Set Instrumente Practica

SET DE INSTRUMENTE PENTRU
PRACTICA PEDAGOGICĂ
pentru programele de masterat didactic
Anul II
1
Cuprins
INTRODUCERE.........................................................................................................................................................................................................4
Repere generale în organizarea practicii pedagogice................................................................................................................................................5
Responsabilitățile tutorelui de practică pedagogică..................................................................................................................................................5
Responsabilitățile mentorului de practică pedagogică..............................................................................................................................................6
Responsabilitățile masterandului..............................................................................................................................................................................7
FIȘE DE OBSERVARE A LECȚIEI........................................................................................................................................................................9
Instrucțiuni de completare a fișelor de observare...................................................................................................................................................10
Fișă de observare 1..................................................................................................................................................................................................11
PROIECTE DE LECȚIE.........................................................................................................................................................................................44
Recomandări privind proiectarea lecțiilor...............................................................................................................................................................45
Proiect de lecție 1....................................................................................................................................................................................................46
2
FIȘE DE AUTOANALIZĂ A LECȚIEI.................................................................................................................................................................82
Instrucțiuni de completare.......................................................................................................................................................................................83
Fișa 1 de autoanaliză a lecției..................................................................................................................................................................................85
Spațiul de analiză................................................................................................................................................................................................85
Spațiul de reflecție...............................................................................................................................................................................................89
Spațiul de reflecție...............................................................................................................................................................................................96
Spațiul de reflecție.............................................................................................................................................................................................103
INSTRUMENTE PENTRU PRACTICA PEDAGOGICĂ DE TIP SERVICE LEARNING.........................................................................106
Recomandări privind service learning..................................................................................................................................................................107
Fișa START..........................................................................................................................................................................................................110
Fișa PLANIFICĂ..................................................................................................................................................................................................112
Fișa LUCREAZĂ..................................................................................................................................................................................................114
Fișa REFLECTEAZĂ...........................................................................................................................................................................................116
PORTOFOLIUL DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ............................................................................................................................................118
Structura portofoliului pentru ruta 1.....................................................................................................................................................................119
Structura portofoliului pentru ruta 2.....................................................................................................................................................................119
Structura portofoliului pentru ruta 1 + specializare secundară.............................................................................................................................119
Structura portofoliului pentru ruta 2 + specializare secundară.............................................................................................................................120
Criterii de evaluare a activității de practică pedagogică a masteranzilor..............................................................................................................120
3
INTRODUCERE
4
Repere generale în organizarea practicii pedagogice
Desfășurarea activității de practică pedagogică le oferă masteranzilor contextul de exersare a unor deprinderi și abilități dobândite pe
parcursul programului de formare, interacționând cu variați actori ai ecosistemului educațional.
În viziunea Universității POLITEHNICA din București, practica pedagogică este o reflecție combinată a misiunii primare și terțiare a
oricărei instituții de învățământ superior. Altfel spus, practica pedagogică la programele de masterat în Inginerie și management și Inginerie
Mecanică reunește o suită de activități care consolidează rolul universității ca furnizor de educație și actor care asigură legătura cu mediul
educațional școlar dar si cu comunitatea, cu mediul socio-economic.
În baza acestor considerente, două categorii de activități le sunt propuse masteranzilor:
 activități relaționate cu mediul educațional școlar, cu accent pe designul experiențelor de învățare;
 activități de tip service learning, în care masteranzii colaborează cu alte organizații educaționale pentru a se implica în proiecte și
activități în folosul comunității.
Cele două clustere de activități adresează roluri diferite, dar complementare, oferind rute personalizate care valorifică experiența
anterioară a masteranzilor.
Astfel, masteranzii care nu au experiență în rolul de profesor vor realiza cu precădere activități care implica derularea practicii
pedagogice în școli, accentul fiind pus pe observarea lecțiilor profesorilor din școlile de aplicații, proiectarea de activități de învățare și livrarea
acestora, precum și analiza reflectivă și reflexivă a lecțiilor susținute de masteranzi.
Cea de-a doua rută de organizare a practicii pedagogice presupune interacțiuni predominante cu alte organizații educaționale decât
școlile (ONG-uri, instituții guvernamentale, furnizori de formare ș.a.) pentru a se implica în proiecte și activități educaționale de tip service
learning, menite să răspundă unor nevoi reale și directe ale comunităților. Specific service learning, componenta de reflecție este prezentă într-o
măsură semnificativă. Complementar, se vor susține și lecții demonstrative în școli. Această rută se adresează masteranzilor care activează deja
ca profesori la diferite niveluri ale sistemului de învățământ.
În structura prezentului material se regăsesc, așadar, instrumente care să susțină implementarea ambelor rute de abordare a practicii
pedagogice.
Responsabilitățile tutorelui de practică pedagogică
Cadrul didactic universitar care coordonează activitatea studenților practicanți, profesorul tutore de practică, proiectează, organizează,
monitorizează și evaluează activitatea de practică pedagogică a masteranzilor de la programele de master didactic. Un atribut esențial al activității
tutorelui de practică este oferirea de feedback formativ pentru activitatea studenților masteranzi.
Dintre responsabilitățile tutorelui de practică menționăm:
 proiectarea activității de practică pedagogică și a instrumentelor necesare pentru derularea acesteia;
5
 organizarea întâlnirilor de informare a masteranzilor cu privire la desfășurarea practicii pedagogice;
 organizarea întâlnirilor de monitorizare a activității masteranzilor (trei întâlniri semestriale);
 îndrumarea și monitorizarea masteranzilor în realizarea activității de practică pedagogică și a susținerii lecțiilor de probă;
 verificarea proiectelor de lecție susținute în cadrul activității de practică pedagogică;
 asistarea studenților în realizarea portofoliului de practică pedagogică, prin oferirea informațiilor și instrumentelor necesare, precum și
prin discutarea acestora;
 oferirea de feedback eficient atât masteranzilor pe parcursul desfășurării practicii pedagogice, cât și mentorului în
aprecierea/monitorizarea prestației studenților practicanți;
 evaluarea continuă și finală, pe baza portofoliului elaborat.
Responsabilitățile mentorului de practică pedagogică

