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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL CAMPO DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

El presente documento se propone presentar algunas ideas


para ser consideradas a la hora de desarrollar el Campo de la
Práctica Docente, desde el punto de vista curricular y desde lo
organizacional.
Desde lo curricular los horizontes formativos le dan profundidad
y significatividad a nuestro Diseño al concebir al maestro/a como
pedagogo, como productor colectivo del discurso pedagógico, como
trabajador de la cultura, en tanto transmisor, movilizador y creador
cultural y como profesional de la enseñanza a partir del
fortalecimiento de la identidad y la significación social que tiene la
profesión docente. En este sentido un docente en formación debe
estar preparado para: “leer” la experiencia y el mundo más allá de las
miradas escolares tradicionales; formarse para comprender su situación
profesional y construir conocimientos en el contexto de un grupo;
experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo, desde el
espacio de construcción interdisciplinaria que se desarrolla en cada año
(Taller de integrador interdisciplinario )1
Por sus características el Campo de la Práctica es un campo
complejo, donde se toman decisiones permanentemente, la tarea de
diseñar las prácticas es compleja y sobre todo cuando estamos

1
Diseño Curricular para la Educación Superior. Niveles Inicial y Primario de
la Provincia de Buenos Aires,

1
planteando un cambio de paradigma, es decir, reemplazar la lógica
tecnicista- aplicacionista por el paradigma de la complejidad, en ese
sentido, decimos que este campo no puede ser planificado estática y
rígidamente.

Las ideas tradicionales han presentado a la cultura como una


“cosa” frecuentemente acabada y como un elemento/insumo factible
de ser enseñado. Sin embargo, hoy más que nunca resulta necesario
repensar el carácter político-cultural de la escuela y el rol del
docente como trabajador de la cultura. Para ello es necesario que el
maestro/a pueda reconocer e interactuar con otros espacios y otros
trabajadores de la cultura, atendiendo a que la cultura no es algo
cosificado o muerto, sino que está en constante dinamismo y
recreación. No es “la” cultura sino “las” culturas. De igual modo, es
imprescindible hacerlo desde una percepción crítica de las tensiones
entre diversidad y hegemonía cultural.
La consideración de la amplitud, la complejidad y el sentido de
la práctica docente incluye un posicionamiento social y el
reconocimiento de la dimensión política de la docencia. En este
sentido es que consideramos al maestro/a como trabajador cultural,
como transmisor, movilizador y creador de la cultura.
En su formación básica, el docente tiene no sólo que conocer lo
que va a enseñar y cómo enseñarlo, sino reconocer a quién se lo va a
enseñar, teniendo en cuenta las propias características subjetivas y
los contextos y polos socioculturales y ambientales en los cuales ese
sujeto se constituye y se forma, reconociendo a su vez el carácter
ético-político y sociocultural de su profesión.
En este sentido, pensar el Campo de la Práctica en cada
Instituto, es poder generar condiciones necesarias para contribuir a
la construcción de la trayectoria formativa que el estudiante deberá
transitar. Es necesario detenerse a pensar cuáles son esas
condiciones para que el estudiante de los diferentes profesorados y
en los diferentes años recorra ese trayecto que le permitirá
constituirse como docente.

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Si analizamos en profundidad esta idea de trayectoria, nos
encontramos que nuestros estudiantes tienen su propio recorrido
que empezó mucho antes de que entrara a nuestras instituciones de
formación docente, que se inició con su propia biografía escolar que
da cuenta de su formación inicial, que lo continuará en los primeros
desarrollos profesionales y luego lo completará en su trayectoria
profesional a través de la formación docente continúa.

