Communicative Activities in Teaching EFL to Secondary School Students

Activitati communicative in predarea limbii engleze elevilor de gimnaziu

Lect. Univ. dr Alina Ungureanu

Titlul lucrarii este: Communicative Activities in Teaching EFL to Secondary School Students

Am ales aceasta tema sub indrumarea lectorului univ doctor, Alina Ungureanu.

Metoda comunicativă este una dintre cele mai apreciate și mai des recomandate metode
de predare a limbii engleze. Ea (communicative approach) este un termen-umbrelă care
însumează o multitudine de metode de predare a limbii engleze. Aceasta tema este importanta
intrucat comunicarea în limba străină oferă implicit o deschidere spre valori şi norme culturale şi
profesionale.

De-a lungul timpului, au fost utilizate o serie de metode, considerate acum tradiționale.
Printre acestea se numără metoda traducerii, metoda audio-linguală si metoda Prezentare,
Practică, Producere.

Toate acestea nu și-au dovedit în întregime eficiența, aducând în prim-plan necesitatea

identificării unor metode noi, care să pună accent pe elev, să-l implice mai mult în activități, să-i
stimuleze dorința de comunicare și să-i solicite în mai mare măsură capacitatea de utilizare
independentă a limbii engleze.

CARACTERISTICILE ACTIVITĂȚILOR COMUNICATIVE

Principalul obiectiv ce stă la baza abordării comunicative este transformarea elevului din
simplu receptor de limbă engleză în producător autonom de limbă engleză. Din acest motiv, în
cazul activităților comunicative accentul se pune pe fluența limbajului mai mult decât pe
acuratețe. Formarea competenţei de comunicare în limba engleză presupune dezvoltarea
complexă a celor patru deprinderi integratoare: audierea, vorbirea, citirea şi scrierea.

De asemenea, ea este antrenantă, în sensul că oferă cursanților un limbaj funcțional, viu,

pe care cursantul îl poate lega de nevoile sale directe (la piața, la restaurant, la gara etc),
contexul fiind, de asemenea, foarte important. Este stiut faptul că un cuvânt lipsit de context este
mai greu de ținut minte.

În loc de memorarea unor reguli gramaticale și a unui vocabular izolat, se prezintă o

limbă contextualizată și se pune accent pe dezvoltarea abilităților lingvistice din toate ariile prin
diferite activități precum discuţii, dezbateri, jocuri de rol, activităţi de comunicare scrise,
chiar și teatru.

De asemenea, activitățile sunt create în așa fel încât să se aibă în vedere situații de
comunicare reală, autentică, spre deosebire de exercițiile repetitive unde se evidențiază un număr
limitat de structuri lexico-gramaticale. Se pornește de la premisa că în situațiile concrete de
comunicare, există interes pentru informațiile comunicate, de aceea trebuie selectate teme și
subiecte în funcție de particularitățile de vârstă și de interesele elevilor. Activitățile comunicative
se deosebesc de cele non-comunicative prin următoarele:

 Există o dorință de comunicare și un scop precis

 Important este conținutul și nu forma

 Limbajul utilizat este variat, nu se limitează doar la anumite structuri lexico-

gramaticale

 Rolul profesorului se schimbă

 Sunt utilizate materiale didactice mai puține și mai flexibile, iar gramatica se
învață prin practică mai mult decât prin învățarea unor reguli

PRINCIPALELE AVANTAJE ALE ABORDĂRII COMUNICATIVE

 Toate cele patru dimensiuni ale predării limbii engleze sunt dezvoltate ( exprimarea orală
și scrisă, receptarea mesajului scris și oral)

 Principiul pedagogic este interacțiunea în clasă ( elevii lucrează cel mai frecvent în
perechi sau pe grupe, fiind astfel încurajați să comunice într-o atmosferă relaxată)

 După cum am mai menționat, rolul profesorului în cazul utilizării activităților

comunicative se schimbă. Profesorul devine facilitator sau manager al activităților. El
trebuie să facă pregătirile preliminare și să dea instrucțiunile, precum și să se asigure că
elevii le-au înțeles și că se pot lansa în rezolvarea sarcinii. Din acest moment, însă,
profesorul trebuie să monitorizeze realizarea sarcinilor și să verifice progresul elevilor
din umbră, astfel încât să nu pară prea intrusiv. Deoarece accentul cade pe fluență și nu
pe acuratețe, profesorul nu va interveni să corecteze eventuale greșeli, însă le va nota
 pentru ca la sfârșitul activității să poată oferi feedbackul necesar. Dacă activitatea o
permite, profesorul poate deveni chiar participant, partener în rezolvarea sarcinii.