Profesorul mentor este profesorul din școala de aplicație care supervizează activitatea specifică a masteranzilor derulată în școală.
Principalele responsabilități ale mentorului vizează:
 planificarea, alături de masterand, a activității de practică din școala de aplicație, prin distribuirea la clase, alocarea intervalelor orare
pentru practica observativă (asistența la ore), precum și planificarea susținerii lecțiilor de probă;
 îndrumarea științifică, de specialitate și metodică a studenților practicanți, în vederea realizării proiectelor de lecție și a bunei desfășurări
a practicii pedagogice în ansamblul său;
 asistarea masteranzilor la lecțiile de probă;
 analiza și evaluarea lecțiilor de probă și completarea Raportului de monitorizare a activității de practică pedagogică a grupei de
masteranzi;
 oferirea de feedback operațional și consistent asupra activităților desfășurate prin analiza ulterioară a acestora, pe baza instrumentelor
specifice utilizate de masteranzi în practica observativă și în susținerea lecțiilor demonstrative;
 construirea unei relații de mentorat viabile, prin care să ofere masteranzilor oportunitatea de a înțelege organizarea și relaționarea
specifice unei organizații școlare, precum și de a-și dezvolta competențele de specialitate și metodologice necesare, motivându-i astfel
pentru alegerea carierei didactice;
 aprecierea lecțiilor masteranzilor, consemnată în fișa de evaluare a lecției.
6
Responsabilitățile masterandului
Masterandul sau studentul practicant este beneficiarul întregii activități de practică pedagogică. Prezența unor cadre didactice cu experiență sau a
altor profesioniști din domeniul educațional care îl ghidează și îi oferă sprijin creează mediul în care studentul practicant transferă cunoștințele și
abilitățile dobândite pe parcursul programului de studiu în contexte educaționale reale, dezvoltându-și, în principal, competența didactică.
Alături de profesorii tutori de practică pedagogică, studenții practicanți își vor asuma următoarele responsabilități în activitatea de practică
desfășurată în școlile de aplicație:
 participarea la întâlnirile de informare și monitorizare organizate de către tutorii de practică;
 asistarea la lecții demonstrative susținute de profesorii mentori de la disciplinele de specialitate din unitățile școlare de aplicație, precum
și la lecțiile colegilor din grupa de practică pedagogică (dacă este cazul), cu analiza specifică a acestora pe baza fișelor de observare a
lecției, completate de către masterand;
 realizarea proiectelor didactice pentru lecțiile de probă, transmiterea acestora spre verificare tutorilor de practică, precum și susținerea
acestora lecțiilor;
 realizarea autoanalizei lecțiilor susținute, completând documentul numit Fisă de autoanaliză a lecției
 elaborarea portofoliului semestrial de practică pedagogică, pe baza căruia se realizează evaluarea finală a disciplinei de către tutorele de
practică, și încărcarea acestuia în platforma Moodle, în spațiul dedicat;
 participarea la colocviul de practică pedagogică, organizat la finalul fiecărui semestru (săptămânile 13-14).
Tabelul 1 prezintă responsabilitățile masteranzilor în raport cu experiența anterioară a acestora. Tabelul sintetizează activitățile necesar a fi
realizate și documentele care vor reflecta implicarea masteranzilor în activitatea de practică pedagogică.
Tabelul 1. Responsabilitățile specifice ale masteranzilor în raport cu profilul de experiență pedagogică și opțiunea de specializare secundară
Ruta 1 + specializare Ruta 2 + specializare