Nos parece importante recuperar la idea de trayectoria y


pensar al Campo de la Práctica como recorrido que transitará el
docente en formación, un recorrido que hoy se hará en el instituto
formador, recuperando todo lo trabajado en los años anteriores.
Otra cuestión que nos interesa considerar, es la idea de
trayectoria escolar, donde intervienen otros actores en la
constitución de este docente que hoy se está formando en nuestros
Institutos, por eso nos parece substancial recuperar la experiencia de
los docentes orientadores y la basta experiencia de los docentes de
Superior. En este sentido, es importante elaborar un proyecto
común que involucre a todos estos actores: Plan Institucional de
Práctica y Residencia.
Pensamos que muchas instituciones tienen en marcha
proyectos de práctica que vienen desarrollando y nos parece
importante que lo ajusten o reelaboren, teniendo en cuenta a todos
los actores que necesariamente están involucrados, resignificando la
práctica hoy, como campo, como construcción de significatividades y
con los horizontes formativos que dan identidad a nuestro Diseño
Curricular.

Este Plan Institucional de Práctica y Residencia no debe


ser pensado como algo estático, no es una receta, nos parece que
escribir, textualizar la práctica, le da a todos los actores la
oportunidad de compartir ideas, de discutir, de disentir, y al mismo
tiempo permite tomar distancia, volver al texto, modificarlo,
enriquecerlo, reflexionar sobre lo propuesto y lo logrado.

3
Planteamos que cada institución elabore su propio Plan, porque
sabemos que tenemos realidades muy diferentes, la invitación es a
que textualicen lo que cada instituto cree que debe considerarse en
ese Plan Institucional de Práctica y Residencia, para este grupo
de alumnos que hoy están en tercer año, que el año próximo estarán
en cuarto, que ya transitaron con nosotros, primero y segundo año,
en este recorrido que emprendieron para constituirse como docentes.
Elaborar este plan institucional es también, poder pensar
juntos con las instituciones que acompañan y dan sentido a la
formación, pretendemos que de a poco se vaya reconfigurando el
entramando de relaciones interinstitucionales entre las escuelas
asociadas y los institutos de formación.
Seguramente será necesario repensar algunos aspectos
institucionales e interinstitucionales referidos a los espacios,
tiempos, personas, propósitos y tareas que tendrán como marco el
sentido más profundo que sigue sosteniendo al Campo de la Práctica
Docente como eje articulador en el Diseño.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: las
herramientas de la práctica, la práctica en terreno y el taller
integrador serán el marco orientador para definir institucionalmente
el recorrido formativo que se propondrá en el Plan institucional de
Práctica y Residencia.
En relación con el otro aspecto que mencionábamos al
comienzo de este documento, desde lo organizacional pueden existir
diferentes modos de organizar la Formación Docente y de hecho si se
analizan las diferentes propuestas en diseños curriculares anteriores
así lo veríamos. Lo importante es reconocer que cuando se piensa en
organizar las experiencias formativas en la formación docente, lo
estamos haciendo con el propósito de generar situaciones que
permitan a los sujetos modificarse a través de las interacciones
consigo mismo y/o con los otros.
Teniendo en cuenta que en las prácticas docentes no solo se
ponen en juego aspectos ligados a los procesos de construcción de

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conocimientos y apropiación de contenidos curriculares, sino que se
entrecruzan dimensiones institucionales, políticas y socioeconómicas
que operan a modo de tensión en el interior del aula, es necesario
que en el recorrido formativo se privilegie la reflexión, como una
actividad consciente en la que el sujeto se compromete activamente
a explorar sus experiencias.
La reflexión necesita tiempo para hacerse explícita y debido a
su opacidad – no visible- requiere de dispositivos para ponerla en
palabras y traducirla en ideas.
A continuación se presenta un esquema en el que se muestran
las acciones que se llevarán a cabo año por año de la formación y
los dispositivos para acompañar la reflexión.

RESUMEN DEL CAMPO DE LA PRÀCTICA I, II , III


PROFESORADOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

CAMPO DE SUPUESTO CONCEPTOS HORIZONTE DISPOSITI TALLER


LA S MEDULARES S VOS INTEGRAD
PRÁCTICA POLÌTICOS OR
PEDAGÓGIC INTERDISC
OS IPLINARIO
PRIMER Lo - Lo - Educación - Etnografía - Ciudad
AÑO educativo educativo en popular - Educadora:
desborda el sentido - Autobiografí reconocimie
espacio de amplio Experiencias a nto del
escolarizaci - Espacios en espacios - Cuaderno potencial
ón sociales no sociales de Bitácora educador
escolares con - Proyección de
potencia de institucione
interpeladora fragmentos s sociales y
(nuevos de películas culturales
referentes,
identificacion
es)

