vivem em condições miseráveis, ou seja, a
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Unirio 2000) Leia os excertos abaixo, tirados
da revista Veja; em seguida, responda à
questões propostas.
TEXTO I
O controle dos genes envolvidos no
processo de envelhecimento será uma das
maiores conquistas da história da sociedade
humana. A grande maioria das doenças,
entre elas o câncer, o diabetes e os
problemas cardíacos, está relacionada ao
envelhecimento e raramente acomete os
jovens. Em sua versão final, o controle
genético do processo de envelhecimento
resultará em pessoas que se mantêm por
muito tempo com saúde física semelhante à
de um jovem de 20 anos. Mas o corpo
humano na sua forma atual não é compatível
com a imortalidade física. Nem é nosso
objetivo criar pessoas imortais. Para nós, o
importante é como se vive durante a velhice.
Não se trata de prolongar simplesmente a
velhice de forma indefinida, com velhos
vivendo limitadamente, mas de garantir que
as condições físicas da juventude sejam
mantidas por mais tempo.
TEXTO II
Com a morte da mãe, o lar
desmoronou e o menino foi internado, por
ordem judicial, em um orfanato da cidade de
Pirajuí, onde ficou até os 17 anos. Quando
saiu, voltou para casa, reencontrou o pai e os
irmãos, mas nenhuma esperança. Vivia de
biscates, trabalhou num mercado e numa
borracharia, depois na lanchonete. Até que
um dia atendeu um rapaz forte e espigado no
balcão. "Como você conseguiu ficar assim?",
perguntou Claudinei. "Fazendo atletismo",
respondeu o outro, orgulhoso. No dia
seguinte começava a tardia carreira de
campeão. "A vida transformou o Claudinei
num forte", diz Jayme Netto Júnior, seu
treinador no Clube Funilense de Presidente
Prudente, interior de São Paulo. "Quanto
maior a pressão, maior é a sua capacidade de
superação."
TEXTO III
Do lado de fora dos muros da Febem,
a realidade da infância no Brasil é igualmente
revoltante. Segundo dados do IBGE, 40% das
crianças brasileiras entre zero e 14 anos
renda mensal familiar não passa de metade
do salário mínimo.
O desafio é tão dramático que muita gente
acaba dando de ombros, convencida de que
se chegou a uma situação da qual não há
retorno. É um erro. Neste momento, milhares
de fundações e organizações não
governamentais, ONGs, estão demonstrando
como boas idéias, um pouco de dinheiro e
muita disposição podem mudar essa
realidade para melhor. Se elas conseguem
realizar transformações positivas em
universos limitados o bom senso indica que
basta copiar o exemplo apropriado. Estima-se
que só as fundações (...) estejam investindo
500 milhões de reais por ano numa infinidade
de programas de cunho educacional, cultural,
esportivo, de saúde, lazer e até mesmo de
estímulo a iniciativas governamentais bem-
sucedidas. Estão mostrando como é possível,
se não resolver o problema de milhões, pelo
menos prevenir o de centenas de milhares e
recuperar outros tantos.
1. O menino foi para Pirajuí.
Ele ficou no internato de Pirajuí até os 17
anos.
Reunindo as duas frases num só período,
através do emprego de um pronome relativo,
segundo o registro culto da língua, está
correto apenas um dos períodos abaixo.
Marque-o.
a) O menino, que foi para Pirajuí, ficou no
internato até os 17 anos.
b) O menino foi para Pirajuí em cujo internato
ficou até os 17 anos.
c) O menino foi para Pirajuí no qual internato
ficou até os 17 anos.
d) O menino foi para Pirajuí, no qual ficou até
os 17 anos no internato.
e) O menino foi para Pirajuí, onde ficou no
internato até os 17 anos.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufv 99) ESSAS MÃES MARAVILHOSAS E
SUAS MÁQUINAS INFANTIS
1 Flávia logo percebeu que as outras
moradoras do prédio, mães dos amiguinhos
do seu filho, Paulinho, seis anos, olhavam-na
com um ar de superioridade. Não era para
menos. Afinal o garoto até aquela idade -
imaginem - se limitava a brincar e ir à escola.
Andava em total descompasso com os outros
meninos, que já desenvolveram múltiplas e
variadas atividades desde a mais tenra idade.
O recorde, por sinal, pertencia ao garoto
Peter, filho de uma brasileira e um
canadense, nascido em Nova Iorque. Peter,
tão logo veio ao mundo entrou para um curso
de amamentação ("Como tirar o leite da mãe
em 10 lições"). A mãe descobriu numa revista
uma pesquisa feita por médicos da Califórnia
informando sobre a melhor técnica de mamar
(chamada técnica de Lindstorm, um
psicanalista, autor da pesquisa, que para
realizar seu trabalho mamou até os 40 anos).
A maneira da criança mamar, afirmam os
doutores, vai determinar suas neuroses na
idade adulta.
2 Uma tarde, Flávia percebeu duas
mães cochichando sobre seu filho: que se
pode esperar de um menino que aos seis
anos só brinca e vai à escola? Flávia começou
a se sentir a última das mães. Pegou o
marido pelo braço dizendo que os dois
precisavam ter uma conversa com o filho.
3 - O que você gostaria de fazer,
Paulinho? - perguntou o pai dando uma de
liberal que não costuma impor suas
vontades.
4 - Brincar...
5 O pai fez uma expressão grave.
6 - Você não acha que já passou um
pouco da idade, filho? A vida não é uma
eterna brincadeira. Você precisa começar a
pensar no futuro. Pensar em coisas mais
sérias, desenvolver outras atividades. Você
não gostaria de praticar algum esporte?
7 - Compra um time de botão pra mim.
8 - Botão não é esporte, filho.
9 - Arco e flecha!
10 Os pais se entreolharam. Nenhum dos
meninos do prédio fazia curso de arco e
flecha. Paulinho seria o primeiro. Os vizinhos
certamente iriam julgá-lo uma criança
anormal. Flávia deu um calção de presente
ao garoto e perguntou por que ele não fazia
natação.