Ruta 1 de practică pedagogică Ruta 2 de practică pedagogică
secundară secundară
 realizarea a cinci asistențe  proiectarea și susținerea a  Masterandul va realiza  Masterandul va realiza
la lecțiile profesorului două lecții (câte una în fiecare toate activitățile și toate activitățile și
mentor și completarea a 5 semestru); documentele documentele
fișe de observare (pot fi 2  implicarea individuală sau în menționate pentru ruta menționate pentru ruta
asistențe în primul echipe de maximum 3 1; 2;
semestru și 3 în cel de-al persoane într-o activitate de  Realizarea a trei  Realizarea a trei
7
Ruta 1 + specializare Ruta 2 + specializare
Ruta 1 de practică pedagogică Ruta 2 de practică pedagogică
secundară secundară
doilea sau invers); service learning și asistențe la lecțiile asistențe la lecțiile
 proiectarea și susținerea a completarea individuală sau profesorului mentor și profesorului mentor și
3 lecții în fiecare în echipă a fișelor START, completarea a trei fișe completarea a trei fișe
semestru; PLANIFICĂ, LUCREAZĂ; de observare a lecției; de observare a lecției;
 completarea a 3 fișe de  fișa REFLECTEAZĂ va fi va fi realizată minimum va fi realizată minimum
autoanaliză a lecțiilor completată individual; o asistență în primul o asistență în primul
(distribuția pe semestre  activitatea de service learning semestru; semestru;
este decizia se va extinde pe parcursul  Pentru specializarea  Pentru specializarea
masterandului; cel puțin o ambelor semestre; secundară, masterandul secundară, masterandul
fișă va fi pentru semestrul  La finalul primului semestru va proiecta și susține 2 va proiecta și susține 2
I). completarea fișelor lecții (câte una în lecții (câte una în
LUCREAZĂ și REFLECTEAZĂ fiecare semestru; fiecare semestru;
poate fi parțială, proiectul  Va fi completată o fișă  Va fi completată o fișă
nefiind încă implementat pe de autoanaliză pentru de autoanaliză pentru
deplin. fiecare dintre cele două fiecare dintre cele două
lecții susținute. lecții susținute.
8
FIȘE DE OBSERVARE A
LECȚIEI
9
Instrucțiuni de completare a fișelor de observare
Observarea activității didactice (a lecțiilor) desfășurate de către profesorii mentori reprezintă un demers esențial în contextul practicii
pedagogice. După cum sugerează și numele, prin intermediul acestor sesiuni de asistență la lecțiile profesorului-mentor, studentul practicant ia
contact cu modele de proiectare și acțiune didactice, într-un context de învățare prin observare.
Pentru a susține acest demers, studentul practicant are la dispoziție un instrument în care va consemna observațiile făcute: Fișa de
observare a lecției.
În structura acestui instrument se regăsesc mai multe secțiuni: (1) informații cu rol introductiv și de orientare (disciplina / modulul,
clasa, subiectul lecției); (2) informații cu rol de focalizare (obiectivele operaționale ale lecției și tipul de lecție); (3) informații cu rol de precizare
a demersului didactic (tabelul principal care vizează etapele și evenimentele lecției, activitatea profesorului și a elevilor, strategia de instruire,
respectiv strategia de evaluare); (4) informații cu rol de suport (reprezentarea schematică a etapelor și evenimentelor fiecărui tip de lecție).
Informațiile cu rol introductiv și de orientare, respectiv cele de precizare a demersului didactic vor fi completate în baza observațiilor
realizate de student și a cunoștințelor anterior dobândite de acesta.
Prin demersul său observativ, studentul practicant va putea să sesizeze și situații în care, pe fondul unei bune și temeinice pregătiri a
scenariului lecției, pot apărea și evenimente neanticipate, dar productive, gestionate cu măiestrie și tact de către profesorul mentor.
De asemenea, vor fi avute în vedere și aspecte ce țin de:
 angajamentul profesorului mentor în raport cu activitatea didactică, cu incidență asupra interesului elevilor față de sarcinile de învățare;
 modalitatea de câștigare a autorității de către profesorul mentor;
 buna cunoaștere a disciplinei/ domeniului de specialitate;
 varietatea și adecvarea metodelor folosite în predare-învățare și evaluare;
 feedbackul oferit elevilor astfel încât aceștia să-și poată îmbunătăți rezultatele/ performanțele școlare.
Consemnarea observațiilor făcute de către masterand va reflecta o abordare în profunzime, marcată prin descrieri detaliate și specificarea
elementelor strategiilor de instruire și evaluare.
10
Fișă de observare 1
Disciplina Clasa
Subiectul lecției
Obiectivele operaționale ale lecției

(Obiectivele formulate vor fi discutate cu
profesorul mentor în etapa de analiză a
lecției)
Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

(Selectați unul dintre cele 5 tipuri de lecții. Marcați Lecție mixtă ☐
cu un X în caseta corespunzătoare) Lecție de formare de priceperi și deprinderi ☐
Lecție de recapitulare şi sistematizare ☐
11
Lecție de evaluare ☐
Tabel cu evenimentele și etapele fiecărui tip de lecție
ATENȚIE! Pentru tipul de lecție ales, menționați evenimentele instruirii în tabelul de mai jos și descrieți activitățile desfășurate în cadrul
fiecărui eveniment.
12
Strategia didactică Strategia de evaluare
(Precizați metode de instruire, (Descrieți succint cum
Evenimentele Desfășurarea activității
forme de organizare a activității realizează profesorul
instruirii (Descrierea activității profesorului și a elevilor)
elevilor și mijloace de instruire evaluarea elevilor)
utilizate)
13
utilizate)
14
utilizate)
15
utilizate)
16
Disciplina Clasa
Subiectul lecției

lecției)

17
18
utilizate)
19
utilizate)
20
utilizate)
21
utilizate)
22
Disciplina Clasa
Subiectul lecției

lecției)

23
24
utilizate)
25
utilizate)
26
utilizate)
27
utilizate)
28
Disciplina Clasa
Subiectul lecției

lecției)

29
30
utilizate)
31
utilizate)
32
utilizate)
33
utilizate)
34
Disciplina Clasa
Subiectul lecției

lecției)

