Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

Creativitatea la clasă nu apare în mod natural - aceasta este un proces care se poate învăța. Există
anumite tehnici de gândire care pot genera idei și soluții creative pentru problemele noastre. Cu toții avem
un mod personal de a privi lucrurile și câteodată, gândurile noastre urmează o cale destul de îngustă. Aceste
tehnici sunt de fapt modalități de a ne extinde gândurile, orientându-le în direcții noi, neexplorate până
atunci. În mod practic, acestea se pot aplica oricărui subiect și oricărei sarcini. Profesorii le pot folosi pentru
dezvoltarea propriei lor gândiri și rezolvării de probleme creative.
Unele sarcini sunt mai potrivite pentru a genera idei noi într-un grup, altele au rezultate mai bune dacă
fiecare elev lucrează individual, pentru a putea emite propriile sale idei, independente de viziunile celorlalți.
Prezentările de mai jos vă oferă instrucțiuni și exemple pentru fiecare tehnică, pe care dumneavoastră le
puteți copia în prezentarea dumneavoastră, de fiecare dată când doriți să le folosiți.

1 Brainstorming
Tehnică pentru grup – orice mărime
15 – 30 min.
În ciuda faptului că multora dintre noi, acest termen ne sună familiar, puțini dintre noi știu că creatorul
acesti tehnici, Alex Osborn, sa stipulat patru reguli:
1. Fără critici sau dezbateri – ideile fiecărora au aceeași valoare. În cazul în care există critică sau
dezbateri, oamenii își vor retrage instinctiv ideile, fapt care contravine scopului acestei tehnici.
2. Focalizare pe cantitate și nu pe calitate– cele mai bune dei apar de cele mai multe ori printre cele
mai proaste, așa că, totul contează în acest stadiu.
3. Și ideile nebunești sunt binevenite – folosiți o idee pentru a stimula altele. Acest lucru îi
încurajează pe ceilalți elevi să fie atenți la ideile celorlalți, ajutându-se astfel să gândească diferit
față de cum erau obișnuiți.
4. Combinați și îmbunătățiți ideile – ideile bune pot fi combinate pentru a obține idei și mai bune sau
noi idei.
Cum se procedează:
• Asigurați-vă că sarcina/ problema/ întrebarea este înțeleasă pe deplin și se află în vederea
tuturor celor prezenți.
• Clarificați regulile.
• Cereți idei și notați-le. Toate ideile trebuie să fie la vedere în același timp așa că, puneți pagini
mari în alb în jurul sălii, astfel încât să puteți completa o altă pagină după ce pagina curentă a
fost completată.
• Analizați ideile după ce vă opriți. Câteodată, când rămâneți în pană de idei, puteți lua o pauză și
după aceea, ideile vor curge din nou.
• Odată ce v-ați asigurat că toate ideile sunt trecute pe hârtie/alt suport, trebuie să începeți să

Page 1 of 9
 Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

faceți o selecție, alegându-le pe cele care se potrivesc cel mai bine sarcinii/ problemei/ întrebării
prezentate. Există o mulțime de modalități prin care puteți face acest lucru: clasa poate vota
pentru ideile pe care le consideră cele mai bune, fiecare își poate alege ideile preferate cu care să
lucreze, puteți avea o discuție deschisă și să le alegeți în grup - totul depinde de particularitățile
lecției.
• Aplicați ideile generate.

