Método de aprendizaje no es igual a estrategia de aprendizaje ni de estilo de aprendizaje.

Utilizamos estos tres conceptos para la adaptación

*El aprendizaje no es exclusivo del ser humano, las otras especies también aprenden, pero la diferencia es que es ser
humano logra sistematizar y enseñar, o sea transmitir el aprendizaje.

A)TEORÍA ESTÉTICA: dice que nosotros evidentemente somos un sistema, pero uno que es parte de un sistema mayor
(familia, universidad, etnia) por lo tanto somos un subsistema.

• Contexto (sistema mayor): es lo que ha ido cambiando a través de nuestra propia historia de vida.

• Probablemente la relación que existirá entre el subsistema (sujeto) y el sistema mayor (contexto), es lo que
conocemos como ADAPTACIÓN. En ella esta la capacidad de cada uno de nosotros para poder subsistir.

• Debemos aprender a controlar nuestro contexto para poder aprender.

• Dice que todos los subsistemas (sujetos), son autopoiéticos o sea que somos capaces de producir lo que
necesitamos.

• Maturana: habla de este proceso de adaptación y lo denomina como acoplamiento estructural. Dice que si un
subsistema no tiene este acoplamiento estructural esta destinado a desaparecer. Ejm: vacas. Las vacas comen
pasto. Vaca y pasto no se fusionan pero se complementan. Realizan un acoplamiento estructural.

A principios de 1900 surge Pavlov, científico ruso fisiólogo que apoya la B)TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO, ¿cómo? Cada vez que iba a alimentar a su perro sonaba un timbre y después que ese estimulo neutro que era
el timbre se asociaba a esta respuesta que era incondicionada que era la respuesta de salivar, finalmente se relacionaba
con una respuesta condicional.
(Describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados
obtendremos la respuesta deseada)

La conducta existe, siempre y cuando esta se manifieste, de ahí que tenemos 3 características para la conducta:
-Es observable
-Medible
-Cuantificable
Ejm: actitud

C)TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (B.F. Skinner): dice que no son los estímulos los que se
asocian. Nosotros no asociamos estímulos, sino que respondemos a estímulos. El hablaba lo que era la cadena
conductual. Esta comenzaba con un estimulo que provenía de el medio externo. Este estimulo generaba una respuesta que
a su vez generaba una consecuencia.
Las respuestas vienen precedidas a un estimulo. Por lo que si este es agradable se producirá una respuesta que tendrá
como consecuencia un estimulo agradable al sujeto. Esto se llama refuerzo positivo. Ejm: agradecer para reforzar la
conducta agradable.
En la medida que es estimulo refuerce la conducta tendremos la posibilidad de que en un futuro esta misma conducta
vuelva a repetirse. (Si queremos que una respuesta se vuelva a repetir, hay que reforzar esa conducta).
Existe también, que cuando el estimulo es desagradable, produce una respuesta desagradable y como consecuencia un
nuevo estimulo desagradable. Es lo que se conoce como castigo. Hay dos tipos de castigo:
-Presentar un estimulo que es desagradable.
-Retira une estimulo agradable (¿te gusta ver tele? Te apagamos la televisión).

Hasta aquí no se consideraba al sujeto, ni sus factores (personalidad, edad etc.)

¿Cómo es que dos personas, frente a un mismo estimulo, con la misma magnitud e intensidad tengan respuestas
diferentes? Pues varían en:
-Formación valórica
-Contexto
-Edad

TEORIAS COGNITIVAS
No todos percibían el estimulo con la misma intensidad ni magnitud. De ahí surge la teoría COGNITIVO
CONDUCTUAL. Surge el aprendizaje por descubrimiento. Mientras el sujeto tenga la posibilidad de ir aprendiendo
también.

-TEORIA POR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje surgirá solo si tiene un sentido para el aprendiz.
(No es por interés ni motivación). Este aprendizaje requiere que ya tengamos los patrones cognitivos adquiridos, por eso
es significativo para nosotros.

-CONTRUCTIVISMO (Jean Piaget): a través del proceso de adaptación debemos pasar por diferentes estados. Los
estados tienen un aprendizaje que se deben generar. Si no se cumple ese aprendizaje no podremos pasar al estadio
siguiente. Jean Piaget, centra la capacidad del sujeto de ser responsable de su propio aprendizaje.

-De ahí surge el SOCIO-CONSTRUCTIVISMO, acuñado por Vigotsky,(que es la propuesta de la universidad)

Esta bien que el sujeto sea responsable del aprendizaje, pero también es importante que contribuya al enriquecimiento del
contexto, esto tiene que ver con la metodología que se usa a la hora de generar aprendizaje.
Por lo tanto el socio-constructivismo a través de Vigotsky nos dice que así como el sujeto es responsable de su propio
aprendizaje, también lo es para el aprendizaje de su compañero (a).
*Vitgotsky le da un realce al ambiente, a la sociedad, al contexto para generar el socio-constructivismo.

-TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: habla desde la teoría sistémica (input-output). Trató
de integrar la tecnología al procesamiento de la información.
*Dice que para que se produzca aprendizaje deberíamos analizar la calidad del input y del output. Aquí se toma en
consideración al sujeto. Existe la COGNICIÓN.

PREGUNTA DE PRUEBA
¿Por qué no nos quedamos con la cadena conductual? ¿Por qué surgen nuevas teorías? ¿Por qué la cadena conductual no
es capaz de dar una respuesta a lo que se estaba pidiendo?

No todos los sujetos generaban una misma respuesta frente un mismo estímulo con la misma magnitud y la misma
intensidad. (Ejm: terremoto)

Los conductistas no habían considerado el factor cognitivo, nosotros somos sujetos pensantes, por lo que no somos
reactivos, sino que somos proactivos, o sea que no reaccionamos frente a los estímulos ni actuamos por mera reacción,
sino que somos proactivos nos involucramos, pensamos, sentimos, y a partir de eso generamos una respuesta.
*De ahí surgen las teorías cognitivas, basadas en un tipo de aprendizaje que era por descubrimiento.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: cómo hemos aprendido a aprender.

*Concepto inteligencia: se mide a través del coeficiente intelectual (antiguo)

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Cinco aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje:

-Rasgos cognitivos: incluyen los estudios de la psicología cognitiva que analizan la diferencia de los individuos en cuanto
a las formas de conocer. En este sentido algunos autores hablan de Estilo Cognitivo en lugar de Estilo de Aprendizaje.

-Rasgos afectivos: sabemos que la motivación y las expectativas influyen notablemente en el aprendizaje.

-Rasgos fisiológicos: van desde estudios sobre biotipos y biorritmos, hasta teorías neurofisiológicas, y que influyen en el
aprendizaje.
-Proceso perceptivo: la percepción influye de modo muy destacado en los procesos de comunicación y aprendizaje.

-Ambiente de aprendizaje: los individuos percibimos, interaccionamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de
forma distinta.

Los 4 aspectos del aprendizaje que plantea Kolb:

Kolb (1984) establece que ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo
es intentar ser competente en los cuatro modos de aprender cuando se requiera:

1-Experiencia concreta, percibiendo la información de forma concreta y procesándola reflexivamente. Se aprende

sintiendo.

2-Observación reflexiva, percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola reflexivamente. Se aprende

escuchando y observando.

3-Conceptualización abstracta, percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola activamente. Se aprende

pensando.

4-Experimentación activa, percibiendo la información de forma concreta y procesándola activamente. Se aprende

haciendo.

• Honey y Munferd (1986) elaboraron el cuestionario LSQ (Learning Styles Questionnaire). C. Alonso aportó a
cada uno de los estilos descritos por Honey y Munford una lista de características y adaptó el cuestionario al
ámbito académico.
• CHAEA (Cuestionario Honey-Alonse sobre Estilos de Aprendizaje): Consta de 80 preguntas breves distribuidas
aleatoriamente que responden a cuatro estilos de aprendizaje.

Activo. Individuos que se implican plenamente en nuevas experiencias, que acometen ideas nuevas con entusiasmo y se
aburren de los plazos largos. Son improvisadores, descubridores, arriesgados, espontáneos creativos y novedosos.

Reflexivo. Lo tienen individuos a los que les gusta observar las experiencias desde distintas perspectivas. Recogen datos y
los analizan antes de llegar a una conclusión. Son ponderados, concienzudos, perceptivos, analíticos, asimiladores y
prudentes.

Teórico. Es el que adapta e integra las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Suele ser perfeccionista,
analiza, sintetiza y busca la racionalidad y la objetividad. Son metódicos, lógicos, disciplinados y críticos.

Pragmático. Es el que aplica las ideas. Tiende a impacientarse cuando hay personas que teorizan, descubre el aspecto
positivo de las ideas e intenta experimentarlas. Son prácticos, directos, eficaces, realistas, rápidos, decididos y
planificadores.

ACTIVO: Características principales: TEORICO: Características principales:

Animador Metódico
Improvisador Lógico
Descubridor Objetivo
Arriesgado Crítico
Espontáneo Estructurado

REFLEXIVO: Características principales: PRAGMÁTICO: Características principales:

Ponderado Experimentador
Concienzudo Práctico
Receptivo Directo
Analítico Eficaz
Exhaustivo Realista
Modelo de Reid (1995), recogido por Richards y Lockhart (1998) y García Santa-Cecilia (2000).

