1

2 Unități de conținut

1. Instruirea didactică interactivă- paradigmă a

procesului educațional
2. Predarea activizantă
3. Formarea competenţelor prin intermediul
metodelor interactive de predare - învăţare –
evaluare
3

1. Instruirea didactică
interactivă- paradigmă a
procesului educațional
4 Remarcă
În prezent, problematica didacticii se constituie,
graţie cercetării ştiinţifice proprii, într-un corp
unitar de cunoştinţe, în stare să dirijeze şi să
uşureze realizarea obiectivelor formării omului
prin mijlocirea instruirii, autoinstruirii şi a
pregătirii continue a adulţilor
Aceste cunoştinţe se referă la noţiuni, concepte,
principii, norme didactice valabile pentru toate
obiectele de studiu şi pentru toate tipurile şi
gradele de şcoli.
5
 Schimbările presupun şi reformarea radicală a sistemului
educaţional. Concomitent, în politica reformei educaţionale,
renovarea curricumului ocupă o poziţie prioritară.
 Se preconizează un model de învăţămînt universitar formativ
mobil şi flexibil, cu disponibilităţi multiple de modificare şi
reglare funcţională, de adaptare la mutaţiile continue ale
realităţii.
 noua viziune curriculară nu mai centrează acţiunea
educaţională pe conţinuturi, ci pe formarea de competenţe edu-
caţionale complexe şi variate.
 Vectorii principali, în desfăşurarea procesului didactic vor fi
considerate metodele, procedeele şi strategiile didactice
operaţionale acţional euristice şi mijloacele auxiliare, în
vederea formării personalităţii studenţilor, în conformitate cu
idealul educaţional.
 6
Promotorii „noilor idei” preconizează restructurări
substanţiale în desfăşurarea procesului didactic, având
ca cerinţe fundamentale următoarele elemente:
 activitatea practică - sursă principală de cunoaştere a
studentului;
 la baza procesului instructiv - satisfacerea trebuinţelor
de cunoaştere ale studentului;
 conţinutul şi metodele de lucru trebuie să fie
determinate de interesul studentului;
 profesorul este organizatorul activităţii elevului
/studentului.
7

Trecerea de la învăţămîntul actual,

centrat pe profesor, la învăţămîntul
centrat pe elev/student, va duce la
formarea unor tineri autonomi,
responsabili, creativi, capabili de-aşi
exprima punctul de vedere şi de a
evolua rapid în viitor.
8

 Învăţămîntul contemporan deschide în faţa cadrelor

didactice posibilităţi mari de selectare a sistemelor,
tehnologiilor, programelor şi strategiilor de instruire
Ca modalităţi ale activităţii, unele strategii necesită:
 participarea dominantă a profesorului (expunerea
orală, lecţia, discuţia etc.);
 participarea studentului (exerciţii, lucrul individual, în
grup etc.);
 strategii binare ce presupun acţiunile interco- relate ale
profesorului şi studentului (metode euristice,
problematizate etc.).
 9

Strategiile interactive constituie temelia pedagogiei

creative.
Premisele ştiinţifice de bază ale dezvoltării
strategiilor interactive de învăţare sunt
constituite din două idei fundamentale:
la temelia cunoaşterii şi a gîndirii este acţiunea;
gîndirea poartă un caracter operaţional.
 J.Piajet.
10

Nici o reformă a sistemului de învăţămînt din

ultimele decenii nu s-a produs fără schimbarea
metodelor de instruire: „succesul oricărei
reforme a învăţămîntului depinde de metode de
instruire, chiar şi cea mai bună proiectare nu va
fi viabilă, dacă nu va fi însoţită de schimbările
corespunzătoare în domeniul tehnologiilor
educaţionale (J.Piajet)
11
Tehnologia instruirii semnifică un mod sistematic de
proiectare, realizare şi evaluare a întregului proces de
învăţare şi predare, în concordanţă cu obiectivele pedagogice
asumate.
Tehnologia instruirii îşi propune, în principal, următoarele acțiuni:
 să deplaseze accentul mai mult spre învăţare şi spre rezultatele
învăţării decît spre predare;
 să asigure un mediu propice pentru învăţare;
 să structureze, să argumenteze şi să organizeze conţinuturile
instruirii, în aşa fel, încît acestea să poată fi integrate în structurile
cognitive ale studenţilor;
 să proiecteze strategii optime, asecvate de predare, învăţare şi
evaluare;
 să integreze mijloacele de instruire în procesul predării şi învăţării.
12 Important
 Tehnologia instruirii reprezintă un concept
integrativ şi dinamic, alcătuit din două
 subdiviziuni mai mari:
 metodologia activităţii didactice, mai bine dezvoltată
şi cu o istorie mai îndelungată;
 mijloace de învăţămînt, o diviziune foarte dinamică şi
cu influenţe semnificative asupre tuturor componentelor
procesului instructiv-educativ.
13 Predarea activizantă?

