Sarcina de semestru Consiliere Școlară și Orientare în Carieră (ID)

Numele şi prenumele:Beșe Florin Dan

Facultatea:UBB
Specializarea: Psihologie
Forma de învățământ: ID
Promoţia:2019-2021
Numărul matricol:4771

1.Tinerii ce provin din medii sărace întâmpină diferite tipuri de obstacole, precum lipsa
resurselor financiare pentru achiziționarea rechizitelor, a hainelor sau a hranei, un oarecare
deficit în a accesa informației, fără calculatoare cu internet sau surse bibliografice, însă și
obstacole psihologice cum ar fi modul în care percep lumea (Negru-Subțirică et al., 2021) sau
cum percep flexibilitatea inteligentei. Unul dintre obstacolele identificate este tipul de
mentalitate, acesta influențând modul prin care elevul sau tânărul privește posibilitățile de
reușite în școală, dificultățile întâmpinate în activitățile școlare. Tipurile de mentalitate
specificate în Claro et al., 2016, sunt clasificate în mentalitatea de creștere (Growth Mindset)
și mentalitatea statică sau fixa (Fixet Mindset). Prezența unei mentalități fixe în rândul
tinerilor influențează rezultatele academice, cât și remunerația primită la vârsta adultă,
,,mindset-ul în sine fiind un predictor important pentru succes” (Claro et al., 2016).
2.Copiii din medii sărace, cu un SES scăzut, dețin mai frecvent o mentalitate fixă (Fix
Mindset), acest lucru fiind asociat și cu aspirațiile preluate de la părinților (Chiapa et al.,
2012). Midsetul fix este mentalitatea prin care copilul/tânărul adoptă anumite credințe față de
inteligența, cum că acesta este rigidă, stabilă, nemodificabilă, fără a putea acționa asupra ei,
acesta impune niște limite în domeniul academic sau personal, considerând obstacolele puțin
mai dificile de nedepășit. Prin faptul că un tânăr care a adoptat acest tip de mentalitate,
îngrădește percepția spre reușită, comparația o face mentalitatea de creștere (GROWTH
MINDSET).Cel cu o mentalitate de creștere v-a tatona problema, va persista în căutarea unei
soluții pentru dificultate, în schimb cel are mentalitatea fixă, va considera că indiferent de cât
de mult efort depune nu v-a reuși să își schimbe rezultatele, iar inteligența lui, capacitățile și
abilitățile mintale rămân neschimbate.
3. Activitate pe care o propun are ca scop diminuarea sau eliminarea obstacolului notat mai
sus, promovarea unui mindset de creștere într-un mod adaptat în mediul școlar , acesta având
ca efect de substitut în efectul pe care îl are sărăcia și inegalitatea sociala (Claro et al., 2016).
Promovarea mindset-ul de creștere (growmindset) s-ar putea desfășura o ora/două pe
săptămână având posibilitatea de fi implementată în programa școlară, de ce nu chiar și în
orele de dirigenție, în care să se discute despre aspecte de Neuroștiință, despre plasticitatea
creierului, despre memorie și cum funcționează ea, despre emoție și tehnici de autoreglare,
despre strategii de învățare și cum se folosesc, toate acestea încurajând și susținând implicare
din partea tinerilor. Acest lucru este demonstrat de Yeager et al.,2019, iar în aceste ore avem
ca scop diminuarea credințelor negative asupra inteligenței, atribuirilor dezadaptative în
legătură cu trăsăturile și performanța în scopurile de evitare, mai degrabă toate acestea fiind
în asociere cu ”dezvoltarea abilităților intelectuale” (Yeager et al., 2019). Putând folosi ca
analogie inteligența precum o ”plantă”.
4. Cu siguranță că nu va fi ușor, cu siguranță că pot apărea obstacole în implementarea
acestor intervenții, printre acestea putem enumera, lipsa unor materiale bine structurate,
creând dificultate în comprehensiunea conținutului, implicarea slabă din partea profesorilor,
zone rurale cu dificultății de implementare, percepțiile părinților cu SES scăzut, care pot
influența modul prin care se asimilează informația.
Bibliografie:
 Chiapa, C., Garrido, J. L., & Prina, S. (2012). The effect of social programs and exposure to
professionals on the educational aspirations of the poor. Economics of Education Review 31(5), 778-798
 Claro, S., Paunesku, D., & Dweck, C. S. (2016). Growth mindset tempers the effects of
 poverty on academic achievement. Proceedings of the National Academy of
 Sciences, 113, 8664-8668.
 Negru-Subtirica, O., Timar-Anton, C., Marinica, B., & Glavan, B. (2021). How Poverty
 Affects Youth Development: From Social Inequalities to Social Inclusion. In O. NegruSubtirica & E.
Crocetti (Eds.), Building inclusive societies: Promoting social inclusion and
reducing discrimination" (BUILD). ASCR Publishing House.