SEGUNDO La Escuela La -La - Registros - Espacio


AÑO ha perdido institución institución Etnográfico escolar y
poder escolar: escolar en s realidad
interpelador - la escuela distintos Descripción educativa
como espacio contextos densa - Discutir y

5
social - Releer la - Entrevista, repensar los
- la político escuela para relatos de diferentes
en la re escribirla vida proyectos
institución - lectura y institucional
escolar análisis es y los
- lo cultural y bibliográfico estilos de
el espacio conducción
escolar - La cultura
escolar, el
orden micro
social
TERCER La -El aula como - El aula - Estudio de - Relación
AÑO Educación espacio como espacio casos educativa:
se ha social y de - Análisis de - la relación
desvinculad cultural: circulación experiencia intersubjeti
o de la vida -La de saberes y s va
enseñanza producción - Registro y - la relación
como un de análisis de enseñanza-
fenómeno conocimiento clases aprendizaje
complejo s observadas - contenidos
- La - Análisis de - - la relación
intervención las prácticas microclases entre los
didáctica en dominantes - Prácticas docentes(d
las prácticas - la práctica en los ocente
áulicas como objeto niveles formador,
de implicados maestro
transformaci - orientador,
ón descripción docente en
narrativa formación)
- Reflexión
sobre las
prácticas
realizadas
elaboración
de
propuestas
didácticas
superadora
s
sustentadas
en los
marcos
teóricos
CUARTO El proyecto - La - La tarea - Registro y Posicionami
AÑO moderno de construcción docente análisis de ento
educación de las como clases docente:
ligado a la prácticas de práctica observadas Deconstruc
escolarizaci enseñanza profesional - Ateneos ción y
ón necesita de diferentes - La práctica - Reconstrucc

6
ser saberes y en de la Residencia ión del rol
reconstruid diferentes enseñanza al en los docente
o en contextos interior del niveles
tiempos - Elaboración aula implicados
contemporá e - - Reflexión
-neos implementaci Construcción sobre las
ón de de la prácticas
Proyectos de identidad realizadas
Residencia docente -
Elaboración
de
propuestas
didácticas
superadora
s
sustentadas
en los
marcos
teóricos

Hay numerosos estudios que plantean la importancia del


trabajo entre pares como motor para el aprendizaje, en este sentido
pensamos que en tercer año sería importante que se conformen
parejas pedagógicas, construcción que se fortalecerá en el proceso
formativo en el que se podrá en diferentes momentos, circunstancias
y propósitos realizar registros, análisis de materiales de circulación
en las clases, compartir observaciones, planificar y reflexionar en
conjunto, elaborar descripciones narrativas. Pensamos en esta
forma de trabajar pues favorece la colaboración.

Se intenta generar un espacio de construcción cooperativa del


Campo de la Práctica donde participen todos los actores que
intervienen en el proceso de formación, en ese sentido el Taller
integrador interdisciplinario es un espacio propicio de
articulación, intercambio y reflexión compartida, que permitirá
afrontar la complejidad de nuestra época y facilitará la elaboración de
proyectos innovadores y consensuados entre los profesores de
práctica, los profesores de las distintas materias , los docentes
orientadores y los alumnos en formación

7
Construir una cultura de la colaboración según Pérez Gómez tiene dos
aspectos fundamentales:
- Por un lado contraste cognitivo, debate intelectual que provoca la
descentración y la apertura a la diversidad
- Y por otro el clima afectivo de confianza que permite la apertura
del individuo a experiencias alternativas, la adopción de riesgos,
el desprendimiento personal y la autoestima.

PROPUESTA TENTATIVA
CAMPO DE LA PRÁCTICA 3RO PROF. EDUCACIÓN INICIAL y
EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta propuesta de organización del Campo de la Práctica


Docente no pretende ser prescriptiva. Es simplemente un esquema
orientativo para el desarrollo de este campo, que seguramente será
enriquecido en función del Plan Institucional de Práctica y Residencia
que cada instituto elaborará en relación con sus características
particulares.

PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACION


PRIMARIA

PRIMER CUATRIMESTRE
Fechas Lugar de Propuesta de Observacio Taller
Tentativ concurre Actividades nes Integrador
as ncia Interdisciplin
ario
Primera En el Trabajo Organización
etapa instituto preparatorio anual de los
Abril para el abordaje talleres
de la interdisciplinar
problemática ios
áulica. Requerimiento
s del campo de
la práctica
Segunda Ingreso a Ingreso al aula Profesores
Etapa las Caracterización trabajan en
institucion del grupo áulico el instituto
Abril- es de Organización los
Mayo Nivel de los alumnos contenidos
Inicial y /o por pareja de de sus
Primaria manera de asignaturas
Jardín enriquecer la en función
maternal reflexión y de lo
confrontación de observado
modelos en las

8
pedagógicos- institucione
didácticos, así s
como la
planificación y
ejecución de
propuestas
didácticas a
implementarse a
nivel áulico.
Ayudantía
Tercera En la Ayudantía. Profesores
etapa institución Registro de trabajan en
Mayo- del nivel: secuencias el instituto
Junio EPB, Jardín didácticas y o los
de procesos de contenidos
infantes, enseñanza y de sus
Jardín aprendizaje y asignaturas
maternal otras situaciones confrontand
escolares o lo
observado
conlos
marcos
teóricos
disciplinares
Mayo- En la Entrada al aula Profesores TAIN
Junio- institución como espacio de de las
julio del nivel: aprendizaje: el asignaturas Análisis desde
Observac EPB, Jardín aula como preparan diferentes
ión de infantes espacio social, la material perspectivas
intensiva intervención para de la relación
docente, el organizar educativa en
posicionamiento las las diferentes
docente, la secuencias instituciones
relación didácticas educativas
educativa, que observadas
estrategias de implementa
enseñanza y rán los
aprendizaje, alumnos en
secuencias las
didácticas o institucione
procesos de s
aprendizaje.
En este proceso
de observación
los estudiantes
participarán
activamente
colaborando con
el maestro

9
orientador
(ayudantía)
En el Taller de Organizació
Instituto Planificación: ny
preparación de corrección
propuestas de las
didácticas para secuencias
las primeras a
implementacion implementa
es en el aula de r
acuerdo a lo
observado y
analizado en la
semana de
observación
intensiva.
En la Implementación Profesores
institución de secuencias observan a
del nivel: didácticas y/o los alumnos
EPB, Jardín proyectos en las
de infantes áulicos institucione
Registro s
narrativo de las
experiencias
realizadas

Cuarta En el Taller de Profesores TAIN


etapa Instituto Reflexión sobre trabajan en Análisis de la
las prácticas el instituto relación
Julio realizadas y analizando educativa a
evaluación lo sucedido partir de lo
en la experiencia
implementa vivida con el
ción de las aporte de los
secuencias cuadernos de
vinculándol bitácora
o con los Se sugiere
contenidos incorporar a
de sus este taller a
asignaturas los docentes
orientadores
para generar
un espacio de
construcción
pedagógica
interinstitucion
al
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Primera En el Preparación Profesores TAIN

10
etapa instituto para el ingreso a trabajan en La relación
agosto nuevas el instituto enseñanza-
instituciones(Jar los aprendizaje-
dín Maternal y contenidos contenidos
escuelas de de sus Los nuevos
diferentes asignaturas sentidos de la
contextos en enseñanza en
EPB) los diferentes
Organización de contextos
actividades para socioculturales
el cambio de
nivel y/o
institución y/o
ciclo
Segunda En la Ingreso a las Todos los
etapa institución instituciones, Profesores
setiembr del nivel: entrevista a trabajan
e- EPB, Jardín directivos y contenidos
octubre de docentes a específicos
infantes, cargo de grupo, de sus
Jardín ingreso al aula disciplinas
maternal Caracterización en relación
del grupo áulico con los
nuevos
Observación contextos
intensiva, institucional
registro de es
secuencias
didácticas y o
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
En este proceso
de observación
los estudiantes
participarán
activamente
colaborando con
el maestro
orientador
(ayudantía)