Brainstorming 2 - Notițe cu adeziv

Tehnică pentru grup – mic
15-30 min.
O altă abordare a brainstormingului este prin folosirea notițelor cu adeziv. Notițele mari sunt mai
bune, deoarece ideile pot fi scrise cu litere mai mari și pot fi vizualizate mai bine. Această abordare
se potrivește mai bine unui grup mai mic, dându-i fiecărui elev ocazia să-i asculte mai bine pe ceilalți.
Aceleași patru reguli de mai sus se aplică și în acest caz.
Cum se procedează:
• Asigurați-vă că sarcina/ problema/ întrebarea este înțeleasă pe deplin și se află în vederea
tuturor celor prezenți.
• Pregătiți-vă o zonă mare în care să puteți lipi notițele. Ferestrele sunt excelente în acest caz.
• Pentru început, elevii își scriu propriile idei referitoare la sarcina/ problema/ întrebarea propusă
pe notițele cu adeziv. Elevii pot scrie oricât de multe idei diferite doresc. Se recomandă scrierea
folosind carioci și scrierea lizibilă pentru o citire ușoară de la distanță.
• Fiecare elev lipește pe rând câte o idee, explicând-o grupului.
• În cazul în care elevilor le survin și alte idei, ascultând ideile celorlalți, le vor nota și le vor expune
când le va veni din nou rândul.
• Odată ce toate ideile sunt expuse, acestea pot fi mutate și organizate în funcție de criterile
stabilite în prealabil.
• Puteți de asemenea, selecta ideile cele mai bune. Există o mulțime de modalități prin care puteți
face acest lucru: clasa poate vota pentru ideile pe care le consideră cele mai bune, fiecare își
poate alege ideile preferate cu care să lucreze, puteți avea o discuție deschisă și să le alegeți în
grup - totul depinde de particularitățile lecției.

Page 2 of 9
 Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

2 • Aplicați ideile generate.

Demontăm presupunerile/prejudecățile
Tehnică pentru aplicare individuală sau în grup mic
5-30 min.
Când suntem puși în fața unei sarcini sau provocări, facem foarte des presupuneri de care nici măcar nu
suntem conștienți. O presupunere este o credință pe care o considerăm adevărată. Aceste presupuneri
ne modelează gândirea și răspunsul nostru în fața unei sarcini, restricționându-ne câteodată în a gândi
și a acționa diferit. Distrugerea prejudecăților este bună pentru a pregăti elevii pentru abordarea unei
sarcini noi cu o minte mai deschisă. Exemplificarea acestui lucru ar putea avea un efect pozitiv.
Elevii trebuie să înțeleagă că nu trebuie să creadă în tot ceea ce scriu într-o sesiune fără presupuneri,
aceasta fiind doar o ocazie în care pot explora un anumit lucru dintr-o perspectivă diferita.
Cum se procedează:
• Scrieți afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea undeva unde poate fi văzută de toată lumea.
• Cereți elevilor să scrie ceea ce știu că este adevărat referitor la acea afirmație/ provocare/
sarcină/ întrebare.
• Alternativ, cereți elevilor să vă spună ceea ce știu pentru ca apoi dumneavoastră să le treceți pe
tablă.
• Odată ce toate presupunerile au fost scrise, abordați-le pe rând, întrebând: „De ce s-ar putea să
nu fie adevărat acest lucru?” sau „Am putea schimba cumva acest lucru?” Răspunsurile vor duce
în mod inevitabil către noi posibilități și moduri de a privi lucrurile
• Apoi, ați putea privi afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea din noua perspectivă sau s-ar
putea să aveți deja idei noi de abordare/ predare a temei respective.
Exemplu:
Urmează să aveți o dezbatere cu tema: „Sărăcia este flagelul civilizației moderne”. Le-ați putea cere
elevilor să scrie ceea ce știu că este adevărat despre sărăcie. S-ar putea să obțineți următoarele
răspunsuri:
• Sărăcia este oribilă - nimănui nu-i place să trăiască în sărăcie.
• Sărăcia apare când nu se muncește.
• Sărăcia ar trebui eliminată.
Acum chestionați:
• „Sărăcia este oribilă” - nimănui nu-i place să trăiască în sărăcie. În ce situație n-ar putea fi
adevărată această afirmație? Anumite religii consideră sărăcia ca o stare de libertate. Călugării
și călugărițele aleg ca mod de viață să trăiască în sărăcie. Din această perspectivă, sărăcia
înseamnă acceptarea unei vieți fără posedare de bunuri și fără materialism. Poate că dacă mai
multă lume ar alege să trăiască fără materialism, chiar dacă și-ar permite, ar exista mai puțină
lume care să trăiască în sărăcie, în ciuda faptului că nu ar alege acest mod de viață.

