PROFESOR: Conf. univ. dr.

Vasile
Molan

STUDENT: Badea Mihaela Andreea

ANUL: II ID

UNIVERSITATEA BUCUREȘTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI

PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI PREȘCOLAR

 CERINȚE:

1. Redactaţi un text narativ, de 1-2 pagini, în care  să prezentaţi un dialog contradictoriu între
doi profesori pentru învăţământul preşcolar cu privire la organizarea convorbirilor după un
şir de ilustrații la grupa mare.
2. Prezentaţi etapele desfăşurării unui joc didactic la grupa mare după următorul format:

Etapele Ce se realizează în fiecare etapă De ce se procedează aşa

(justificare ştiinţifică)
 REZOLVARE:

1. Redactaţi un text narativ, de 1-2 pagini, în care  să prezentaţi un dialog contradictoriu între doi
profesori pentru învăţământul preşcolar cu privire la organizarea convorbirilor după un şir de
ilustrații la grupa mare.

Păreri diferite, discuții constructive

O dimineață atipică de iarnă nu prevestea ce o să se întâmple. În cancelarie zarvă mare,

fiecare cadru didactic își căuta locul său. În toată agitația, Camelia și Irina, ambele educatoare la
grupa mare dezbăteau modul de organizare și desfășurare al activități de educare a limbajului
utilizând ca mijloc de realizare, convorbirea după un șir de ilustrații.
Irina este educatoare de doi ani, cadru didcatic debutant, care vine zilnic la grădiniță cu
gândul și motivația că prin activitatea ei didactică de astăzi, poate schimba viitorul copiilor de
mâine. Anul acesta îndrumă pașii preșcolarilor de la grupă mare “Albinuțele harnice”.
Camelia are o vastă experiență didactică, timp de patru ani a fost director al Grădiniței
“Aricel” la care este cadru didactic titular din toamna anului 1990. În prezent este educatoare la
grupa mare “Micii Exploratori”.
Puțin nesigură și curioasă de modul în care Camelia își desfăsoară activtatea didactică,
tânăra colegă o întreabă:
Irina: - Ce activități ai ales să realizezi în cadrul domeniului experențial Limbă și Comunicare?
Camelia: - Având în vedere tema săptămânală “Ce știm despre iarnă”, am pregătit câteva ilustrații
în care sunt prezentate activitățile specifice anotimpului iarna.
Irina: - Câte imagini ai ales? Ce vei face cu ele?
Camelia: - Voi realiza o convorbire după un șir de ilustrații, având la bază un număr redus de
jetoane și imaginii despre iarnă deoarece copiii sunt deja la grupa mare.
Irina: - Eu aș fi folosit mai multe suporturi intuitive în desfășurarea acestei activități, nu toți
copiii decodifică mesajul din imagine. Dar nu crezi că ar fi fost mai indicat un alt
mijloc de realizare al acestei activități?
Camelia: - Nu, deoarece convorbirea este un mijloc care oferă condiţii pentru formarea
deprinderilor de pronunție corectă, care vor pune bazele scrisului corect atunci
când preșcolarul va ajunge elev. Nu trebuie să uităm că școala se apropie cu
pași repezi!
Irina: - La finalul activității vei solicita copiilor să ordoneze propozițiile desprinse din imagini
într-un text, așezând imaginile într-o ordine logică?
Camelia: - Sigur, voi antrena toți copiii să spună ceva despre toate materialele, folosind cât mai
multe propoziții.
Irina: - Și eu voi proceda similar, însă am să solicit doar copiii capabili de această performanță.
Camelia - Nu pot fi de acord cu tine! Consider că atât copiii care și-au însușit deprinderile de
exprimare corectă cât și copiii cu ritmuri mai lente de învățare trebuiesc implicați
în activitate.
Irina: - Și dacă acești copii nu vor reuși să formuleze textul, mai consideri obiectivele activității
realizate?
Camelia: - Bineînțeles! De-a lungul carierei didactice am întâlnit copii care au reușit inițial să
elaboreze fragmente din text ca mai apoi să construiască întreg textul.
 Spusele Cameliei o pun și mai mult pe gânduri pe tânăra educatoare, o activitate atât de
simplă a ajuns acum să i se pară atât de dificil de realizat. Nimic nu îi era clar. Părerile atât de
diferite făceau ca această discuție să pară interminabilă.