35
36
utilizate)
37
utilizate)
38
utilizate)
39
utilizate)
40
41
42
43
PROIECTE DE LECȚIE
44
Recomandări privind proiectarea lecțiilor
Designul sau proiectarea învățării face referire la o varietate de modalități prin care profesorul poate crea experiențe de învățare pentru
elevi, constând într-o succesiune de activități și interacțiuni, care au loc într-un interval de timp, cu scopul de a atinge obiective ale învățării.
Prin experiențe de învățare înțelegem o varietate de experiențe trăite în diferite contexte și medii, care transformă percepțiile cursantului,
facilitează înțelegerea conceptuală, stimulează emoționalul și alimentează dobândirea de cunoștințe, abilități și atitudini.
În mediile educaționale, experiențele de învățare sunt în mod ideal provocatoare, interesante, bogate, captivante, semnificative și
adecvate nevoilor cursanților. Experiențele anterioare de învățare sunt considerate factori-cheie care prezic învățarea.
Metaforic vorbind, designul lecțiilor și al activităților de învățare pe care acestea le propun reclamă și provoacă la o gândire în perechi.
Cuplul predare-învățare există și are sens atunci când cele două componente se generează reciproc, se alimentează și se modelează. Este o relație
profund empatică și bazată pe un nivel elevat de expertiză pedagogică.
Experiențele de învățare proiectate de către studenții masteranzi vor integra în mod creativ domeniul cognitiv, emoțional, social și
acțional, integrând realmente legile și condițiile învățării în demersuri relevante și atractive. Recomandăm o abordare inovatoare a situațiilor de
instruire, reflectată prin abordarea pedagogică, metodele și mijloacele de instruire selectate și stimularea elevilor pentru a aplica o varietate de
strategii de învățare. Demersurile proiectate vor fi concretizate în documentul numit proiect de lecție. Acesta va reflecta în mod specific
obiectivele, strategia de instruire și strategia de evaluare.
Obiectivele formulate vor reflecta achiziții la diferite niveluri taxonomice, propunând rezulte ale învățării de complexități diferite.
Formularea obiectivelor de învățare nu este un demers simplist, provocându-l pe masterand să se angajeze într-un activitate de anticipare a
rezultatelor și câștigurilor învățării. În absența unor ținte care beneficiază de claritate, construcția strategiei de instruire și a cele de evaluare poate
fi viciată.
Strategia de instruire este un demers creativ, subordonat obiectivelor pedagogice, bazat pe valorificarea metodelor (activităților de
învățare) și a resurselor materiale pe care le au la dispoziție cadrele didactice, presupunând organizarea frontală, grupală sau individuală a
învățării, într-un interval de timp delimitat. . Scopul strategiei este maximizarea rezultatelor învățării. Rolul oricărei activități didactice este de a
ajuta elevii să învețe – să dobândească noi cunoștințe, să fie capabili să facă ceea ce înainte nu reușeau, să dobândească sau să îți schimbe
atitudini.
Strategia de evaluare vine să completeze eșafodajul construit de obiective și strategia de instruire, oferind informații despre eficacitatea
diadei predare-învățare. Recomandăm păstrarea notei creative în selecția tehnicilor de evaluare formativă și utilizarea amplă a mecanismelor de
feedback și feedforward.
Elaborarea proiectelor de lecție este un demers ce presupune scenarizarea activităților de învățare, secvențierea acestora pentru a le
alinia obiectivelor învățării și racordarea acestora într-o experiență de învățare.
45
Proiect de lecție 1
Disciplina Clasa Durata
Subiectul lecției
Format ☐ Online ☐ În sala de clasă/laborator ☐ Hibrid
Obiectivele și rezultatele învățării

Menționați obiectivele operaționale ale lecției

(Selectați unul dintre cele 5 tipuri Lecție mixtă ☐
de lecții. Marcați cu un X în caseta Lecție de formare de priceperi și deprinderi ☐
corespunzătoare) Lecție de recapitulare şi sistematizare ☐
46
Strategia de instruire
Tipul de strategie de instruire
Metode de instruire:
Mijloacele de instruire:
Formele de organizare a activității elevilor

☐ individual ☐ grupal ☐ frontal
Strategia de evaluare
Tipul de strategie de evaluare
Metode și tehnici de evaluare (inclusiv pentru evaluarea formativă):
Instrumente de evaluare (dacă este cazul):
47
Evenimentele Strategia de Strategia de
Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor
instruii instruire (SI) evaluare (SE)
Precizați Precizați Precizați
Menționați etapele Prezentați detaliat activitatea profesorului și a elevilor, menționarea
obiectivele elementele elementele
și durata acestora concretă a sarcinilor de învățare.
structurale ale SI structurale ale SE
Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

48
Menționați etapele Precizați Prezentați detaliat activitatea profesorului și a elevilor, menționarea Precizați Precizați
și durata acestora obiectivele concretă a sarcinilor de învățare. elementele elementele

49

50
51
Subiectul lecției


52

53

54

55

56
57
Subiectul lecției


58

59

60

61

62
63
Subiectul lecției


64

65

66

67

68
69
Subiectul lecției


70

71

72

73

74
75
Subiectul lecției


76

77

78

79

80
81
FIȘE DE AUTOANALIZĂ A
LECȚIEI
82
Instrucțiuni de completare
Analiza lecțiilor predate de masteranzi este o activitate importantă pentru studentul practicant, contribuind la dezvoltarea abilităților de
proiectare și susținere a unei lecții.
După cum sugerează și denumirea documentului, masterandul va realiza o activitate de autoanaliză și reflecție individuală, studentul
practicant este actorul principal, cel care își va adresa întrebări pentru a emite judecăți de valoare asupra lecției proiectate și susținute. Propunem
un set de întrebări care pot ghida analiza individuală (vezi tabelul de mai jos). De asemenea, recomandăm ca aceste întrebări să fie lecturate cu
atenție și anterior susținerii lecției.
Categorii de analiză Întrebări-suport