11 - Tenho medo.
12 Se tinha medo, então era para a
natação mesmo que ele iria entrar. Os medos
devem ser eliminados na infância. Paulinho
ainda quis argumentar. Sugeriu alpinismo. Foi
a vez de os pais tremerem. Mas o medo dos
pais é outra história. Paulinho entrou para a
natação. Não deu muitas alegrias aos pais.
Nas competições chegava sempre em último,
e as mães dos coleguinhas continuavam
olhando Flávia com uma expressão superior.
As mães, vocês sabem, disputam entre elas
um torneio surdo nas costas dos filhos. Flávia
passou a desconfiar de que seu filho era um
ser inferior. Resolveu imitar as outras mães, e
além da natação colocou Paulinho na
ginástica olímpica, cursinho de artes, inglês,
judô, francês, terapeuta, logopedista. Botou
até aparelho nos dentes do filho. Os
amiguinhos da rua chamavam Paulinho para
brincar depois do colégio.
13 - Não posso, tenho aula de hipismo.
14 - Depois do hipismo?
15 - Vou pro caratê?
16 - E depois do caratê?
17 - Faço sapateado.
18 - Quando poderemos brincar?
19 - Não sei. Tenho que ver na agenda.
20 Paulinho andava com uma agenda
Pombo debaixo do braço. À noitinha chegava
em casa mais cansado do que o pai em dia
de plantão. Nunca mais brincou. Tinha todos
os brinquedos da moda, mas só para mostrar
aos amiguinhos do prédio. Paulinho dava um
duro dos diabos. "Mas no futuro ele saberá
nos agradecer", dizia o pai. O garoto estava
sendo preparado para ser um super-homem.
E foi ficando adulto antes do tempo, como
uma fruta que amadurece de véspera. Um
dia Flávia flagrou o filho com uma gravata à
volta do pescoço tentando dar um laço.
Quando fez sete anos disse ao pai que a
partir daquele dia queria receber a mesada
em dólar. Aos oito anos abriu o berreiro
porque seus pais não lhe deram um cartão de
crédito de presente. Com oito anos, entre
uma aula de xadrez e de sânscrito, Paulinho
saiu de casa muito compenetrado. Os
amiguinhos da rua perguntaram onde ele ia:
21 - Vou ao banco.
22 Caminhou um quarteirão até o banco,
sentou-se diante do gerente, pediu sugestões
sobre aplicações e pagou a conta de luz
como um homenzinho. A façanha do garoto
correu o prédio. A vizinhança começou a
achá-lo um gênio. As mães dos amiguinhos
deixaram de olhar Flávia com superioridade.
Os pais, enfim, puderam sentir-se orgulhosos.
"Estamos educando o menino no caminho
certo", declarou o pai batendo no peito. Na
festa de 11 anos, que mais parecia um
coquetel do corpo diplomático, um tio
perguntou a Paulinho o que ele queria ser
quando crescesse.
23 - Criança!
24 Paulinho cresceu. Cresceu fazendo
cursos e mais cursos. Abandonou a infância,
entrou na adolescência, tornou-se um jovem
alto, forte, espadaúdo. Virou Paulão. Entrou
para a faculdade, formou-se em Economia.
Os pais tinham sonhos de vê-lo na
Presidência do Banco Central. Casou com
uma jornalista. Paulão respirou aliviado por
sair debaixo das asas da mãe, que até às
vésperas do casamento queria colocá-lo num
curso de preparação matrimonial. Na lua-de-
mel, avisou à mulher que iria passar os dias
em casa dedicando-se à sua tese de
mestrado. A mulher ia e vinha do emprego e
Paulão trancado no seu gabinete de estudos.
Uma tarde, o marido esqueceu de passar a
chave na porta. A mulher chegou, abriu e deu
de cara com Paulão sentado no tapete
brincando com um trenzinho.
(NOVAES, Carlos Eduardo. "A
cadeira do dentista & outras crônicas." 7. ed.
São Paulo: Ática, 1997. p.15-17.)
Glossário
Caratê - luta corporal em que o indivíduo se
serve de meios naturais para atacar ou
defender-se.
Espadaúdo - que tem ombros largos.
Hipismo - esporte que compreende
equitação, corrida de cavalos, etc.
Logopedista - pessoa que se dedica à ciência
de corrigir defeitos de pronúncia.
Sânscrito - antiga língua sagrada e literária
da Índia.
Sapateado - dança que se caracteriza por
bater os tacões dos sapatos no chão.
Terapeuta - pessoa que se aplica a tratar de
doenças.
2. Das alterações feitas na pontuação de
passagens do texto, aquela em que houve
sensível mudança de sentido é:
a) "Peter tão logo veio ao mundo entrou para
um curso de amamentação..." (par.1)
Peter, tão logo veio ao mundo, entrou para
um curso de amamentação.
b) "A mãe descobriu numa revista uma
pesquisa feita por médicos da Califórnia..."
(par.1)
A mãe descobriu, numa revista, uma
pesquisa feita por médicos da Califórnia.
c) "... que se pode esperar de um menino que
aos seis anos só brinca e vai à escolha?"
(par.2)
... que se pode esperar de um menino que,
aos seis anos, só brinca e vai à escola?
d) "Se tinha medo, então era para a natação
mesmo que ele iria entrar." (par.12)
Se tinha medo então, era para a natação
mesmo que ele iria entrar.
e) "Um dia Flávia flagrou o filho com uma
gravata à volta do pescoço tentando dar um
laço." (par.20)
Um dia, Flávia flagrou o filho com uma
gravata à volta do pescoço tentando dar um
laço.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufal 2000) Língua para inglês ver
A incorporação da língua inglesa aos
idiomas nativos dos mais diversos países não
é novidade. Traduz, no âmbito da linguagem,
uma hegemonia que os Estados Unidos
consolidaram desde a década de 50. Com a
globalização e o encurtamento das distâncias
entre as nações obtido pelo avanço dos
meios de comunicação, a contaminação das
demais línguas pelo inglês ficou ainda mais
patente.
