Diplomado para maestros de primaria: 2˚ y 5˚

Modulo 1: Fundamentos de la Reforma

Edgar Pérez González

PEGE7908213D2
Adscripción:
Escuela Primaria Rural Federal Matutina
“Profr. Cirilo Calderón Álvarez”
Nivel: Primaria
Mexicali
Maestro frente a grupo

Producto 1

Reforma Integral de la Educación Básica

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Modulo 1: Fundamentos de la Reforma

Retomando los temas vistos hasta ahora, redacte sus

reflexiones en torno a las siguientes preguntas y
entréguelas por escrito:
1.¿Por que como docente debe fomentar una cultura
científica, tecnológica y humanística?
2.¿Para qué?
3.¿Cómo?

Queda claro en el tiempo actual las necesidades sociales,

educativas, políticas entre otras están evolucionando, se han estado
rompiendo paradigmas, es notable que la educación se esta
enfrentando a un paradigma posmoderno donde interviene la
tecnología, la ciencia, las leyes, la religión, etc., y esta a su vez
debe por ende modificar, para cumplir con las necesidades que la
sociedad demanda.

Los niños y adolescentes en su mayoría conocen y están

familiarizados con las tecnologías, celulares, juegos de videos,
computadoras y por lo tanto la educación que se lleva todavía en las
escuelas ya no es de interés para los educandos, los docentes en la
practica cotidiana muchas veces aplicamos una educación bancaria,
que consiste en depositar los conocimientos a los niños sin que
estos lo busquen por su cuenta, por eso debemos enfrentar a los
educandos a los problemas para que ellos los resuelvan, de esa
manera llegaran a un aprendizaje, tenemos la obligación de
promover el uso de la tecnología y sobre todo aprovecharla como
herramienta para lograr un aprendizaje consolidado y llegar al
propósito de crear en los alumnos las competencias necesaria para
la vida.

Producto 2

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Responda de manera individual en una cuartilla las

preguntas de la actividad 10.

1.¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en

una visión compleja que permitan una educación mas
integral?

Yo considero que sí es posible, pero sería muy difícil que se llevaran

acabo diariamente, ya que según los programas tenemos que
cumplir con un número de horas de cada asignatura por semana,
cumplir con las actividades ya estipuladas y sobre todo con los
tiempos, debido a que se tienen que aplicar exámenes bimestrales;
por otro lado al diseñar las actividades pretendiendo tener una
visión mas integral, hay que tener en cuenta el contexto escolar,
observar bien la realidad en que viven los niños.

2.¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas

deben usarse si queremos formar en valores para la
convivencia?

Tenemos que considerar primeramente que los valores que se

consideran perdidos, en verdad están descentrados, las familias
dejan de inculcar los valores mas indispensables como el respeto, la
responsabilidad, la honestidad entre otros, los padres o tutores
reflejan conductas que en ocasiones inconscientemente dan mal
ejemplo y por consecuencia se deja esta la labor exclusivamente a
la escuela; los valores se refuerzan en la escuela primaria no se
crean, es por eso que se tienen problemas con las conductas de los
alumnos. Una de las estrategias para reforzar los valores es por
medio del ejemplo, hacerlos evidentes, demostrarlos por con de
acciones como llegar temprano a las clases, saludar, pedir las cosas
con amabilidad, dar las gracias, sobre todo empezando por el
docente, por lo de mas cualquier estrategia que se piense aplicar a

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partir de la complejidad, deberá responder a las necesidades de los

alumnos, de la escuela y de la comunidad, las asignaturas pueden
apoyar mucho aplicando un valor en cada clase o manejándolo
como se lleva actualmente por mes.

3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde

concepciones complejas del mundo? ¿Por qué?