Tercera En el Taller de Preparación


etapa instituto Planificación: Organizació
octubre preparación de ny
propuestas corrección
didácticas para de las
su implementa secuencias
ción en el aula

11
de acuerdo a lo
observado y
analizado en la
semana de
observación
intensiva y lo
acordado con los
maestros
orientadores
En la Práctica de las Todos los
institución secuencia profesores
del nivel: didácticas y/o observan en
EPB, Jardín proyectos institucione
de infantes áulicos s del nivel la
elaborados implementa
Registro ción de las
narrativo de las secuencias
experiencias
realizadas.
En la Implementación Todos los
institución de las profesores
del nivel: secuencias observan en
EPB, Jardín didácticas institucione
Maternal planificadas s del nivel la
implementa
ción de las
secuencias
yo
proyectos
áulicos
Cuarta En el Taller de Profesores TAIN
etapa Instituto Reflexión sobre trabajan en Reflexión
Octubre- las prácticas el instituto sobre los
Noviemb realizadas y analizando registros
re evaluación lo sucedido narrativos,
en la experiencias
implementa educativas
ción de las realizadas por
secuencias todos los
vinculándol actores(forma
o con los dores,
contenidos docentes
de sus orientadores y
asignaturas alumnos)

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El cuadro precedente intenta ser un organizador institucional
que se verá enriquecido con los aportes del equipo institucional
responsable del Plan institucional de Práctica y Residencia
Para terminar, seguramente será necesario repensar algunos
aspectos institucionales e interinstitucionales referidos a los
espacios, tiempos, personas, propósitos y tareas que tendrán como
marco el sentido más profundo que sigue sosteniendo al campo de
la práctica docente como eje articulador en el Diseño.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: las
herramientas de la práctica, la práctica en terreno y el taller
integrador serán el marco orientador para definir institucionalmente
el recorrido formativo que se propondrá en el Plan institucional de
Práctica y Residencia.
Con la implementación del Nuevo Diseño Curricular, en todas
las instituciones se han tomado y se seguirán tomando un sin
número de decisiones que es importante que se vayan
sistematizando, organizando e incorporando al Plan Institucional
de Práctica y Residencia. Seguramente ya cada instituto cuenta
con él y habrá sido resignificado a la luz de los Nuevos Diseños; de
no ser así, será importante su elaboración.
Lejos de creer que la complejidad del Campo de la Práctica se
resuelve con la elaboración de un documento, creemos que la
textualización de las ideas favorecerá el análisis, generará
entendimientos ,permitirá construir significados y volver a mirar lo
que ya se está haciendo para otorgarle el dinamismo propio del
Campo y correrlo de la idea de plan a ejecutar.
El carácter gradual y progresivo de las prácticas docentes
posibilita su organización en una secuencia articulada a lo largo
del Diseño Curricular que apuntará al logro de los Horizontes
formativos.

¨Es necesario superar la explicación, pensar fuera de los


límites de una concepción preestablecida, fortalecer la capacidad de
apertura crítica que pueda traspasar las estructuras cosificadas del
saber-información, reemplazar la idea de parámetro por la de

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potencial, reconocer los horizontes que no se circunscriben a la lógica
de las conceptualizaciones ya formalizadas.

Descubrir la potencialidad no confina el pensamiento a


estructuras que tienden a reificarse. Su rasgo esencial radica en
confrontar el pensamiento con las múltiples posibilidades de
concreción. Trascender la organización de una estructura racional
fija, y reemplazarla por una forma de razonamiento de categoría
abierta, fundada en relaciones posibles, en espacios articuladores; no
en verdades absolutas sino en construcciones posibles. Transformar
el horizonte histórico en conocimiento. Captar la dinámica
constitutiva de una realidad, que significa el reconocimiento de
opciones y la necesidad de asumir y de lanzarse a la apuesta de
aquellas opciones que se asuman como propias¨. ( Eldestein 2003)
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