Obiectivele lecției Care au fost obiectivele operaționale ale lecției?
Sunt obiectivele operaționale subordonate competențelor specificate în programă?
Conținutul lecției Există aspecte particulare în felul în care a fost organizat și transmis conținutul științific?
Captarea atenției Cum am realizat acest moment
Relația cu conținuturile anterior Cum am asigurat legătura dintre conținuturile anterior predate și lecția actuală?
predate
Strategia de instruire utilizată În ce a constat strategia de instruire pentru care am optat? Care sunt argumentele care susțin această
(metode, mijloace și forme de opțiune?
organizare a activității elevilor) Puteau fi utilizate și alte metode de instruire pentru transmiterea aceluiași conținut ?
Vă puteți imagina o altă strategie de instruire care să răspundă obiectivelor operaționale formulate?
Strategia de evaluare Cum am evaluat rezultatele învățării în contextul acestei lecții?
Puteau fi utilizate și alte metode de evaluare?
Comunicarea cu clasa de elevi Cum am interacționat cu elevii?
Cum am gestionat conflictele, dacă acestea au existat?
Cum am gestionat situațiile incomode/neplanificate?
Cum am oferit feedback pentru răspunsurile elevilor? Sunt anumite elemente de comunicare verbală,
nonverbală și paraverbală care ar trebui ameliorate?
83
Pentru a consemna rezultatele analizei realizate individual, veți completa Fișa de autoanaliză a lecției. Aceasta este un document în care
veți utiliza conținuturi discutate la Designul instruirii, Didactică și Practică pedagogică pentru a analiza propriile lecții. Acest proces de analiză
presupune identificarea elementelor esențiale în designul (arhitectura) unei lecții și discutarea lor dintr-o perspectivă critică și argumentată
științific.
Cele două tipuri de activități sunt marcate cu simbolurile de mai jos.
Simbolul marchează o activitate de analiză, care solicită din partea dvs. prezentarea designului și a desfășurării lecției
într-o manieră problematizantă și riguroasă din punct de vedere științific.
Simbolul marchează o activitate de reflecție, care presupune răspunsul la întrebări precum:
 Puteți identifica un aspect pe care l-ați realiza diferit dacă ați preda această lecție încă o dată?
 Ce am învățat din această lecție? Ce altceva mai am nevoie să învăț pentru următoarele lecții?
84
Fișa 1 de autoanaliză a lecției
Spațiul de analiză
Disciplina Clasa
Subiectul lecției
Menționați obiectivele lecției și rezultatele învățării.

Obiectivele și
rezultatele învățării
Realizați o analiză a obiectivelor și rezultatelor învățării din perspectiva naturii acestora, a nivelului taxonomic la care se află. Puteți încerca și
o relaționare a acestora cu competențele din programa școlară sau, mai amplu, din perspectiva Busolei învățării sau a Obiectivelor Națiunilor
Unite pentru Dezvoltare Durabilă.
85
Analizați strategia de instruire în relație cu obiectivele și rezultatele învățării. Discutați și relațiile pe
Strategia de instruire verticală (profesor-elev) și pe orizontală (elev-elev).
utilizată
86
Identificați activitățile de învățare și analizați contribuția acestora la realizarea obiectivelor. Ce fel de
Activități de învățare strategii de învățare au implicat aceste activități?
Ce materiale de învățare au fost utilizate? Cum au fost acestea elaborate? Ce caracteristici au? Cum
Materiale de învățare susțin acestea procesul de învățare?
utilizate și caracteristici ale
87
acestora
Discutați modul în care a fost realizată evaluarea formativă. Cum a fost utilizat feedbackul pentru a
Strategia de evaluare stimula activitatea de învățare a elevilor?
Spațiul de reflecție
88
Ce am învățat din această lecție?
Conținut
Ce altceva mai am nevoie să învăț pentru lecțiile pe care le voi susține?

Evaluare
89
Ce pot face pentru a dobândi o mai bună înțelegere a dinamicii unei lecții?
Reglaj
Cum contribuie această experiență de învățare (lecție) la dezvoltarea mea academică? Pornind de la
această lecție, ce obiective îmi propun?
Dezvoltare academică
90
Comparând prestația dvs. din cadrul acestei lecții cu profilul de competențe și roluri ale profesorului, pot
spune că înregistrez progrese? În ce constau acestea? De exemplu, puteți aprecia dacă aveți un repertoriu
Dezvoltare
mai larg de metode de instruire, de tehnici de evaluare formativă sau de instrumente cu care puteți
profesională
dezvolta materiale de învățare.
Ce a însemnat această experiență (susținerea lecției) pentru dvs.: o ocazie de a afla lucruri noi, un moment
stresant, o activitate care v-a stimulat cognitiv și emoțional?
Dezvoltare personală
91
Disciplina Clasa
Subiectul lecției

Obiectivele și
92
utilizată
93
94
acestora
95
Conținut

Evaluare
96
Reglaj
97
Dezvoltare
profesională
98
Disciplina Clasa
Subiectul lecției

