BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL
TEMA 0:
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
0.- Objetivos de la asignatura:
- Fundamentos (conocimientos básicos).
- Estudio sistemático de distintas deficiencias.
- Capacidad crítico-resolutiva ante situaciones-problema.

TEMA 1:
CONCEPTOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.- Educación especial: aproximación conceptual:
Conjunto de recursos educativos dirigidos a todos los alumnos; se pretende el
desarrollo individual y social de la persona.

CONJUNTO DE RECURSOS
ALUMNOS
EDUCATIVOS

Individual Desarrollo Social (laboral)

La finalidad de la educación especial es el tratamiento educativo adecuado a aquellos

alumnos inadaptados, deficientes o diferentes, y pretende la incorporación de estas personas
tanto a la vida social como al sistema de trabajo.

Inadaptados
TRATAMIENTO EDUCATIVO Deficientes
ADECUADO ALUMNOS
Diferentes

Incorporación

Vida social Sistema de trabajo

Los fines de la educación especial son:

- El desarrollo óptimo de las capacidades:
o Intelectuales.
o Escolares.
o Sociales.
- Integrar la personalidad global.
 - Incorporación de los sujetos a la vida:
o Social.
o Laboral.

Los destinatarios de la educación especial son personas con dificultades de aprendizaje

y ajuste social, y personas cuyo desarrollo evolutivo, sensorial o del lenguaje, provoca que
necesiten una integración educativa, social y laboral, y una independencia personal,
económica y social.

- Personas cuyo desarrollo:

o Evolutivo.
o Sensorial.
o Del lenguaje.
- Dificultades de:
o Aprendizaje.
o Ajuste social.

Educativa Social
Personal
INTEGRACIÓN
INDEPENDENCIA
Laboral
Económica Social

2.- Objetivos de la educación especial:

- Desarrollo físico (destrezas manipulativas, sensomotrices, habilidades deportivas,

etc).
- Desarrollo de las estructuras mentales (conducen hacia la lógica del
pensamiento; hay que intentar desarrollar todo el campo cognoscitivo del sujeto
promoviendo actividades para construir el pensamiento).
- Desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión (comunicación).
- Desarrollo de la afectividad integrada (para una adaptación positiva a la
realidad).
- Adquisición de actitudes y conductas deseables (para conseguir una autonomía e
integración social).
- Superación de limitaciones (para conseguir el equilibrio de la personalidad).
- Adquisición de hábitos de higiene y trabajo personal (para el cuidado e
independencia de los sujetos).
- Adquisición de conocimientos (necesarios para su vida diaria).
- Adquisición de habilidades y destrezas (para formarse en una profesión).

3.- Aspectos cualitativos de la educación especial:

- Compensatoria: reduce las diferencias mediante modos de educación diferentes

(se reconoce que hay diferencias y se intenta minimizarlas mediante diferentes
modos de intervención).
- Positiva: incide en aquellos aspectos que tienen que ver con el avance, progreso
de la persona. Se centra en los aspectos positivos.
 - Preparatoria para la integración socio-profesional: el aprendizaje de la
autonomía.

4.- Visión histórica de la educación especial:

CULTURA GRIEGA Arrojados al río

CULTURA ROMANA Objeto de entretenimiento
CRISTIANDAD Mayor consideración, disfrutan de más libertad
REFORMA Son sacrificados por ser un castigo de Dios
Epiléptico = Endemoniado
S. XVI. Primer educador de sordos (Ponce de León) precursor del
método de oralización
Inicios de la Educación Especial con la figura de San
Vicente de Paul, fundador del primer centro de acogida de
enfermos mentales (“Hijas de la Caridad”)
S. XIX. Primitivas consideraciones (Darwin)
1º obra de E.E. (“Víctor o el niño salvaje”)
S. XX. Primeros test para niños con déficits (Test de Binet-Simon
(Pedagogía Diferencial))
Importancia de la influencia ambiental (Lewis)
Plan nacional de Educación Especial (integración)

5.- Evolución de la Educación Especial en España:

1785: Instituto de sordomudos (Ponce de León).