O fenômeno não é em si mesmo
nocivo. Pode até enriquecer um idioma ao
permitir que se incorporem informações
vindas de fora que ainda não têm
correspondência local. A Internet é um
exemplo nesse sentido.
Outra coisa, porém, bem diferente, é o
uso gratuito de palavras em inglês como o
que se verifica hoje no Brasil. A não ser pela
vocação novidadeira - e caipira - de quem se
deslumbra diante de qualquer coisa que o
aproxima do "estrangeiro", não há nenhuma
razão para que se diga "sale" no lugar de
liquidação, ou qualquer motivo para falar
"off" em vez de desconto. Tais anomalias são
um dos sintomas do subdesenvolvimento e
exprimem, no seu ridículo involuntário, a
mentalidade de quem confunde modernidade
com uma temporada em Miami.
Um país como a Alemanha, menos
vulnerável à influência da colonização da
língua inglesa, discute hoje uma reforma
ortográfica para "germanizar" expressões
estrangeiras, o que já é regra na França. O
risco de se cair no nacionalismo tosco e na
xenofobia é evidente.
Não é preciso, porém, agir como
Policarpo Quaresma, personagem de Lima
Barreto, que queria transformar o tupi em
língua oficial do Brasil para recuperar o
instinto de nacionalidade. No Brasil de hoje já
seria um avanço se as pessoas passassem a
usar, entre outros exemplos, a palavra
"entrega" em vez de "delivery".
(FOLHA DE S. PAULO - 20/10/97)
3. Em "A não ser pela vocação novidadeira e
caipira - de quem se deslumbra", a função do
travessão duplo é
a) ligar grupo de palavras que se encadeiam
em coordenação.
b) indicar que o período não está concluído.
c) intercalar um termo que explica o que o
antecede.
d) enfatizar a carga semântica da expressão
"caipira".
e) valorizar o efeito de suspense das idéias.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufc 2001) 1 Inquieta, olhou em torno. Os
ramos se balançavam, as sombras vacilavam
no chão. Um pardal ciscava na terra. E de
repente, com mal-estar, pareceu-lhe ter caído
numa emboscada. Fazia-se no Jardim um
trabalho secreto do qual ela começava a se
aperceber.
2 Nas árvores as frutas eram pretas,
doces como mel. Havia no chão caroços
secos cheios de circunvoluções, como
pequenos cérebros apodrecidos. O banco
estava manchado de sucos roxos. Com
suavidade intensa rumorejavam as águas. No
tronco da árvore pregavam-se as luxuosas
patas de uma aranha. A crueza do mundo era
tranqüila. O assassinato era profundo. E a
morte não era o que pensávamos.
3 Ao mesmo tempo que imaginário - era
um mundo de se comer com os dentes, um
mundo de volumosas dálias e tulipas. Os
troncos eram percorridos por parasitas
folhudas, o abraço era macio, colado. Como a
repulsa que precedesse uma entrega - era
fascinante, a mulher tinha nojo, e era
fascinante.
4 As árvores estavam carregadas, o
mundo era tão rico que apodrecia. Quando
Ana pensou que havia crianças e homens
grandes com fome, a náusea subiu-lhe à
garganta, como se ela estivesse grávida e
abandonada. A moral do Jardim era outra.
Agora que o cego a guiara até ele,
estremecia nos primeiros passos de um
mundo faiscante, sombrio, onde vitórias-
régias boiavam monstruosas. As pequenas
flores espalhadas na relva não lhe pareciam
amarelas ou rosadas, mas cor de mau ouro e
escarlates. A decomposição era profunda,
perfumada... Mas todas as pesadas coisas,
ela via com a cabeça rodeada por um
enxame de insetos enviados pela vida mais
fina do mundo. A brisa se insinuava entre as
flores. Ana mais adivinhava que sentia o seu
cheiro adocicado... O Jardim era tão bonito
que ela teve medo do Inferno.
5 Era quase noite agora e tudo parecia
cheio, pesado, um esquilo voou na sombra.
Sob os pés a terra estava fofa, Ana aspirava-a
com delícia. Era fascinante, e ela sentia nojo.
(LISPECTOR, Clarice. "Laços de
Família". Rio de Janeiro: Sabiá, 1973, p.24-25)
4. No período "Era fascinante, e ela sentia
nojo". (par.5), o uso da vírgula:
I. enfatiza semanticamente cada oração.
II. decorre de uma relação de alternância
entre as duas orações.
III. justifica-se por separar orações
coordenadas com sujeitos diferentes.
A análise das assertivas nos permite afirmar
corretamente que:
a) apenas I é verdadeira.
b) apenas II é verdadeira.
c) I e II são verdadeiras.
d) II e III são verdadeiras.
e) I e III são verdadeiras.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Unb 97) O SÉCULO
E vós, arcas do futuro,
Crisálidas do porvir,
Quando vosso braço ousado
Legislações construir
Levantai um templo novo,
Porém não que esmague o povo,
Mas lhe seja pedestal.
Que ao menino dê escola,
Ao veterano - uma esmola...
A todos - luz e fanal.
Basta!... Eu sei que a mocidade
É o Moisés no Sinai;
Das mãos do Eterno recebe
As tábuas da lei! marchai!
Quem cai na luta com glória,
Tomba nos braços da História,
No coração do Brasil!
Moços, do topo dos Andes,
Pirâmides vastas, grandes,
Vos contemplam séculos mil!
(Castro Alves. "O século". agosto de
1865)
Na(s) questão(ões) a seguir assinale os itens
corretos e os itens errados.
5. Analisando o texto quanto ao emprego dos
sinais de pontuação, julgue os itens a seguir.
