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INTRODUCCIÓN 

OBJETIVOS 

PALABRAS CLAVES 

DESARROLLO DE CONTENIDOS 

1. ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? 

1.1. Definición 
1.2. Rasgos implicados en los Estilos de Aprendizaje 

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL PROCESO DE APRENDIZAJE 

2.1. Los Estilos de Aprendizaje: tipos 
2.2. Descripción de los Estilos de Aprendizaje 
2.3. Los Estilos de Aprendizaje y los Estilos de Enseñanza 

2.3.1. Los Estilos de Aprendizaje y la Metodología de Enseñanza 
2.3.2. Combinación de los Estilos de Aprendizaje para realizar grupos de trabajo 

2.4. ¿Se pueden mejorar los Estilos de Aprendizaje? 

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE: LAS ORIENTACIONES DE APRENDIZAJE 

3.1. Estilo Profundo: Orientación al Significado 
3.2. Estilo Superficial: Orientación a la Reproducción 
3.3. Estilo Estratégico: Orientación al Rendimiento 
3.4. Vínculos entre enseñanza y Estilo de Aprendizaje 
3.5. Estilos de aprendizaje y evaluación 

4. CÓMO DETECTAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 

GLOSARIO DE TÉRMINOS 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

INTRODUCCIÓN 

En el ámbito educativo existe un especial interés por los temas de aprendizaje. En un sistema en el que el eje fundamental es el 
alumno, es lógico suponer que conocer las variables que influyen, y que pone en juego el alumno cuando aprende, puede ayuda 
mucho a que los profesores seamos eficaces en nuestro trabajo: que el alumno aprenda. 

En los últimos tiempo se han desarrollado numerosas investigaciones en este sentido.  Se ha estudiado, junto y por separado, 
todas las variables que se creen pueden afectar al aprendizaje.  Una  de ellas, y que cobra mayor relevancia con el paso del 
tiempo, es el estudio de los llamados estilos de aprendizaje. 

Una de las primeras cosas que llama la atención de este apartado es el contenido que aborda. En efecto, las investigaciones se 
ocupan de cuestiones como ¿los alumnos prefieren aprender/estudiar en ambiente ruidoso o en silencio?, ¿solos o en grupo?, 
¿escuchar la información o verla?, ¿prefieren aprender durante periodos cortos frecuentes o durante periodos más largos?, ¿los 
contenidos de las clases los memorizan o tratan de comprenderlos y relacionarlos? etc. 

¿Qué profesor no se ha preguntado esto alguna vez?. 

Los   estudios   sobre   estilos   de   aprendizaje   son   relativamente   recientes;   sin   embargo,   son   numerosos   y   desde   distintas 
perspectivas. Esto ha permitido llegar a conclusiones interesantes. Por eso, y en un intento de desarrollar un apartado lo más útil 

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posible  intentaremos  dar  una visión de los  aspectos que,  a  nuestro  juicio,   son  más  relevante para  nuestros  profesores  y  en 
nuestras Academias, teniendo como norte la posibilidad de aplicación. 

OBJETIVOS 

Centrar el concepto de estilo de aprendizaje. 

Identificar los distintos estilos de aprendizaje. 

Planificar actividades de aprendizaje en función del estilo de los alumnos o del estilo que se pretende fomentar. 

Valorar el manejo de los Estilos de Aprendizaje para diseñar actividades de aprendizaje más eficaces. 

PALABRAS CLAVES 

Estilos de pensamiento. 

Estilos de Aprendizaje. 

Orientaciones de aprendizaje. 

Estilo profundo. 

Estilo superficial. 

Estilo estratégico. 

DESARROLLO DE CONTENIDOS 

1. ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? 

1.1. Definición: 

Los   estudios   sobre   el  estilo  de  aprendizaje  son  una   forma   de   abordar   las  diferencias   individuales   de  las   personas   cuando 
aprenden. Este concepto aparece en el ámbito de la investigación en la década de los  50, aunque en educación no entra en 
escena hasta veinte años después. 

