vez terminado este,
el momento de aplicación del proceso evaluativo depende de los intereses de los evaluadores
o de los objetivos de la investigación.

Bajo este enfoque el proceso evaluativo es supra temporal, en la medida que el análisis del
contexto, de la entrada, del proceso y del producto es susceptible, y en algunos casos hasta

5
necesario, de aplicarse en diferentes estados de desarrollo del proyecto. El tiempo y el espacio
de aplicación de la evaluación de proyectos educativos se determina en el desarrollo de los
fines de la evaluación y en el estado de avance y consolidación de las metas del proyecto
educativo. En la fase de planificación del proyecto se puede aplicar el modelo CIIP con el fin
de determinar la consistencia y validez tanto del proceso mismo de la planificación como de
los resultados de la misma, de igual manera, podemos aplicar el modelo CIIP, en la fase de
desarrollo del programa lo que permite tomar decisiones sobre la misma marcha del proyecto,
y es totalmente pertinente la aplicación del modelo una vez ejecutado el proyecto con el fin de
evaluar el logro de los objetivos. En todos los casos espacio temporales, la evaluación tiene
un objetivo propositivo de construcción y mejoramiento de la prestación del servicio
educativo a favor de los usuarios finales y del proceso como herramienta de posible
replicación en otros contextos de forma mejorada y eficiente.

En general y según Alvira11, se pueden identificar cuatro momentos clave para la realización
de un proceso de evaluación de proyectos educativos:
Primer momento: Al analizar el problema que se quiere solucionar, valorando las
necesidades existentes.
Segundo momento: Una vez elaborado/diseñado un programa educativo para asegurar su
coherencia con:
• El problema a resolver, y
• Las necesidades existentes.
Asimismo, hay que asegurar que la estrategia de intervención tenga una justificación
empírica-racional y que haya coherencia entre todos los elementos del programa (recursos,
actividades, objetivos).
Tercer momento: Al empezar su aplicación para:
• Identificar los obstáculos a su aplicación.
• Asegurar que se está realmente llevando a cabo como se pensó, que se están desarrollando
las actividades previstas, que se llega a la población deseada, etc.
• Modificar la intervención prevista, en caso de que fuera necesario.
Cuarto momento: Una vez que el programa funcione satisfactoriamente en su aplicación
para asegurarse de que realmente cumple los objetivos de resultados previstos de una manera
eficiente.

6
Todos estos momentos están relacionados con las preguntas que pueden surgir, y que revelan
incertidumbres, al diseñar y ejecutar proyectos educativos

1 ¿Está bien diseñado este programa educativo?

2 La estrategia de intervención adoptada ¿es la más adecuada?
3 ¿Tenemos razones fundadas para pensar que el programa va a funcionar?
4 ¿Por qué no llega el programa a la población destinataria?
5 ¿Son coherentes los objetivos propuestos con las actividades propuestas?, ¿y con la
estrategia de intervención? ¿Y con los recursos previstos?
6 ¿Qué dificultades existen para la correcta aplicación del programa?
7 ¿Se está aplicando bien, es decir, tal y como lo teníamos previsto?
8 ¿Hay problemas con los materiales, con su utilización, con las actividades planteadas?
9 ¿Las actividades, los materiales, etc., ¿son valorados positivamente por las poblaciones
intermedias y la población destinataria?
10 ¿La temporalización de actividades es la correcta?
11 ¿Realmente llega el programa a nuestra población destinataria?
12 ¿Qué está consiguiendo nuestro programa?, ¿cambio de actitudes?, ¿modificación de
valores?, ¿comportamientos?
13 ¿Realmente se consiguen los objetivos y en el grado previsto?
14 ¿Es caro/barato el programa?, ¿podría conseguirse lo mismo con menos dinero?

Éstas son algunas de las preguntas que pueden dar pie a una evaluación, evaluación que se
centrará en darles respuesta y en facilitar información para poder tomar decisiones
relacionadas con las preguntas de un modo racional y empírico.

