Sunteți pe pagina 1din 11

Universitatea „Ștefan cel Mare” Suceava

Facultatea de Științe ale Educației

Specializarea: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

STUDIU DE CAZ
elev cu cerințe educaționale speciale

Studentă: Marocico Maria An: III Grupă: 3


Introducere - descrierea generală a cazului
Sindromul Down e o stare genetică, ce este cauzată de prezenţa cromozomului 21
suplimentar (copilul are 47 de cromozomi în loc de 46) și include dificultăți de învăţare,
vorbire și de creștere. Copiii cu acest sindrom mai sunt numiți „copiii soarelui” pentru
bunătatea și entuziasmul lor. Și într-adevăr, așa este Irina, o elevă de clasa a VI-a.
Irina are 14 ani și provine dintr-o familie numeroasă, care îi acordă o atenție cu totul
specială. Relațiile din cadrul acesteia sunt, în mare parte, armonioase, însă sarcinile/ rolurile
nu sunt foarte bine împărțite: în principal, mama se ocupă de educația și creșterea copiilor,
tatăl fiind implicat în nevoile primare, de bază (fiziologice, de securitate) ale acestora. De
asemenea, regulile impuse Irinei sunt lipsite de fermitate, comparativ cu ale celorlalți frați -
fapt ce a condus la incontrolabilitatea comportamentului ei. Frații nu sunt competitivi și
acceptă faptul că Irina este un copil „special”, cu nevoi diferite.
Vorbește greu, înțelege puține concepte, dar, în general, se poate comunica cu ea. Răspunde
la întrebările simple, exprimă nevoile personale, recunoaște persoanele, culorile, obiectele de
igienă și îmbrăcăminte etc.
În mare parte, în activitățile zilnice se descurcă singură - se deplasează, mănâncă, se
îmbracă, merge la toaletă, se spală pe dinți. Dar în cazul în care are nevoie, îi acordă sprijin
asistentul ei personal, care o supraveghează mai mereu.
Irina este mereu încurajată să interacționeze cu societatea: frecventează școala, merge la
Biserică sau la cumpărături. În toate aceste activități însă, are nevoie de sprijin. Familia este
întotdeauna de partea ei, fiind atentă la nevoile acesteia: în grădiniță, Irina l-a avut alături pe
fratele ei mai mic; în școala primară, a avut-o ca învățătoare pe mama sa; acum, în ciclul
gimnazial, îi sunt, mai mult sau mai puțin, alături foștii colegi. Cu toate acestea, ea preferă, de
cele mai multe ori, să rămână în clasa la care mama ei predă.
O consecință negativă asupra dezvoltării Irinei poate fi faptul că nu a avut parte de ședințe
terapeutice sau școli speciale. Dar a avut contact cu specialiști în domeniu prin: evaluările
psihologice și medicale, participarea la tabere pentru copii cu sindrom Down, întâlnirile
nonformale cu terapeuți.
În general, este un copil vesel. Dintre activitățile ei preferate, amintesc: desenul, muzica
(audiție, voce, dans), realizarea de puzzle-uri, colorarea desenelor, joaca cu animalele, mersul
la cumpărături (însoțită de cineva). Din păcate, mare parte din timp se folosește de
tehnologie. Lucrul cu ea se face prin etape mici deorece este sensibilă.
Când se întâlnește cu situații sau persoane noi, este retrasă, are rețineri și comunică puțin.
Odată ce se obișnuiește, socializează, dar îi preferă pe adulți în locul celor de vârsta ei.
Preferă jocurile individuale și refuză să se implice în activitățile de grup.
Intenția familei este dezvoltarea cognitivă, psihomotrică și comportamentală ale fetei, prin
oferirea condițiilor optime, astfel încât această să devină, treptat, autonomă.
Integrarea elevilor cu cerințe educative speciale presupune o călătorie ce nu ar trebui
întreruptă, deoarece ocupă un loc esențial în devenirea umană, unește toate compartimentele
educației, are un rol important în munca educativă și o puternică influență asupra
personalității aflate în formare. Asigurarea succesului în viață depinde în mare măsură de
achizițiile fundamentale dobândite în timpul anilor de studiu, deschizând elevilor o nouă cale
către cunoaștere.
Fișă psihopedagogică

1. Date personale:
Numele și prenumele: Marocico Irina
Data nașterii: 04.10.2007
Domiciliul: sat Sadău, nr. 558A, com. Brodina, jud. Suceava
Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Ulma
Grupa/ Clasa: a V-a