Considerando que parte de los profesores están renuentes a los

cambios y a las actualizaciones, sobre todo intelectuales, se han
creado grupos disparejos de docentes, que se componen por los
mas preparados con postgrados académicos y otros solamente con
la normal básica, diría que no todos los profesores tienen ni tendrán
la preparación para analizar las ideas nuevas y complejas en el
mundo, sobre todo teniendo en cuenta ese aspecto importante
llamado globalización que si bien existe mucha tecnología, aun en
este tiempo posmoderno aquí en nuestro país no esta al alcance de
todos, esto genera algo que sin duda se viene reflejando en las
nuevas sociedades, llamadas del conocimiento, la competitividad.

Producto 3

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De acuerdo a su criterio respondan individualmente las

siguientes preguntas:

1.¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en

la Reforma Integral de la Educación Básica?

En la actualidad la mayoría de los países están llevando a cabo

reformas educativas con el propósito de educar a los niños para que
busquen su espacio en la economía del siglo XXI, con el propósito
de generar ingresos y fortalecer a su economía, pero por otro lado
no todos los países se encuentran en la misma situación, están las
potencias mundiales, los países envía de desarrollo y los países
emergentes, nombres que sin duda hacen creer que existe en
realidad una igualdad, o también el formar bloques de países, como
la unión europea, para poder competir, esto sin duda tiene un
trasfondo, un aspecto principal y el que rige desde que se empezó
la revolución industrial, la economía, la OCDE, el banco mundial,
decide que se deben cambiar los programas de estudios y lograr
que los alumnos sean competentes para la vida, pero en realidad es
para el trabajo, evaluándonos a casi la mayoría de los países
latinoamericanos con un solo examen llamado ENLACE, PISA,
EXCALADE.

2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su

nuevo rol?

Debe considerar antes que nada su preparación y actualización, ser

autónomo en su pensar y actuar a como lo necesite el grupo, no ser
una herramienta del Estado (llamando así al aparato político que
nos maneja)para lograr sus objetivos.

3. ¿De que manera han reorientado su practica docente a

partir de las pruebas estandarizadas?

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Se toman en cuenta los tiempos destinados para realizar ejercicios

específicos con los alumnos para que les sirvan de refuerzo para la
prueba ENLACE, debido a que este cuenta con ciertas
características, que el alumno no estaba acostumbrado a realizar y
por lo tanto no acreditaba o afectaba en su desempeño.

4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la

Reforma la evaluación requiere replantarse y en que
sentido?

En este nuevo enfoque la evaluación toma otro sentido, cambia de

lo que conocíamos como retroalimentación, al revisar de manera
simplificada los ejercicios para que si el alumno no lo consolidaba
con la evaluación realizara una retroalimentación y lograra captarlo,
con la RIEB esta enfocada a los aprendizajes esperados convirtiendo
a la evaluación como un simple indicador de desempeño, se tiene
que valorar a la evaluación como un medio que refleje el nivel de
logro de los alumnos y como estrategia de repaso.