Cel mai des menționat dezavantaj al activităților comunicative este tendința elevilor de a
utiliza limba maternă în locul limbii engleze. Această tendință nu trebuie combătută cu duritate.
În schimb, profesorul trebuie să explice beneficiile comunicării pentru învățarea limbii engleze și
să caute să-i stimuleze și pe acei elevi care au un nivel mai scăzut de cunoștințe sau care sunt mai
timizi.

Metode care favorizează activităţi comunicative activizatoare, interactive

Astfel: • conversaţia, discuţia, reţeaua de discuţii, dezbaterea, jocul de rol – favorizează

competenţele de comunicare şi relaţionare, înţelegerea conceptelor şi ideilor profesionale, a
normelor şi regulilor de comunicare verbală, de decizie şi de atitudine, pentru formarea opiniilor;

• studiul de caz, problematizarea, jocul de rol, exerciţiul – stimulează gândirea şi creativitatea,

găsirea de soluţii pentru diferite probleme, reflecţii critice şi judecăţi de valoare, compararea şi
analiza de situaţii date, dezvoltă competenţele necesare unor abordări complexe şi integratoare:
275;

• cubul, lucrul în grupe mici (2,4-6 membri) – stimulează cooperarea, lucrul în grup/echipă,
dezvoltă spiritul de solidaritate, întrajutorare, corectează greşelile şi sudează relaţii socio-
afective, psiho-comportamentale în scopuri cognitive:

CONSENSUL – începe ca o activitate individuală. Elvilor li se cere să facă o listă cu

10 obiecte pe care le-ar lua cu ei în vacanță. Se formează apoi perechi, elevii trebuind
să negocieze pentru a obține o nouă listă, comună, tot cu 10 obiecte. Apoi, perechile
se vor uni pentru a forma grupe de câte 4 și mai apoi de câte 8 elevi, cerința rămânând
aceeași. Activitatea se oprește când există 2 sau 3 liste finale care vor fi discutate de
toată clasa.

DEZBATEREA – profesorul enunță o propoziție de genul FUMATUL AR TREBUI

INTERZIS ÎN SPAȚIILE PUBLICE. Elevii sunt împărțiți în două grupe, cerându-li-
se să găsească argumente PRO, respectiv CONTRA afirmației. Când argumentațiile
sunt gata, fiecare grup desemnează câte un vorbitor care să prezinte discursul final.
 La sfârșit, se poate organiza un vot pentru a desemna argumentația cea mai
convingătoare ( în acest caz, trebuie stabilit în prealabil un juriu.)

RECONSTRUIREA UNEI POVEȘTI - această activitate se poate realiza în scris sau

oral. Elevii sunt împărțiți pe grupe și le sunt distribuite cartonașe cu imagini. Fiecare
membru al grupului trebuie să descrie imaginile fără a arăta cartonașul colegilor. La
sfârșit, după ce fiecare elev a terminat descrierea, se reconstituie povestea pe care o
ilustrau cartonașele.

BULETINUL DE ȘTIRI – elevilor li se cere să scrie câte două știri de televiziune.

Profesorul adună știrile, împarte elevii pe grupe și distribuie știrile în mod egal.
Fiecare grup trebuie să combine știrile pentru a obține un buletin de știri pe care apoi
îl prezintă în fața clasei.

În concluzie, se poate spune că activitățile comunicative se pretează la orice moment al

lecției și sunt apreciate pentru că stimulează dorința de comunicare a elevilor în limba engleză. În
metodica modernă se încurajează o abordare eclectică, dorindu-se îmbinarea metodelor
tradiționale cu cele moderne.

Am conceput si o structura lucrarii:

Chapter 1: Communicative approach (Theory, Introduction, definition)

1.1.A survey studiu of communicative approach

1.2.Some characteristics of the teaching process

1.3.Principles of communicative approach

1.4.The role of the teacher

Chapter 2: Teaching language skills

2.1. Receptive skills

2.1.1 Reading
 2.1.2 Listening

2.2. Productive skills

2.2.1. Speaking

2.2.2. Writing

2.3. Skills together

Chapter 3: Planning lessons/ Classroom activities in clt

Chapter 4: Scientific research/ Methodology

Conclusion

This research deals with the subject communication - means and purpose in education. From the
very beginning the importance of communication in case of teaching foreign languages for
specific purposes and cultural environment is underlined. Taking into consideration the
objectives, aims and long-term purposes of the Foreign Language for Specific Purpose Course –
the thorough academic study of a foreign language and the development of communicative
abilities in favour of a professional language – the communication between teacher and student,
student - student and student - teacher enhances the quality of teaching/learning having formative
and informative benefits.

