Metode de predare-invatare-evaluare

1. Introducerea
Abordat dintr-o perspectiva sistemica, "procesul de invatamant reprezinta un ansamblu de
elemente aflate in interactiune ordonata sau nonintamplatoare" (Gh. Tomsa, 1994, p. 55). La
nivelul lectiei, ca microsistem de instruire se disting urmatoarele componente: scopurile si
obiectivele, continutul invatarii, actorii instruirii (profesorul si elevii), strategia didactica,
metodele si mijloacele de instruire, procesele de predare si invatare, relatiile educationale,
formele de grupare ale elevilor, rezultatele invatarii, evaluarea, etc.
In procesul de invatamant, profesorul, ca si elevii, actioneaza prin intermediul unor metode de
predare si invatare, aplicanduse metode diferite, se obtin diferente esentiale in pregatirea elevilor.
Insusirea unor cunostinte noi poate devenii mai dificila sau mai usoara pentru unii si aceeasi
elevi, in functie de metodele utilizate. S-a putut constata ca exersarea functiilor intelectuale este
conditionata nu numai de continuturile date, ci si de forma in care acestea sunt aduse la
cunostinta elevilor, adica de metodele utilizate. Actul de predare si invatare este foarte intim legat
de activitatea profesorului, deoarece acesta este terenul pe care profesorul isi poate manifesta
creativitatea didactica si spiritul sau de inovatie.
In semnificatia originara, cuvantul "metoda" provine din grecescul "methodos" (odos-cale drum;
metha-spre/catre), ceea ce inseamna calea de urmat in vederea atingerii unui scop, sau un mod de
cautare, cercetare si aflare a adevarului.
2. Stiluri de predare invatare la didactica disciplinei Educatie Plastica
2.1. Definirea stilului educational de predare
Stilul de activitate didactica desemneaza felul in care invatatorul organizeaza si conduce procesul
de invatamant, presupunand anumite abilitati, indemanari sau priceperi din partea acestuia.
Stilul didactic este o forma de exprimare a originalitatii cadrului didactic, reflecta conceptia si
atitudinile pedagogice ale acestuia, competenta si capacitatea lui profesionala.
2.2. Cele mai eficiente tipuri de predare invatare pentrul domeniul Educatie
Plastica
Tipul de predare creativ presupune ca profesorii sa dovedeasca flexibilitate in comportamentul
didactic, acestia fiind receptivi la ideile si experientele noi, sunt atasati comportamentului
explorativ, manifesta indrazneala, mai multa independenta in gandire, si actiunea didactica, au
capacitatea de a-si asuma riscul, si sunt dispusi sa incerce noi practici, noi procedee si idei.
In cadrul disciplinei Educatie Plastica, pe langa tipul de predare creativ, inovativ, ideal este si
Tipul de predare centrat pe dezvoltarea personalitatii elevului. Profesorul face din continutul
predat un instrument de exersare si dezvoltare al gandirii specifice domeniului artistic, al
cultivarii inteligentei, imaginatiei, sensibilitatii afective, puterii de judecata. Profesorul este
preocupat de tratarea diferentiata si cu caldura a elevilor, de individualizarea, pe cat posibila a
predarii. Ei valorifica maxim elementele educative raportand in permanenta continuturile nou
predate la viata si experienta proprie a elevilor, la diferitele aspecte ale vietii lor individuale,
morale, civice, estetice si practice, urmarind cum progreseaza acestia din toate punctele de
vedere.
3. Metode de predare
3.1. Definirea metodelor de predare
In practica scolara metoda se defineste drept o cale de urmat in vedera atingerii unor obiective
instructiv-educative dinainte stabilite, ca cele de transmitere si insire a unor cunostinte, sau
deformare a unor priceperi si deprinderi. Metoda e o cale eficienta de organizare si dirijare a
invatarii, un mod comun de a proceda al profesorului cu elevii sai.
De asemenea, metodele activ, participative sunt cele care sunt capabile sa mobilizeze energiile
elevului, sa-i concentreze atentia, sa-l faca sa urmareasca cu interes si curiozitate lectia, sa-i
castige adeziunea logica si afectiva fata de cele nou-invatate, sa-l indemne sa-si puna-n joc
imaginatia, intelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc.
3.2. Functiile metodelor de predare-invatare la didactica disciplinei Educatie
Plastica
