Modalităţi de predare-invăţare-evaluare

pentru formarea competenţelor specifice.

Tipuri de activităţi

Şcoala reprezintă transformare, dezvoltare, progres, un spatiu in care profesorul sprijina elevii să
descopere viaţa,natura, lumea, lucrurile, ştiinţa.
Profesorul acţionează mereu, dar adecvat şi adaptat nevoilor grupului.
Eficacitatea şcolii trebuie să se concretizeze în îmbinarea armonioasă dintre metodele de predare
tradiţionale, cele specifice elevului dirijat în totalitate de către profesor, cu cele interactive, moderne,
bazate pe comunicare, colaborare, dezbatere, muncă în echipă, competiţie, acceptare, determinare, liber-
tatea de a alege, curajul de a exprima liber opinii, puncte de vedere.
Metodele tradiţionale se limiteaza în a constitui doar o bază în vederea acumulării noilor
cunoştinţe.
Metodele interactive sunt eficiente, interesante, menite să-i prindă pe elevi în mrejele gândirii
active la lecție si determina o motivare sporită a dorinţei de a învăţa, contribuie la dezvoltarea gândirii
critice, a creativităţii, implică activ elevii în învăţare, punându-i în situaţia de a gândi critic, de a realiza
conexiuni logice, de a produce idei şi opinii proprii argumentate, de a le comunica şi celorlalţi, de a
sintetiza/ esenţializa informaţiile, dar trebuie să fie folosite în funcţie de posibilităţile intelectuale ale
clasei.
Alternarea metodelor de învăţământ, diversificarea procedeelor didactice pe care acestea le
include, constituie o expresie a creativităţii cadrului didactic.
Folosirea celor mai adecvate metode de predare –invatare-evaluare, ne ajuta in modelarea elevilor,
ca lutul ce ia forma pe care noi o dorim.

1.METODE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE

 MOZAICUL SAU METODA JIGSAW este o metodặ bazatặ pe ỉnvặţarea ỉn echipặ.Fiecare

membru al grupului are o sarcinặ de studiu ỉn care devine expert.
Etape:
1.Pregatirea materialului de studiu
- profesorul stabileşte tema de studiu –Tehnologii de crestere a animalelor domestice
şi o ỉmparte ỉn 5 subteme –1-taurine
2-ovine
3-porcine
4-cabaline
5-pasari
si pe o fisa expert precizeaza ce aspecte trebuie sa urmareasca elevul cand studiaza materialul
(rase,adaposturi,produse alimentare si nealimentare obtinute,lucrari de ingrijire corporala,furaje ,etc)

1
2.Organizeaza elevii clasei ỉn echipe de ỉnvặţare
-fiecare elev din echipặ primeşte un numặr de la 1 la 5 şi are ca sarcinặ sặ studieze independent, subtema
corespunzatoare numặrului sặu.El trebuie sặ devinặ expert ỉn problema datặ.
3.Constituirea grupurilor de experţi
-dupặ ce au parcurs faza de lucru independent, experţii cu acelaşi numặr se reunesc formând grupul de
experţi, pentru a dezbate problema ỉmpreunặ.
-scopul fiecarui grup de experţi e sặ se instruiascặ foarte bine, având responsabilitatea propriei ỉnvặţặri şi
a predặrii/ỉnvặţặrii colegilor din echipa iniţialặ
-completarea unei carti interactive
4.Reintoarcerea ỉn echipa iniţialặ de ỉnvặţare
-experţii transmit cunoştinţele asimilate
-transmiterea informaţiilor trebuie sặ fie scurtặ, concisặ, atractivặ
-membrii grupului sunt stimulaţi sặ discute, sặ punặ ỉntrebặri şi sặ-şi noteze, fiecare realizându-şi propriul
plan de idei
5.Evaluarea
-grupele prezintặ rezultatele ỉntregii clase.Atunci elevii dovedesc ce au ỉnvặţat.
-profesorul poate pune ỉntrebặri şi poate oferi spre rezolvare fiecặrui elev o fişặ de evaluare sau se poate
realiza o evaluare oralặ.Fiecarui elev expert i se va adresa o ỉntrebare la care trebuie sặ raspundặ fặrặ
ajutorul echipei.
Avantajele metodei: Metoda mozaicului dezvoltặ capacitatea de ascultare, cooperare, comunicare,
rezolvarea de probleme.
Limitele metodei:
- Pot apărea conflicte ìntre elevi
- Ỉnsuşirea greşita a unor idei
- Lipsa timpului necesar aplicării unei astfel de metode

 METODA „SCHIMBA PERECHEA” este o metodặ de lucru ỉn perechi.Clasa se ỉmparte ỉn douặ

grupe egale ca numặr de elevi.