2. Date familiale:
a. Date despre părinți/ reprezentant legal:
Tatăl:
- numele și prenumele: Marocico Petru
- ocupația: pensionar M.A.I.
- locul de muncă:____________
Mama:
- numele și prenumele: Marocico Georgeta
- ocupația: învățător
- locul de muncă: Școala Primară Nisipitu, com. Ulma
Reprezentant legal:
- numele și prenumele:___________________
- ocupația: ___________________
- locul de muncă:______________
Structura și componența familei:
Tipul familial:
○ monoparentală prin: statut inițial, deces, divorț, separare
● legal constituită
○ alte situații
Frați/ surori (număr frați/surori, vârstă, statut/ ocupație): Andrei, 26 ani, pensie
handicap; Maria, 21 ani, sudentă; Ștefan, 19 ani, student; Petru, 15 ani, elev;
Dimitrie, 13 ani, elev.
b. Alte situații relevante pentru evoluția copilului:
○ părinți plecați în străinătate
○ crescut de rude de gradul II,III
○ în protecție specială
● alte situații: asistent personal
c. Atmosfera şi climatul familial:
● raporturi armonioase, de înțelegere între părinți/ între părinți și copii
○ raporturi punctate de conflicte mici și trecătoare
○ dezacorduri puternice în familie, conflicte frecvente
○ familie destrămată sau pe cale de destrămare
○ alte situații:_____________________
Atitudinea părinților/ reprezentantului legal față de școală și față de
problemele de educație ale copilului: Părinții sunt interesați și se ocupă de
educația copilului în limita a cât își permit.

3. Stare de sănătate:
Starea generală de sănătate: diagnosticată cu Sindrom Down (grad de handicap grav)
Mențiuni medicale importante pentru procesul de învățământ: adaptare curriculară

4. Evaluare psihopedagogică:
a. Dezvoltare psihomotorie (coordonare motorie, schema corporală, lateralitate,
structuri perceptiv-motrice, orientare spațio-temporală): motricitate fină slab
dezvoltată, lateralitate dominantă dreapta, deplasare independentă,
dezorientare spațio-temporală, execută sarcinile simple
Alte particularități (deficiențe și conduite specifice):___________________
b. Procese cognitive și stilul de muncă:
Gândirea:
- înțelege noțiuni:
● simple
○ complexe
- definește noțiuni:
● simple
○ complexe
- operează cu noțiuni:
● simple
○ complexe
- înțelege relațiile cauză-efect:
● simple
○ complexe
- alte particularități ale gândirii:_______________
Memoria:
● de scurtă durată
○ de lungă durată

● vizuală
○ auditivă
○ mixtă
- alte particularități ale memoriei:________________
Limbaj și comunicare:
- vocabular:
○ redus
● mediu dezvoltat
○ bogat
- exprimare orală:
○ greoaie
● incorectă gramatical
○ clară, corectă
○ nu comunică oral
- tulburări de limbaj:___________________
- alte particularități ale limbajului:_________________________
Atenția:
- tulburări de atenție:_______________________
- alte particularități ale atenției (concentrare, stabilitate, volum): deficiență de
stabilitate, lapsusuri în sarcini impuse
Motivația de învățare:
● extrinsecă
○ intrinsecă
- alte particularități:___________________________
Receptivitatea, participarea și implicarea:
● participă activ, cu interes
○ interes inegal, fluctuant
○ pasiv
● greu de antrenat
○ inegal, absent
- alte particularități: nu reglează efortul elementar în activitățile impuse, nu comunică,
se închide în sine
c. Relații sociale:
○ sociabil, comunicativ
● retras, izolat, puțin comunicativ
○ agresivitate verbală
○ agresivitate fizică
○ turbulent
- alte particularități: relaționează destul de bine cu colectivul clasei
d. Nivelul achizițiilor școlare (deprinderi, interese):
- deprinderi de citit:
● total absente
○ slabe
○ bune
○ foarte bune
- deprinderi de scris:
○ total absente
● slabe
○ bune
○ foarte bune
- deprinderi de calcul:
● total absente
○ slabe
○ bune
○ foarte bune
- abilități sau interese speciale: slab prezente, muzică, desen
- alte particularități:_______________________

5. Rezultate școlare și extrașcolare ale elevului:


a. Domenii la care a obținut rezultate deosebite:______________________
b. Rezultate deosebite obținute în activități extrașcolare:_________________
c. Factori explicativi ai reușitei școlare și ai dificultăților întâmpinate pe
parcursul programului școlar:_____________________