Page 3 of 9
 Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

• „Sărăcia apare când nu se muncește.” În ce situație n-ar putea fi adevărată această afirmație? Din
această afirmație se subînțelege că lumea nu muncește din opțiune personală. Cu toate acestea,
acest lucru nu este mereu valabil. Lumea s-ar putea să nu muncească deoarece este bolnavă sau
cu dizabilități sau au un copil/copii cu dizabilități în grija personală. S-ar putea să nu aibă niciun
fel de calificări sau abilități pentru a obține un serviciu sau poate au cazier și din cauza acestui
lucru, angajatorii nu le oferă nicio șansă.
• „Sărăcia ar trebui eliminată.” În ce situație n-ar putea fi adevărată această afirmație? Sărăcia a
fost o caracteristică a rasei umane de-a lungul secolelor, rezistând tuturor tentativelor de a fi
eliminată. Poate ar fi mult mai realist să acceptăm faptul că sărăcia face parte din viață și avem
mai degrabă nevoie de modalități de a o controla și nu de a o elimina.
Speranța este ca elevii să abordeze dezbaterile cu o mai largă gamă de argumente și opinii, ceea ce le
va oferi posibilitatea de a face o analiză mai detaliată și amănunțită.
3
Asociație de cuvinte
Tehnică pentru aplicare individuală sau în grup mic
5-20 min.
Aceasta este o tehnică pentru generare de idei noi, foarte simplă dar eficientă. Elevii vor ține minte
afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea în același timp cu un alt cuvânt aleatoriu, fără nicio legătură
cu tema dată.
Cum se procedează:
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea
înțelege ce trebuie să facă.
• Dați elevilor câte un cuvânt aleatoriu. Le puteți cere să deschidă o carte la întâmplare și să scrie
primul cuvânt pe care îl văd. Substantivele sau verbele sunt cele mai bune.
• Elevii vor scrie cuvântul iar apoi, în jurul acestuia, vor scrie orice cuvânt asociază cu acel cuvânt.
Apoi, vor scrie tot ce consideră că are legătură cu primele lor cuvinte asociate cuvântului dat,
continuând astfel până când epuizează legăturile sau le survine o idee genială .
• În cazul în care elevii rămân fără idei de noi asociații înainte de a le veni o idee, refelctația asupra
a ceea ce au scris până atunci, încercând să faceți legături cu afirmația/ provocarea/ sarcina/
întrebarea originală. Ideile vor apărea.
Exemplu:
Le-ați cerut elevilor să scrie o compunere de ficțiune. Un elev primește cuvântul „cărămidă”. S-ar putea
să ofere următoarea schiță:
(schița este pe pagina următoare)

Page 4 of 9
 cămin familie
casă
clădire ferestre

praf

roșu zidar

furie
cărămidă

sânge

armă poliție

luptă

culori vii

lego băieți

bază verde

Reflectând asupra legăturilor făcute pe schiță, vor surveni următoarele idei:

Un om de știință care lucrează într-un laboator, testând un praf roșu adus de pe Marte, a fost implicat
într-un accident când unul dintre aparatele din laboratorul său a explodat. În acest fel, el a ajuns să
inspire din acel praf roșu adus de pe Marte. Fără să știe, el are acum, circulând în sângele său, o bacterie
extraterestră. El se îmbolnăvește și din analizele făcute reiese că globulele sale roșii au suferit mutații
și acum sunt multicolore. În ciuda faptului că nimeni nu reușește să găsească o cură, omul de știință
se face bine. În același timp își dă seama că acum, capacitățile sale sunt sporite din toate punctele de
vedere - este mai rapid, mai puternic, mai deștept, n-are nevoie de somn etc. Povestea descrie apoi
consecințele pe care aceste schimbări le au asupra vieții sale de familie, vieții profesionale dar și reacțiile
personalului medical, al oamenilor de știință și a opinei publice.
4 Scriere
Tehnică de grup
15-30min.
Aceasta este o tehnică bună pentru a genera rapid multe idei noi.
Cum se procedează:
• Ar fi bine dacă ați putea așeza elevii într-un cerc. Dacă nu, se poate realiza și în condițiile și
aranjamentul unei săli de clase obișnuite.
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea

Page 5 of 9
 Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

înțelege ce trebuie să facă.