(0) A pontuação do texto denota o
predomínio da função emotiva da linguagem.
(1) O uso reiterado de pontos de exclamação
contribui para reforçar o tom hiperbólico,
exagerado, da poesia condoreira,
característica pela qual ficou conhecido
Castro Alves.
(2) O emprego das reticências, no início da
segunda estrofe, em lugar de outro sinal de
pontuação, indica a interrupção do
pensamento do poeta.
(3) O uso do travessão, nos dois últimos
versos da primeira estrofe, justifica-se
apenas como recurso estilístico, pois
contraria as regras gramaticais.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Unirio 98) TERRA
1 Tudo tão pobre. Tudo tão longe do
conforto e da civilização, da boa cidade com
as suas pompas e as suas obras. Aqui, a
gente tem apenas o mínimo e até esse
mínimo é chorado.
2 Nem paisagem tem, no sentido
tradicional de paisagem. Agora, por exemplo,
fins d'águas e começos de agosto, o mato já
está todo zarolho. E o que não é zarolho é
porque já secou. Folha que resta é vermelha,
caíram as últimas flores das catingueiras e
dos paus-d'arco, e não haveria mais flor
nenhuma não fossem as campânulas das
salsas, roxas e rasteiras.
3 No horizonte largo tudo vai ficando
entre sépia e cinza, salvo as manchas verdes,
aqui e além, dos velhos juazeiros ou das
novatas algarobas. E os serrotes de pedra do
Quixadá também trazem a sua nota colorida;
até mesmo quando o sol bate neles de
chapa, tira faísca de arco-íris.
4 E a água, a própria água, não dá
impressão de fresca: nos pratos-d'água
espelhantes ela tem reflexos de aço, que dói
nos olhos.
5 A casa fica num alto lavado de ventos.
Casa tão rústica, austera como um convento
pobre, as paredes caiadas, os ladrilhos
vermelhos, o soalho areado. As instalações
rudimentares, a lenha a queimar no fogão, a
água de beber a refrescar nos potes. O
encanamento novo é um anacronismo, a
geladeira entre os móveis primitivos de
camaru parece sentir-se mal.
6 Não tem jardim: as zínias e os
manjericões que levantavam um muro
colorido ao pé dos estacotes, estão
ressequidos como ramos bentos guardados
num baú. Também não tem pomar, fora os
coqueiros e as bananeiras do baixio.
7 Não tem nada dos encantos
tradicionais do campo, como os conhecemos
pelo mundo além. Nem sebes floridas, nem
regatos arrulhantes, nem sombrios frescos de
bosque - só se a gente der para chamar a
caatinga de bosque.
8 Não, aqui não há por onde tentar a
velha comparação, a clássica comparação
dos encantos do campo aos encantos da
cidade. Aqui não há encantos. Pode-se
afirmar com segurança que isto por aqui não
chega sequer a ser campo. É apenas sertão e
caatinga as lombadas, o horizonte redondo e
desnudo, o vento nordeste varrendo os
ariscos.
9 Comparo este mistério do Nordeste ao
mistério de Israel. Aquela terra árida, aquelas
águas mornas, aqueles pedregulhos, aqueles
cardos, aquelas oliveiras de parca folhagem
empoeirada - por que tanta luta por ela,
milênios de amor, de guerra e saudade?
10 Por que tanto suor e carinho no cultivo
daquele chão que aparentemente só dá
pedra, espinho e garrancho?
11 Não sei. Mistério é assim: está aí e
ninguém sabe. Talvez a gente se sinta mais
puros, mais nus, mais lavados. E depois a
gente sonha. Naquele cabeço limpo vou
plantar uma árvore enorme. Naquelas duas
ombreiras a cavaleiro da grota dá para fazer
um açudinho. No pé da parede caberão uns
coqueiros e no choro da revência, quem
sabe, há de dar umas leiras de melancia.
Terei melancia em novembro.
........................................................................
...................
12 Aqui tudo é diferente. Você vê falar
em ovelhas - e evoca prados relvosos, os
brancos carneirinhos redondos de lã. Mas as
nossas ovelhas se confundem com as cabras
e têm pêlo vermelho e curto de cachorro-do-
mato; verdade que os cordeirinhos são
lindos.
13 Sim, só comparo o Nordeste à Terra
Santa. Homens magros, tostados, ascéticos.
A carne de bode, o queijo duro, a fruta de
lavra seca, o grão cozido n'água e sal. Um
poço uma lagoa é como um sol líquido, em
torno do qual gravitam as plantas, os homens
e os bichos. Pequenas ilhas d'água cercadas
de terra por todos os lados e em redor dessas
ilhas a vida se concentra.
14 O mais é paz, o sol, o mormaço.
(Raquel de
Queirós)
6. O emprego dos dois pontos em "E a água,
a própria água, não dá impressão de fresca:
nos pratos-d'água espelhantes..." (par.4) se
justifica pelo fato de o segmento seguinte
expressar uma:
a) enumeração.
b) explicação.
c) retificação.
d) distribuição.
e) conclusão.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufjf 2002) O fragmento de texto a seguir foi
selecionado do capítulo "A forma do livro", da
obra de MANGUEL, Alberto. "Uma história da
leitura." SP: Companhia das Letras, 1977.
A FORMA DO LIVRO
Minhas mãos, escolhendo um livro que quero
levar para a cama ou para a mesa de leitura,
para o trem ou para dar de presente,
examinam a forma tanto quanto o conteúdo.
Dependendo da ocasião e do lugar que
escolhi para ler, prefiro algo pequeno e
cômodo, ou amplo e substancial. Os livros
declaram-se por meio de seus títulos, seus
autores, seus lugares num catálogo ou numa
estante, pelas ilustrações em suas capas;
declaram-se também pelo tamanho. Em
diferentes momentos e em diferentes
lugares, acontece de eu esperar que certos
livros tenham determinada aparência, e,
como ocorre com todas as formas, esses
traços cambiantes fixam uma qualidade
precisa para a definição do livro. Julgo um
livro por sua capa; julgo um livro por sua
forma.