A) Profilul practicilor de predare

activizantă?
14

 ”arta de a prezenta un model, de a arăta procedeele de

urmat pentru a-1 realiza şi de a permite celui care învaţă să
se antreneze în realizarea modelului prezentat”(Dumitru
Salade )
 Completată această definiție de M.Bocoș: ” în instruirea
modernă, interactivă, li se solicită celor care învaţă
modificarea şi reconstruirea modelului prezentat de
profesor (desigur, în concordanţă cu anumite scopuri şi
obiective operaţionale bine precizate) şi apoi construirea
altor modele, eventual iniţial izomorfe, apoi diferite de
modelul prezentat.”
15

În instruirea interactivă, practicile de predare sunt

interactive şi deplasate spre un rol mai mult factitiv
decât activ: în general, profesorul acţionează şi
intervine la cererea elevilor în scopul de a le facilita
învăţarea, de a-i implica în activitate şi de a-i
determina să înveţe şi să devină activi, actori şi autori
ai propriilor cunoştinţe, ai propriei cunoaşteri
declarative, procedurale şi condiţionale/strategice.
Cum? Ajutându-i să găsească şi să utilizeze strategii de
învăţare şi de lucru personalizate şi adaptate procesului
propriei formări, propriei personalităţi, propriului profil
de inteligenţă, propriilor obiective etc
16 În instruirea interactivă „predarea capătă o
structură funcţională şi eficientă în contextul
celorlalte activităţi didactice, dacă şi numai dacă
induce un proces real de învăţare, dacă-i
motivează pe elevi să se implice în activităţi care
necesită efort, înţelegere, asimilare de valori
(cunoştinţe, priceperi, deprinderi, atitudini), să
realizeze transferuri şi aplicări creatoare”
(I.Neacşu)
17 Deducție
 Aşadar, profesorul nu mai transmite, ci (inter)mediază
cunoaşterea, graţie unor strategii didactice foarte atent
şi riguros (dar, în acelaşi timp, flexibil) imaginate şi
aplicate, care să se constituie în ghiduri şi jaloane ale
instruirii interactive, corect percepute şi ulterior
acceptate şi asumate de către elevi.
 Predarea strategică modelează strategiile de învăţare ale
elevilor (valorizând deopotrivă cogniţia şi metacogniţia)
şi strategiile de motivare superioară intrinsecă pentru
dobândirea progresivă a unei cunoaşteri tot mai
complexe.
 MIJLOACE DE INSTRUIRE UTILIZATE ÎN
18 MOBILE LEARNING

Calculatorul
portabil (laptop
sau notebook)
are dimensiuni
reduse față de un
calculator, este mult
mai ușor și este
echipat cu
acumulatori,
permițând astfel
utilizarea lui ca
dispozitiv mobil.
19 Personal Digital
Assistant (PDA) –
dispunând de un
ecran colorat, și
posibilități de redare
audio, el poate fi
utilizat ca telefon,
browser web sau
media player.
Permite utilizarea e-
mailului, mesajelor
instant, accesul la
blog-uri și pagini web,
permite descărcarea
de fișiere.
20
Ipod-ul – este un
sistem multimedia
portabil care
stochează,
organizează și
permite redarea
unor fișiere audio
sau video de tip
mp3 sau mp4, dar
este utilizat mai
puțin în scop
educațional.
 Tablet PC sau pen-
21 computer este un
notebook cu ecran
sensibil la atingere
care înlocuiește
mouse-ul sau
tastatura.
Funcționează ca un
ansamblu hârtie și
creion, utilizatorul
putând să schițeze
rapid ideile, să scrie
ecuații matematice
complexe sau grafice.
Informația scrisă
poate fi stocată și
utilizată ulterior.
22 Telefoanele mobile –
sistemele de telefonie
mobilă de generația a 3-
a, cu ecrane color,
dotate cu foto și video-
camere și playere mp3,
cu conectare prin satelit
la Internet, cu
posibilități de download
a conținuturilor
multimedia la viteză
mare, face posibil
sccesul și transmiterea
de informații oricând,
oriunde și de oriunde
CONCLUZII
23

Instruirea programată cu manualul sau cu

mașinile de programare presupune organizarea
întregului conținut al disciplinei în cuante de
informație, existând riscul pierderii unei imagini
de ansamblu a materialului studiat. Suportul pe
care este prezentată informația, manualul
programat, este greoi.
 24

Pe de altă parte, instruirea programată face

posibilă diferențierea instruirii, prezintă, pentru
profesor un prilej de cunoaștere a particularităților
individuale ale fiecărui elev, un prilej de reflecție
pedagogică asupra structurii unitare, logice a
conținuturilor, și modalităților de depășire a
acestora prin demersul didactic.
25

Instruirea asistată de calculator este un mediu

prietenos de interacțiune, conform principiului
,,learning by doing”, determină o evaluare
corectă, imparțială, permite diferențierea
instruirii prin exploatarea tipurilor de
inteligențe, conform T.I.M.
26

Învățământul virtual oferă accesul comod și

eficient la informațiile și cunoștințele cele mai
noi, metode noi și eficiente de predare, învățare
și evaluare a cunoștințelor, instruire și formare
permanentă.
 BIBLIOGRAFIE:
27

1. Ionescu M., Chiș V. (coord.). Fundamentări

teoretice și abordări praxiologice în științele educației. Cluj-
Napoca: Editura EICON, 2009, p. 66-81.
2. Revista, Învățătorul Modern, Revistă științifico-
metodică. Chișinău: Ed. Cartier, 2016. Nr.5 (45) octombrie,
p. 15 – 22.
3. Revista, Didactica Pro..., Revistă de teorie și practică
educațională a Centrului Educațional. Chișinău. Nr. 4 (104)
septembrie 2017, p. 53-56.