Así, podemos decir definir los estilos de aprendizaje como: 

La tendencia, relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la 

misma estrategia en situaciones de aprendizaje. 

1.2. Rasgos implicados en los Estilos de Aprendizaje: 

Los   Estilos   de  aprendizaje   está   configurados   por   una   serie   de  rasgos,   relativamente   estables,   que   indican  como   el  alumno 
percibe, interacciona y responde a sus ambientes educativos 

De entre ellos podemos destacar: 

Estilo de pensamiento 

Aquí se incluyen todos las aspectos que explican las diferencias entre los individuos en cuanto a la forma de atender, percibir y 
pensar. 

Se manifiestan en conductas como: 

Necesidad o no de que se presenten los contenidos con estructura externa. 
Mayor o menor necesidad de dirección por parte del profesor. 
Preferir trabajar solo o en grupos. 
Necesidad de que le presenten los contenidos contextualizados. 
Grado de impulsividad o reflexividad a la hora de resolver un problema. 
sentido /s predominante /s (vista, oído...) a la hora de captar y organizar la información, etc. 

Rasgos afectivos 

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Entre este tipo de rasgos podemos destacar: 

La Motivación: es uno de los aspectos más importantes. Existe mucha diferencia entre los alumnos que quieren aprender, 
que lo desean, que lo necesitan y aquellos que no tienen el menor interés. 
Las expectativas 
La experiencia previa 
Las preferencias por los contenidos, asignaturas o temas. 

Procesos perceptivos 

La percepción que el alumno tenga del contexto y de la tarea, va a modificar el estilo de aprendizaje que el alumno utilice en la 
realización de algunas tareas educativas. P.e., no es lo mismo hacer una tarea (armado y desarmado de un arma) en grupo y sin 
presión, que en competitividad con otro que puede quitar el premio (salir el fin de semana). 

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL PROCESO DE APRENDIZAJE 

2.1. Estilos de Aprendizaje: tipos 

El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cíclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto que las personas se 
concentran más en una determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa. En función 
de la etapa dominante se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes: 

Vivir la experiencia: ESTILO ACTIVO 

Reflexión: ESTILO REFLEXIVO 

Generalización, elaboración de hipótesis: ESTILO TEÓRICO 

Aplicación: ESTILO PRAGMÁTICO 

Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difícil encontrarse a alumnos puros de un Estilo. 

2.2. Descripción de los Estilos de Aprendizaje: 

Con el ánimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una breve descripción de cada uno de ellos: 

ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos 
y se aburren con los largo plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a 
su alrededor todas las actividades. 

REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los 
analizan antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta 
que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente. 

TEÓRICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes. Enfocan los problemas de 
forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su 
sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad. 

PRAGMÁTICOS: Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas 
y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas 
ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar 
decisiones y su filosofía es: si funciona es bueno. 

Se puede encontrar una serie de características personales en cada estilo: 

ACTIVO  REFLEXIVO  TEÓRICO  PRAGMÁTICO 

animador  ponderado  metódico  experimentador 

improvisador  concienzudo  lógico  práctico 
descubridor  receptivo  objetivo  directo 
arriesgado  analítico  crítico  eficaz 
espontáneo  exhaustivo  estructurado  realista 

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2.3. Los Estilos de Aprendizaje y los Estilos de enseñanza 

Parece probado que los alumnos aprenden mejor cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes. Si esto es 
así, lo lógico es pensar que los estilos de enseñanza de los profesores deberían estar influidos por los estilos de aprendizaje de 
sus alumnos. 

¿Significa   esto   que   los   profesores   tienen  que   acomodarse   a   los   estilos   de  todos  los   alumnos   en  todas  las   ocasiones?. 
Evidentemente no, sería imposible. 

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus alumnos e intente ajustar su estilo de enseñanza 
en aquellas áreas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden. 