Se formeazặ douặ cercuri concentrice, elevii fiind faţặ ỉn faţặ ỉn perechi.Profesorul pune o intrebare sau dặ
o sarcinặ de lucru ỉn perechi.Fiecare pereche discutặ şi apoi comunicặ ideile.Cercul din exterior se roteşte
ỉn sensul acelor de ceasornic, realizându-se astfel schimbarea partenerilor ỉn pereche.Elevii au
posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei.
Ex:
Profesii,ocupatii,meserii din domeniul cultivarii plantelor
Etape:
1.Organizarea colectivului ỉn douặ grupe egale(cinci elevi)
Fiecare elev ocupặ un scaun fie ỉn cercul din interior, fie ỉn exterior.Stând faţặ ỉn faţặ, fiecare elev are un
partener.
2.Prezentarea şi explicarea problemei
Profesorul prezinta cinci ocupatii in domeniul cultivarii plantelor:
(inginer,tehnician,agricultor,consilier,combinier).
Se pune la dispozitia elevilor o lista cu verbe (executa,planifica,coordoneaza,supravegheaza,
,organizeaza,consiliaza,etc) din care trebuie sa aleaga pe cele care specifica activitatile pe care le
indeplineste fiecare.

2
3.Lucrul ỉn perechi
Elevii lucreazặ câte doi pentru câteva minute, apoi elevii din cercul exterior se mutặ un loc mai ỉn dreapta
pentru a schimba partenerii, realizând astfel o nouặ pereche.Jocul se continuặ pânặ când se ajunge la
partenerii iniţiali .
4.Analiza ideilor şi eliberarea concluziilor
Clasa se regrupeazặ şi se analizeazặ ideile emise.Profesorul realizeazặ ỉmpreunặ cu elevii o schemặ a
concluziilor.
Avantajele metodei:
-metodặ interactivặ care stimuleazặ participarea tuturor elevilor la activitate
-elevii pot interacţiona cu ceilalţi colegi
-stimuleazặ lucrul ỉn echipặ
-dezvoltặ inteligenţa logicặ
-poate fi aplicatặ la orice vârstặ
Limitele metodei:
-Anumite sarcini de lucru pot rămâne neatinse din cauza timpului limitat al orei de curs
-Nr de elevi poate sa nu fie multiplu de n

 “STIU/VREAU SA STIU/AM INVATAT”(S-V-I)

Metoda S-V-I solicită elevul să se gândească la ceea ce ştie despre temă, să îşi adreseze întrebări
despre temă şi să formuleze răspunsuri la întrebările adresate.
Justificare: Teoria învăţării ne spune că învăţarea activă este mai bună decât cea pasivă. Elevii
învaţă mai bine dacă (1) îşi amintesc ceea ce deja ştiau, (2) îşi formulează întrebări, (3) îşi confirmă
achiziţiile noi.
Această metodă conduce spre toate cele trei aspecte.

Norme de sanatate si securitate in munca la cultivarea plantelor

Pasul 1: Elevul se gândeşte la ceea ce deja ştie despre acea temă şi completează prima coloană a
tabelului: coloana Ştiu
Pasul 2: Elevul îşi formulează întrebări despre temă şi le scrie în coloana a doua a tabelului –
coloana Vreau să ştiu.
Pasul 3: Elevii citesc itemi cu raspuns dual (sau realizează o investigaţie/citesc un text) şi raspund
cerintelor formulate şi adreseaza orice alte intrebari noi, chiar dacă profesorul nu le-a anticipat.
Pasul 4: Elevul scrie răspunsurile la întrebări şi ideile noi în coloana a treia a tabelului – coloana
Am învăţat.
Stiu Vreau sa stiu Am invatat
Ce norme SSM trebuiesc Norme SSM pe care trebuie sa
Lucrari ale terenului respectate la cultivarea le respectam
Lucrari de ingrijire a plantelor plantelor?
Posibile accidente ale Pentru identificarea acestora
persoanelor care lucreaza in am folosit itemi cu raspuns
gradina dual
Cauzele aparitiei accidentelor Ce norme SSM trebuie
respectate cand se utilizeaza
motocultivatorul?