El CIIP, permite que la evaluación pueda ser endógena, es decir los actores, sujetos y objetos
del proceso educativo son a la vez sujeto y objetos del proceso evaluativo. “The CIPP Model
is a comprehensive framework for guiding formative and summative evaluations of projects,
programs, personnel, products, institutions, and systems.”12

Se debe identificar el propósito de la evaluación, que se va evaluar, quienes van a realizar la

evaluación y cuando se va a realizar.

7
Evaluación de contexto como ayuda para la designación de las metas; la evaluación de
entrada como ayuda para dar forma a las propuestas; la evaluación del proceso como guía de
su realización, y la evaluación del producto al servicio de las decisiones de retroalimentación
(o continuidad del programa).

Caso del proyecto los Círculos de Aprendizaje para población desplazada y vulnerable del
Municipio de Pasto en el periodo 2008 – 2009 ejecutado por la Universidad de Nariño.

Es muy importante determinar que las evaluaciones de contexto, entrada, proceso y producto,
se pueden aplicar al mismo tiempo, o por el contrario se puede desarrollar un solo de los
procesos en un momento específico de diseño o ejecución del proyecto. Existe una relación
entre los elementos del modelo CIIP y el conjunto de actividades de un proyecto educativo tal
como se indica en la Figura 1:

Figura 1. Relación entre el tipo de decisión y el tipo de evaluación.

TIPOS DE
DECISIONES

PLANIFICACION ESTRUCTURALES IMPLANTACION RETROALIMENTACION

TIPOS DE
EVALUACIONES
ONES

CONTEXTO ENTRADA PROCESO PRODUCTO

Tabla 1. Categorización en Modelo CIPP de la Evaluación de los Círculos de Aprendizaje

desde el componente cognitivo.13

Categoría Subcategoría Tendencia

PROCESOS CONTEXTO Contexto educativo del

8
 estudiante
Metodología de Base (Escuela
activa Escuela Nueva).
Plan de Estudios
Instrumentos de seguimiento
Pedagógico
Población beneficiada
Experiencia de la Universidad
INSUMO
de Nariño como ejecutor de los
círculos de Aprendizaje en la
Ciudad de Pasto
Infraestructura de las
Instituciones Educativas en la
cuales se desarrollaría los CA
COGNITIVOS
Equipo de Trabajo
El Clima Escolar
Utilización de la metodología
de base “Escuela Nueva
PROCESO Escuela activa”
Desempeño De Los Tutores En
Los Procesos Pedagógicos
Desarrollados En Los CA.
Permanencia De Los
Estudiantes En Los CA
Pruebas OREALC
Continuidad de los estudiantes
RESULTADOS
en la Institución Educativa
madre.

Tabla 2. Categorización en Modelo CIPP de la Evaluación de los Círculos de Aprendizaje

desde el componente sicosocial14

Categoría Subcategoría Tendencia

PROCESOS Efectos sicosociales producidos
SICOSOCIALES por el desplazamiento forzado.
CONTEXTO Efectos sicológicos
Efectos sociales
Desarrollo de la identidad
INSUMO Evaluación del esquema de
atención sicosocial en los
Círculos de Aprendizaje
Personal a cargo de la atención
Instrumentos de seguimiento
sicosocial
Instituciones Educativas en la
cuales se desarrollaría los CA

9
 Estrategias de atención sicosocial.
La importancia de la educación
Desarrollo de una cultura
PROCESO
democrática
La autoestima
Los instrumentos de acción de la
metodología Círculos de
Aprendizaje (guías de
aprendizaje, autocontrol de
RESULTADOS
asistencia, cuadro de valores).
La permanencia en el Círculo de
Aprendizaje y la condición de
desplazamiento.

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO

La evaluación de contexto constituye una investigación que, simultáneamente, une la

recolección de informaciones y la construcción de un conjunto de hipótesis para la
evaluación en curso.15

La evaluación del contexto permite no actuar en el vacío sino de acuerdo con las
características de la realidad donde se van a aplicar las actividades educativas.