Desde os primórdios, os leitores exigiram
livros em formatos adaptados ao uso que
pretendiam lhes dar. As tabuletas
mesopotâmicas eram geralmente blocos de
argila quadrados, às vezes oblongos, de
cerca de 7,5 centímetros de largura; cabiam
confortavelmente na mão. Um livro consistia
de várias dessas tabuletas, mantidas talvez
numa bolsa ou caixa de couro, de forma que
o leitor pudesse pegar tabuleta após tabuleta
numa ordem predeterminada. É possível que
os mesopotâmicos também tivessem livros
encadernados de modo parecido ao dos
nossos volumes: monumentos funerários de
pedra neo-hititas representam alguns objetos
semelhantes a códices - talvez uma série de
tabuletas presas umas às outras dentro de
uma capa -, mas nenhum livro desses chegou
até nós.
Nem todos os livros da Mesopotâmia
destinavam-se a ser segurados na mão.
Existem textos escritos em superfícies muito
maiores, tais como o Código de Leis da Média
Assíria, encontrado em Assur e datado do
século XII a.C., que mede 6,2 metros
quadrados e traz o texto em colunas de
ambos os lados. Obviamente, esse "livro" não
se destinava a ser carregado, mas erguido e
consultado como obra de referência. Nesse
caso, o tamanho devia ter também um
significado hierárquico: uma tabuleta
pequena poderia sugerir um negócio privado;
um livro de leis nesse formato tão grande
com certeza aumentava, aos olhos do leitor
mesopotâmico, a autoridade das leis.
7. Leia de novo:
"Obviamente, esse 'LIVRO' não se destinava a
ser carregado, mas erguido e consultado
como obra de referência." (3Ž parágrafo)
O uso das aspas na palavra "livro", no texto,
indica que:
a) o livro mencionado não é uma obra escrita.
b) a palavra está sendo usada com um
sentido oposto ao usual.
c) o autor optou pela hipérbole para
caracterizar esse tipo de exemplar.
d) a obra mencionada é estrangeira.
e) o sentido da palavra está sendo ajustado
ao presente contexto de uso.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
(Ufrs 2001) ¢Até algum tempo atrás,
imaginava-se que um cérebro jovem, em sua
plena vitalidade biológica, £fosse muito mais
poderoso e criativo do que um outro já
maduro e desgastado pela idade. A
matemática fornecia o maior dos
¤argumentos para os defensores dessa
teoria: quase todas as grandes equações
matemáticas foram propostas ou decifradas
por gente com menos de 30 anos. Albert
Einstein tinha apenas 26 anos "quando
apresentou sua Teoria Geral da Relatividade -
a mais revolucionária de todas as
elaborações matemáticas, que lhe valeu o
Prêmio Nobel de Física, quinze anos ¦depois.
O argumento é forte, porém ele se baseia
numa idéia ultrapassada __1__ respeito da
mente humana. As novas §descobedas estão
mostrando que a inteligência não se
limita__2__ capacidade de raciocínio lógico,
necessária para propor ou resolver uma
¨complicada equação matemática. Os testes
de Ql, um dos antigos parâmetros usados
para medir a inteligência, já não servem
©mais para avaliar a capacidade cerebral de
uma pessoa.
A inteligência é muito mais que ªisso. ¢¡É
uma soma inacreditável de fatores, que inclui
¢¢até os emocionais. Uma pessoa
excessivamente tímida ou muito agressiva
terá problemas para conseguir um bom
emprego, __3__ na profissão ou ter bom
relacionamento familiar, por maior que seja
seu Ql. O que os novos estudos estão
mostrando ¢£no momeno é que ¢£um
cérebro jovem ¢¤tende, sim, a ser mais ¢
¥inovador e ¢¦revolucionário. Mas, como um
bom vinho ou uma boa idéia, ¢§ele também
¢¨pode ¢©amadurecer e melhorar com o
tempo. Basta ¢ªser estimulado.
(Adaptado de: GUARACY, Thales;
RAMALHO, Cristina. "Veja",19 de agosto de
1998.)
8. O texto, no seu todo, pode ser lido como
uma resposta a uma pergunta. Assinale a
alternativa que a contém.
a) Afinal, o que é inteligência emocional?
b) Por que os jovens são mais inteligentes?
c) Que comparação se pode estabelecer
entre inteligência emocional e raciocínio
lógico?
d) Em que área do conhecimento ocorreu a
devida supervalorização do raciocínio lógico?
e) Como se pode caracterizar a inteligência a
partir do resultado de pesquisas recentes?
9. Quanto à pontuação no texto, são
propostas abaixo três modificações.
I - Colocação de vírgula depois de
"argumentos" (ref.3)
II -Colocação de vírgula depois de
"descobertas" (ref.6)
III - Substituição do ponto-final depois de
"isso" (ref.9) por dois-pontos, com a
conseqüente substituição de "É" por "é"
(ref.10)
Quais estão corretas?
a) Apenas l.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufrn 2002) Palmada fora-da-
lei
A maioria das pessoas encara com
naturalidade o gesto de bater nos filhos,
como se a violência física fosse um
instrumento legítimo (e até necessário) para
a educação das crianças. É um hábito ¢tão
arraigado em nossa cultura £que não é raro
ouvirmos o argumento de que "os filhos já
não respeitam mais seu pais ¤porque não
apanham". ¥Mas essa agressão não deveria
ser vista com tanta naturalidade, ¦já que é
uma violência proibida por lei em países
como Finlândia, Suécia, Dinamarca, Chipre,
Letônia, Áustria, Croácia e Noruega. E eles
não são uma exceção. Alemanha, Inglaterra,
Bélgica, Itália, Irlanda, Escócia, Israel e
Bulgária estão caminhando na mesma
direção, criando leis para proibir os pais de
bater em seus filhos.