Sin  llegar al  extremo de diseñar una enseñanza  basada en los estilos  de aprendizaje,  si conviene  señalar  que éstos pueden 

ofrecer interesante  información para  el diseño  de actividades  en  la UNIDAD  DIDÁCTICA.  Pueden  ayudar  a tomar decisiones 
acerca   aspectos   tan  concretos   como   la   selección   de   materiales   educativos,   la   forma   de  presentar   la   información  (que 
metodología o que actividades llevar a cabo), la creación de grupos de trabajo, procedimientos adecuados de evaluación, etc. 

2.3.1. Los Estilos de Aprendizaje y la Metodología de Enseñanza: 

Un médico sabe muy bien que no existen tratamientos unívocos, no existen enfermedades, existen enfermos, dicen ellos. 

Al igual que él el profesor no aplica recetas universales automáticas, pues están no  funcionarían para todos los alumnos y en 
todas las condiciones. Por tanto, no vamos indicar desde aquí que metodología seria buena para cada estilo de aprendizaje. Será 
más útil (dada la variedad de estilos que pueden aparecer en un aula) dar una serie de sugerencias prácticas que puedan ayudar 
al profesor a la hora de seleccionar sus actividades de aprendizaje en la unidad didáctica. 

En el siguiente cuadro se refleja que aspectos de los distintos métodos pueden ayudar o dificultar el aprendizaje de los alumnos 
que tienen una preferencia alta o muy alta en un determinado estilo de aprendizaje. 

ESTILO  COMO APRENDEN MEJOR  POSIBLES DIFICULTADES 

intentar cosas nuevas, nuevas experiencia y oportunidades  exponer temas con mucha carga teórica 
competir en equipo  asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros 
generar ideas sin limitaciones formales o de estructura  trabajar en solitario 
resolver problemas  prestar atención a los detalles 
no tener que escuchar sentado una hora seguida  escuchar sentado mucho tiempo sin participar 
ACTIVO  hacer un trabajo concienzudo 

observar 
escuchar 
actuar de líder, presidente, etc. 
intercambiar opiniones con previo acuerdo  No tener datos para sacar conclusiones 
llegar a las decisiones a su propio ritmo. Tener tiempo para  Estar presionado por el tiempo 
trabajar  Pasar rápidamente de una actividad a otra 
trabajar concienzudamente 
Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos. Estar 
con personas con diversidad de opiniones 
REFLEXIVO 
Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.  hacer algo sin una finalidad clara 
Clases que insisten en la razón o la lógica, bien presentadas y  participar en situaciones donde predominen las emociones y 
precisas  sentimientos 
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o  las actividades no estructuradas 
teoría  dudar si el tema es metodológicamente sólido 
Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y  considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial 
respuestas  sentirse desconectado de los demás, porque son de estilos 
Poner a prueba métodos y lógica que sea la base de algo  diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores 
Sentirse intelectualmente presionado 
Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas 
interesantes 
TEÓRICO  Estar con personas de igual nivel conceptual 

aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas 
adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo 
aprender lo que está distante de la realidad, teorías y principios 
tener un modelo al que imitar  generales 
aplicar lo aprendido rápidamente  trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo 
ver el nexo evidente entre el tema tratado y la oportunidad para  percatarse de que el contenido no está relacionado con una 
aplicarlo  necesidad inmediata o un beneficio práctico 
ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial  comprobar que hay obstáculos para su aplicación 
reconocido  pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de 
percibir muchos ejemplos o anécdotas  aprender. 
visionar películas o vídeos que muestren como se hacen las 
cosas 
PRAGMÁTICO  concentrarse en cuestiones prácticas 
recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas 
tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las 
cosas ellos mismos 

2.3.2. Combinación de los Estilos de Aprendizaje para realizar grupos de trabajo 

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No obstante, y sin llegar a estos extremos no es extraño que un profesor de aula normal, con cualquier asignatura realice una 
actividad de grupo. Existen normas bastante estudiadas sobre cómo formar los grupos de trabajo. De ello no nos ocuparemos 
aquí. Sin embargo, si se puede señalar que una de las cuestiones que se pueden tener en cuenta es el estilo de aprendizaje de 
los distintos componentes, especialmente cuando se va a trabajar por parejas. 