3
2.METODE DE FIXARE ŞI VERIFICARE A CUNOŞTINŢELOR
 METODA CUBULUI

Metoda cubului este o strategie care facilitează analiza unui subiect din puncte de vedere diferite şi
poate fi folosită în orice moment al lecţiei. Această metodă oferă elevilor posibilitatea de a-şi dezvolta
competenţele necesare unor abordări complexe.
Modalităţi de lucru: se realizează un cub ale cărui feţe se pot acoperi cu hârtie de culori diferite,
fiecare faţă a cubului are una dintre următoarele sarcini:
Descrie (un obiect),
Compară (cu ceva similar),
Analizează (din ce este făcut, ce conţine),
Asociază (cu ce seamănă, obiecte/ concepte/ idei asemănătoare),
Aplică (la ce se poate folosi),
Argumentează (pro sau contra folosind argumente logice).
Elevii trebuie să descrie în 2- 4 minute subiectul lecţiei după modelul de mai sus. Forma finală se
poate scrie pe tablă.
Avantajele pe care această metodă le dezvoltă sunt: munca în echipă, implicarea tuturor elevilor.
Metoda Cubului este o metodặ folositặ ỉn scopul de a cerceta o temặ din mai multe perspective.
Etape:
1.Profesorul propune tema ce urmeazặ a fi analizatặ-Sarea
2.Elevii clasei sunt ỉmpặrţiţi ỉn 6 grupe
3.Profesorul oferặ explicaţii
-se foloseşte un cub pe care se vor nota 6 cerinţe, câte una pe fiecare dintre suprafeţele
acestuia:Descrie!,Comparặ!,Asociazặ!
Analizeazặ!, Aplicặ!, Argumenteazặ pro şi contra!
4.Rezolvarea sarcinilor de lucru
-fiecare dintre cele 6 grupuri va trata tema dintr-o anumitặ perspectivặ
.Grupa 1: Descrie- (aspect,gust,miros) tipurile de sare puse la dispozitie - sare de masa extrafina,sare
celtica,sare de Himalaya,sarea de mare
Grupa 2: Comparặ-aspectul,gustul si informatiile de pe ambalaj referitoare la elementele nutritive
Grupa 3: Asociazặ -tipurile de sare cu tara de provenienta
Grupa 4: Analizeazặ- modul de obtinere a fiecareia (se pun la dispozitie informatii)
Grupa 5: Aplicặ-in patru pahare cu aceeasi cantitate de apa introduceti aceeasi cantitate de sare si apoi
gustati
Grupa 6: Argumenteazặ pro şi contra! fiecarui tip de sare
5.Prezentarea temei din perspectiva fiecặrei grupe
6.Discuţii finale şi aprecierea activitặţii de cặtre profesor
Avantajele metodei:
-dezvoltặ capacitatea de analizặ tuturor elevilor
-oferặ o mai bunặ ỉnţelegere a problemei
Limitele metodei:-Apariţia unei eventuale dezordini ìn timpul activităţii
-Neimplicarea tuturor elevilor din grup

4
 1.DESCRIE
tipurile de sare puse la
dispozitie
sare de masa extrafina,
sare celtica,
sare de Himalaya,
sare de mare

6.ARGUMENTEAZA 2.COMPARA 5.APLICA

PRO SI CONTRA! Aspectul,gustul si In patru pahare cu
fiecarui tip de sare informatiile de pe aceeasi cantitate de
ambalaj apa introduceti
aceeasi cantitate de
sare diferita si apoi
gustati

3.ASOCIAZA
tipurile de sare cu tara
de provenienta

4.ANALIZEAZA
modul de obtinere a
acestora

3.METODE DE REZOLVARE PRIN STIMULAREA CREATIVITĂŢII

 METODA PĂLĂRIILOR GÂNDITOARE este o tehnicặ interactivặ care stimuleazặ creativitatea

elevilor, bazatặ pe interpretarea de roluri ỉn funcţie de pặlaria aleasặ.Sunt 6 pặlặrii, fiecare având
câte o culoare:alb, roşu, galben, albastru,verde, negru.