No Brasil, antes da chegada dos
portugueses, os índios não tinham o costume
de castigar fisicamente as crianças. Diversos
relatos de padres no início da colonização
revelam que, entre os índios, nem pai nem
mãe agrediam seus filhos. Foram os jesuítas
e os capuchinhos que introduziram o castigo
físico como forma de "disciplinar" as crianças
no Brasil. Durante esses 500 anos, os
menores sofreram surras aplicadas com os
mais inóspitos instrumentos: varas de
marmelo e de açaí, rabo de tatu, chicote,
cintos, tamancos, chinelos, palmatórias e as
próprias mãos paternas e maternas, cocres
na cabeça, puxões de orelha, palmadas...
Além da covardia que está presente
no ato de bater em alguém mais fraco, a
violência não é, definitivamente, um bom
instrumento de disciplina. Ela perde o seu
efeito a longo prazo e a criança, aos poucos,
teme menos a agressão física. Com o tempo,
a tendência dos pais é ainda bater mais, na
busca dos efeitos que haviam conseguido
anteriormente. O resultado desse aumento
da violência pode trazer seqüelas físicas e
psicológicas permanentes para as crianças.
Os filhos também vão se afastando
gradualmente de seus pais, pois a agressão
física, em vez de fazer a criança pensar no
que fez, desperta-lhe a raiva contra aquele
que a agrediu.
Ao ser punida fisicamente, a criança
tem a sua auto-estima comprometida - passa
a se enxergar como alguém que não tem
valor. Esse sentimento pode comprometer a
imagem que faz de si pelo resto da vida,
influenciando negativamente sua atitude
durante a adolescência até a vida
profissional. Como a criança pode se sentir
tranqüila quando sua segurança depende de
uma pessoa que facilmente perde o controle
e a agride? Ela também passa a omitir dos
pais os seus erros, com medo da punição, e
sente-se como se tivesse pago por seu erro -
e acredita que por isso pode cometê-lo
novamente.
Enfim, não é preciso enumerar todos
os problemas que são causados pela
violência familiar. Bater nos filhos é um
atestado de fracasso dos pais, uma prova de
que perderam o controle da situação. Por
mais inofensiva que possa parecer uma
"pequena palmada", é importante saber que
a força física empregada pelo adulto é
necessariamente desproporcional. É verdade
que os castigos imoderados e cruéis estão
proibidos pelo Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), promulgado em 1990.
Mas como definir claramente o que é castigo
imoderado? Há vários casos de crianças que
morreram depois de ter sido castigadas
"cruelmente". Embora um tapa e um
espancamento sejam diferentes, o princípio
que rege os dois tipos de atitude é
exatamente o mesmo: utilização da força e
do poder.
Por trás da violência física está a idéia
implícita de que os pais têm total direito
sobre a vida e a integridade física da criança.
A maioria dos adultos com que tenho contato
foram educados com surras e palmadas e
reproduzem esse modelo, pois acreditam que
o tapa tem a capacidade de modificar
comportamentos. A meu ver, a proibição por
lei de qualquer castigo físico eliminaria a
violência familiar e ajudaria a formar pessoas
melhores. A lei não precisa ter caráter
punitivo (os pais não deveriam ser presos
depois de uma palmada, a história mostra
que não se deve tratar violência com
violência). Mas eles deveriam ser advertidos
caso fossem reincidentes, podendo até
perder a posse da criança. Seriam obrigados
a participar de um programa de educação,
semelhante aos que já existem na legislação
de trânsito. Estamos conscientes de que a lei,
sozinha, não seria suficiente para impedir o
comportamento violento dos pais. Somente
um trabalho educativo poderia trazer a
consciência de que o amor e o carinho são
fundamentais para formarmos cidadãos
capazes, seres humanos de verdade.
(PARANHOS, C. Palmada fora-da-lei.
"Superinteressante", São Paulo, ano 15, n. 2,
p. 90, fev. 2001.)
10. - Ao ser punida fisicamente, a criança tem
a sua auto-estima comprometida - passa a se
enxergar como alguém que não tem valor.
(4Ž parágrafo)
- Estamos conscientes de que a lei, sozinha,
não seria suficiente para impedir o
comportamento violento dos pais. (6Ž
parágrafo)
Nos trechos acima, sobre o uso das vírgulas
ou do travessão, é correto afirmar que
a) as vírgulas não devem ser substituídas por
travessões, pois isso resultará em alteração
de sentido.
b) o travessão deve ser substituído por
ponto-e-vírgula.
c) as vírgulas não podem ser omitidas, pois
isso resultará em alteração de sentido.
d) o travessão pode ser substituído por dois
pontos.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufscar 2000) O cajueiro já devia ser
velho quando nasci. Ele vive nas mais antigas
recordações de minha infância: belo, imenso,
no alto do morro, atrás de casa. Agora vem
uma carta dizendo que ele caiu.
Eu me lembro do outro cajueiro que
era menor, e morreu há muito mais tempo.
Eu me lembro dos pés de pinha, do cajá-
manga, da grande touceira de espadas-de-
são-jorge (que nós chamávamos
simplesmente "tala") e da alta saboneteira
que era nossa alegria e a cobiça de toda a
meninada do bairro, porque fornecia
centenas de bolas pretas para o jogo de
gude. Lembro-me da tamareira, e de tantos
arbustos e folhagens coloridas, lembro-me da
parreira que cobria o caramanchão, e dos
canteiros de flores humildes, "beijos",
violetas. Tudo sumira; mas o grande pé de
fruta-pão ao lado de casa e o imenso cajueiro
lá no alto eram como árvores sagradas
protegendo a família. Cada menino que ia
crescendo ia aprendendo o jeito de seu
tronco, a cica de seu fruto, o lugar melhor
para apoiar o pé e subir pelo cajueiro acima,
ver de lá o telhado das casas do outro lado e
os morros além, sentir o leve balanceio na
brisa da tarde.