Obiectivele și
99
utilizată
100
101
acestora
102
Conținut

Evaluare
103
Reglaj
104
Dezvoltare
profesională
105
INSTRUMENTE PENTRU
PRACTICA PEDAGOGICĂ DE
TIP SERVICE LEARNING
106
Recomandări privind service learning
Service Learning (învățarea prin servicii) se remarcă ca o pedagogie, o abordare a relației dintre predare și învățare, care conectează
teoria și practica, permițând studenților să participe la un serviciu care răspunde nevoilor comunității și să reflecteze asupra experienței pentru a
obține o înțelegere mai profundă a conținutului cursului și un sentiment sporit de implicare civică (Bringle, Hatcher & McIntosh 2006). Această
activitate poate include servicii în școli, inițiative sociale, instituții publice, organizații non-profit, facilități pentru persoanele cu dizabilități etc.,
și are ca scop consolidarea relațiilor studenților cu comunitatea și stimularea dezvoltării personale și a implicării civice a acestora (Waldstein &
Reiher 2001). Service learning presupune implicarea activă a studenților în rezolvarea nevoilor din lumea reală, identificarea și stimularea unor
abilități, dezvoltarea prin și pentru acest proces de învățare și alocarea de timp pentru reflecție critică (Leming 2001).
Parteneriatul între profesori, studenți și partenerii din comunitate este esențial pentru implementarea pedagogiilor de tip service
learning.
Conform lui Lake și Jones (2012) și Kaye (2010), învățarea prin servicii este împărțită în patru abordări diferite (a se vedea Figura 1).
Este posibil ca serviciul să fie direct (studenții interacționează cu clienții și rezidenții unei comunități sau organizații și să aibă contact personal
cu comunitatea) sau indirect (studenții interacționează în spatele scenei cu intenția de a sprijini, îmbunătăți, extinde sau coordona resursele, dar
cu mai puțin sau fără contact personal cu comunitatea). De asemenea, serviciul se poate concentra pe cercetare (învățarea prin servicii de
cercetare) sau pe utilizarea teoriei și cercetării pentru a promova schimbarea transformatoare (Advocacy Service Learning).
Figura 1. Abordări ale service learning

107
Tabelul 2. Exemple de modalități de abordare a celor patru forme de service learning
Abordare Exemple
Servicii directe (en. Direct service 1. Sprijinirea studenților cu dizabilități;
learning) 2. Oferirea unei prezentări privind violența și prevenirea drogurilor;
3. Realizarea unor workshopuri pe tema dezvoltării emoționale / partentajul adolescenților;
4. Confecționarea de jucării din materiale reciclabile pentru copiii din diferite centre sau spitale;
Servicii indirecte (en. Indirect 1. Realizarea unei monografii a comunității sau a școlii
service learning) 2. Strângerea de donații pentru o cauză sau un membru al comunității
3. Amenajarea unor spații pentru petrecerea timpului liber pentru copii sau persoane
vârstnice
4. Crearea unui website pentru a promova comunitatea sau tradiții și servicii oferite de
aceasta;
Advocacy Service Learning
1. Planificarea și crearea de forumuri publice pe teme de interes pentru comunitate;
2. Desfășurarea de campanii de informare publică pe teme de interes sau de nevoi locale;
3. Colaborarea cu autoritățile locale pentru a elabora acte legislative pentru îmbunătățirea
comunităților.
Cercetare (en. Research Service 1. Investigarea unor probleme cu care școlile se confruntă (absenteism, performanțe
Learning) școlare slabe, efecte ale migrației părinților);
2. Colectarea de informații și crearea unor broșuri sau materiale audio-video pentru
organizații non-profit sau agenții guvernamentale;
3. Realizarea de studii longitudinale asupra unor teme sociale sau de mediu.
Patru aspecte sunt esențiale în pedagogiile de tip service learning:
108
Un serviciu oferit comunității, Rezultatele învățării academice
care răspunde unei nevoi originate a studenților sunt consolidate
în comunitate
Participarea civică, cetățenia

activă și responsabilitatea Activitatea desfășurată este
personală și socială a studenților analizată reflectiv și reflexiv
sunt stimulate semnificativ
Documentele prezentate în cuprinsul acestei secțiuni vor ghida identificarea și analiza nevoilor comunităților (Fișa START și Fișa
PLANIFICĂ), organizarea activității și derularea acesteia (Fișa LUCREAZĂ), precum și analiza reflectivă (Fișa REFLECTEAZĂ).
109
Fișa START
Echipa
Comunitatea
Abordarea propusă ☐Învățare prin servicii ☐Învățare prin servicii ☐Advocacy ☐Învățare prin servicii de
directe indirecte cercetare
Fișa START va fi utilizată pentru a susține etapa de investigare a activității de service learning.
Investigare Mențiuni privind activitatea de investigare desfășurată de echipă

În această etapă, masteranzii și
partenerii din comunitate
investighează problemele pe care
le pot adresa. Această activitate
poate avea la bază cercetare
documentară, interviuri, discuții,
administrarea unor chestionare,
vizite. Toate aceste acțiuni sunt
menite să răspundă întrebărilor
de mai jos:
 ce se întâmplă în această
comunitate?
 care sunt problemele? Ce
110
Investigare Mențiuni privind activitatea de investigare desfășurată de echipă
anume determină aceste
probleme?
 există o nevoie reală?
 care sunt cunoștințele și
abilitățile cu care echipa
poate contribui?
 sunt aspecte etice de care
ar trebui să ținem cont?
111
Fișa PLANIFICĂ
Echipa
Comunitatea
Fișa PLANIFICĂ va fi utilizată pentru a susține etapa de planificare a activității de service learning.
Planificare Mențiuni privind activitatea de planificare desfășurată de echipă