1857: Escuelas para sordomudos y ciegos (Ley de instrucción).
1920: Patronato nacional de sordomudos, ciegos y anormales.
1930: Escuela Nacional de anormales (M. Instrucción Pública).
1931: Derecho de Asistencia Médica (M. Gobernación).
1932: Casas de Salud o Manicomios Generales y Provinciales.
1935: Patronato Nacional de Cultura de los Deficientes.
1945: Escuelas Especiales (Ley de Enseñanza Primaria).
1955: Patronato Nacional de Educación Especial.
1963: Enseñanza oficial de ciegos (ONCE).
1965: Se regulan las actividades del MEC sobre E.E.(Cursos de Pedagogía Terapéutica).
1970: L.G.E. (L. 14/art. 49-53) Fines y primer esbozo de integración.
1975: I.N.E.E.
1978: Real Patronato de Educación y Atención a Deficientes.
1980: Equipos multiprofesionales. Sustituyen INEE y Real Patronato
1985: Centros de recursos.
1982: L.I.S.M.I. (L. 13) Principios reguladores.

- R.D. 384/1985 de Ordenación de la E.E.... integración.

- Orden del 20-3-85: Planificación de la EE y Explicación de la Integración (85-86).
- R. D. 969/1986: Creación del CNREE.
- Libro Blanco de la Reforma del Sistema Educativo (Capítulo X: NEE).
- Resolución 15-6-89: Ordenación del proceso de transformación de Unidades de EE
en Centros Ordinarios.
TEMA 2:
LOS SUJETOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1.- Definición:

- Anormal-------------- Matiz peyorativo

- Subnormal----------- Matiz peyorativo
- Diferentes------------ Todos somos diferentes
- Especiales------------ Es ambiguo
- Minusválidos-------- Se aplica casi siempre a las deficiencias motóricas
- Deficientes----------- Término insuficiente / incompleto
Por tanto, se llega a que el término más correcto es: SUJETOS (Alumnos) CON
NEESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Es decir, sujetos con alguna limitación física,
psíquica o social, que necesitan un refuerzo específico para su desarrollo no sólo individual
sino también a nivel social.

Física REFUERZO
S.N.E.E. Psíquica EDUCATIVO
Social ESPECÍFICO

Individual Desarrollo Social

* Hay que destacar cómo los términos “inadaptado” y “limitado” son diferentes, ya que una persona
puede estar inadaptada pero no tener ninguna limitación y viceversa.

2.- Problemática de A.C.N.E.E.:

- Entorno familiar (funciones):

o Detección de la aparición (cuanto antes).
o Ambiente cálido.
o Colaborar en su educación.
- Entorno educativo:
o Diagnóstico precoz (a tiempo).
o Pronóstico de posibilidades.
o Tratamiento (intervención).
- Entorno laboral:
o Importancia de la formación profesional (laboral) del individúo.
- Entorno social:
o Mentalización y comprensión social.

3.- Clasificación (fotocopias y página web)

TEMA 3:
PRINCIPIOS REGULADORES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

INTEGRACIÓN (medio) NORMALIZACIÓN (objetivo)

INDIVIDUALIZACIÓN SECTORIZACIÓN

En la LISMI, en los artículos del 23 al 31 se habla de los cuatro principios de la

Educación Especial.

1.- Principio de normalización en la Educación Especial:

- Los SNEE utilizarán los servicios excepcionales sólo en casos estrictamente

imprescindibles.
- La educación especial se impartirá con prioridad dentro del sistema educativo.

2.- Principio de integración en la Educación Especial:

- La incorporación de los SNEE a los distintos grupos sociales.