Metodele indeplinesc cateva functii, unele cu caracter general si comun, altele cu caracter
particular. Putem amintii urmatoarele functii:
> Functia cognitiva - de organizare si dirijare a cunoasterii, de elaborare a noi cunostinte.
> Functia operationala - de intermediar intre elev si obiective de indeplinit
> Functia normativa - de a arata cum anume sa se procedeze, cum sa se invete, astfel incat sa se
obtina cele mai bune rezultate.
> Functia motivationala - de stimulare a curiozitatii, de trezire a interesului si a dorintei de a
cunoaste si actiona.
> Functia formativ-educativa - de exersare si dezvoltare a proceselor psihice si motorii,
concomitent cu insusirea cunostintelor si formarea deprinderilor.
3.3. Descrierea detaliata aplicarii a unei metode de predare-invatare la
didactica disciplinei
Disciplina: Educatie Plastica
Titlul lectiei: Linia
Clasa: a V-a
Metoda de predare: Exercitiul
Aceasta metoda va fi aplicata in cadrul momentului: Dirijarea invatarii. Aceasta metoda se refera
la efectuarea constienta si repetata a unor actiuni si operatii in scopul formarii de priceperi si
deprinderi practice si intelectuale, dezvoltarii unor capacitati si aptitudini, consolidarii
cunostintelor dobandite, stimularii potentialului creativ al elevilor. Din multimea exercitiilor
utilizate, unele indeplinesc functii de familiarizare cu noile actiuni si operatii de insusit (exercitii
introductive), altele asigura executia repetata a acestora, pana se constitua automatismele dorite
(exercitii de baza), sau pana se ajunge la consolidarea deprinderilor odata formate (exercitii de
consolidare). Profesorul trebuie sa cunoasca bine structura, valoarea si limitele exercitiului de
executat, sa faca cunoscut elevilor in ce scop se efectueaza exercitiul propus, elevii sa cunoasca
suportul teoretic ce sta la baza exercitiului dat, precum si performantelor de atins, sa se explice si
sa se demonstreze in prealabil modelul actiunii, sa se asigure executarea repetata a modelului
propus, sa se creeze situatii de exersare cat mai variate, sa se aiba in vedere o gradatie a
exercitiilor, dupa complexitate si grade de dificultate, sa se impuna un ritm optim de actiune, cu
unele verificari imediate si posibilitati de autocontrol.
In cadrul lectiei cu tema LINIA, se vor realiza exercitii introductive a diferitelor tipuri de linie:
linie dreapta/franta/curba/modulata/spiralata/cu intensitati diferite de grosime/ realizate cu
diferite instrumente (pensula, penita, creion, marker, etc.) si pe suporturi diferite (hartie, carton,
plastic, sticla, etc.).
Obiectivul principal al lucrarii este de formare de priceperi si deprinderi prin intermediul
exrcitiului si realizarea unei lucari originale, estetice si creative folosind tipurile de linie.
4. Metode de evaluare
4.1. Definire metodelor de evaluare
Metodele de evaluare presupun analiza rezultatelor diverselor activitati ale elevilor, determina
punctele forte si lacunele procesului de instruire, sugereaza modificarile ce se impun in
desfasurarea activitatii in etapa urmatoare.
4.2. Functiile metodelor de evaluare la didactica disciplinei Educatie Plastica
Functiile fundamentale ale evaluarii in activitatea scolara la disciplina Educatie Plastica sunt de
constatare si apreciere a rezultatelor produse, de diagnosticare a activitatii desfasurate si de
predictie, adica de anticipare a rezultatelor posibile in etapele urmatoare.
4.3. Studiu comparativ intre metodele de predare si metodele de evaluare
Metode de evaluare: observarea curenta, probe scrise/orale/practice.
Metode de predare: observarea sistematica, lucrari experimentale, demonstratia, metoda
modelarii, exercitiul, metoda algoritmizarii, metoda activitatilor practice, metode de simulare.
4.4. Creati niste subiecte/itemi, pentru o lucrare de evaluare
Obiectiv: formarea capacitatii de concepere si integrare in activitate a diferitelor modalitati de
evaluare.

Itemi de tip Eseu:

-Concepe o modalitate de evaluare comparativa a stilulilor de desen intre doua tari ale caror
culturi sunt diferite (de preferat sa fie din continente diferite).

-Concepe un eseu in care sa descrii, in maxim 2 pagini, un curent artistic manifestat in ultimii
100 de ani, si contributia acestuia in evolutia artei.