En este sentido, conviene señalar que existen Estilos que combinan bien con unos y lo hacen menos con otros. Así se puede decir 
que: 

Combinan bien los reflexivos con los teóricos. 

Siguen las combinaciones: 

teórico con pragmático 
reflexivo con pragmático 
activo con pragmático 

Parecen "no compatibles" las combinaciones de estilo activo con reflexivo y con teórico 

2.4. ¿Se pueden mejorar los Estilos de Aprendizaje? 

Se podría afirmar que el alumno más capacitado es aquel que es capaz de aprender en cualquier situación que se le presente. 
Para ello, necesita tener un buen nivel de preferencia en todos los estilos de aprendizaje. ¿Es esto posible?. Y lo más interesante, 
¿pueden los profesores reforzar el estilo que posee el alumno y potenciar los estilos menos desarrollados? 

Como ha quedado claro, todos tenemos preferencias por un Estilo de aprendizaje determinado. Sin embargo, estas preferencias 
no  son  inmutables.   Van  evolucionando  en  función  de  la   edad   y   de   la   experiencia   como   alumno.   El   profesor   aquí   es   muy 
importante, debe ser capaz de utilizar distintos estilos de enseñanza y diseñar actividades variadas para facilitar el aprendizaje, y, 
a la vez fomentar la flexibilidad de los alumnos en el uso de los distintos estilos. 

El  método particular  que atraen /utiliza el  profesor  es un  reflejo de su personalidad  y de  su propio estilo de aprendizaje. Sin 

embargo, muchos profesores creen que un estilo de aprendizaje /enseñanza cómoda para ellos es la adecuada para todos los 
demás. 

En la Enseñanza, el método de enseñanza es, en muchas ocasiones impuesto y homogéneo. Esto lleva a que se favorece más un 
estilo de aprendizaje que otro. Es importante que los profesores reflexiones sobre su propio estilo de enseñanza y eviten adoptar 
estilos excesivamente extremos, pues esto crearía dificultades de aprendizaje a los alumnos de otros estilos. 

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE: LAS ORIENTACIONES DE APRENDIZAJE. 

Una de las preocupaciones de los estudios sobre estilos de aprendizaje es intentar averiguar como los estudiantes afrontan la 
tarea aprender y de estudiar en las instituciones educativas. 

Se parte de la idea de que el alumno está inmerso en un determinado contexto, y es ese contexto, junto con la experiencia y la 
motivación del alumno, lo que hace que éstos utilicen unas estrategias u otras, un estilo u otro. 

Si se observa el modo de actuar de los alumnos cuando abordan distintas actividades que llevan a cabo para estudiar, (realizar 
consultas, redactar trabajos, preparar exámenes, etc.), se detecta cierta consistencia. A esta consistencia entre unas situaciones 
y otra se le denomina orientación hacia el estudio. Cada una de estas orientaciones se liga a un estilo de aprendizaje. 

Así se puede hablar de: 

Estilo profundo: orientación al significado. 

Estilo superficial: orientación a la repetición. 

Estilo estratégico: orientación al rendimiento o al logro 

No se trata de clasificar a los alumnos en profundos o superficiales, lo que se clasifica es el enfoque que dan al aprendizaje, y 
éste puede variar, en cierta medida, según las tareas, el profesor o la asignatura. Sin embargo los alumnos tienen una tendencia 
estable al uso de uno determinado, e incluso puede medirse por un inventario. De ahí que pueda hablarse de estilo. 

3.1. Estilo Profundo: Orientación al Significado 

Los  alumnos   que  emplean este  estilo  tienen  una  concepción  cualitativa  del  aprendizaje  (en  términos  de  significado  personal 
generado  por   el  alumnos).Su  intención  es  comprender   los   contenidos.   Por   ello  tratan  de   relacionar   las   nuevas   ideas   con  el 

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conocimiento anterior, y de buscar la relación del contenido con la experiencia cotidiana. Es, por tanto, una aproximación activa 
hacia la tarea de aprender. 

