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La diversidad de paradigmas alertan a los investigadores acerca de diferentes
fenómenos que son de interés, los que posiblemente sería imposible de formular si
existiera una única perspectiva.
Existen diferentes clasificaciones de paradigmas en los que respecta a la
investigación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hernández Rojas (1998) señala
que entre los años 1960 y 1980 cinco paradigmas psicológicos fueron adquiriendo
presencia significativa en el campo de las ciencias de la educación:
• paradigma conductista (Skinner y seguidores)
• paradigma de orientación cognitiva (Ausubel, Brunner, Glaser)
• paradigma piagetiano (Ferreiro, Kamii, Duckworth)
• paradigma humanista( Rogers, Maslow, Ferry, Filloux)
• paradigma sociocultural vigotskyano (Rogoff, Cazden)
Para comprender el lugar que ocupa en la actualidad la psicología de la educación, es
necesario conocer los modelos interpretativos del fenómeno educativo.
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estatus socioeconómico y cultural de las familias es el factor que genera
mayores diferencias en los aprendizajes, pero los recursos educativos de los
establecimientos, como materiales docentes, ordenadores para la enseñanza,
conexión a internet, material de la biblioteca, laboratorio de ciencias, entre
otros, también pueden marcar una diferencia. Sin embargo, muchas veces
resulta insuficiente para equiparar los rendimientos entre los estudiantes de
distintos estratos socioeconómicos (…) Según información de UNESCO, en el
período 2007-2008, el porcentaje de repitencia anual en el conjunto de grados
de la educación primaria era de 3,8%, y el porcentaje de deserción escolar era
de 3,7%, 1,7%, 2,0%, 1,5% y 2,8% entre los grados 1.º y 6.º, respectivamente
(UNESCO, 2010). Adicionalmente, en 2006-2007 casi 3 millones de niños
estaban fuera de la escuela c.
Es por ello que que un desafío tiene que ver con la ampliación de la cobertura y el
aumento del acceso a la educación ya sea a nivel nacional como a nivel internacional.
Por otra parte, alertan en ese documento sobre la incidencia que tienen sobre los
sujetos cuestiones como la pobreza, la desigualdad y la exclusión:
Un estudiante con un capital educativo depreciado tendrá muchas dificultades
para la inserción laboral con sus consecuentes repercusiones a nivel de
remuneraciones, siendo por ello la educación recibida un mecanismo clave
para el acceso al bienestar de toda persona (…).La pobreza, y sobre todo la
pobreza extrema, tiene un efecto devastador en la infancia pues conduce a la
desnutrición, con sus secuelas en la salud de los niños, en su desarrollo y en
su aprendizaje. En la región, la desnutrición global afecta al 7,2% de los
menores de 5 años, lo que supone casi cuatro millones de niños (…) Entre los
niños y jóvenes afectados por la falta de recursos y la pobreza o la
vulnerabilidad a la misma, las dificultades de acceso a la educación no los
atañen solo a ellos, sino que también sus familias, y por generaciones, han
visto frustrada la oportunidad de ejercer este derecho. Es decir, existe una
transmisión intergeneracional de las oportunidades de bienestar y, sobre todo,
un cierto grado de heredabilidad del capital educativo, cuestión que se puede
observar en el hecho de que sean precisamente los jóvenes cuyos padres no
terminaron la enseñanza formal los que tienen menos probabilidades de
concluir la enseñanza secundaria (CEPAL, 2008). (OEI;2010).
Por suparte, la UNESCO expresa sobre la educación para el siglo XXIiii
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia.
• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse
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para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.
• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...
• Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar
inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los
programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.
(UNESCO)
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La Educación Encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
ii
Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.
http://www.oei.es/metas2021/c2.pdf
iii
La Educación Encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.
http://www.oei.es/metas2021/c2.pdf
Bibliografía
Arancibia, V., Herrera, P. Strasser, K.( 2009). Manual de Psicología Educacional. DF, México, Alfaomega
Grupo Editor,
Elhuetche, Ana María (2004) “Aportes de la Psicología Educacional en contextosde cambio e innovación”.
En Aprendizaje de Niños y maestros: hacia la construcción del sujeto educativo. Elichiry, Nora comp.
Buenos Aires, Manantial,
La Educación Encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación
para el siglo XXI. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios (2010).
http://www.oei.es/metas2021/c2.pdf
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