În această etapă, masteranzii și
partenerii din comunitate decid
asupra unei probleme identificate
și o aprofundează cu scopul de a
operaționaliza acțiunile pe care
echipa pe poate realiza pentru
comunitate. Pot fi necesare
întâlniri, sesiuni de
brainstorming, cercetare
documentară. Toate aceste
acțiuni sunt menite să răspundă
întrebărilor de mai jos:
 cum poate echipa
contribui?
112
Planificare Mențiuni privind activitatea de planificare desfășurată de echipă
 ce contribuții concrete am
putea avea?
 care ar putea f
consecințele acțiunilor
noastre?
 care sunt resursele de
care avem nevoie?
113
Fișa LUCREAZĂ
Echipa
Comunitatea
Fișa LUCREAZĂ va fi utilizată pentru a susține etapa de acțiune a activității de service learning.
Acțiune Mențiuni privind implementarea acțiunilor/proiectului propus de către echipă

În această etapă, masteranzii
încep implementarea acțiunilor
propuse sau a proiectului, dacă
este cazul. Pot fi necesare vizite în
comunitate, întâlniri online,
interacțiuni cu membrii
comunității. Întrebări de reflecție:
 este activitatea
/proiectului propus
autentică?
 sunt acțiunile bine
fundamentate?
 care ar putea fi
provocările în realizarea
proiectului?
114
Acțiune Mențiuni privind implementarea acțiunilor/proiectului propus de către echipă
 cât de bine lucrăm ca
echipă?
 cum am putea să
îmbunătățim ceea ce
facem?
Dacă este posibil, activitatea
echipei poate fi documentată cu
fotografii ale activităților
/proiectelor realizate.
115
Fișa REFLECTEAZĂ
Echipa
Comunitatea
Fișa REFLECTEAZĂ va fi utilizată pentru a susține etapa de autoevaluare și reflecție a activității de service learning.
Reflectează Realizați o autoevaluare a activității desfășurate

În această etapă, masteranzii
realizează o autoevaluare a
activității derulate. Întrebări de
reflecție:
 ce am învățat de la
oamenii cu care a lucrat?
 cu cine putem împărtăși
această experiență?
 ce pot învăța ceilalți din
ceea ce am făcut?
 care ar putea fi următorii
pași?
 cum ar putea fi aplicată
experiența mea în alte
116
Reflectează Realizați o autoevaluare a activității desfășurate
contexte?
Puteți include fotografii pentru a
vă susține analiza.
117
PORTOFOLIUL DE PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ
118
Structura portofoliului pentru ruta 1
Ruta 1 de practică pedagogică
 5 fișe de observare (pot fi 2 asistențe în primul semestru și 3 în cel de-al doilea sau invers);
 3 proiecte de lecție pentru fiecare semestru;
 completarea a 3 fișe de autoanaliză a lecțiilor (distribuția pe semestre este decizia masterandului; cel puțin o fișă va fi pentru
semestrul I).
Structura portofoliului pentru ruta 2

Ruta 2 de practică pedagogică
 două proiecte de lecție (câte unul în fiecare semestru);
 fișele START, PLANIFICĂ, LUCREAZĂ completate în echipă (dacă se lucrează în echipă);
 fișa REFLECTEAZĂ completată individual;
 activitatea de service learning se va extinde pe parcursul ambelor semestre;
 La finalul primului semestru completarea fișelor LUCREAZĂ și REFLECTEAZĂ poate fi parțială, proiectul nefiind încă implementat pe
deplin.
Structura portofoliului pentru ruta 1 + specializare secundară

Ruta 1 + specializare secundară
 5 fișe de observare (pot fi 2 asistențe în primul semestru și 3 în cel de-al doilea sau invers);
 3 proiecte de lecție pentru fiecare semestru;
 completarea a 3 fișe de autoanaliză a lecțiilor (distribuția pe semestre este decizia masterandului; cel puțin o fișă va fi pentru
semestrul I).;
 3 fișe de observare a lecției pentru Informatică și TIC; va fi completată minimum o asistență în primul semestru;
 2 proiecte de lecție pentru Informatică și TIC (câte unul în fiecare semestru);
 2 fișe de autoanaliză pentru fiecare dintre cele două lecții susținute.
119
Structura portofoliului pentru ruta 2 + specializare secundară
Ruta 2 + specializare secundară
 două proiecte de lecție (câte unul în fiecare semestru);
 fișele START, PLANIFICĂ, LUCREAZĂ completate în echipă (dacă se lucrează în echipă);
 fișa REFLECTEAZĂ completată individual;
 activitatea de service learning se va extinde pe parcursul ambelor semestre;
 La finalul primului semestru completarea fișelor LUCREAZĂ și REFLECTEAZĂ poate fi parțială, proiectul nefiind încă implementat pe
deplin.;
 3 fișe de observare a lecției pentru Informatică și TIC; va fi completată minimum o asistență în primul semestru;
 2 proiecte de lecție pentru Informatică și TIC (câte unul în fiecare semestru);
 2 fișe de autoanaliză pentru fiecare dintre cele două lecții susținute.
Criterii de evaluare a activității de practică pedagogică a masteranzilor

Nota finală la disciplina practică pedagogică este acordată de către profesorul UPB. În calculul notei vor fi luate în considerare următoarele tipuri
de activități și produsele lor:
1. Observarea lecțiilor susținute de profesorii mentori și completarea fișelor de observare (pentru ruta 1 și specializarea secundară);
2. Proiectarea lecțiilor (elaborarea proiectelor de lecție) și susținerea acestora;
3. Completarea fișelor de autoanaliză (pentru ruta 1 și specializarea secundară);
4. Implicarea și realizarea activităților de service learning (pentru ruta 2).
Evaluarea finală a practicii pedagogice se va face pe baza portofoliului de practică pedagogică, întocmit de studentul-practicant și
prezentat/susținut în cadrul colocviului de evaluare organizat la finalul fiecărui semestru.
Tabelul 3. Criterii generale de evaluare a portofoliului de practică pedagogică
Criteriul Descrierea criteriului