Son estudiantes con una motivación intrínseca. Encuentran el aprendizaje emocionante  y satisfactorio. Muestran interés por las 
asignaturas; aprenden con gran interés y ven el estudio como una forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar 
más horas a estudiar. 

El tipo de aprendizaje que utiliza es, básicamente, un aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar el 
plan general. 

Un ejemplo de este estilo es el estudiante que ante un texto comenta: Al leer el texto traté de comprender a dónde quería llegar 
el autor; buscaba argumentos y datos que lo apoyaran; relacionaba constantemente el articulo con mi experiencia personal.. 

3.2. Estilo Superficial: Orientación a la Reproducción o la Repetición 

Son alumnos que están extrínsecamente motivados. Su propósito fundamental es evitar el fracaso (entendido como el suspenso la 
mayoría de las veces). Pretenden obtener una calificación suficiente con el mínimo esfuerzo, de forma que cualquier tarea la ven 
como una demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo. 

Se   limitan  a   lo   prescrito   en  el   plan  de  estudios,   a   lo   que   se   les   demanda   específicamente   y   a   aprender   los   contenidos 
presentados por el profesor. 

Tienen una visión cuantitativa del aprendizaje (en términos de cuánta información propuesta por el profesor puede recuperarse), 
Se aprende con la intención de memorizar la información necesaria para pruebas y exámenes (se memoriza lo que se cree que el 
profesor exige). La estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que consideran esencial; en datos precisos que 
intentan reproducir con la máxima fidelidad, esto les lleva a fijarse más en las señales del aprendizaje que en su significado, y 
apenas establecen relaciones entre los contenidos. 

Un alumno ante el mismo texto comentaría: al leer buscaba sobre todo datos y ejemplos. Lo leí con más cuidado del que pongo 
habitualmente y tomé notas, sabiendo que me iban al examinar al respecto. Pensé que las preguntas se referirían a datos del 
articulo. Esto influyo en mi forma de leer e intenté memorizar nombres, figuras citadas etc. 

3.3. Estilo Estratégico: Orientación al Rendimiento o al Logro 

El componente fundamental de esta orientación es: métodos de estudio bien organizados y la motivación de logro. 

Los alumnos que adoptan esta orientación están motivados por obtener buenas calificaciones, por competir por los demás. Su 
intención es conseguir el éxito como sea y para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje (comprensión o memorización). 

Son estudiantes que realizan una planificación cuidadosa, utilizan métodos de estudio sistemáticos y pueden vincularse a un estilo 
superficial o profundo dependiendo de la finalidad del estudio. 

Se puede decir que existe una DIFERENCIA FUNDAMENTAL entre los 3 estilos. 

El   superficial   y  profundo  se   refiere   al  tipo   de  aprendizaje   que   utilizan  los   alumnos:   aprendizaje   por   repetición,   aprendizaje 
significativo. Por el contrario, el estilo de  estratégico  describe la forma en que los alumnos organizan el contexto en el que las 
tareas se llevan a cabo. 

Es evidente que el alumno no puede aprender, simultáneamente, de forma memorística y comprensiva. Por eso, se considera que 
los  estilos  superficial  y  profundo  se  excluyen mutuamente.   Por   el  contrario,   el  estilo  estratégico,   al  estar  relacionado  con  el 
contexto, puede ser utilizado con cualquiera de los otros dos: 

Aprender mecánicamente de forma organizada (superficial – estratégico) 

Aprender significativamente de forma organizada (profundo – estratégico) 

Está comprobado que los alumnos que obtienen mejor rendimientos son los alumnos que muestran un estilo estratégico­ profundo. 

Con  el  objetivo   de  facilitar   la   identificación  de  los   tres   estilos,   en  el  siguiente   cuadro   se   resumen  las   características   más 
importantes. 