Membrii grupului ỉşi aleg pặlặria care defineşte rolul pe care ỉl vor avea.
Pặlặria albặ este neutrặ, oferặ o privire obiectivặ asupra informaţiilor, e concentratặ pe fapte şi imagini
clare.(INFORMEAZA)
Pặlặria roşie oferặ o perspectivặ emoţionalặ asupra evenimentelor, dặ frâu liber imaginaţiei(EXPRIMA
SENTIMENTE)

5
Pặlặria galbenặ reprezintặ optimismul, gândirea constructivặ, logicặ(BENEFICII)
Pặlặria albastrặ dirijeazặ bunul mers al activitặţii, controleazặ şi organizeazặ; monitorizeazặ jocul şi are
ỉn vedere respectarea regulilor(CONTROL)
Pặlặria verde reprezintặ ideile noi, stimuleazặ gândirea creativặ(IDEI CREATIVE)
Pặlặria neagrặ oferặ o perspectivặ pesimistặ asupra situaţiei aflatặ ỉn discuţie, exprimặ prudenţa,
judecatặ(DIFICULTATI
Se ỉmpart cele 6 pặlặrii şi se oferặ imaginea unui produs-Fetita din ghivece
Avantajele metodei:
- Stimuleazặ creativitatea
- Exerseazặ capacitatea de a comunica
- Dezvoltặ competenţe logice şi interpersonale
- Ỉncurajeazặ gândirea complexặ şi constructivặ
- Dezvoltặ inteligenţele multiple
Limitele metodei:
- Pot apărea conflicte ìntre elevi
- Metoda poate fi privită ca un joc distractiv şi să nu fie luată ìn serios

Exemple
Realizarea fetitei din ghivece

Elevilor li se prezinta imaginea obiectului si materialele necesare.

Palaria alba (informeaza)

 Ce informaţii avem?(avem bete de frigarui,ghivece de diferite dimensiuni si diferit pictate,sfoara,)
 Ce informaţii ne lipsesc?(Cum se asambleaza astfel incat sa iasa papusa din imaginea prezentata)
 Cum putem obţine aceste informaţii?(putem exersa,putem incerca sa o asamblam in diferite
moduri)

Pặlặria galbenặ (optimista)

 Care sunt obiectivele?(Ne dorim sa asamblam papusa )
 Care sunt beneficiile?(Putem decora clasa )

Pặlặria roşie poate folosi formulặri de genul:

 Sentimentul meu este cặ......(Papusa ne va iesi,sunt sigur)
 Uite cum privesc eu lucrurile...(Este posibil sa gresim dar si sa ne iasa)
 Nu-mi place ......(faptul ca noi am putea strica papusa spargand o piesa)

Pặlặria neagrặ poate folosi ỉntrebặrile:

 Care sunt greşelile?(Ghiveciul care reprezinta corpul ar fi trebuit sa aiba gauri si pentru maini si
pentru picioare,cand vom uda floarea unde se scurge surplusul de apa pentru ca nu avem la
dispozitie farfurioara)
 Ce ne ỉmpiedicặ?(Nu stim sa le asamblam)
 La ce riscuri ne expunem?(Putem sa ne ranim atunci cand taiem sfoara sau daca se sparge vreun
ghiveci

6
Pặlặria verde reprezintặ ideile noi, stimuleazặ gândirea creativặ
 Cum se realizeaza mainile?(Le lipim cu silicon dupa ce trecem batul de frigaruie prin orificiile
ghivecelor )
 Cum se realizeaza picioarele ? (La fel ca mainile dupa care betele se introduc in orificiul
ghiveciului care reprezinta trunchiul)
 Cum se asambleaza?(Se lipeste trunchiul de picioare,apoi mainile se lipesc pe baza ghiveciului
care reprezinta trunchiul dupa care se lipeste capul

Pặlặria albastrặ dirijeazặ bunul mers al activitặţii, controleazặ şi organizeazặ; monitorizeazặ jocul şi are
ỉn vedere respectarea regulilor:
 Care este ordinea de realizare a operatiilor? (Asamblarea mainilor,asamblarea picioarelor cu
trunchiul,lipirea frigaruiei care trece prin maini pe baza ghiveciului care reprezinta
trunchiul ,lipirea ghiveciului care reprezinta capul,plantarea florii)
 Cine realizeaza aceasta operatii?(Membrii echipei supravegheati de d-na profesoara )
 Care sunt NSSM ce trebuie respectate?
Se manevreaza cu grija ghivecele pentru a nu ne rani;
Se evita atingerea mainilor de pistolul de lipit;
Foarfecele se manevreaza cu grija pentru a nu ne rani)
 Cine planteaza floarea?(Silviu)

 Teoria inteligentelor multiple

Nu intotdeauna stim "sa racordam" predarea la interesele, preferintele si talentele elevilor.