• Dați fiecărui elev o coală de hârtieîn format A4. În partea de sus a paginii, fiecare elev va scrie
(lizibil) idea sa/răspunsul său la afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea adresată.
• Apoi, fiecare elev va da foaia sa, colegului din stânga lui. Apoi, odată ce fiecare are în fața sa
foaia cu ideea altcuiva, trebuie să o dezvolte, să adauge câte ceva sau să o modifice într-un fel.
Încurajați exprimarea oricăror idei, indiferent de cât de trăznite/ nebunești ar părea.
• Foile continuă să se perinde de la un elev la altul până când vor ajunge din nou la cel de la care au
pornit.
• Se pot alege cele mai bune idei și apoi se pot aplica afirmației/ provocării/ sarcinii/ întrebării
inițiale.
5
Găsește cea mai proastă idee
Tehnică de grup
15-30 min.
Aceasta este o tehnică distractivă ce va atenua orice anxietate a elevilor cu privire la producerea de idei
„bune" - pentru că le veți cere complet opusul acestui lucru.
Cum se procedează:
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea
înțelege ce trebuie să facă.
• Apoi cereți elevilor să-și exprime cea mai proasta idee la care se pot gândi ca răspuns la
afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea adresată. Să fie pregătiți pentru unele idei trăznite!
• Scrieți ideile pe tablă.
• Încurajați elevii să continuie să își dezvolte cele mai proaste idei, să le facă îngrozitoare.
• Cand aveți cateva idei îngrozitoare, uitați-vă la fiecare pe rând, și întrebați:
„Oricât de proaste sunt aceste idei, găsiți vreuna care să ne fie utilă pentru afirmația/ provocarea/
sarcina/ întrebarea noastră?”
Sau
„Dacă ar fi să facem exact opusul acestor idei proaste, am obține vreun răspuns util pentru afirmația/
provocarea/ sarcina/ întrebarea noastră?”
Clasați ideile noi pe măsură ce acestea apar.
• Aplicați-le în cazul afirmației/ provocării/ sarcinii/ întrebării inițiale.

Page 6 of 9
 Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

6 Puneți-vă o dorință
Tehnică de grup
15-30 min.
Uneori, imaginându-ne că nu există limitări, ne survin idei noi care oferă soluții inovatoare.
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea
înțelege ce trebuie să facă.
• Explicați-le elevilor că, pentru această sesiune, orice este posibil. Tot ceea ce ei trebuie să facă
este să își pună o dorință și dorința lor va fi îndeplinită. Așadar, dacă invizibilitatea, călătoria în
spațiu sau micșorarea oamenilor îi va ajuta să rezolve problema sau să răspundă la întrebarea
pusă, așa să fie.
• Scrieți și clasați ideile noi pe tablă.
• Odată ce ați epuizat ideile, analizați cum puteți modifica fiecare idee pentru a le face funcționale
în lumea reală.

7 Colaj de imagini
Tehnică pentru aplicare individuală
1-2 ore
Această tehnică necesită un pic de timp și efort, dar la sfârșit ar putea produce lucrări minunate și
câteva idei noi.
Cum se procedează:
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea
înțelege ce trebuie să facă.
• Oferiți elevilor o foaie de hârtie goală (A3 ar fi cea mai bună), lipici și o foarfecă.
• Distribuiți în clasă o selecție de reviste de diferite tipuri.
• Încurajați elevii să se uite la reviste și să-și folosească instinctul pentru a găsi cuvinte și imagini
care se referă la întrebarea / problema / provocarea care le-a fost dată. Nu trebuie să existe o
legătură directă sau logică, contează doar ceea ce elevii simt ar putea fi de folos.
• Elevii taie cuvinte și imagini și le aranjează pe bucata de hârtie - fără a le lipi încă.
• Odată ce au îndeajuns, elevii vor rearanja imaginile și cuvintele până când sunt mulțumiți. Apoi, le
pot lipi.
• Elevii își vor nota toate ideile pe care le-au gândit/avut pe tot parcursul procesului iar după
aceea, vor scrie concluzia lor la sfârșitul procesului.
• V-ați putea întoarce la aceste colaje și lecția următoare pentru a vedea dacă survin și alte idei
noi.