MOTIVACIÓN  INTENCIÓN  ESTILO  PROCESOS 

Mantienen una concepción cualitativa del aprendizaje 
Fuerte interacción con el contenido 
Examinan la lógica de los argumentos 
Relacionan las nuevas ideas con el conocimiento anterior y la experiencia 
Intrínseca  Relacionan los datos con las conclusiones 
Examinan la lógica de las argumentaciones 
Relacionan lo aprendido con el mundo real, más allá de las aulas 

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(interés por la  Comprender  PROFUNDO 

asignatura) 

Mantienen una concepción cuantitativa del aprendizaje 
Se enfrentan a la tarea como una imposición externa 
Ven las tareas como no relacionadas unas con otras 
No extraen principios a partir de ejemplos 
Ausencia de reflexión sobre propósitos o estrategias de aprendizaje 
Memorizan la información necesaria para pruebas y exámenes 
Se centran en encontrar las respuestas correctas a las preguntas 
Extrínseca  Cumplir los  Muestra una dependencia constante del profesor 
requisitos de la 
(Miedo al fracaso)  tarea 
SUPERFICIAL 

Mantiene un enfoque institucional sobre el aprendizaje 
Busca la forma de obtener las mejores notas posibles 
Se preocupa por conocer qué buscan los profesores al poner las notas y se 
Extrínseca ­  Obtener las 
Intrínseca  mejores notas  concentra en lo que cuenta para la nota 
posibles  Usa exámenes previos para predecir preguntas 
Considera importante satisfacer todos los requisitos formales (como la 
(Necesidad de  ESTRATÉGICO 
presentación, tiempo de realización, interpretación de la tarea), pero además 
rendimiento)  intenta economizar esfuerzos 
Organizan el tiempo y distribuyen el esfuerzo según la rentabilidad 
Aseguran materiales y condiciones de estudio 

3.4. Vínculos entre Enseñanza y estilos de aprendizaje 

El concepto  de  buena  enseñanza  y  buen profesor  para el alumno  varia en  función de  su  propio estilo  de  aprendizaje,  y  en 
general, prefieren métodos de enseñanza y de evaluación acordes con su estilo. Los alumnos que tratan de comprender aprecian 
a los profesores que hacen hincapié en el significado personal. Pero los estudiantes  que tienen un concepto  reproductor de la 
enseñanza prefieren profesores que transmitan los conocimientos en lenguaje sencillo,  sin mayores demandas intelectuales. Sin 
embargo, son los profesores, a lo largo del tiempo, los que tienen un rol fundamental a la hora de asentar estas concepciones y, 
como no, a la hora de transformarlas, haciendo que los alumnos adopten uno u otro estilo de aprendizaje. 

En  efecto,   el   estilo   que   un  alumno   adopta,   está   muy   influido   por   la   enseñanza   del   profesor,   incluso   en  cada   una   de   las 
asignaturas. Por eso es interesante tener algunas nociones sobre que tipo de métodos y situaciones favorecen cada uno de los 
estilos: 

Así, los alumnos adoptarán ESTILOS SUPERFICIALES cuando: 

Se fomenta la motivación extrínseca: el miedo al fracaso o la ansiedad de la evaluación se asocia con estilos superficiales. 
El profesor o la institución fomenta la excesiva competitividad y la ansiedad: si se subraya en exceso la competitividad, se 
aumenta el esfuerzo del alumno (debido a la motivación extrínseca), aunque hacia un aprendizaje reproductor. ¿Se propicia 
esto con el escalafonamiento?. 
Los programas de las asignaturas están sobrecargados en exceso: ¿los actuales planes de estudios, en general, se 
pueden considerar saturados?. 
Las relaciones con los profesores son distantes. 
Los métodos de enseñanza son excesivamente formales y fomentan la dependencia del alumno. 
Hay un exceso de trabajo o contenidos de aprendizaje y poco tiempo. Si se exige demasiado y muy rápidamente los 
alumnos se ven forzados a adoptar estrategias superficiales como estratagema. 
La evaluación a la que es sometido premia el aprendizaje memorístico. 
Se centra la atención del alumno, fundamentalmente, en las posibles preguntas del examen. 

