Gândirea. Formarea conceptelor.

Teorii

Caracteristici ale formării conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
- Proces ontologic (lifelong)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
- Rezultat al experienței directe cu mediul (e.g., școala, TV, familia, etc.)

lic py
tip o
ul C
m jat.
N rote
p
u
xt
Te
↳ Discutați implicațiile celor două aspecte de mai sus

asupra formării învățării la persoanele vârstnice și

privitor la influența (pozitivă sau negativă) a mediului

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 1

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

Regulile caracteristicilor definitorii

(Katz, 1972; Katz & Fodor, 1963).

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
di or
u D
i n t@
is h
at rig
Conceptele se formează prin „înțelegerea” caracteristicilor definitorii

lic py
tip o
ul C
m jat.
E.g. pătrat

N rote
p
u
xt
Te
- Definitorii: patru laturi + laturi egale + unghiuri drepte

- Non-definitorii: culoare, mărime

↳ Discuție despre condițiile necesare și suficiente

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 2

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

T. regulilor privind formarea conceptelor

(Haygood & Bourne, 1965)

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
di or
u D
i n t@
is h
at rig
- Concepte noi prin descoperirea de reguli legate de atributele conceptelor;

lic py
tip o
ul C
m jat.
- Odată descoperite, regulile sunt stocate în memoria de lungă durată;

N rote
p
u
xt
Te
- Regulile pot fi învățate prin instruire sau prin experiențe directe (Bourne, 1982)

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 3

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

T. regulilor privind formarea conceptelor

(Haygood & Bourne, 1965)

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
di or
u D
i n t@
is h
at rig
LIMITĂRI:

lic py
tip o
ul C
m jat.
• poate explica doar formarea conceptelor simple, fără ambiguitate

N rote
p
u
xt
Te
• nu explică cum sunt formate conceptele vagi / neclare (fuzzy) sau abstracte (pentru care un set de
reguli nu este suficient/adecvat). E.g. joc, dreptate

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 4

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

T. Prototipurilor privind formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
PROTOTIP: cea mai bună reprezentare a unei categorii sau clase (Hampton, 1995)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
- Conceptele se formează prin construirea de prototipuri mentale pe măsură ce experiențiază lumea;

N rote
p
u
xt
Te
* experiențiază este doar un cuvânt mai ciudat pentru „trăiește experiențe”

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 5

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

T. Prototipurilor privind formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
- E.g. cu cât mai multe experiențe cu crapi, cu atât crap este prototip ptr. pește

di or
u D
i n t@
is h
at rig
- Explică „ezitările” (e.g. pinguinul e pasăre ? DA, dar nu seamănă cu prototipul)

lic py
tip o
ul C
m jat.
N rote
p
u
xt
Te

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 6

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

Cercetări importante

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
• Judecățile privind apartenența unui exemplu la o categorie depind de măsura în care exemplu este

di or
u D
i n t@
is h
asemănător prototipului stocat în memoria de lungă durată (Rosch, 1973, 1978; Rosch & Mervis, 1975)

at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
• Copiii învață apartenența prototipurilor înainte de a învăța apartenența altor membri.

N rote
p
u
xt
Majoritatea conceptelor reale sunt structurate după atribute tipice mai degrabă decât după reguli

Te
•
(Wattenmaker, Dewey, Murphy, & Medin, 1986)

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 7

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

LIMITĂRI ale teoriilor regulilor definitorii și prototipurilor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
Incapabile să explice toate fenomenele psihologice relaționate cu formarea conceptelor;

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
De exemplu:

N rote
p
u
xt
Te
- niciuna dintre teorii nu explică cu se formează conceptele abstracte

- t. prototipurilor nu explică cum se formează concepte neasociate cu vreun prototip (e.g. mobilă)

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 8

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

T. Exemplelor / exemplarelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
Exemplarele sunt exemple foarte tipice pentru o categorie sau clasă (Barsalou, 2000; Medin, Proffitt, & Schwartz,

di or
u D
i n t@
is h
2000).

at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
Foarte asemănător cu t. prototipurilor dar…→

N rote
p
u
xt
exemple vs. prototipuri

Te
Exemple reale trăite/experiențiate de individ vs. reprezentări mentale abstracte

e.g. pentru categoria câine – ciobănesc german (persoana compară obiectul-stimul cu exemplarul tipic pentru
categorie)

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 9

 Gândirea. Formarea conceptelor. Teorii

T. Exemplelor / exemplarelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
Cea mai adecvată / potrivită teorie pentru formarea conceptelor abstracte precum joc, sau dreptate (ambele

di or
u D
i n t@
is h
includ diferite exemplare, fiecare dintre acestea fiind ilustrativ pentru diferite situații/contexte).

at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
N rote
p
u
xt
Te

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 10

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Metode de formare a conceptelor. Aplicații didactice

T. Prototipurilor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
Copiii să învețe mai întâi exemple tipice

di or
u D
i n t@
is h
at rig
T. Regulilor

lic py
tip o
ul C
m jat.
Când exemplele nu sunt tipice, sau sunt ambigue, trebuie examinate atributele definitorii (Schunk, 2000).