1. Estilo visual: personas que suelen reaccionar ante nuevas informaciones de forma visual o gráfica, es decir, con
pensamiento espacial.

2. Estilo auditivo: personas que aprenden escuchando explicaciones orales, con pensamiento verbal.

3. Estilo cinestésico: personas que aprenden cuando se implican físicamente en la experiencia.

4. Estilo táctil: personas que aprenden mejor cuando realizan actividades manuales.

5. Estilo social: personas a las que les gusta la relación con el grupo, y aprenden trabajando en equipo y mediante la
interacción con otras personas. Son dependientes de campo y prefieren mayor estructura externa, dirección e
información de retorno.

6. Estilo individual: personas que prefieren trabajar solas y recuerdan mejor lo aprendido si lo han hecho por sí
mismos. Son independientes de campo y prefieren la resolución personal de los problemas

Modelo de Knowles (1982) recogido por Richard y Lockhart (1998: 60)

1. Concreto: estudiantes que utilizan métodos activos y directos para captar y procesar la información.

2. Analítico: el de alumnos independientes que resuelven problemas investigando y estableciendo principios por sí
solos.

3. Comunicativo: corresponde a estudiantes que prefieren un enfoque social de aprendizaje.

4. Basado en la Autoridad: corresponde estudiantes a los que les gusta la progresión estructurada y secuenciada en
una clase tradicional, con instrucciones claras y sabiendo exactamente lo que están haciendo.

*Estilos de aprendizaje: saber el estilo de aprendizaje propio, sirven para potencializar los estilos que tenemos bajos.

-Kobi: dice que somos como un iceberg.

-Somos observables: lo que se ve es la conducta

*Se puede aprender conducta, pero son temporales, y se van si no se refuerzan.

¿Qué es leer comprensivamente?

La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado aprendiendo las ideas relevantes del texto y relacionarlas
con las ideas previas: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

Pasos para lograr una lectura comprensiva:

-Análisis del texto: fragmentar la información en sus elementos esenciales.
-Establecer la relaciones fundamentales que existen entre tales elementos.
-Relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos que habrán de almacenarse en la mente.
-Elaborar un resumen que recoja los elementos esenciales del texto, sus relaciones básicas y las relaciones entre las ideas
nuevas y las previas.

Esquemas y comprensión lectora

Noción de "esquema" y la teoría de esquemas. "Un esquema es una estructura de datos para representar conceptos
genéricos almacenados en la memoria." (RUMELHART,1984)

Técnicas para una mejor comprensión lectora

-Reconocer la estructura lógica del texto: subtemas, secuencia temporal, inducción, deducción, etc.
-Identificar las ideas principales y secundarias.
-Uso de preguntas claves: quién, cómo, cuándo, dónde, cuánto, qué, por qué, para qué y cuál.

Subrayado…
-Destacar con una línea las ideas consideradas más importantes para el estudio.
-Paso previo a la confección de resúmenes y esquemas.
-Subrayar palabras claves: sustantivos, verbos y adjetivos.
-Se subrayan ideas relacionadas con las preguntas clave.

Resumen…
-Reducir un texto de muchas palabras a otro con menos, conservando las ideas principales del texto original.
-Las ideas deben estar completamente enlazadas y relacionadas. Une ideas principales con secundarias.
-Ir de lo general a lo particular, y de lo fundamental a lo explicativo.

Esquemas…
-Representación gráfica de ideas o conceptos estableciendo las relaciones pertinentes entre éstos.
-Tipos: vertical, llaves o flechas, diagrama, mapa conceptual, etc.

Semejanzas…
-Contienen ideas principales y lo subrayado del texto.
-Se expresan con palabras propias.
-Sirven para estudiar y repasar.
-Favorecen la atención y el estudio activo.

Diferencias…
Esquema vertical
-Ordenado en forma de gráfico.
-Tiene números, letras, títulos y subtítulos.
-Se escribe con frases cortas y palabras clave.
-Contiene una idea en cada línea precedida por un guión.
-Tiene un desarrollo vertical.

Mapas conceptuales: origen y definiciones.

Técnica desarrollada por Joseph Novak y su grupo de investigación de la Universidad de Cornell, USA, en la década de
1970.
Es una expresión gráfica de las relaciones que establece un aprendiz entre un determinado número de conceptos y la
naturaleza de esas relaciones” (Novak y Gowin, 1984; Novak, 1998).
“un instrumento, un recurso esquemático, una técnica, método o bien como una estrategia de aprendizaje en el que se
representa como proposiciones un conjunto de significados conceptuales, una representación esquemática entre conceptos
expresados como proposiciones” (Sánchez Ilabaca, 2001).

Mapas conceptuales: fundamentos.