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Complementen el cuadro de las
asignaturas en las Reformas 1993 y 2009, con las aportaciones
de cada integrante del equipo.
Características
Asignatura
Plan de Estudios 1993
Organizado en cuatro ejes.
En el 2000 en componentes.
Español
Trabajar el lenguaje en texto
integro.
Matemátic Resolución de problemas.
as Constructivo y funcional.
Organizado en seis ejes
temáticos.
Ciencias Desarrollo integral de
Naturales habilidades, actitudes y
conocimientos.
Formativo.
Organizado en seis ejes
temáticos.
Noción de espacio geográfico.
Geografía
Diferenciación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudes.
Organizado por seis temas.
Historia El estudio en forma gradual de
grado a grado.
Organizados en cuatro aspectos.
Formación de valores.
Conocimiento y comprensión de
Formación
sus derechos y deberes.
Cívica y Ética
Organización política de México.
Identidad Nacional.
Se ve en forma segmentada
Organizado en cuatro ejes
Educación temáticos.
Artística Desarrollo de las cuatro
capacidades físicas.
Fomentar la afición y la
Educación capacidad de la apreciación de
Física las principales manifestaciones
artísticas.
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características de las
Plan de Estudios 2009
Organizado en tres ámbitos.
Uso social de la lengua.
Uso de diferentes tipos de texto.
Suficientes estrategias.
Organizado en tres temáticas.
La planificación ya está hecha.
Gradual y articulada.
Encontrar sentido a lo aprendido
para poderlo a aplicar.
Organizado en seis ámbitos.
Se puede vincular con otras
asignaturas.
Tiene formación científica.
Organizado en cinco ejes
temáticos.
Se puede vincular con otras
asignaturas.
Articula el desarrollo formativo
de manera gradual.
Organizado en seis temas.
Es un estudio gradual de historia
personal, familiar, la entidad, el
país y el mundo.
Se puede vincular con otras
asignaturas.
Organizado en cuatro ámbitos.
Forma parte de una asignatura.
Promueve el uso de un
procedimiento formativo.
Se puede vincular con otras
asignaturas.
Organizado en cinco ejes
temáticos pedagógicos.
Enfoque educativo basado en
competencias.
Organizado por temas en cada ciclo.
Forma parte de una asignatura.
Contenidos secuenciados.
Favorece el desarrollo de
competencias artísticas y culturales.
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En dos cuartillas, expongan su definición de competencias; sus
puntos de vista acerca de lo que representan y las
características del enfoque, así como su posición respecto a la
metodología propuesta para desarrollar las competencias para
la vida.

Actualmente no existe una definición exacta para el concepto de

competencia, el sugerido por la UNESCO es el maneja esta nueva
reforma pero por otro lado, a pesar de las múltiples acepciones que
conlleva el término de competencia, es innegable que las propuestas
que se están haciendo a nivel internacional tienen una clara imposición
de las demandas económicas y de mercado de los sistemas socio-
económicos capitalista sobre los fines de la educación.

Por lo que podemos decir que competencia tiene que ver con tres
acepciones, Capacidad, Competitividad e Incumbencia:
Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es
competente cuando es capaz de entender y resolver un problema o
situación que se le plantea. Tiene que ver con características del
propio individuo y con sus experiencias previas e historia personal.
Competitividad entendida como capacidad de la persona no sólo
para enfrentarse con éxito a nuevos aprendizajes, situaciones o
problemas sino de hacerlo con más eficacia que otras. Esto implica la
capacidad de la persona por hacer valer sus formas de pensar y actuar
en la comunidad y de demostrar que están más preparadas que el
resto.

Incumbencia referida a la relación que la persona establece con la

realidad y su entorno. Es decir, el grado de interés, participación y
sentimiento que le genera la realidad en la que se desenvuelve. Desde

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esta perspectiva la persona puede juzgar que un hecho presente o

futuro, le compete o no, suscita o no su interés, puede afectarle o no.
una competencia implica un saber, saber hacer y saber ser lo que pone
en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro
de un propósito. Con el desarrollo de las competencias se trata de
formar a las personas no solo para que puedan participar en el mundo
del trabajo si no para que sean capaces de desarrollar un proyecto
personal de vida. La escuela debe formar personas con capacidad para
aprender permanentemente: lectores inquietos, ciudadanos
participativos y solidarios, padres y madres implicadas, trabadores y
responsables.

Es importante que el maestro traduzca todo el saber dentro del aula y

fuera de ella no solo la definición de competencia, también tiene que
tomar en cuenta las características del enfoque propuesto por la
presente reforma: tiene una visión genérica y compleja con un
propósito de formación en el aprendizaje y autonomía, para favorecer
las competencias tenemos que desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores usando una metodología de trabajo basada en
proyectos.

Dentro de cualquier categorización curricular, las competencias para la

vida son incluyentes de todas las demás clasificaciones. Los
aprendizajes esperados serán las evidencias para saber si lo aprendido
es aplicado en una evaluación.