N rote
p
u
xt
Te
Sau

T. Exemplarelor

Reactivarea (reprezentărilor mentale stocate ale) exemplarelor din memorie.

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 11

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Metode de formare a conceptelor

Derivate din perspectivele cognitive asupra învățării

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
di or
u D
i n t@
is h
at rig
Activarea schemelor

lic py
tip o
ul C
m jat.
∀ activitate instrucțională în care elevul/studentul este stimulat să activeze

N rote
p
u
xt
cunoștințe anterioare din memoria de lungă durată care sunt strâns legate sau

Te
reprezentative pentru noul concept (Derry, 1996; Schallert, 1991).

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 12

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Metode de formare a conceptelor

Derivate din perspectivele cognitive asupra învățării

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
di or
u D
i n t@
is h
at rig
Raționamentul analogic

lic py
tip o
ul C
m jat.
Folosirea de exemple care le sunt familiare elevilor/studenților și care împărtășesc atribute similare cu noile

N rote
p
u
xt
concepte învățate (Bulgren, Deshler, Schumaker, & Lenz, 2000; McDaniel & Dannelly, 1996). E.g. conceptul de

Te
roată dințată analogie cu moara de apă

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 13

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Ghidaje orientative pentru profesori în predarea conceptelor (1 / 6)

Recomandate pentru orice lecție care implică formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
(Joyce, Weil, & Calhoun, 2004)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
1. Activarea schemelor cu activități care îi stimulează să extragă orice informație sau exemplu

N rote
p
u
xt
reprezentativ al conceptului din memoria de lungă durată

Te
e.g. meteorit ← activat de o discuție privind pietrele, ploaia, cer etc.

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 14

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Ghidaje orientative pentru profesori în predarea conceptelor (2 / 6)

Recomandate pentru orice lecție care implică formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
(Joyce, Weil, & Calhoun, 2004)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
2. Prezentarea de exemple și non-exemple pentru a stabili granițele / delimitările conceptuale (ce este

N rote
p
u
xt
și ce nu este)

Te
e.g. meteorit ← este un corp solid (gheață, rocă, compozit ferit etc.) + nu este cometă, apă etc.

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 15

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Ghidaje orientative pentru profesori în predarea conceptelor (3 / 6)

Recomandate pentru orice lecție care implică formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
(Joyce, Weil, & Calhoun, 2004)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
3. Ajută studentul să identifice atributele definitorii/specifice și cele nondefinitorii / nonspecifice ale

N rote
p
u
xt
conceptului

Te
e.g. meteorit ← „cade” din cer, este dur, se poate dezintegra în atmosferă prin ardere + nu este „făcut de om”,
nu „se cumpără de la magazin” etc..

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 16

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Ghidaje orientative pentru profesori în predarea conceptelor (4 / 6)

Recomandate pentru orice lecție care implică formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
(Joyce, Weil, & Calhoun, 2004)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
4. Prezintă numele/denumirea conceptului și discută despre aceasta

N rote
p
u
xt
Te
e.g. meteorit ← ta meteora (grec) = lucruri din cer, fenomen ceresc. Inclusiv denumire populară : stea
căzătoare

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 17

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Ghidaje orientative pentru profesori în predarea conceptelor (5 / 6)

Recomandate pentru orice lecție care implică formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
(Joyce, Weil, & Calhoun, 2004)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
5. Oferă o definiție bună (operațională, funcțională, adaptată)

N rote
p
u
xt
Te
e.g. meteorit ← un corp solid (format din resturi provenite din asteroizi sau comete) care își are originea în
spațiul extraterestru și care „supraviețuiește” impactului cu Pământul (inclusiv traversarea atmosferei).

Atenție la alte concepte neexplicate/nefamiliare, e.g.: asteroid, cometă,

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 18

 Gândirea. Formarea conceptelor. Metode de formare

Ghidaje orientative pentru profesori în predarea conceptelor (6 / 6)

Recomandate pentru orice lecție care implică formarea conceptelor

iu
ti! c
ui tan
rib S
st in
(Joyce, Weil, & Calhoun, 2004)

di or
u D
i n t@
is h
at rig
lic py
tip o
ul C
m jat.
6. Suport vizual

N rote
p
u
xt
Te
e.g. meteorit ← poze, schițe, diagrame, video etc. (adăugarea unei imagini îmbunătățește cu 60% înțelegerea
conceptului (Anderson & Smith, 1987)

© Dorin Stanciu @ DPPD-UTCN 16.10.2018 19