Irina: - Consideri important modul de organizare a sălii de grupă atunci când realizezi astfel de
activități?
Camelia: - Sigur că da, mereu așez copiii în semicerc pentru ca toți să poată observa cu
ușurință toate imaginile prezentate.
Timpul s-a scurs, fiecare educatoare s-a retras în sala de grupă unde o mare de ochi
curioși, așteptau cu nerăbdare activitățile de astăzi.
Imagini diverse care redau atât de real peisajul înghețat de afară, au prezentat Camelia și
Irina copiilor.
După un ceas în cancelarie, discuțiile contradictorii s-au reluat. Cele două colege care
împărtășeau păreri atât de diferite încearcă să schimbe impresii în urma activităților derulate.
Irina: - Cum a decurs activitatea pe care ți-ai propus s-o desfășori astăzi? Toate obiectivele au
fost realizate?
Camelia: - Da! Consider că toate obiectivele au fost realizate iar copiii au manifestat interes pe tot
parcursul activității.
Irina: - Toți copiii au reușit la finalul activității să realizeze un text după imaginile prezentate?
Camelia: - Da, au reușit deoarece am selectat cu atenție materialul conform particularităților grupei
mele.
Irina: - Eu am ales să realizăm împreună un singur text, fiecare copil contribuind cu câte o
propoziție simplă.
Camelia: - Aici nu pot să fiu deloc de acord cu tine! Preșcolarii trebuie să-și exerseze vocabularul
însușit pornind de la alcătuirea unor propoziții simple pe care mai apoi le pot
transforma în propoziții dezvoltate. Dacă fiecare copil vine cu propria variantă
de text nefiind obligați să memoreze textul celuilalt ei își vor însuși deprinderi de
exprimare proprie fără a mai avea nevoie de modele.
Irina: - Dacă un copil nu se poate exprima oral, cum procedezi? Ai întânlit și astfel de situații?
Camelia: - Totul are o rezolvare! Dacă un copil nu reușește să alcătuiască singur textul acesta va fi
ajutat și susținut de mine și de colegi.
Irina: - Înțeleg, însă eu susțin că activitățile realizate pe baza convorbirii sunt mult mai adecvate
la grupa mică.
Camelia: - Având în spate vaste cunoștiințe dobândite de-a lungul anilor și având studii de
specialitate, pot susține cele spuse cu câteva argumente! La nivelul preșcolarilor
de grupă mică este necesară convorbirea după un șir de ilustrații unde gradul de
decodificare a mesajului este mai scăzut pe când la preșcolarii grupelor mijlocii și
mari numărul imaginilor poate fi redus chiar și la o singură ilustrație
făcându-se apel la raționament și gândire logică.
Irina: - Nu sunt convinsă de ceea ce afirmi! Convorbirea utilizând o singură imagine mi se pare
mult prea dificilă pentru copiii de grădiniță!
Camelia: - Întradevăr, este o activitate complexă dar totodată o activitate care declanșează strucuri
cognitive majore! Adesea activitățile simple sunt și ineficiente!
Irina: - Toate aceste discuții nu duc nicăieri! Fiecare dintre noi împărtășim viziuni diferite
asupra actului didactic raportându-ne la nivel grupei.
Camelia: - Da! Ai dreptate! Important este să nu uităm că beneficiarii educației sunt copiii, viitorul
societătii și trebuie să nu pierdem din vedere nevoile și particularitățile de vârstă
ale fiecăruia.
 Într-un final discuția a luat sfârșit, iar fiecare educatoare a înțeles că nu există un tipar
după care se pot realiza activități de succes. Astfel de dialoguri pot reprezenta puncte de reflecție atât
pentru cadrele didactice aflate la început de drum cât și pentru cele cu experiență.
2. Prezentaţi etapele desfăşurării unui joc didactic la grupa mare după următorul format:

Etapele Ce se realizează în fiecare etapă De ce se procedează aşa

(justificare ştiinţifică)

GRUPA: MARE
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: ,, CUM ESTE ,A FOST ȘI VA FI AICI PE PĂMÂNT ?”
DOMENIUL EXPERIENȚIAL: Domeniul Limbă și Comunicare
TEMA SĂPTĂMÂNII: Păsări de curte
TEMA ACTIVITĂȚII: ,,Micul fermier”
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
DENUMIREA JOCULUI: ,,Micul Fermier”
REGULILE JOCULUI:
 Fiecare copil este chemat, pe rând, pentru a rezolva sarcina, ajutându-l astfel pe Micul
Fermier.
 Copiii răspund numai la solicitare, utilizează un limbaj adecvat.
 Fiecare răspuns corect este apreciat în mod individual și colectiv.
ELEMENTE DE JOC: surprize, aplauze, mânuirea materialului, încurajări.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual
DURATA: 20-25 minute
Etapele Ce se realizează în fiecare etapă De ce se procedează aşa
(justificare ştiinţifică)

