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PRÁCTICA DOCENTE
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Diseño Curricular para la Educación Superior. Niveles Inicial y Primario de
la Provincia de Buenos Aires,
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planteando un cambio de paradigma, es decir, reemplazar la lógica
tecnicista- aplicacionista por el paradigma de la complejidad, en ese
sentido, decimos que este campo no puede ser planificado estática y
rígidamente.
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Si analizamos en profundidad esta idea de trayectoria, nos
encontramos que nuestros estudiantes tienen su propio recorrido
que empezó mucho antes de que entrara a nuestras instituciones de
formación docente, que se inició con su propia biografía escolar que
da cuenta de su formación inicial, que lo continuará en los primeros
desarrollos profesionales y luego lo completará en su trayectoria
profesional a través de la formación docente continúa.
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Planteamos que cada institución elabore su propio Plan, porque
sabemos que tenemos realidades muy diferentes, la invitación es a
que textualicen lo que cada instituto cree que debe considerarse en
ese Plan Institucional de Práctica y Residencia, para este grupo
de alumnos que hoy están en tercer año, que el año próximo estarán
en cuarto, que ya transitaron con nosotros, primero y segundo año,
en este recorrido que emprendieron para constituirse como docentes.
Elaborar este plan institucional es también, poder pensar
juntos con las instituciones que acompañan y dan sentido a la
formación, pretendemos que de a poco se vaya reconfigurando el
entramando de relaciones interinstitucionales entre las escuelas
asociadas y los institutos de formación.
Seguramente será necesario repensar algunos aspectos
institucionales e interinstitucionales referidos a los espacios,
tiempos, personas, propósitos y tareas que tendrán como marco el
sentido más profundo que sigue sosteniendo al Campo de la Práctica
Docente como eje articulador en el Diseño.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: las
herramientas de la práctica, la práctica en terreno y el taller
integrador serán el marco orientador para definir institucionalmente
el recorrido formativo que se propondrá en el Plan institucional de
Práctica y Residencia.
En relación con el otro aspecto que mencionábamos al
comienzo de este documento, desde lo organizacional pueden existir
diferentes modos de organizar la Formación Docente y de hecho si se
analizan las diferentes propuestas en diseños curriculares anteriores
así lo veríamos. Lo importante es reconocer que cuando se piensa en
organizar las experiencias formativas en la formación docente, lo
estamos haciendo con el propósito de generar situaciones que
permitan a los sujetos modificarse a través de las interacciones
consigo mismo y/o con los otros.
Teniendo en cuenta que en las prácticas docentes no solo se
ponen en juego aspectos ligados a los procesos de construcción de
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conocimientos y apropiación de contenidos curriculares, sino que se
entrecruzan dimensiones institucionales, políticas y socioeconómicas
que operan a modo de tensión en el interior del aula, es necesario
que en el recorrido formativo se privilegie la reflexión, como una
actividad consciente en la que el sujeto se compromete activamente
a explorar sus experiencias.
La reflexión necesita tiempo para hacerse explícita y debido a
su opacidad – no visible- requiere de dispositivos para ponerla en
palabras y traducirla en ideas.
A continuación se presenta un esquema en el que se muestran
las acciones que se llevarán a cabo año por año de la formación y
los dispositivos para acompañar la reflexión.
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social - Releer la - Entrevista, repensar los
- la político escuela para relatos de diferentes
en la re escribirla vida proyectos
institución - lectura y institucional
escolar análisis es y los
- lo cultural y bibliográfico estilos de
el espacio conducción
escolar - La cultura
escolar, el
orden micro
social
TERCER La -El aula como - El aula - Estudio de - Relación
AÑO Educación espacio como espacio casos educativa:
se ha social y de - Análisis de - la relación
desvinculad cultural: circulación experiencia intersubjeti
o de la vida -La de saberes y s va
enseñanza producción - Registro y - la relación
como un de análisis de enseñanza-
fenómeno conocimiento clases aprendizaje
complejo s observadas - contenidos
- La - Análisis de - - la relación
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las prácticas - la práctica en los ocente
áulicas como objeto niveles formador,
de implicados maestro
transformaci - orientador,
ón descripción docente en
narrativa formación)
- Reflexión
sobre las
prácticas
realizadas
elaboración
de
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s
sustentadas
en los
marcos
teóricos
CUARTO El proyecto - La - La tarea - Registro y Posicionami
AÑO moderno de construcción docente análisis de ento
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ligado a la prácticas de práctica observadas Deconstruc
escolarizaci enseñanza profesional - Ateneos ción y
ón necesita de diferentes - La práctica - Reconstrucc
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ser saberes y en de la Residencia ión del rol
reconstruid diferentes enseñanza al en los docente
o en contextos interior del niveles
tiempos - Elaboración aula implicados
contemporá e - - Reflexión
-neos implementaci Construcción sobre las
ón de de la prácticas
Proyectos de identidad realizadas
Residencia docente -
Elaboración
de
propuestas
didácticas
superadora
s
sustentadas
en los
marcos
teóricos
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Construir una cultura de la colaboración según Pérez Gómez tiene dos
aspectos fundamentales:
- Por un lado contraste cognitivo, debate intelectual que provoca la
descentración y la apertura a la diversidad
- Y por otro el clima afectivo de confianza que permite la apertura
del individuo a experiencias alternativas, la adopción de riesgos,
el desprendimiento personal y la autoestima.