Las preguntas que pueden plantearse y que nos dirigen claramente a una evaluación de
contexto pueden ser las siguientes:

1. ¿Qué necesidades específicas de educación tienen los niños y niñas en condición de

desplazamiento y alta vulnerabilidad en el municipio de Pasto?
2. ¿Qué tipo de educación es la más apropiada?
3. ¿Qué Instituciones u organizaciones han tratado de darle solución al problema? ¿Qué
resultados han obtenido? ¿Cómo han funcionado?
4. ¿Cómo ven los actores sociales de esa comunidad el establecimiento de estrategias de
incorporación al sistema educativo de los niños desescolarizados?

Algunos instrumentos que se pueden llevar a cabo para una evaluación del contexto son:

1. Inventario de recursos.
2. Indicadores sociales:

10
 • Análisis de áreas
• Análisis de factores de riesgo
• Descripción de la población objeto
3. Análisis de usuarios/clientes.
4. Análisis de uso/utilización.
5. Encuesta a actores educativos.
6. Encuesta a padres de familia y comunidad
7. Encuesta a directivos y administradores del servicio educativo.
8. Observación participante.
9. Grupo focalizado.
10. Delphi.
11. Foro o asamblea comunitaria.

EVALUACIÓN DEL INSUMO

El concepto Insumo traducido literalmente del ingles desde la sigla CIIP, que identifica esta
forma de adelantar una investigación evaluativa, puede llevar a confusiones e inexactitudes,
por lo que considero conveniente aclarar un poco el concepto.

Como he tratado de explicar antes, el modelo CIIP no es lineal y en algunos casos es

supratemporal en el sentido de poder realizar el análisis del proyecto en diferentes fases de su
desarrollo con multiplicidad de instrumentos de recolección de información y por parte de
diversos actores educativos.

Si la evaluación es “ex ante”, es decir antes de la ejecución del proyecto educativo entonces
este tipo de evaluación nos permite adelantarnos a posibles problemas en la aplicación y
funcionamiento del programa, así como a su posible falta de efectividad.

Según Alvira Martin16 la evaluación de diseño consiste en un análisis lógico y de coherencia

del programa de prevención antes de su aplicación para:

• Analizar su coherencia interna (actividades coherentes con los objetivos, objetivos

ordenados y coherentes entre sí, temporalización coherente...).

11
• Analizar la coherencia del programa con los resultados obtenidos en la evaluación de
necesidades.
• Analizar la adecuación lógica y empírica del modelo de intervención y de la estrategia de
intervención en los que se asienta el programa.

Según Aviles-Garay y Ortiz17, la evaluación del insumo está diseñada para proveer
información y determinar cómo se utilizarán las fuentes de acuerdo con las metas del
programa. Se evalúan los aspectos específicos del currículo. Atiende las decisiones
estructurales; identifica y juzga las capacidades del sistema, las estrategias, el presupuesto y
los itinerarios. En la evaluación del diseño y conceptualización de un proyecto educativo
surgen una serie de preguntas que nos orientan hacia el conocimiento integral del proyecto.
Sugerimos las siguientes preguntas como mecanismo de orientación:
Centradas en la coherencia interna del programa
1 ¿Se han previsto recursos suficientes para aplicar el programa?
2 ¿Se ha especificado un calendario de aplicación?
3 ¿Los objetivos están correctamente jerarquizados? ¿Hay coherencia entre objetivos
generales y específicos?
4 ¿Hay coherencia entre las actividades previstas y los objetivos a lograr?
Centradas en la coherencia con la evaluación de Contexto
5 ¿Responden los objetivos a las necesidades detectadas?
6 ¿Está adecuadamente conceptualizado el problema objeto de la intervención?
7 ¿Está adecuadamente definida la población destinataria y la población intermedia?
Centradas en la adecuación del modelo y la estrategia de intervención
8 ¿El programa tiene una base teórica y empírica adecuada?
9 ¿Hay una relación adecuada entre las actividades y actuaciones previstas y el modelo de
intervención?
10 ¿Hay relación lógica entre objetivos previstos y modelo de intervención?
11 Dada la evaluación del contexto, el modelo teórico y de intervención seleccionados son los
mejores?