Mientras que se potenciará los ESTILOS PROFUNDOS cuando el profesor: 

Potencia la motivación intrínseca: aumentar el interés del alumno por el aprendizaje, también eleva el esfuerzo, pero hacia 
un aprendizaje significativo. 
Potencia las discusiones o debates que despiertan el interés y la reflexión. 
Programa actividades que ayuden a los alumnos a ser más conscientes de sus propias estrategias de aprendizaje. 
Inicia las clases con organizadores previos: el iniciar las clases con un marco de referencia que relacione los conceptos 
que posteriormente se explicarán ayuda al alumno a ver donde se encajarán los contenidos de la clase. 
Utiliza un sistema de evaluación que potencie la comprensión. 
Ofrece a los alumnos información que puedan asimilar (en su Zona de Desarrollo Próximo). 
Utiliza ejemplos y analogías que ayuden a relacionar los conceptos abstractos con experiencias cotidianas. 
En la medida de lo posible, facilita la libertad en el aprendizaje, (que elijan ellos los tema para hacer un trabajo de 
aplicación, qué estructura debe tener, etc.). 
Realiza explicaciones llamativas y con enfoques novedosos que llamen la atención del alumno. 
Muestra entusiasmo: ¿cuántos alumnos escogen una especialidad porque tuvieron un profesor que les hizo vivir la 

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asignatura?. El entusiasmo es contagioso; y no hay nada mejor, para conseguir la motivación de un alumno para aprender 
y estudiar, que lograr que se entusiasme con lo que está haciendo. 
Utiliza recursos didácticos adecuados a los contenidos y los usa correctamente: p.e., utilizar transparencias didácticas que 
sean autenticas ayudas para lograr el aprendizaje del alumno, no sólo ayudas al profesor para dar su clase 
Limita, si es posible, los contenidos por sesión de clase. 
Reflexiona en voz alta sobre los objetivos de las actividades y los resultados que se espera conseguir. 
Potencia el trabajo en grupo: el uso de grupos para realizar determinadas actividades en muy ventajoso. Los alumnos 
pueden comparar sus propios modos de trabajar y se potencia el aprendizaje cooperativo. 
Aprovecha las sesiones de tutorías para montar talleres de aprender a aprender para los alumnos menos aventajados. 

Como puede observarse, son muchas los aspectos, incluso institucionales, que fomentan los estilos superficiales en los alumnos. 
Sin embargo, hay que ser consciente de ello, y en la medida de lo posible, crear las condiciones necesarias para que los alumnos 
adopten  estilos   profundos.   Sólo   así   conseguiremos   alumnos   capaces   de   aprender   por   sí  mismos:   condición  cada  vez  más 
necesaria en nuestro mundo 

3.5. Estilos de aprendizaje y Evaluación 

El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las notas. No es de extrañar por tanto que uno de los factores que 
afectan al estilo de aprendizaje de los alumnos es el tipo de evaluación al que va a ser sometido. 

En  este  sentido  se   pude  decir   que  el  estilo  superficial  predomina  cuando  los  alumnos  consideran  que  es  lo  necesario  para 
responder a las preguntas del examen. El énfasis que tradicionalmente se ha puesto en las pruebas objetivas provoca que los 
alumnos   adopten  estilos   superficiales.   Las   preguntas   de  elección   múltiple  son  típicas   en  este   sentido,   salvo   que   se   haya 
diseñado minuciosamente para la comprensión. 

Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos  reproduzcan  los datos o nociones previamente presentadas por el 

profesor también favorecen el estilo superficial. El alumno intentará recordar la información que debe reproducir. Así podemos 
encontrar   comentarios   en  los   alumnos   del  tipo:  lo  que  debes  hacer   es   contar   con  una  lista  de  datos.   Anotas  tres  puntos 
importantes y los memorizas. Si das un poco de información objetiva y escribes por las dos caras tendrás buenas notas en el 
examen. 

Sin embargo, cuando la evaluación está diseñada para la comprensión y para la reconstrucción de los contenidos, se estimula los 
estilos profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorísticas y preguntas abiertas donde se valoran aspectos diferentes de 
la memorización (creatividad, comprensión, aplicación, etc.). 