6. Traseu educațional:
Programe educaționale la vârstă antepreșcolară (creșă, grădiniță, centre de zi cu
componentă educațională, unități de învățământ de masă, unități de învățământ
special/ special integrat):
Denumirea instituției: G.P.N. Sadău com. Brodina
Perioada: 2013 - 2015
Observații:_________________________
Denumirea instituției: Școala Primară Nisipitu com. Brodina
Perioada: 2015 - 2020
Observații:_________________________
Denumirea instituției: Școala Gimnazială Ulma com. Ulma
Perioada: 2020 - prezent
Observații:_________________________
Promovat în anul anterior:
● DA
○ NU
Activități de sprijin anterioare și prezente (de menționat în grădiniță sau
școală):__________________________________
Activități de recuperare, reabilitare, inclusiv extrașcolare, desfășurate în centre/
clinici (se va menționa evoluția în cadrul terapiilor, durata, rezultate
obținute):______________________________
Comportamentul în timpul activităților școlare anterioare și
prezente:_______________________________
Observații și recomandări, inclusiv privind forma de școlarizare:
Grădiniță specială:___________________________
Grădiniță de masă:___________________________
Școală generală:___________________________
Școală generală cu curriculum adaptat:___________________________
Școală generală cu profesor de sprijin:___________________________
Centru școlar pentru educație incluzivă:___________________________
Școlarizare la domiciliu:___________________________
Frecvență redusă în grupa sau școala specială:___________________________

Data întocmirii: 21.01.2022


Întocmit de (nume și prenume): Marocico Maria
Plan de intervenție personalizat

Numele si prenumele elevului/ elevei: Marocico Irina


Data nașterii: Suceava, 04.10.20007
Instituția integratoare: Școala Gimnazială Ulma
Grupa/ Clasa: a VI-a
Echipa de caz/ Specialiști implicați:
- prof. itinerant/ de sprijin: Marocico Maria
- prof. limba română: Gheorghiță Sabina
Diagnostic: sindrom Down (handicap grav)
Tipul de program propus: PIP
Perioada de implementare a programului: semestrul II - an școlar 2021-2022
Domeniul de intervenție/ Disciplina vizată: Cognitiv/ Limba și literatura română
Prezentarea nivelului actual:
Domeniul cognitiv:
- înțelege instrucțiuni simple;
- vocabularul de bază este sărac, slab dezvoltat;
- rostește cuvinte mono și bisilabice uzuale și nu comunică cu uşurinţă în propoziţii;
- nu sunt formate deprinderile de scris - citit;
- nu şi-a însuşit conceptul de număr (uneori numără până la 5);
- nu sunt realizate deprinderile de calcul;
- diferenţiază greu formele (știe culorile);
- atenţie instabilă, capacitate de concentrare de scurtă durată;
- prezintă dificultăţi de memorare (domină memoria involuntară);
- gândire concret-intuitivă, lacunară, manifestă stereotipie şi rigiditate;
- dificultăţi de învăţare, dizabilitate locomotorie;
- nu stabileşte relaţii temporale, nu plasează evenimentele în timp;
- imaginaţia lipseşte, fiind ancorată în prezent;
- nu cunoaşte monedele şi bancnotele;
- nu este interesată de schimbările din jur.
Domeniul psihomotric:
- schema corporală este realizată, integrată;
- dezvoltare fizică/ motricitate bună;
- coordonare a mişcărilor simple;
- identifică principalele părți ale corpului;
- rezistenţa minimă la efort.
Domeniul comportamental:
- conduite şi atitudini sociale dominate de imaturitate afectivă şi stări contradictorii;
- capacitate slabă de învăţare a comportamentelor prin imitaţie,
- deprinderi de lucru independent scăzute, autonomie socială şi personală slab
dezvoltate;
- deprinderile de igienă personală sunt parțial dezvoltate;
- are nevoie de atenţie din partea părinţilor, colegilor, cadrului didactic;
- deseori, are nevoie de sprijin pentru a duce la îndeplinire o sarcină.
Obiective generale propuse:
- dezvoltarea abilităţilor de scris - citit;
- îmbogăţirea, precizarea şi activizarea vocabularului;
- îmbunătățirea capacității de exprimare verbală și non-verbală
- corectarea tulburării de pronunție.
Obiective de referință Metode și Criterii de Metode și
mijloace de apreciere a instrumente de
realizare progreselor evaluare