(Rubem Braga: Cajueiro. In: O VERÃO
E AS MULHERES. 5 ﾍ ed. Rio de Janeiro: Record,
1991, p.84-5.)
11. Uma das normas estabelecidas para o
uso da vírgula impõe que este sinal de
pontuação serve para separar elementos que
exercem a mesma função sintática, desde
que tais elementos não venham unidos por
conjunções aditivas. Este princípio vem
formulado em muitas Gramáticas, entre as
quais a de Celso Cunha, GRAMÁTICA DO
PORTUGUÊS CONTEMPORÂNEO, e a de
Gladstone Chaves de Melo, GRAMÁTICA
FUNDAMENTAL DA LÍNGUA PORTUGUESA.
Rubem Braga desobedeceu a essa norma no
trecho:
a) O cajueiro já devia ser velho quando nasci.
b) Eu me lembro dos pés de pinha, do cajá-
manga, da grande touceira de espadas-de-
são-jorge...
c) Lembro-me da tamareira, e de tantos
arbustos e folhagens coloridas, lembro-me da
parreira...
d) Tudo sumira; mas o grande pé de fruta-
pão ao lado de casa e o imenso cajueiro lá no
alto...
e) ...ia aprendendo o jeito de seu tronco, a
cica de seu fruto, o lugar melhor para apoiar
o pé e subir pelo cajueiro acima...
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufsm 2000) FOLHA DE S. PAULO
Sábado, 2 de setembro de 1995
PAINEL DO LEITOR
Pede-se que as cartas não ultrapassem 15
linhas e que contenham o nome completo,
assinatura, o endereço e se possível telefone.
Para atender mais leitores a FOLHA se
reserva o direito de publicar trechos
representativos das cartas recebidas.
TEXTO I
TORCIDAS
"Estamos todos assustados com as
variadas formas de violência que assolam o
país e o mundo. O comportamento das
torcidas organizadas é um pequeno exemplo
do que faz o homem dito 'moderno' ou
'civilizado' quando perde o controle e libera
seus instintos animais primitivos. A verdade é
que chegamos a este final de milênio, na era
da informática, massacrados por uma brutal
competição dentro da própria espécie. Os
valores e conceitos estão tão distorcidos que
a fina camada de verniz do comportamento
humano se rompe com facilidade, revelando
que não somos mais do que bípedes
primitivos da informática."
Flávio Tallarico (Descalvado,
SP)
TEXTO II
"Como é fascinante presenciar um estádio
repleto de torcedores promovendo uma festa
colorida, cantando hinos e gritos de guerra,
criando alegorias diversas. Sem isso, o
futebol perde seu brilho e os jogadores
perdem a motivação. Quando um cão tem
pulgas, não se mata o cão, eliminam-se as
pulgas."
Marcos Moreno (Varginha, MG)
12. Se Marcos Moreno tivesse usado um
termo para incluir os receptores de sua
mensagem, a frase "Sem isso, o futebol
perde seu brilho, e os jogadores perdem a
motivação" apresentaria a seguinte
estrutura:
a) Sem isso, o futebol, uma paixão popular,
perde seu brilho, e os jogadores perdem a
motivação.
b) Sem isso, o futebol perde seu brilho, e os
jogadores que precisam da torcida, perdem a
motivação.
c) Sem isso, o futebol perde, sem dúvida, o
seu brilho, e os jogadores perdem a
motivação.
d) Sem isso, leitores, o futebol perde seu
brilho, e os jogadores perdem a motivação.
e) Sem isso, o futebol perde seu brilho, e os
jogadores perdem, naturalmente, a
motivação.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Uel 2001) A edição em DVD do filme "A
escolha de Sofia" (Versátil Home Video)
apresenta o seguinte resumo do enredo:
"A favorita das telas, Meryl Streep recebeu
um Oscar por interpretar a vida de Sophie
ZaWistowska neste envolvente drama
ambientado no Brooklin de 1947 logo após a
II Guerra Mundial. Kevin Kline faz o papel de
seu amante dominador. A história gira em
torno da luta de Sophie, uma imigrante
polonesa católica que vive nos EUA e que
havia sobrevivido a um campo de
concentração nazista. O drama do casal se
desdobra através das observações de um
amigo aspirante a escritor, Stingo (Peter
MacNicol). Conforme o trio vai se
aproximando um do outro, Stingo descobre
as verdades escondidas sobre as quais eles
estão encobrindo, resultando numa narrativa
envolvente e emocionante."
O resumo apresenta problemas de clareza e
de uso da norma padrão.
13. A primeira frase do texto está pontuada
corretamente na alternativa:
a) A favorita das telas, Meryl Streep, recebeu
um Oscar por interpretar a vida de Sophie
Zawistowska, neste envolvente drama
ambientado no Brooklin de 1947, logo após a
II Guerra Mundial.
b) A favorita das telas Meryl Streep recebeu
um Oscar, por interpretar a vida de Sophie
Zawistowska neste envolvente drama,
ambientado no Brooklin de 1947, logo após a
II Guerra Mundial.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Uel 2001) A cerveja
A versão nacional de sexo, drogas e "rock
and roll" é samba, suor e cerveja. A famosa
loura gelada se configurou como a bebida
número 1 quando as indústrias perceberam
que era necessário associar um conceito que
estimulasse as vendas. Como as marcas que
patrocinam esportes, as campanhas
publicitárias de cerveja agregaram ao ato de
beber a idéia de lazer em grupo. Ao contrário
da pinga, ela é uma bebida para ser
compartilhada e, com isso, se traduziu como
um instrumento de alegria coletiva, uma
espécie de combustível que faz aflorar a
característica da festividade do caráter
nacional. "Cerveja é amizade,
confraternização e descontração, enfim,
valores muito próximos de nós brasileiros",
define Marcos Mesquita, superintendente do
Sindicerv, Sindicato das Indústrias
Cervejeiras. Da década de 80 para a de 90,
os fabricantes enterraram de vez o caráter
artesanal da cerveja. Pequenas produtoras
foram compradas e as marcas tradicionais
investiram em sistemas de produção mais
eficientes, o que ajudou a baratear o custo do
produto e aumentar o volume de vendas.