Teoria inteligentelor multiple ne ajuta sa ne cunoastem elevii si din perspectiva aptitudinilor lor, a
intereselor pe care le manifesta si ne instrumenteaza in a-i ajuta sa evolueze in mod diferit. Din aceasta
perspectiva este important sa schimbam modul in care lucram cu elevii

Cultivarea vitei de vie-particularitati

1.Inteligenta lingvistica
1 .Scrieti o poezie despre struguri respectand urmatoarea structura:

Primul rand-un cuvant -substantiv

Al doilea rand-doua adjective
Al treilea rand –trei cuvinte-verbe
Al patrulea rand-patru cuvinte- atitudinea autorului fata de cuvantul respectiv
Al cincilea rand-1 cuvant-concluzia

Vi se pun la dispozitie urmatoarele informatii:

1. Energizează organismul şi întăresc sistemul imunitar.

2. Favorizează metabolismul celular.
3. Au grijă de aparatul cardiovascular.
4. Purifică rinichii şi sprijină procesul de distrugere şi înlăturare pe cale naturală a calculilor
renali.

7
 5. Tratează guta,
6. Au efect anti-stres.
7. Curăţă colonul şi îmbunătăţesc digestia..
8. Ocrotesc ochii.
9. Sunt anti-imbatranire.

2.Inteligenta vizual-spatiala

1.Cu ajutorul materialelor puse la dispozitie, realizati macheta „Via mea la inceput de drum”

2.Alegeti cateva corzi de vita de vie.Taiati-le astfel incat pe fiecare sa ramana 2-3 ochi,adica
muguri.Aveti grija sa efectuati o taietura oblica la cativa cm deasupra si dedesubtul ochilor de pe capetele
corzii.Plantati butasii astfel incat sa ramana deasupra solului 1-2 ochi.Din ochiul ingropat se vor forma
radacini,iar din ochii de deasupra solului se vor forma frunze si ramuri

3.Inteligenta naturalista

Oferiti solutii la urmatoarele probleme:

1.Care sunt tipurile de struguri ce se produc prin viticultura ?
2.Din ce se obtine materialul de plantat?
3.Care este distanta intre randuri?Care este distanta intre plante pe rand?
4.Cand se planteaza?
5.Care sunt lucrarile de ingrijire care se aplica vitei- de- vie ?
6.Din ce grupa de fructe face parte?

4.Inteligenta matematica

1.Calculati necesarul de material de plantat necesar pentru o podgorie cu suprafata de

20 m2,stiind ca:
- distanta intre randuri este de 2m si distanta intre plante pe rand este de 1m;
-intre marginea terenului si capetele randului se lasa neutilizati 2m si intre marginea terenului si
primul si ultimul rand se lasa neutilizati 2m;

5.Inteligenta muzicala

1.Compuneti o melodie care sa fie suportul muzical pentru o reclama a strugurilor obtinuti.

6.Inteligenta corporala

1.Mimati satisfactia/insatisfactia unei persoane care mananca struguri .

2.Mimati satisfactia/insatisfactia unei persoane care bea must

8
4.METODE DE EVALUARE
 Lucrari practice:”Tablou din paste fainoase”; Macheta-”Via mea la inceput de drum”,
“Ambalajul pentru dulciuri de craciun”;”Aranjamente florale”;”Fetita din ghivece”;
”Graul intr-un cub”
 Proiecte:”Filtrul de apa”;”Compost”;”Casute sau hranitori pentru pasari”;
 ”Macheta ferma animalelor”;”Catalogul fructelor si legumelor cu forme neobisnuite”
 Jocuri didactice-”Ruleta alimentelor”-.Pe langa seturile de intrebari la care au trebuit sa raspunda
in clasa,au avut de realizat o carticica ce cuprinde informatii despre un aliment din grupa respectiva

Orice metoda de invatare ar utiliza un profesor,este foarte importanta structurarea informatiei .De aceea
sunt foarte importanti organizatorii cognitivi utilizati de profesor in toate etapele lectiei:
a) Predare