- Todos los niños tienen derecho a ser incluidos en los programas escolares.
- Niveles de integración (Instituto de Ciencia del Hombre, 1980):
o Física: seguridad en un medio determinado.
o Funcional: uso de instrumentos habituales
o Personal: necesidad de aceptación y afecto
o Social: dignidad y respeto

- Modelos de integración escolar: (ejemplos en pág siguiente)

a) Integración escolar nula (centros específicos).
b) Integración escolar total (centros ordinarios).
c) Integración parcial:
a. Aulas paralelas abiertas: aulas que se encuentran en el centro
ordinario a las que va el alumno a tiempo parcial para recibir un
apoyo por un profesional (PT o AL).
b. Aulas paralelas cerradas: el alumnos de Educación Especial acude a
ellas a tiempo total, pero se relaciona con el resto de niños en
actividades del colegio como excursiones, el comedor, el recreo,
etc.

- Requisitos mínimos de integración escolar:

o Individualización didáctica.
o Clima cooperativo (tanto entre los profesores y profesionales como entre
profesores y alumnos).
o Actividad y globalización (centros de interés).
 o Ratio: profesor / alumnos (1:20/25); profesor / ACNEE (1/10).
INTEGRACIÓN ESCOLAR NULA:

CENTRO DE
A EDUCACIÓN
ESPECIAL

INTEGRACIÓN ESCOLAR TOTAL:

GRUPO CLASE
Adaptaciones P. TUTOR
curriculares curriculares
Apoyos
A
(Médico y psicólogo) Equipo Psicopedagógico y
Fuera del horario escolar Departamento de Orientación

INTEGRACIÓN PARCIAL DE AULAS PARALELAS ABIERTAS:

GRUPO CLASE P. TUTOR (atención directa)

AULA DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL
(Profesores de apoyo)
A

INTEGRACIÓN PARCIAL DE AULAS PARALELAS CERRADAS:

CENTRO ESCOLAR CENTRO DE CENTRO

AULA DE EDUCACIÓN ORDINARIO
EDUCACIÓN Momentos de ESPECIAL
ESPECIAL ESPECÍFICO
convivencia Comedor
A A Talleres
Recreo

3.- Principio de individualización en la Educación Especial:

 Tenemos que atender a los alumnos en función de sus aspiraciones y necesidades
personales. Así, para atender a esta individualización es necesario:

EQUIPOS DE APOYO AULAS DE APOYO

PROGRAMAS COMBINADOS CRITERIOS NO ESTEREOTIPADOS

De modo que cuanto más se aplica el principio de individualización es menos

necesario la especificidad de la Educación Especial:

EDUCACIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL

(más individualizada) (menos necesaria)

4.- Principio de sectorización en la Educación Especial:

La atención dedicada a los alumnos debe ser los más próxima al hogar familiar, si es
posible dentro del propio hogar (proximidad geográfica).

ATENCIÓN

SITUACIÓN PRÓXIMA AL HOGAR FAMILIAR

PROXIMIDAD GEOGRÁFICA
- Funciones del sector:
 (* Sector: unidad geográfica y de población en la que se pueden evaluar las necesidades,
programar los servicios, coordinar las competencias, prestar las atenciones requeridas y estar
sujetos a control de calidad).
o Despistaje y selección.
o Valoración, orientación y seguimiento.
 Atención personalizada.
 Refuerzo pedagógico (Adaptaciones Curriculares Individuales).
o Estimulación precoz (prevención).
o Equipos multiprofesionales.

MÉDICOS ASISTENTES SOCIALES

PEDAGOGOS PSICÓLOGOS

5.- Metas de la Educación Especial:

M
E
DIVERSIFICAR
T ENTORNO
LA RESPUESTA
ESCOLAR A MENOS
RESTRICTIVO

S
6.- Recomendaciones psicopedagógicas generales en la atención de ACNEES:

- Tratar al ACNEE como a un niño normal, pero sin esperar que reaccione como tal.
- Repetir frecuentemente pequeñas cosas.
- Darle tiempo suficiente, no atosigarle y dejar que avance según su ritmo.
- Recordarle la finalidad que se le propone y procurar que no se distraiga con
ocupaciones secundarias.
- Obligarle a que termine lo que empezó.
- Comenzar con tareas sencillas (que vaya superándose poco a poco).
- Demostrarle cómo debe hacer las cosas.
- No ayudarle más de lo necesario.
- No fijarle objetivos demasiado difíciles de alcanzar.
- No enseñarle nunca más de una cosa a la vez.
- Dar órdenes claras, si es necesario formularlas de distinta manera, asegurándonos
de que las haya entendido.
- Expresarle nuestra satisfacción cuando realice bien una acción.
- Tratar de infundir confianza.
 TEMA 6:

EL CURRÍCULO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

1.- Bases para la elaboración del currículum.

