Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
STUDIU DE CAZ
elev cu cerințe educaționale speciale
1. Date personale:
Numele și prenumele: Marocico Irina
Data nașterii: 04.10.2007
Domiciliul: sat Sadău, nr. 558A, com. Brodina, jud. Suceava
Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Ulma
Grupa/ Clasa: a V-a
2. Date familiale:
a. Date despre părinți/ reprezentant legal:
Tatăl:
- numele și prenumele: Marocico Petru
- ocupația: pensionar M.A.I.
- locul de muncă:____________
Mama:
- numele și prenumele: Marocico Georgeta
- ocupația: învățător
- locul de muncă: Școala Primară Nisipitu, com. Ulma
Reprezentant legal:
- numele și prenumele:___________________
- ocupația: ___________________
- locul de muncă:______________
Structura și componența familei:
Tipul familial:
○ monoparentală prin: statut inițial, deces, divorț, separare
● legal constituită
○ alte situații
Frați/ surori (număr frați/surori, vârstă, statut/ ocupație): Andrei, 26 ani, pensie
handicap; Maria, 21 ani, sudentă; Ștefan, 19 ani, student; Petru, 15 ani, elev;
Dimitrie, 13 ani, elev.
b. Alte situații relevante pentru evoluția copilului:
○ părinți plecați în străinătate
○ crescut de rude de gradul II,III
○ în protecție specială
● alte situații: asistent personal
c. Atmosfera şi climatul familial:
● raporturi armonioase, de înțelegere între părinți/ între părinți și copii
○ raporturi punctate de conflicte mici și trecătoare
○ dezacorduri puternice în familie, conflicte frecvente
○ familie destrămată sau pe cale de destrămare
○ alte situații:_____________________
Atitudinea părinților/ reprezentantului legal față de școală și față de
problemele de educație ale copilului: Părinții sunt interesați și se ocupă de
educația copilului în limita a cât își permit.
3. Stare de sănătate:
Starea generală de sănătate: diagnosticată cu Sindrom Down (grad de handicap grav)
Mențiuni medicale importante pentru procesul de învățământ: adaptare curriculară
4. Evaluare psihopedagogică:
a. Dezvoltare psihomotorie (coordonare motorie, schema corporală, lateralitate,
structuri perceptiv-motrice, orientare spațio-temporală): motricitate fină slab
dezvoltată, lateralitate dominantă dreapta, deplasare independentă,
dezorientare spațio-temporală, execută sarcinile simple
Alte particularități (deficiențe și conduite specifice):___________________
b. Procese cognitive și stilul de muncă:
Gândirea:
- înțelege noțiuni:
● simple
○ complexe
- definește noțiuni:
● simple
○ complexe
- operează cu noțiuni:
● simple
○ complexe
- înțelege relațiile cauză-efect:
● simple
○ complexe
- alte particularități ale gândirii:_______________
Memoria:
● de scurtă durată
○ de lungă durată
● vizuală
○ auditivă
○ mixtă
- alte particularități ale memoriei:________________
Limbaj și comunicare:
- vocabular:
○ redus
● mediu dezvoltat
○ bogat
- exprimare orală:
○ greoaie
● incorectă gramatical
○ clară, corectă
○ nu comunică oral
- tulburări de limbaj:___________________
- alte particularități ale limbajului:_________________________
Atenția:
- tulburări de atenție:_______________________
- alte particularități ale atenției (concentrare, stabilitate, volum): deficiență de
stabilitate, lapsusuri în sarcini impuse
Motivația de învățare:
● extrinsecă
○ intrinsecă
- alte particularități:___________________________
Receptivitatea, participarea și implicarea:
● participă activ, cu interes
○ interes inegal, fluctuant
○ pasiv
● greu de antrenat
○ inegal, absent
- alte particularități: nu reglează efortul elementar în activitățile impuse, nu comunică,
se închide în sine
c. Relații sociale:
○ sociabil, comunicativ
● retras, izolat, puțin comunicativ
○ agresivitate verbală
○ agresivitate fizică
○ turbulent
- alte particularități: relaționează destul de bine cu colectivul clasei
d. Nivelul achizițiilor școlare (deprinderi, interese):
- deprinderi de citit:
● total absente
○ slabe
○ bune
○ foarte bune
- deprinderi de scris:
○ total absente
● slabe
○ bune
○ foarte bune
- deprinderi de calcul:
● total absente
○ slabe
○ bune
○ foarte bune
- abilități sau interese speciale: slab prezente, muzică, desen
- alte particularități:_______________________
6. Traseu educațional:
Programe educaționale la vârstă antepreșcolară (creșă, grădiniță, centre de zi cu
componentă educațională, unități de învățământ de masă, unități de învățământ
special/ special integrat):
Denumirea instituției: G.P.N. Sadău com. Brodina
Perioada: 2013 - 2015
Observații:_________________________
Denumirea instituției: Școala Primară Nisipitu com. Brodina