 LISTE STRUCTURATE
-presupun organizarea materialului prin clasificări pe baza elementelor comune.
-organizeaza informatia pe niveluri de generalitate;
-organizeaza continuturile prin serieri si clasificari
-pune in evidenta clasele prin dispunerea grafica a ariilor de continut

Ex:Alimente de origine vegetala

1. Clasificare alimentelor de origine vegetala
-in stare proaspata
-prelucrate

2.Alimente de origine vegetala in stare proaspata

2.1Fructele-elemente nutritive
-clasificare-semintoase
-samburoase
-bace
-nucifere
-utilizare -in stare proaspata (ca atare,sucuri,salate)
-prelucrate (gem,dulceata,compot,nectar,magiun,peltea,etc)

2.2 Legumele-elemente nutritive

-clasificare-radacinoase
-tuberculifere
-bulboase
-curcubitacee
-solano-fructoase
-frunzoase
-varzoase
-condimentare
-pastaioase
-alte legume (ciuperca alba cultivata,sparanghelul)
-utilizare -in stare proaspata (sucuri,salate)
-prelucrate (piureuri,sufleuri,budinci,muraturi,etc)

9
b)fixare cunostinte

 TABEL SINOPTIC

Sistematizeaza informatia dupa criterii semnificative,asigura si corelarea acestor criterii

1. Completati tabelul de mai jos :

SEMANATUL(tipuri) Mod de realizare

Manual In cuiburi
Prin imprastiere
In randuri
Mecanizat Semanatoarea

 TABEL T -Listeaza 2 categorii de date

In functie de tipul de agricultura utilizat,completati tabelul cu masinile si uneltele utilizate pentru

a se executa urmatoarele lucrari:

ARAT

Agricultura industriala Agricultura in sistem familial (desfundat)

Plugul tras de tractor Harletele/cazmaua

GRAPAT

Agricultura industriala Agricultura in sistem familial

Grapa cu colti si grapa cu discuri Sape si greble

TAVALUGIT

Agricultura industriala Agricultura in sistem familial

Tavalug tras de tractor Tavalug

10
  Matricea conceptuala

Pe baza modelului matricei conceptuale puse la dispozitie mai jos ,realizati un o matrice conceptuala
pentru ARAT

CUVANTUL O propozitie care sa ilustreze sensul cuvantului

DEFINITIA CUVANTULUI Imagine

ARAT Aratul este lucrarea de baza a solului

Aratul este lucrarea solului prin care se

intoarce,marunteste si afaneaza solul

 Diagrama Venn
Realizarea „diagramei VENN“
• Diagrama VENN este constituită din două cercuri care se suprapun parţial.
• Se foloseşte diagrama pentru a indica asemănările şi deosebirile între două metode de preparare,
utilaje, aparate tehnologice,lucrari de ingrijire,elemente nutritive din componenta anumitor
alimente, etc.
Completati diagrama Venn de mai jos astfel:
In primul cerc elementele nutritive din cereale,in al doilea cerc elementele nutritive din carne, iar in zona
comuna elementele nutritive comune

CEREALE CARNE
Glucide (amidon) proteine lipide
minerale
vitamine

11
  Cvintetul

Sintetizeaza definitii sau informatii de baza intr-o strofa de cinci randuri in care
R1-un cuvant-substantiv
R2-2 cuvinte- arata insusiri-adjective
R3-3 cuvinte- verbe care arata functionalitatea
R4-4 cuvinte-atitudinea autorului fata de cuvantul respectiv
R5-1 cuvant-concluzia

EXEMPLU:
Apa
Incolora,inodora
Hranind,termoreglind,transportind
Ii spun mereu multumesc
Importanta

TIPURI DE ACTIVITATI

1.“Laboratorul alimentelor”-obtinerea untului din smantana,identificarea alimentelor cu continut mare de

amidon,”Oul fara coaja”,obtinerea rapida a branzei,etc;
2.”Targul alimentelor”-S-au prezentat alimente de origine vegetala,animala ,paine si produse de
panificatie,precum si modul de cultivare a fructelor,legumelor,cerealelor,rasele de pasari si animale de la
care provin,modul de ingrijire a acestora;
3.”In tara cu iubire de oameni”-teatru de papusi;
4.Vizita la fabrica de paine “Oltina”
5.”Apa-esenta vietii”-prezentare Power Point

12