La competencia para la vida debe estar a la alcance de todos los

sujetos implicados, es decir, de todo el alumnado de escolaridad
obligatoria.

Características: se trata de capacidades más que de simples

contenidos. Tienen un carácter interdisciplinar. Han de permitir

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comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida

cotidiana. Capacidad de poner en práctica de forma integrada,
conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y
situaciones. El maestro respecto a la metodología su posición es el que
organiza y elabora elementos para fomentar el desarrollo de
competencias, es un mediador debido a que es el puente entre los
alumnos y las estrategias junto con las competencias a desarrollar. La
habilidad del maestro se expresa en fusionar sin que los alumnos lo
perciban a la enseñanza con el aprendizaje, crear un clima de interés
para que puedan ser conocidos y posteriormente compartidos por los
alumnos.

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea

fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de
diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. Las
tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que
necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados
y en los contextos en los que se aplican las competencias y los
conocimientos.

La situación es la parte del alumno en que se sitúan las tareas que se

han de de realizar, no se limita a las situaciones propias del entorno
escolar, sino que se presentan enmarcados en una serie de situaciones
comunes de la vida real.

Una de las metodologías sugeridas para el desarrollo de competencias

requiere trabajar sobre tres elementos:

· Decisiones sobre el proceso de construcción del

conocimiento que se requiere generar y las competencias
que se quieren desarrollar hace referencia “al que
aprender y enseñar” está constituido por la finalidad y los

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aprendizajes esperados a lograr, los conocimientos de

acuerdo al nivel educativo; las habilidades, actitudes y
valores que se quieren promover con los alumnos; los
desafíos que deben enfrentar los alumnos, así como las
evidencias recabadas.

· Decisiones sobre la enseñanza integrada nos enfocamos

“cómo aprender y enseñar” ahora en lugar de ser solo
contenidos se transforma en un medio para la construcción
y desarrollo de nuevas capacidades para formar un todo
integrado.

· Decisión de la fundamentación de la enseñanza es dar

sentido a lo que está aprendiendo y que los alumnos
conozcan el “ por qué y para qué”

Todo lo anterior nos invita a dejar a un lado la forma en que se

trabajaba que era dar instrucciones de un procedimiento y seguir sin
explicar el significado, propósito y función; el desafío para el maestro
es difícil pero necesario para lograr la transición y convertirse en
formador y gestor del conocimiento, en lugar de ser sólo un transmisor
de contenidos.

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Producto 6
Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Practica
reflexiva e implicación critica”, realicen la caracterización de
sus estudiantes, así como de su contexto familiar y social; a
partir de ello defina los elementos que considera en su
intervención docente en referencia a las temáticas expuestas
en la tabla siguiente:

Características del
grupo escolar y del Intervención docente
contexto inmediato para el desarrollo de
Tema
que se identificaron competencias para la
de acuerdo con los vida
temas
El maestro debe ser
respetuoso de cada alumno
por la religión que profesa y
Los alumnos presentan hacerles ver que la escuela
diversidad de creencias es incluyente .respetar los
Diversidad símbolos patrios no va en
religiosas esto en ocasiones contra de su religión pero si
e interculturalidad influye en su educación fortalece su identidad
nacional.
escolar mostrando un
desinterés sobre los *Mantener una relación
cercana con los padres
símbolos patrios.
sobre el tema.