- să reacționeze la vocea umană, Explicația, Exerciții de Abilități de


prin diverse manifestări; conversația, dezvoltare a comunicare și
- să semnalizeze anumite nevoi , munca auzului limbaj
prin diferite reacții verbale și/sau independentă, fonematic;
comportamentale; exercițiul. Exerciții de
- să semnalizeze înțelegerea unui Planse, jetoane, verbalizare,
mesaj simplu, prin răspunsuri jucării. după model;
adecvate (verbale și non-verbale); Exerciții de
- să indice și să recunoască unele tipul “întrebare
animale prin emiterea de – răspuns”;
onomatopee; Exerciții de
- să pronunțe unele combinații de identificare și
două cuvinte legate (substantiv – denumire a unor
adjectiv/verb); obiecte, acțiuni
-să formuleze propoziții simple cunoscute.
(pe baza de imagini);
-să răspundă la întrebarea “ce
face?/ cine?/ cum?/ unde?” pt.
activități familiare (cu suport
concret);
- să identifice și să numească o
acțiune;
- să prezinte în manieră proprie;
- să recunoască și să numească
persoane din mediul familiar
(familie, scoala);
- să diferențieze, în contexte
diferite persoane, după anumite
criterii (sex, varsta);
- să identifice și să denumească
cel puțin trei elemente din
următoarele categorii: rechizite,
mobilierul clasei, obiecte de
igienă, obiecte din locuință,
obiecte de îmbrăcăminte, legume,
fructe, animale, păsări, jucării,
dulciuri, băuturi, alimente.

- să asculte și să execute comenzi Explicația, Exerciții de Abilități de


simple legate de acțiuni/activități conversația, dezvoltare a receptare a
cotidiene; munca auzului mesajului oral
- să asculte o poveste scurtă cu independentă, fonematic
suport ilustrat; exercițiul.
- să răspundă verbal/ nonverbal la
întrebări simple, privind acțiuni, Planșe, jetoane,
situații, evenimente la care elevul jucării.
participă.
- să execute, în maniera personală,
o sarcină simplă;
- să indice verbal/nonverbal
înțelegerea unui mesaj simplu;
- să povestească inteligibil o
succesiune de acțiuni reale.

- să exprime/semnalizeze nevoi Explicația, Exerciții de Abilități de


personale (foame, sete); conversatia, verbalizare, exprimare orală
- să utilizeze formule uzuale de munca după model și comunicare
salut, verbal și nonverbal; independenta, independentă
- să răspundă, în manieră proprie, exercițiul.
la întrebări simple, cu referire la
persoane și acțiuni desfășurate în Planse, jetoane,
prezent; jucării.
- să se recomande, prezinte în
maniera proprie;
- să emită onomatopee și sunete
din natură;
- să recunoască o persoană
cunoscută, verbal și nonverbal;
- să grupeze unele obiecte
familiare, după anumite criterii;
- să denumească, în manieră
proprie, obiecte familiare;
- să răspundă cu “da” sau “nu” la
întrebări simple, verbal;
- să formuleze propoziții simple
ca răspuns la întrebări;
- să descrie o imagine simplă, în
maniera personala;
- să repete, după model, cuvinte,
propoziții scurte;
- să despartă în silabe cuvinte
date, cu bătăi din palme sau cu
mâna sub bărbie;
- să formuleze o propoziție cu
cuvinte cunoscute.

- să identifice sunetele în silabe și Explicația, Exerciții de Abilități de


cuvinte, în poziție inițială; demonstrația, recunoaștere a citire
- să pronunțe prin imitație silabe munca literelor
directe (consoană + vocală) ; independentă. invatate;
- să pronunțe prin imitație, cuvinte Exerciții de
simple, familiare, cu suport Planșe, jucării, asociere litera –
concret; litere sunet;
- să pronunțe prin imitație, tridimensionale, Exerciții de
combinații de două cuvinte manual, ziare. citire;
simple, cu suport concret; Exerciții de
- să identifice grafemele de tipar alcătuire de
mari (jucării, litere propoziții
tridimensionale): A, O, U, I, P, T, simple cu
C, M, F, S, E, L, A, N, S, B, V, Z, cuvinte date;
D, R, J, G, H, X, K; Memorarea de
- să formeze silabe prin asocierea poezii, ghicitori.
grafemelor mari de tipar;
- să identifice grafeme mari de
tipar, în diferite contexte (ziar,
reviste, tablă);
- să citească în maniera proprie,
silabe și cuvinte simple;
- să alcătuiască propoziții simple
cu cuvinte date, folosind suport
concret;
- să memoreze poezii scurte,
ghicitori, proverbe.