PROPUESTA TENTATIVA
CAMPO DE LA PRÁCTICA 3RO PROF. EDUCACIÓN INICIAL y
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CUATRIMESTRE
Fechas Lugar de Propuesta de Observacio Taller
Tentativ concurre Actividades nes Integrador
as ncia Interdisciplin
ario
Primera En el Trabajo Organización
etapa instituto preparatorio anual de los
Abril para el abordaje talleres
de la interdisciplinar
problemática ios
áulica. Requerimiento
s del campo de
la práctica
Segunda Ingreso a Ingreso al aula Profesores
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institucion del grupo áulico el instituto
Abril- es de Organización los
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Inicial y /o por pareja de de sus
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maternal reflexión y de lo
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didácticos, así s
como la
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ejecución de
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implementarse a
nivel áulico.
Ayudantía
Tercera En la Ayudantía. Profesores
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Mayo- del nivel: secuencias el instituto
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ión de infantes espacio social, la material perspectivas
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docente, la secuencias instituciones
relación didácticas educativas
educativa, que observadas
estrategias de implementa
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aprendizaje, alumnos en
secuencias las
didácticas o institucione
procesos de s
aprendizaje.
En este proceso
de observación
los estudiantes
participarán
activamente
colaborando con
el maestro
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orientador
(ayudantía)
En el Taller de Organizació
Instituto Planificación: ny
preparación de corrección
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didácticas para secuencias
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es en el aula de r
acuerdo a lo
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En la Implementación Profesores
institución de secuencias observan a
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10
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En este proceso
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los estudiantes
participarán
activamente
colaborando con
el maestro
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(ayudantía)
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de acuerdo a lo
observado y
analizado en la
semana de
observación
intensiva y lo
acordado con los
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En la Práctica de las Todos los
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del nivel: didácticas y/o observan en
EPB, Jardín proyectos institucione
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etapa Instituto Reflexión sobre trabajan en Reflexión
Octubre- las prácticas el instituto sobre los
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re evaluación lo sucedido narrativos,
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implementa educativas
ción de las realizadas por
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vinculándol actores(forma
o con los dores,
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de sus orientadores y
asignaturas alumnos)
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El cuadro precedente intenta ser un organizador institucional
que se verá enriquecido con los aportes del equipo institucional
responsable del Plan institucional de Práctica y Residencia
Para terminar, seguramente será necesario repensar algunos
aspectos institucionales e interinstitucionales referidos a los
espacios, tiempos, personas, propósitos y tareas que tendrán como
marco el sentido más profundo que sigue sosteniendo al campo de
la práctica docente como eje articulador en el Diseño.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: las
herramientas de la práctica, la práctica en terreno y el taller
integrador serán el marco orientador para definir institucionalmente
el recorrido formativo que se propondrá en el Plan institucional de
Práctica y Residencia.
Con la implementación del Nuevo Diseño Curricular, en todas
las instituciones se han tomado y se seguirán tomando un sin
número de decisiones que es importante que se vayan
sistematizando, organizando e incorporando al Plan Institucional
de Práctica y Residencia. Seguramente ya cada instituto cuenta
con él y habrá sido resignificado a la luz de los Nuevos Diseños; de
no ser así, será importante su elaboración.
Lejos de creer que la complejidad del Campo de la Práctica se
resuelve con la elaboración de un documento, creemos que la
textualización de las ideas favorecerá el análisis, generará
entendimientos ,permitirá construir significados y volver a mirar lo
que ya se está haciendo para otorgarle el dinamismo propio del
Campo y correrlo de la idea de plan a ejecutar.
El carácter gradual y progresivo de las prácticas docentes
posibilita su organización en una secuencia articulada a lo largo
del Diseño Curricular que apuntará al logro de los Horizontes
formativos.
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potencial, reconocer los horizontes que no se circunscriben a la lógica
de las conceptualizaciones ya formalizadas.
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NICASTRO, S (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela.
Exploraciones acerca de lo ya sabido. Homo Sapiens. Buenos Aires.
NICASTRO, Sandra y GRECO, M Beatriz (2009): Entre trayectorias.
Escenas y pensamientos en espacios de formación. Homo Sapiens
Ediciones. Rosario.
SANJURJO, Liliana,( 2009) "Razones que fundamentan nuestra mirada
acerca de la formación en las prácticas", en Los dispositivos para la
formación en prácticas profesionales, Rosario, Homo Sapiens.
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