Page 7 of 9
 Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

8 Mâzgălitul
Tehnică de grup
30-60min.
Aceasta tehnica este genială pentru elevii care sunt reticenți în a se exprima în scris. Prin utilizarea
desenelor, se folosește creativitatea din partea dreapta a creierului, aceasta fiind și o modalitate foarte
„non-amenințătoare” pentru a găsi idei noi.
Cum se procedează:
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea
înțelege ce trebuie să facă.
• Lipiți bucăți mari de hârtie pe perete și oferiți elevilor diferite carioci, creioane, pixuri - orice ar
putea folosi pentru a desena/ mâzgăli.
• Elevii trec pe la fiecare hârtie unde pot începe sau pot adăuga/completa desenele existente. Ați
putea începe prin a exemplifica tehnica.
• În mod alternativ, elevii pot fi așezați în grupuri mici, trecând hârtia de la unul la altul pentru a
ajunge la fiecare pe rând iar la final, desenele rezultate pot fi afișate pe perete.
• Fiecare elev își aduce cumva contribuția la desenul existent și apoi dă hârtia mai departe.
• Când hârtiile sunt în mod rezonabil completate, se încurajează elevii să se uite la formele și
modelele pe care le văd și să se gândească la modul în care oricare dintre acestea s-ar putea
aplica la întrebarea / problema / provocarea inițială.

9 Metoda Kipling
Tehnică pentru aplicare individuală
15-30min.
Această tehnică folosește în mod simplu și eficient întrebările de bază: „Ce?”, „Cine?”, „Când?”, „Cum?”,
„De ce?” și „Unde?”.
Cum se procedează
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea
înțelege ce trebuie să facă.
• Copiii lucrează individual pentru a răspunde întrebărilor de mai sus.
• Ar putea fi de ajutor să scrieți întrebările pe tablă, deoarece acestea s-ar putea modifica puțin în
funcție de sarcina dată. De exemplu:
a. Care este problema?
b. Pe cine afectează?
c. Unde se întâmplă/ are loc?

Page 8 of 9
 Zece idei și tehnici pentru stimularea gândirii creative

d. Când se întâmplă?
e. Cum poate fi prevenită?
f. Când vei ști dacă a fost rezolvată?
• Acestea sunt întrebări generale care pot fi aplicate în aproape orice situație, oferind elevilor un
cadru de gândire, o problemă sau o provocare.

10 Șabloane pentru repovestire de text

Tehnică pentru aplicare individuală
20-45 min.
Folosind imagini stimulăm partea dreaptă a creierului, fapt ce poate avea ca rezultat mai multe idei
creative decât dacă am folosi doar cuvinte.
Cum se realizează:
• Prezentați elevilor afirmația/ provocarea/ sarcina/ întrebarea. Asigurați-vă că toată lumea
înțelege ce trebuie să facă.
• Oferiți elevilor șabloane pentru repovestire de text (vedeți materialele Twinkl). Cereți-le să
ilustreze problema /întrebarea /provocarea în prima căsuță.
• Apoi, cereți elevilor să ilustreze soluția ideală pentru problema / întrebarea / provocarea dată în
ultima căsuță.
• Apoi, elevii vor analiza cele două desene și vor încerca să descopere pașii necesari pentru a
obține calea de la problemă la soluție.
• Odată ce elevii au propus unele idei, ei trebuie să completeze și celelalte căsuțe.
• Nu este esențial ca celelalte căsuțe să fie completate în ordine. Elevii pot avea mai multe idei
pentru a ajunge la aceeași soluție și toate trebuie notate.
• Încurajați elevii să nu se limiteze, ci să accepte orice fel de idee le survine, oricât de nebunească
ar părea.

Page 9 of 9