Communication in educational context is a special type of communication – instructive, that

builds up personalities, develops abilities, stimulates inter- and intra-communication, cognitive
interactivity that offers advantages to students in their future professional and cultural life

Activities in communicative language teaching typically involve students in real or realistic

communication. In order for these activities to be truly communicative, it was suggested from the
very beginning, students should have a desire to communicate something. The should have a
purpose for communicating ( to buy an airline ticket or to write a letter to a newspaper). They
should be focused on the content of what they are saying or writing rather than on a particular
language form. They should use a variety of language rather than just one structure. In other
words, these activities should attempt to replicate real communication.

Communicative activities:

1. A desire to communicate
2. A communicative purpose
3. Content not form
 4. Variety of language
5. No teacher intervention
6. No materials control

Advantages of communicative activities

 Learning is maximized when students are engaged in relevant tasks within a dynamic
learning environment instead of  traditional teacher-centered classes.
 Real life communication is the target. learners are trained not only to be linguistically
competent but also  communicatively and sociolinguistically competent.
 Communicative activities are motivating. Learning is achieved while learners are having
fun.
Characteristics of communicative activities

 The success of a communicative activity can be determined by the extent to which

learners are dependent on the teacher. Tasks should be devised in a manner that learners
gain autonomy and independence while learning.
 The role of the teachers is to give clear and to the point instructions and provide the
appropriate environment for learners to interact and exchange information.
 Communicative activities are motivating. Learners should be at ease and have fun while
doing the communicative tasks.
 Communicative tasks are realistic. Real communication situations should be the focus
instead of isolated structures with no real-life reference.
 While in teacher-led classrooms learners were expected to be quiet and listen to the
teacher and then, when asked, to respond to the teacher in unison with the one
correct answer, communicative tasks require learners to take initiatives and provide their
responses ( instead of a response) to contribute to the success of learning.
 Communicative activities are meaningful: they are carried out to fulfil specific purposes
such as booking a plane, hotel ticket, inviting somebody to a party, answering  an invitation
letter, shopping….
 Performance in communicative tests reflects an underlying competence that is linguistic,
sociolinguistic, pragmatic, strategic…Communicative activities should consider this multi-
dimensional nature of language.
Examples of communicative activities

1. Information gap.
This involves two (or more) learners. Each testee has part of the information. They have to
negotiate in order to get the missing information. A clear context must be specified for the
test.
2. Letter writing.
learners may be asked to write, for example, a business letter to ask for information or to
respond to a complaint by a customer
3. Note taking.
Testees are involved in a listening activity in which they have to take notes and, for
example, write a report.
Running a fluency activity:
 1. Before the lesson: familiarize yourself with the material and activity
2. In class: lead –in/prepare for the activity
3. Set up the activity(give instructions, make groupings)
4. Run the activity: students do the activity – maybe in pairs or small groups, while teacher
monitor and help them
5. Close the activity and ivied feedback from the students
6. Post activity: do any appropriate follow-on activity

7. AFANAS Aliona (2013) Metodologia dezvoltării competenţei de comunicare a elevilor

în limba străină. Chişinău, ISBN 978-9975-56-117-4.
8. 2. BURNS, A. & RICHARDS, C. Jack. (2009). The Cambridge Guide to Second
language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-
76012-6 hardback. ISBN 978- 0-521-75684-6 paperback
9. 3. DUDENEY, G. (2007). The Internet and the Language Classroom: A practical Guide
for teachers (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.isbn 978-0-521-68446-0
Paperback
10. 4. „Pledoarie pentru educaţie – cheia creativităţii şi inovării”, conf. şt.-intern. (2011,
Chişinău). Pledoarie pentru educaţie – cheia creativităţii şi inovării: Materialele conf. şt.-
intern., 1-2 noiemb. 2011, Chişinău ISBN 978-9975-56-010-8.

Bibliografie

1. Harmer, J. – The Practice of English Language Teaching, Longman 1995/ How to

teach English 2007

2. Nica, M. – Communicative Method in English Language Teaching

(www.upm.ro/facultati.../stiinte.../Marius%20Nica.pdf)

3. Oprescu, M. – Metode tradiționale și moderne folosite în predarea limbii engleze

( http://www.rcsedu.info/index.php?option=com)

11. Jim Scrivener: Learning teaching. Macmillan 2005

12. 6.Vizental , Metodica predarii limbii engleze – Strategies of teaching and testing English
as a Foregn language 2008 Polirom Iasi
13. Levitchi, gramatica limbii engleze, Teora 2010

https://www.slideshare.net/sherzadjana/richards-communicativelanguage-20699739