• Diferenciación progresiva: conceptos generales e inclusivos – conceptos específicos.
• Reconciliación integradora: jerarquías y relaciones conceptuales.
• Inclusividad de los conceptos.
• Jerarquía vertical: relaciones de subordinación conceptual.
• Relaciones sintácticas y semánticas entre conceptos.

¿Cómo construir un mapa conceptual? 4 etapas.

• Seleccionar los conceptos más importantes.
• Jerarquizarlos por niveles de complejidad.
• Unirlos con enlaces.
• Escribir las palabras enlaces.

Aplicaciones de los mapas conceptuales

 • Introducir un nuevo concepto.
• Realizar una síntesis final de una materia.
• Elaborar un resumen esquemático de lo aprendido.
• Organizar, sintetizar y presentar información. Tormenta de ideas.
• Detectar relaciones erróneas entre conceptos.
• Compartir y negociar significados grupales.
• Preparar trabajos escritos.
• Realizar presentaciones orales.
• Evaluar conocimientos.
• Elaboración de hipertextos e hipermedias.

Mapas mentales
• -Un mapa mental es un diagrama donde se representan gráficamente ideas, palabras o conceptos emanados de una
idea central. Su función principal es gestionar y potenciar el flujo de información entre nuestro cerebro y el exterior
conectando semántica y jerárquicamente diferentes tipos de concepciones.
• -“Representación gráfica de un proceso integral que facilita la toma de notas y repasos efectivos. Permite unificar,
separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente, en una estructura creciente y organizada,
compuesta de un conjunto de imágenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial.”
• -No tienen una estructura o un orden preestablecido.
• -Idea principal / ideas secundarias jerarquizadas sucesivamente.
• -Facilita la memorización, ya que es más fácil recordar una imagen gráfica que un texto lineal.
• -Generalmente, se enfoca a una sola idea.

AMBIENTE
• la palabra “ambiente“ data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio”
era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio.
• El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Es una concepción activa
que involucra al ser humano
• Quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con
el ambiente.

Ambientes de aprendizaje:
• El acto de enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas
de comportamiento conocidas y aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo,
social y moral.
• En una primera aproximación se puede plantear que es una "forma diferente de organizar la enseñanza y el
aprendizaje que implica el empleo de tecnología" en otras palabras la "creación de una situación educativa
centrada en el alumno y que fomenta su auto aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el
trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".

Los nuevos ambientes de aprendizaje exigen de los estudiante:

• Una actitud favorable
• Precisión de las reglas de participación
• Que se les enseñen a participar: Qué se puede, qué no se debe, por qué y para qué participar, cómo proceder
• Claridad en la meta/objetivo/propósito
• Información previa y/o modelación inicial
• Ayuda, la necesaria y oportuna
• Retroalimentación.
Ambiente de aprendizaje significativo:
• El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias
de estudio, reflexión e intervención.

Tres condiciones para el ambiente de aprendizaje:

• Delimitado: es la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores
y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias.
 • Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales
(planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de
abstracción a otro.
• Flexible: es el desarrollo de nuevos criterios, éstos deben incluir como central la adquisición por el
estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el
estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.
• La flexibilidad de los ambientes estructurados en entornos delimitados y el papel dinámico que juega el
administrador del ambiente, es decir el docente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las
competencias deseadas en los estudiantes.

Diseño de ambientes de aprendizaje:

• El diseño de los ambientes de aprendizaje
– se fundamenta en una necesidad
– considera los procesos y principios psicológicos generales del aprendizaje.
– las características específicas del grupo meta, así como la naturaleza de los contenidos y procesos
requeridos para su aprendizaje.
• En el diseño de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que impacten
positivamente al proceso aprendizaje.

Estilos de vida saludable para el aprendizaje significativo:

• Cuatro Factores de Análisis:
– Alimentación
– Actividad Física
– Factores Protectores Psicosociales
– Medio Ambiente
–
Factores protectores sociales:
• Los factores protectores –que pueden ser internos o externos- “son las condiciones o los entornos capaces de
favorecer el desarrollo de individuos o grupos y en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias
desfavorables”
• Los factores protectores externos son condiciones del medio familiar y social que reducen la probabilidad de daño
de las personas, como por ejemplo, la integración social y laboral, familia extendida, etc.
• Los factores protectores internos, son los atributos de la propia persona que ayudan a su salud física y mental,
como lo son por ejemplo: autoestima, empatía, autoconfianza, humor, aptitudes deportivas, etc.

Medio ambiente:
• Mantener el control del ambiente es fundamental con acciones como:
– Disminuir la contaminación en el hogar (calefacción, basuras, tabaco).
– Asegurar que hogares y calles ofrezcan seguridad contra accidentes.
– Recuperar espacios públicos para realizar actividades de convivencia, recreación, actividad física y
alimentación saludable.