- să utilizeze șablonul pentru a Conversația, Exerciţii de Abilități de


reda grafic imagini (obiecte, demonstrația, încălzire a scriere
forme geometrice); exercițiul. musculaturii
- să reprezinte grafic diferite mâinii;
imagini prin unire de puncte: Jetoane, planșe, Scriere de
forme geometrice, legume, fructe; coli de scris, forme
- să realizeze grafic diverse markere. geometrice;
imagini, întărind conturul cu Semne
marker, cariocă, pix; pregrafice;
- să realizeze semne pregrafice în Exerciții de
spații de diferite dimensiuni: linie asociere
curba/ frântă, șarpe, fum, melc, literă-sunet;
brad, mărgele, gard, linii oblice/ Exerciții de
verticale; scriere a
- să realizeze semne grafice în literelor mari de
spații de diferite dimensiuni: tipar învățate.
cârlig, bastonașe cu deschidere
spre stânga/ dreapta, grupe de
bastonașe, zală, oval/ semioval,
bici, punct, virgulă.
- să scrie litere de tipar mari, după
model;
Concluzii

Din punct de vedere psihologic, prin educația integrată a copiilor cu CES se urmărește
dezvoltarea unor capacități fizice și psihice care să-i apropie de copiii normali, a unor
programe cu caracter corectiv recuperator și stimularea potențialului restant ce permite
dezvoltarea compensatorie a unor funcții cu care să le suplinească pe cele deficitare, crearea
climatului afectiv pentru formarea motivației, pentru activități în general și pentru învățare în
special, asigurarea unui progres continuu în achiziția comunicării, formarea unor imitări de
socializare și relaționare cu cei din jur, formarea de deprinderi cu caracter profesional și de
exercitare a unor activități cotidiene, dezvoltarea comportamentelor adaptative și a însușirilor
personalității care să faciliteze normalizarea deplină.
Creşterea performanţelor şcolare a elevei este asociată cu intensificarea implicării în
activităţi, managementul mai eficient al timpului, creşterea calităţii şi nivelul interacţiunilor
sociale.
E bine de ştiut faptul că fiecare copil este unic şi are valoarea sa, indiferent de problemele
pe care le are în procesul de învăţare şcolară şi trebuie sprijinit să-şi găsească un loc între
ceilalţi membrii ai societăţii. Aşa cum fiecare copil este unic, şi procesul de învăţare este unic
pentru fiecare elev, în funcţie de stilul, ritmul, caracteristicile şi particularităţile sale, de
aptitudinile, aşteptările şi experienţa sa anterioară. Ţinându-se cont de aceste aspecte trebuie
oferite anumite servicii educaţionale de sprijin care să cuprindă activităţi de învățare
individualizată, activităţi de evaluare şi adaptare curriculară şi activităţi de intervenţie
recuperatorie individualizată.
Depistarea şi diagnosticarea timpurie a întârzierilor de la traseul obişnuit al dezvoltării
copilului, poate duce la prevenirea cu succes a acestor dificultăţi. Membrii echipei de
intervenţie trebuie să colaboreze în scopul cunoaşterii fiecărui caz în parte, al stabilirii
măsurilor de recuperare şi integrare în colectiv. Pentru îndeplinirea cu succes a obiectivelor
propuse, un rol deosebit îl are familia care ar trebui să se implice în educarea propriului copil.
În acest caz, familia manifestă o atitudine pozitivă faţă de activitatea şcolară, cere periodic
informaţii despre evoluţia copilului şi este receptivă la sugestiile date de factorii educativi din
şcoală, se ocupă în mod deosebit de copil. Ajută copilul în realizarea sarcinilor, contribuie la
dezvoltarea autonomiei personale.
Ţinând seama de faptul că integrarea socială este pregătită și condiţionată de integrarea
şcolară, noi ca dascăli avem obligaţia de a oferi fiecărui copil şansa ca după absolvirea şcolii
să poată participa activ la viaţa socială. Obiectivele realizate sunt: îmbogăţirea vocabularului,
dezvoltarea capacităţii de exprimare orală, dezvoltarea abilităţilor de rezolvare de probleme,
dobândirea unor deprinderi de autonomie personală, îmbunătăţirea abilităţilor socio-afective
în cadrul grupului de elevi şi cu adulţii. Am întâmpinat dificultăți la: menţinerea ritmului de
executare a sarcinilor, independenţa redusă, rigiditatea mintală, anxietatea, autonomia
personală deficitară.
Se recomandă continuarea lucrului diferenţiat și revizuirea programului de intervenţie
educaţional-terapeutică(în funcţie de rezultatele evaluărilor periodice) la sfârşitul anului
şcolar.

S-ar putea să vă placă și