1. Moment Se organizează spaţiul şi climatul educativ Asigură condiţii pentru asimilarea

organizatoric într-un mod optim desfăşurării activităţii cunoştinţelor şi formarea
propuse. comportamentelor.
- aerisirea sălii de grupă;
- amenajarea mobilierului;
- pregătirea materialului didactic;
2. Captarea Se va realiza prin sosirea invitatului surpriză Se trezeşte interesul copiilor pentru tema
atenţiei poștașul Pat. Acesta ne aduce o scrisoare de nouă, în vederea motivării acestora
la Micul Fermier (Anexa 1) pentru abordarea ei.
3. Anunţarea Se anunţă tema şi obiectivele activităţii, în Se prezintă, într-o formă atractivă,
temei termeni accesibili copiilor: tema jocului pentru a menține interesul
“-Astăzi vom desfășura jocul ,,Micul copiillor pentru activitate.
Fermier”. Ca să-l putem ajuta mai bine pe
acesta, vom denumi animalele domestice, le
despărțim în silabe, menţionăm numărul
acestora și pronunțăm corect cuvintele.
4. Explicarea Se prezintă copiilor regulile jocului şi Stabilirea sarcinilor și a regulilor pentru
 sarcinilor și elementele de joc. desfășurarea jocului duce la o bună derula
fixarea regulilor Educatoarea va prezenta regulile jocului: a jocului și la însușirea unor noi cunoștințe
Un copil va alege o siluetă a unui animal
domestic din coșuleț (Anexa 2), o va
denumi, va despărți în silabe cuvântul,
menţionează numărul silabelor și o va aranja
pe tabla magnetică în dreptul imaginii
corespunzătoare, numai la solicitarea
educatoarei.
Cei care vor răspunde corect vor fi aplaudaţi.

5. Executarea Jocul de probă Jocul de probă este necesar la vârsta

jocului Se execută jocul demonstrativ pentru preşcolară, deoarece copilul la această vâr
asigurarea înţelegerii sale. înţelege explicaţiile noastre dacă, în acelaş
Copilul ia o imagine din coșuleț. timp, exersează ceea ce i se explică.
- “Ce este acesta?”
- “Acesta este un cocoș.”
- “Cum despărțim în silabe acest cuvânt?”
- “Co-coș.”
- “Câte silabe are?”
- “Cuvântul cocoș are două silabe.”

6. Desfășurarea Jocul propriu-zis Executarea jocului este cea mai important

unor variante de Varianta I
joc Câte un copil alege o siluetă din coşuleţ, o
denumeşte, desparte în silabe cuvântul
denumit, stabilește numărul de silabe. Apoi
merge și o aranjaeză la tablă.
Se precizeză că în cazul în care nu va putea
realiza sarcina va putea primi ajutor de la
coleg, (Vom face referire atât la păsări, cât și
la animale.)
Complicarea jocului:
Copiii vor închide ochii, iar educatoare ia o
siluetă de pe tabla magnetică, după care
copiii deschid ochii și vor trebui ghici care
animal domestic lipsește din ferma Micului
Fermier.
7. Concluziile La solicitarea educatoarei câtiva copii spun
activității ce le-a plăcut la acest joc și ce informații noi
au aflat.
8. Evaluarea Se fac aprecieri individuale și colective
activității asupra modului în care au participat copiii la
activitate.
Vor primi recompense pentru participare.
etapă deoarece prin joc preșcolarul își
însușește cel mai ușor într-un mod atractiv
cunoștințe noi.
Modificarea jocului inițial, prin complicar
acestuia antrenează gândirea, atenția și
memoria prin mărirea gradului de dificulta
al jocului.
Creează un cadru adecvat exersării vocabu
larului copiilor prin exprimarea propriile
opinii folosind cuvinte, gesturi sau diferite
sunete.
Este etapa în care educatoarea apreciază și
mobilizează copiii către noi performanțe,
face observații asupra modului de
desfășurare al activitătii. Apreciază copiii
 care au oferit cele mai mute răspunsuri
corecte, dar și elevii care au participat parț
la joc având convingerea că la alte activită
vor fi mai activi.

 Anexa 1

Dragii mei,

Astăzi vom continua împreună călătoria în

lumea celor necuvântătoare.
Pentru că am auzit că sunteți copii tare isteți,
iar eu sunt un fermier cam neatent vreau să vă
solicit ajutorul deoarece animalele mele au scăpat
de la fermă.
Credeți că mă puteți ajuta, rezolvând
sarcinile jocului de astăzi?
Cu drag,
Micul Fermier
 Anexa 2