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Busca identificar o pronosticar, durante el proceso, los defectos de la planificación del
procedimiento o de su realización, proporcionar información para las definiciones pre
programadas y descubrir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento18.

12
Esta fase del proceso de evaluación nos brinda información acerca de:

• El tipo de actividades que se realiza, su frecuencia y duración.

• Las personas que participan en dichas actividades.
• Los recursos que se están utilizando y el uso que se les da.
• La adecuación del equipo profesional.
• La temporalización de las actividades y actuaciones, etc.

En la evaluación de la implementación del proyecto Círculos de Aprendizaje se analizó el

proceso sicosocial de los niños y niñas teniendo en cuenta tres elementos fundamentales,
primero la construcción de una idea relevante acerca de la importancia de la educación como
elemento de movilidad social y crecimiento personal, segundo el desarrollo de una cultura
democrática donde lo importante es la convivencia, el respeto, la interacción y los valores, y
en tercer lugar la reconstrucción de la autoestima de los niños y niñas19.

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Según Stufflebeam 20 la evaluación del producto advierte los siguientes subprocesos:

• Evaluación de impacto
• Evaluación de la efectividad
• Evaluación de la sostenibilidad
• Evaluación de la transportabilidad

La evaluación del producto busca recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y
relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el contexto, los insumos y
por los procesos e interpretar su valor y su mérito21.

La evaluación del producto o también llamada de “output”, según Velaz, 22 está dirigida a
analizar e interpretar los logros del proyecto educativo, no sólo en cuanto a lo que han
aprendido los estudiantes, sino también a los efectos derivados de la formación: hábitos

13
adquiridos, modificaciones que los profesores aplican en las aulas tras la formación, etc. En
definitiva, el impacto del curso en los alumnos y en su contexto.

Algunas preguntas orientadoras para la realización de una evaluación del producto o de los
resultados podrían ser23:

1. ¿Cuáles han sido los efectos del proyecto educativo?

2. ¿Se están obteniendo los resultados esperados?
3. ¿Han existido efectos inesperados?
4. ¿Se pueden deber los efectos a situaciones externas al proyecto?
5. ¿Se están consiguiendo los objetivos de resultados programados?, ¿se están
consiguiendo en el grado previsto?
6. ¿El programa es sostenible en el tiempo?

El objetivo de esta fase de la IE según el modelo CIIP es valorar, interpretar y juzgar los
logros del proyecto educativo. Su objetivo es averiguar hasta qué punto el programa ha
satisfecho las necesidades de los actores educativos a los que pretendía servir.

Debe ocuparse de los efectos del programa, tanto de los deseados como de los no deseados, de
los positivos y de los negativos. Debe recoger y analizar juicios acerca del éxito del programa
de una amplia gama de gente relacionada con el mismo24.

Según Stufflebeam25, “Product evaluations identify and assess outcomes—intended and

unintended, short term and long term—both to help a staff keep an enterprise focused on
achieving important outcomes and ultimately to help the broader group of users gauge the
effort’s success in meeting targeted needs”.

4. CONCLUSIONES

1. El desarrollo de la investigación y la evaluación en un nuevo campo de estudio

aporta a la comprensión de los procesos sociales y educativos.
2. Dentro de la Investigación Evaluativa el modelo CIIP, es pertinente para la
evaluación de proyectos educativos, en la medida que desde una visión holística
integradora permite aportar al mejoramiento continuo de los proyectos.

14
 3. El análisis y desarrollo del contexto, el diseño, el proceso y el producto, es una
visión integral del proceso de investigación evaluativa.
4. El modelo CIIP, utiliza tanto herramientas cualitativas como cuantitativas para el
acceso y análisis de la información obtenida en el proceso de evaluación, sin que
por eso pierda su condición descriptiva y cualitativa.
5. La evaluación continua, la introducción de mejoras26, el trabajo en equipo entre
todos los miembros de la comunidad educativa, garantiza el mejoramiento en la
prestación del servicio educativo.

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3
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5
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6
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IDEM 15
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