*Distribuir a los alumnos en

Existe entre ellos una
notable diferencia entre el
género ya que se
manifiesta por la forma en
que ocupan sus lugares en
Equidad de genero
el salón de clases, teniendo
como costumbre asociarse
con los de su mismo género
y manifestándose el
machismo en el niño.
Educación ambiental *No existe una cultura
adecuada para el manejo
de la basura.
*Uso indiscriminado del
agua.
*No hay un conocimiento
amplio acerca del cambio
climático.
*Los alumnos tienen el
hábito de tirar la basura
fuera de los botes dejar las
llaves abiertas del agua de
una forma natural que no
se dan cuenta del daño
ocasionado al medio
el salón en forma mixta.
*Realizar trabajos en
equipos.
*Trabajos en binas (niño –
niña) .
*Investigar sobre el tema
equidad de género.
*Realizar carteles sobre el
tema.
*Educar en la igualdad
desde la escuela.
*Implementar actividades
para cuidar el medio
ambiente.
*Invitar a los alumnos a
participar en programas
que favorezcan el cuidado
del medio ambiente para
hacerlos conscientes y lo
lleven a la práctica
(reforestación, cuidado del
agua, contaminación, etc…)
*Hacer conciencia y
motivación continua en la
comunidad escolar del
grave daño que le hacemos

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ambiente.
*No respetan el área de los
jardines.
*Requieren fortalecer las
normas ortográficas y la
segmentación de palabras.
*Desarrollar más la
comprensión lectora.
*Mejorar la redacción de
textos.
*Se observa a los alumnos
en el grupo que son
Aprendizaje autónomo sociables con los
compañeros.
*Los alumnos esperan
instrucciones del maestro
para comenzar a trabajar y
formar equipos.
*La mayoría de los alumnos
trabajan lentamente.
Reforma Integral de la Educación Básica
al medio ambiente.
*Debe ser preocupación de
todos y una urgente
necesidad cuidar la
naturaleza.
*Fomentar hábitos de
limpieza.
*Textos libres escritos
sobre el tema.
*Elaborar carteles.
*Investigar sobre el tema
de la contaminación.
*Adoptar un arbolito para
su cuidado.
*El maestro guiará el
aprendizaje considerando
las capacidades, intereses,
experiencia y contexto de
los alumnos para
implementar estrategias.
*El alumno será su propio
constructor de
conocimientos, desarrollará
su capacidad para resolver
problemas, trabajará en
grupo de tal modo que sea
autónomo.
*Buscar los mecanismos
adecuados para elevar la
calidad educativa a través
de la investigación.
*Apoyar constantemente a
los alumnos y nuevas
alternativas para favorecer
el aprendizaje.
*Actualización constante.
*Ser activo e innovador.
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Producto 7
Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el
entendimiento de un problema relacionado con Formación
Cívica y Ética y los contenidos equidad de genero o
interculturalidad. Mencionando como pueden evidenciar la
movilización de saberes. Recuerde que esta movilización de
saberes es la expresión integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes frente a una situación en un contexto
determinado.

Transversalidad: Español, Matemáticas, Formación Cívica y

Ética, Geografía.

BLOQUE II
Aprendizajes esperados: niñas y niños que aprenden a ser
libres, autónomos y justos

Tema o proyecto. Nombro lo que siento

Preguntas para discusión y reflexión (Español)

¿Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin afectar a los
demás? ¿Por qué en ocasiones nos cuesta trabajo regular los
sentimientos que experimentamos? ¿Por qué es necesario regular
nuestras emociones?

Posibles actividades de aprendizaje (Matemáticas,

Geografía)

Elaboran un registro de situaciones en las que las personas con

quienes conviven expresan diversos sentimientos: alegría, tristeza,
sorpresa, interés, enojo, vergüenza. Comentan las maneras en que las
personas manifiestan sus sentimientos y analizan situaciones que
afectan a quienes les rodean, así como los casos que generan falta de
respeto o consideración hacia los demás.
Individualmente redactan un texto en el que recuerden una situación
que les ha producido alegría, tristeza, enojo o alguna otra emoción, y
comentan si alguna vez han tenido dificultad para poder expresarla.
Concluyen sobre la importancia de expresar sus sentimientos sin dañar
a otras personas, así como identificar a quiénes se puede recurrir
cuando no pueden controlar algunos sentimientos o emociones.

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