En definitiva, la elección de un modo particular de evaluación refleja, en parte, las características de la signatura y el concepto del 
profesor de lo que significa el aprendizaje, y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje. 

4. COMO DETECTAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 

Se pueden identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos, ¿pero cómo?. 

Hay   profesores   que   son  capaces   de   hacerlo   utilizando   la   Observación  sistemática,   la   escucha,   la   evaluación  y   la   propia 
experiencia. Sin embargo, el uso de instrumentos fiable puede ahorrar mucho tiempo y equivocaciones. 

En el mercado existen instrumentos diseñados para tal fin. Por mencionar alguno: 

CHAEA. Cuestionario Honey­Alonso de Estilos de Aprendizaje: es un cuestionario para detectar tendencias generales de 
aprendizaje. Está adaptado al contexto académico español con alumnos adultos. Se puede aplicar a un solo alumno o a un 
grupo de alumnos en el aula. 

ASI. Inventario de Enfoques de estudios de Entwistle: especialmente indicado para obtener medidas cuantitativas de los 
enfoques de estudios y orientaciones de aprendizaje de los alumnos. 

Estos instrumentos son fáciles de conseguir y de aplicar, y su manejo puede ser muy útil para los profesores. No sólo en su 
función de profesor de aula. También puede ser una valiosa herramienta para orientar la labor de Tutorías. 

GLOSARIO DE TÉRMINOS 

Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a memorización comprensiv a), sin ningún significado e inaplicable en 

situaciones y contextos diferentes. 

Aprendizaje significativ o: Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la interv ención del profesor, que relaciona de forma no 

arbitraria la nuev a información con lo que el alumno ya sabe. 
Estilo de pensamiento: forma estable y consistente de atender, percibir y pensar característica de cada indiv iduo 

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Estrategia: conjunto de procedimientos orientados a la consecución de un objetiv o de aprendizaje 

Motiv ación extrínseca: Motiv ación que procede de recompensa o incentiv os externos como el dinero o la aprobación de los demás. 

Motiv ación intrínseca: Motiv ación que procede de recompensas internas como el interés por la tarea, la curiosidad y el gozo que produce realizar una 

activ idad por sí misma. 

Orientaciones hacia el aprendizaje: tendencia estable en el aprendizaje que se produce en contextos institucionales. 

Plan de estudios: Conjunto organizado de enseñanzas dirigido a la obtención, por quien las recibe y adquiere, de los conocimientos necesarios para 

desarrollar determinados cometidos o a la actualización y ampliación de conocimientos. 

Promoción: En el ámbito escolar, acceso de un alumno de un ciclo o niv el a otro superior. 

Tarea académica: conjunto coherente de activ idades que conducen a un resultado final observ able y medible. 

Zona de desarrollo próximo: diferencia entre el niv el de desarrollo real actual (lo que el alumno puede aprender por sí mismo) y el niv el de desarrollo 

potencial (lo que el alumno solamente puede aprende con ayuda de otros). 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

ALONSO,C.,   GALLEGO,D.,   y   HONEY,P.  Los   Estilos   de   aprendizaje.   Procedimientos   de   diagnóstico   y   mejora.  Ediciones 
Mensajero. Bilbao 1999 

CANO,F., y JUSTICIA, F. Los estilos de aprendizaje en psicología y educación. 

en Psicología de la Instrucción. Vol. 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996 

ENTWISTLE, N. La compresión del aprendizaje en el aula. PAIDOS. Barcelona. 1988. 

GENOVARD, C., y GOTZENS, C. Psicología de la Instrucción. Santillana. Madrid. 1990 

GONZALEZ­PINEDA, J. Estilos cognitivos y de aprendizaje. En Psicología de la Instrucción. Vol. 2: componentes cognitivos y 
afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996 

GOOD, T. Y BROPHY, J. Psicología Educativa Contemporánea. McGraw­ Hill. Mexico. 1996 

SERAFIN, M. Como se estudia. La organización del trabajo intelectual. Paidos. Barcelona. 19 

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