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

¿Qué pretendemos con ¿Cómo aprende el niño?

la escolarización?
¿Qué función debe
tener la Escuela y cuál ¿Qué queremos que
es nuestro papel? aprendan nuestros alumnos?

¿Cómo vamos a enseñar?

¿Cuál es el contexto
de nuestro Centro?

¿Cómo vamos a
organizar el proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿Qué tipo de sujeto
vamos a formar?

¿De qué principios partimos?

¿Cuáles van a ser los Objetivos Generales de nuestra Escuela?

PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓN

* Currículum: es la totalidad de experiencias educativas que la escuela ofrece

sistemáticamente al alumno.
 ANÁLISIS
SOCIO-CULTURAL

Avances
Organización científicos
social

Cambio de
valores

Práctica
Evolución educativa

ANÁLISIS CURRICULUM ANÁLISIS

EPISTEMOLÓGICO PEDAGÓGICO

Lógica…
Finalidad de la
Tipo de educación
sujeto

Características de
los sujetos

Proceso de
aprendizaje

ANÁLISIS
PSICOLÓGICO
 ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM

¿QUÉ ENSEÑAR?

OBJETIVOS CONTENIDOS
(Aspectos de desarrollo (Experiencia social
que el profesor pretende culturalmente organizada).
promover en el alumno).

SELECCIÓN

¿CÚANDO
SECUENCIALIZACIÓN
ENSEÑAR?

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

¿CÓMO
METODOLOGÍA
ENSEÑAR?

¿QUÉ, CÓMO Y
CÚANDO EVALUAR?

¿En qué grado se ha conseguido lo que pretendíamos?

Tª Pca

DISEÑO CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR

(Dinámico abierto flexible) Puesta en práctica del diseño
Planificación
dificultades
Explicitación teórica sobre Puesta en práctica del diseño
No existen modelos
universalmente válidos.

INTENCIONES: ORIENTA - Organización de

Qué enseñar aprender
PLAN DE ACCIÓN:
Cómo y cuándo enseñar y
evaluar
Centro y aula.
- Elementos personales.
REPLANTEA
- Elementos materiales.
(Confirma o modifica)

* Hacer que los planteamientos teóricos sean más acordes con la realidad.
 DISEÑO CURRICULAR BASE
- Administración educativa.
- Orientaciones generales para toda la población escolar.

PROYECTO DE CENTRO
- Centros educativos.
- Adaptación de DCB a las peculiaridades y realidades de nuestro
contexto. Secuencialización.

PROGRAMACIÓN
- Profesores de Ciclo o Nivel.
- Adaptación a las características de los alumnos de Curso o Nivel.

ADAPTACIONES CURRICULARES
- Profesor tutor, de apoyo, especialistas y equipo psicopedagógico.
- Para todos aquellos que presentes necesidades educativas
especiales con respecto a su grupo de referencia.
- Objetivos, contenidos, estrategias instructivas flexibles.

GRUPO INDIVIDUALES
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Teoría del Psicología Intereses Qué tiene Qué motivación Cómo ampliar
aprendizaje evolutiva que aprender emplear sus intereses

¿Cómo aprende ¿Cómo voy a

el niño? enseñar al niño?

ROL DEL DOCENTE

ORDENACIÓN PRINCIPIOS INTÉRPRETE DE ADAPTACIONES

DE RECURSOS METODOLÓGICOS REALIDADES A NECESIDADES

METODOLOGÍA
 TIPO DE SUJETO QUE PROCESO DE ENSEÑANZA NIVEL DE APRENDIZAJE
QUEREMOS FORMAR APRENDIZAJE ¿Cuál es el bagaje y contexto
¿Qué queremos que aprendan ¿Cómo aprenden nuestros alumnos? sociocultural de nuestros alumnos?
nuestros alumnos?