Validitatea portofoliului de practică Portofoliul răspunde scopului pentru care a fost elaborat (evaluarea competențelor viitorului profesor inginer) și
pedagogică conține documente care vizează activitatea de practică pedagogică.
Structura și completitudinea portofoliului Portofoliul conține toate materialele / piesele precizate de profesorul coordonator din universitate, aranjate într-o
ordine logică și / sau cronologică.
Calitatea materialelor incluse în portofoliu Materialele elaborate de studentul practicant reflectă valorificarea pertinentă a terminologiei psihopedagogice și a
120
Criteriul Descrierea criteriului
experiențelor dobândite în cadrul activităților practice la clasă, importanța acordată de studentul practicant pregătirii
sale didactice, precum și gradul de îndeplinire a standardelor de performanță, stabilite prin fișa disciplinei.
Creativitatea/ originalitatea în elaborarea Materialele elaborate de studentul practicant sunt originale și propun o abordare nouă, inovatoare a sarcinilor de lucru
documentelor
Redactarea materialelor incluse în portofoliul În evaluarea portofoliului, profesorul coordonator din universitate va verifica în ce măsură studentul practicant a
de practică respectat șabloanele și modelele de documente analizate în cadrul întâlnirilor de monitorizare a practicii pedagogice.
Pentru evaluarea lecțiilor susținute de către masteranzi, profesorul mentor și tutorele de practică operează cu un set de criterii specifice,
integrate într-un document numit Fișa de evaluare a lecției. Criteriile din Fișa de evaluare a lecției se regăsesc în tabelul de mai jos și este
recomandat să fie consultate de către masteranzi anterior proiectării demersului didactic și susținerii lecției.
1= În foarte mică 4=În foarte mare
Criterii de evaluare a lecțiilor proiectate și susținute 2 3
măsură măsură
1. a formulat corect obiectivele operaționale
2. a specificat elementele strategiei de instruire
3. a prezentat activitatea echipei și a participanților narativ, sub forma unui scenariu,
precizând elementele de design al învățării
4. a comunicat obiectivele și planul activității
5. a gestionat eficient şi
eficace timpul de instruire, alocând momente de prezentare a informației, de aplicare
și interacțiune, respectiv de reflecție
6. a gestionat eficient şi eficace ″spațiul″ de instruire
7. a selectat conținut educațional relevant și adecvat caracteristicilor psiho-individuale
ale participanților
8. a formulat şi a gestionat eficient şi eficace ″mesajele-cheie″, utilizând organizatori
cognitivi și alte tehnici de organizare a informației
9. metodele de instruire selectate sunt adecvate obiectivelor, conținutului,
particularităților cursanților și mediului de instruire
10. materialele de învățare elaborate sunt calitative
11. a ținut cursanții în ″terenul de joc″, implicându-i activ în învățare
121
12. A generat energie de foarte bună calitate „în sală”
122

Set Instrumente Practica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Set Instrumente Practica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

SET DE INSTRUMENTE PENTRU

Responsabilitățile mentorului de practică pedagogică

Ruta 1 + specializare Ruta 2 + specializare

Obiectivele operaționale ale lecției

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Tabel cu evenimentele și etapele fiecărui tip de lecție

Obiectivele operaționale ale lecției

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Obiectivele operaționale ale lecției

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Obiectivele operaționale ale lecției

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Obiectivele operaționale ale lecției

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Tabel cu evenimentele și etapele fiecărui tip de lecție

Format ☐ Online ☐ În sala de clasă/laborator ☐ Hibrid

Obiectivele și rezultatele învățării

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Formele de organizare a activității elevilor

Metode și tehnici de evaluare (inclusiv pentru evaluarea formativă):

Instrumente de evaluare (dacă este cazul):

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Format ☐ Online ☐ În sala de clasă/laborator ☐ Hibrid

Obiectivele și rezultatele învățării

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Formele de organizare a activității elevilor

Metode și tehnici de evaluare (inclusiv pentru evaluarea formativă):

Instrumente de evaluare (dacă este cazul):

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Format ☐ Online ☐ În sala de clasă/laborator ☐ Hibrid

Obiectivele și rezultatele învățării

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Formele de organizare a activității elevilor

Metode și tehnici de evaluare (inclusiv pentru evaluarea formativă):

Instrumente de evaluare (dacă este cazul):

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Format ☐ Online ☐ În sala de clasă/laborator ☐ Hibrid

Obiectivele și rezultatele învățării

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Formele de organizare a activității elevilor

Metode și tehnici de evaluare (inclusiv pentru evaluarea formativă):

Instrumente de evaluare (dacă este cazul):

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Format ☐ Online ☐ În sala de clasă/laborator ☐ Hibrid

Obiectivele și rezultatele învățării

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐

Formele de organizare a activității elevilor

Metode și tehnici de evaluare (inclusiv pentru evaluarea formativă):

Instrumente de evaluare (dacă este cazul):

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Evenimentele Obiective Desfășurarea activității profesorului și a elevilor Strategia de Strategia de

Format ☐ Online ☐ În sala de clasă/laborator ☐ Hibrid

Obiectivele și rezultatele învățării

Tipul lecției Lecție de comunicare și însușire de noi cunoștințe ☐