Perioada: 2015 - 2020
Observații:_________________________
Denumirea instituției: Școala Gimnazială Ulma com. Ulma
Perioada: 2020 - prezent
Observații:_________________________
Promovat în anul anterior:
● DA
○ NU
Activități de sprijin anterioare și prezente (de menționat în grădiniță sau
școală):__________________________________
Activități de recuperare, reabilitare, inclusiv extrașcolare, desfășurate în centre/
clinici (se va menționa evoluția în cadrul terapiilor, durata, rezultate
obținute):______________________________
Comportamentul în timpul activităților școlare anterioare și
prezente:_______________________________
Observații și recomandări, inclusiv privind forma de școlarizare:
Grădiniță specială:___________________________
Grădiniță de masă:___________________________
Școală generală:___________________________
Școală generală cu curriculum adaptat:___________________________
Școală generală cu profesor de sprijin:___________________________
Centru școlar pentru educație incluzivă:___________________________
Școlarizare la domiciliu:___________________________
Frecvență redusă în grupa sau școala specială:___________________________
Din punct de vedere psihologic, prin educația integrată a copiilor cu CES se urmărește
dezvoltarea unor capacități fizice și psihice care să-i apropie de copiii normali, a unor
programe cu caracter corectiv recuperator și stimularea potențialului restant ce permite
dezvoltarea compensatorie a unor funcții cu care să le suplinească pe cele deficitare, crearea
climatului afectiv pentru formarea motivației, pentru activități în general și pentru învățare în
special, asigurarea unui progres continuu în achiziția comunicării, formarea unor imitări de
socializare și relaționare cu cei din jur, formarea de deprinderi cu caracter profesional și de
exercitare a unor activități cotidiene, dezvoltarea comportamentelor adaptative și a însușirilor
personalității care să faciliteze normalizarea deplină.
Creşterea performanţelor şcolare a elevei este asociată cu intensificarea implicării în
activităţi, managementul mai eficient al timpului, creşterea calităţii şi nivelul interacţiunilor
sociale.
E bine de ştiut faptul că fiecare copil este unic şi are valoarea sa, indiferent de problemele
pe care le are în procesul de învăţare şcolară şi trebuie sprijinit să-şi găsească un loc între
ceilalţi membrii ai societăţii. Aşa cum fiecare copil este unic, şi procesul de învăţare este unic
pentru fiecare elev, în funcţie de stilul, ritmul, caracteristicile şi particularităţile sale, de
aptitudinile, aşteptările şi experienţa sa anterioară. Ţinându-se cont de aceste aspecte trebuie
oferite anumite servicii educaţionale de sprijin care să cuprindă activităţi de învățare
individualizată, activităţi de evaluare şi adaptare curriculară şi activităţi de intervenţie
recuperatorie individualizată.
Depistarea şi diagnosticarea timpurie a întârzierilor de la traseul obişnuit al dezvoltării
copilului, poate duce la prevenirea cu succes a acestor dificultăţi. Membrii echipei de
intervenţie trebuie să colaboreze în scopul cunoaşterii fiecărui caz în parte, al stabilirii
măsurilor de recuperare şi integrare în colectiv. Pentru îndeplinirea cu succes a obiectivelor
propuse, un rol deosebit îl are familia care ar trebui să se implice în educarea propriului copil.
În acest caz, familia manifestă o atitudine pozitivă faţă de activitatea şcolară, cere periodic
informaţii despre evoluţia copilului şi este receptivă la sugestiile date de factorii educativi din
şcoală, se ocupă în mod deosebit de copil. Ajută copilul în realizarea sarcinilor, contribuie la
dezvoltarea autonomiei personale.
Ţinând seama de faptul că integrarea socială este pregătită și condiţionată de integrarea
şcolară, noi ca dascăli avem obligaţia de a oferi fiecărui copil şansa ca după absolvirea şcolii
să poată participa activ la viaţa socială. Obiectivele realizate sunt: îmbogăţirea vocabularului,
dezvoltarea capacităţii de exprimare orală, dezvoltarea abilităţilor de rezolvare de probleme,
dobândirea unor deprinderi de autonomie personală, îmbunătăţirea abilităţilor socio-afective
în cadrul grupului de elevi şi cu adulţii. Am întâmpinat dificultăți la: menţinerea ritmului de
executare a sarcinilor, independenţa redusă, rigiditatea mintală, anxietatea, autonomia
personală deficitară.
Se recomandă continuarea lucrului diferenţiat și revizuirea programului de intervenţie
educaţional-terapeutică(în funcţie de rezultatele evaluărilor periodice) la sfârşitul anului
şcolar.