Seleccionamos
objetivos, contenidos,
de forma graduada
Partimos
adecuándose a las En función de
del
necesidades. las
curriculu
m necesidades
ordinario. especiales de
los alumnos.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

ADAPTACIONES CURRICULARES

DE GRUPO INDIVIDUALES

Aula Espacio Profesores Objetivos

s s
Juego Niños Metodología
Libros
s Padres
Tiemp
o
Zonas compartidas Comunidad
Contenidos

ELEMENTOS ELEMENTOS Departamento

MATERIALES PERSONALES s

ELEMENTOS
FORMALES
ESTRUCTURA
DINÁMICA
FLEXIBLE
ABIERTA

ORGANIZACIÓ
N
 PROYECTO DE CENTRO

PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓN R

R
E E
P
V L
I A
S OBJETIVOS
RECURSOS MATERIALES N
CONTENIDOS
I METODOLOGÍA
R. FORMALES T
Ó R. PERSONALES E
EVALUACIÓN
A
N M
I
E
ADAPTACIONES ADAPTACIONES N
CURRICULARES ORGANIZATIVAS T
O

PRAXIS EDUCATIVA
DESARROLLO CURRICULAR

¿Para qué evaluar?

Identificar necesidades
DESCRIBIR
Identificar variables

¿Qué sucede?
HIPOTETIZAR
¿Por qué sucede?

TOMAR DECISIONES

PROFESOR ALUMNO

PREVENIR INTERVENIR REGULAR SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE

CUATRO GRANDES EJES NOS PERMITEN DESARROLLAR LA EVALUACIÓN:

RECOGER
INFORMACIÓ
N

REALIZAR
TOMAR
JUICIOS DE
DECISIONES EVALUAR VALOR

ORIENTAR

1.- Recoger información:

- Seleccionar técnicas aplicables a la recogida de información.

- Seleccionar las situaciones en que se va a efectuar la recogida.
- Seleccionar y confeccionar los instrumentos adecuados.
- Seleccionar los aspectos sobre los que incidirá la toma de datos.
- Registrar permanantemente datos de orden cualitativo (sin descartar indicadores de
tipo cuantitativo), procesos educativos individuales, comportamientos,
motivaciones, contexto familiar…
- Abrir el proceso de recogida hacia aspectos no previstos inicialmente.
- Diagnosticar las condiciones y características iniciales de los individuos o grupos.

2.- Realizar juicios de valor:

- Hacer valoraciones sobre los procesos educativos y la programación de la

enseñanza: selección de metas, de contenidos, métodos, actividades , tiempo…
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Describir el desarrollo de las capacidades.
- Juzgar la adecuación de los proyectos curriculares emprendidos.
- Valorar las actuaciones docentes, tanto individuales como en equipo.

3.- Orientar:

- Reconducir el hecho educativo cuando de las fases anteriores se deduzca su

necesidad: adecuación de los objetivos marcados inicialmente, intervención del
profesorado…
- Proponer alternativas a las deficiencias encontradas: respecto a los aprendizajes, a
la instrucción docente y a la programación de los procesos de enseñanza.
- Adaptar los procesos educativos a las necesidades de los alumnos: adaptaciones
curriculares, diversificación, apoyos a la educación.
- Informar al alumno y a las familias sobre su educación personal y escolar.
4.- Tomar decisiones:
- Decidir los aspectos relativos a la promoción y permanencia de los alumnos y
alumnas.
- Adoptar las medidas educativas complementarias que se crean oportunas en caso
de permanencia.
- Ejecutar las decisiones adoptadas sobre la mejora de los procesos de enseñanza,
desde la planificación a la evaluación.
- Adecuar los medios y recursos didácticos.
- Adecuar los agrupamientos.
- Certificar el grado de realización de una determinada etapa educativa por el
alumnado