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EOEP Caudal
12 de diciembre de 2006
Uso del abaco para la ense~ nanza del valor posicional Fuera de las
actividades convencionales, que resultan claramente insucientes para los
alumnos con menos capacidad intelectual, se ha utilizado para este asunto
como principal alternativa didactica las regletas. Este material muy cono-
cido y difundido entre los profesores, tiene su punto fuerte, en mi opinion,
en la ense~nanza de los ordenes de unidades (decena, centena, etc.), pero
tiene algunas limitaciones a la hora de explicar el valor posicional. En la
cantidad 77, ambos sietes son fsicamente iguales. Solamente les diferencia
la posicion y eso es lo que hace que uno valga 70 y otro 7. Esto no se puede
representar con las regletas que sin embargo son muy utiles para traducir
numero-objetos.
El abaco puede ser una alternativa para esta situacion ya que nos permite
una reproduccion perfecta de la colocacion de los numeros cuando se dan
tres circunstancias:
El abaco es vertical. Cuando los abacos son horizontales el numero
nal se dispone en una lnea vertical, lo cual no se corresponde con la
grafa de los numeros.
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El abaco solo dispone de nueve bolas o chas en cada barra. Solo
as se reproduce la situacion de escritura de numeros. Si un ni~no puede
\escribir" el numero 15 con quince bolas en un abaco, no hay razon
para explicarle que tiene que \complicarse la vida" y escribirlo con
una bola que vale diez y otra que vale cinco. Dado que la mayora
de abacos incluyen mas bolas o chas en cada varilla, se recomienda
adaptar el abaco poniendo un separador (se puede hacer por ejemplo
con celo o cinta adhesiva) detras de la novena cha.
El abaco se utiliza no solo para escribir o leer cantidades sino tambien
para realizar sumas \con acarreo".Poner al ni~no en una situacion de
sumas \con acarreo". Para resolver esta tarea, el ni~no primero coloca
el primer sumando (por ejemplo 7), pasando siete chas para la parte
anterior del abaco. A continuacion intenta a~nadir el segundo sumando
(por ejemplo 5), hasta que percibe que no tiene sucientes chas. En
estas condiciones el valor posicional aparece como lo que realmente fue
y es: una solucion original para un problema. Se presenta como tal y el
ni~no intercambia fsicamente las diez chas de la varilla de la derecha
por una de la siguiente a la izquierda (notese que exactamente igual
que cuando escribimos cifras) y completa la suma. Una vez completada
la suma, copia en el papel el numero resultante. Inicialmente podra
mantener los colores del abaco.
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tir de una cantidad expresada en numero o en letra, el ni~no debe \leerla"
o \escribirla" correctamente (como es una tarea escrita, esto se traducira
en escribirla en letra si esta en numero o viceversa) y descomponerla po-
linomicamente, como demostracion de un conocimiento elaborado de lo que
representan cada numero. Podra a~nadirse la exigencia de su descomposicion
en ordenes de unidades si se considera conveniente. La cuestion sera a~nadir
una columna en la que el alumno debera traducir el numero a dinero. Esta
actividad que objetivamente resulta mas sencilla que las anteriores, las deja
practicamente resueltas, y podra introducirse en fases de aprendizaje o ante
errores en las otras tareas.
Incluso cuando esta actividad se introduzca a nales del segundo ciclo o
en el tercero (momento en el que los numeros trabajados son muy elevados),
es conveniente realizar todo el proceso de forma paulatina (primero por
debajo de cien primero, despues de mil, etc.) y siempre llegando al nal del
proceso de forma autonoma; es decir a realizar las tareas mas complejas, sin
ayuda de las mas sencillas.
Se adjunta un documento con una plantilla vaca y otra de ejemplo de
este tipo de tareas