Colocá-la como patrocinadora das festas de
carnaval foi a estratégia definitiva para alçá-
la de vez a paixão nacional. A cerveja é hoje
o produto nacional que mais contribui para as
receitas públicas, cerca de R$5,5 bilhões por
ano, superando os carros e o cigarro.
("Veja", Edição Especial, nŽ 1578,
29/12/99.)

c) A favorita das telas Meryl Streep, recebeu 14. As aspas usadas no texto têm a função
um Oscar por interpretar a vida de Sophie de:
Zawistowska neste envolvente drama, a) Enfatizar idéias importantes.
ambientado no Brooklin de 1947 logo após a b) Isolar informações intercaladas.
II Guerra Mundial. c) Insinuar que as palavras estão sendo
usadas em outro sentido.
d) A favorita das telas, Meryl Streep, recebeu d) Delimitar expressões de origem
um Oscar; por interpretar a vida, de Sophie estrangeira.
Zawistowska neste envolvente drama e) Marcar discurso direto.
ambientado no Brooklin de 1947, logo após a
II Guerra Mundial. TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Pucsp 2000) Ethos - ética em grego -
e) A favorita das telas, Meryl Streep recebeu designa a morada humana. O ser humano
um Oscar, por interpretar a vida de Sophie separa uma parte do mundo para, moldando-
Zawistowska; neste envolvente drama A ao seu jeito, construir um abrigo protetor e
ambientado no Brooklin de 1947 logo após a permanente. A ética, como morada humana,
II Guerra Mundial. não é algo pronto e construído de uma só
vez. O ser humano está sempre tornando
habitável a casa que construiu para SI.
Ético significa, portanto, tudo aquilo que
ajuda a tornar melhor o ambiente para que
seja uma morada saudável: materialmente
sustentável, psicologicamente integrada e
espiritualmente fecunda.
Na ética há o permanente e o mutável. O
permanente é a necessidade do ser humano
de ter uma moradia: uma maloca indígena,
uma casa no campo e um apartamento na
cidade. TODOS estão envolvidos com a ética,
porque todos buscam uma morada
permanente.
O mutável é o estilo com que cada grupo
constrói sua morada. É sempre diferente:
rústico, colonial, moderno, de palha, de
pedra... Embora diferente e mutável, o estilo
está a serviço do permanente: a necessidade
de ter casa. A casa, nos seus mais diferentes
estilos, deverá ser habitável.
(BOFF, Leonardo. In A ÁGUIA E A
GALINHA. Petrópolis: Vozes, 1997, pp.90-91.)
15. Observando aspectos de pontuação,
concordância e colocação pronominal,
podemos afirmar que:
I. na oração "A ética, como morada humana,
não é algo pronto e construído de uma só
vez", há um uso inadequado no que diz
respeito à pontuação, uma vez que se usou a
vírgula entre o sujeito A ÉTICA e o verbo ser
(É).
II. na oração "Na ética há o permanente e o
mutável", há um ERRO de concordância, uma
vez que o sujeito "o permanente e o mutável"
é composto, logo o verbo haver (HÁ) deveria
estar na terceira pessoa do plural.
III. na oração "moldando-a ao seu jeito", o
pronome pessoal do caso oblíquo átono "a"
está enclítico ao verbo no gerúndio, em início
de oração, de acordo com a norma culta.
Assinale:
a) se I e II estão corretas.
b) se todas estão incorretas.
c) se apenas III está correta.
d) se I e III estão corretas.
e) se apenas II está correta.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufpe 96) "E por que não - pensei eu - tendo a
segunda guerra mundial como pano de
fundo, tentar descrever o Recife daquela
época e as modificações que, por força
daquele conflito, foram, aos poucos, se
processando, em seus habitantes, mudando-
lhes os hábitos e transformando suas vidas?
Sim, aí teria sentido, não a descrição de
guerra em si, mas a descrição do Recife
durante aqueles anos, coisa que, ao que me
consta, não teria ainda sido empreendida, a
não ser esporadicamente em depoimentos
isolados e em referências fugidias..."
(RECIFE E A 2Ž GUERRA MUNDIAL / Rostand
Paraíso)
Na(s) questão(ões) a seguir escreva nos
parênteses (V) se for verdadeiro ou (F) se for
falso.
16. Quanto ao uso de pontuação, tendo por
base o texto:
( ) "...- PENSEI EU -..." está entre
travessões por se tratar de uma oração
intercalada.
( ) Em "... AO QUE ME CONSTA ...", as
vírgulas representam o mesmo papel dos
travessões anteriores.
( ) Em "... TRANSFORMANDO SUAS
VIDAS?", a interrogação marca uma pergunta
que o autor faz a si mesmo, sem visar à
resposta do interlocutor.
( ) As reticências finais representam um
pensamento incompleto, uma suspensão na
linha do raciocínio.
( ) O parágrafo não tem nenhum ponto (.),
o que determina erro na pontuação.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Cesgranrio 95) Por amor à Pátria
1 O que é mesmo a Pátria?
2 Houve, com certeza, uma considerável
quantidade de brasileiros(as) que, na linha da
própria formação, evocaram a Pátria com
critérios puramente geográficos: uma
vastíssima porção de terra, delimitada,
porém, por tratados e convenções. Ainda
bem quando acrescentaram: a Pátria é
também o Povo, milhões de homens e
mulheres que nasceram, moram, vivem,
dentro desse território.
3 Outros, numerosos, aprimoraram essa
noção de Pátria e pensaram nas riquezas e
belezas naturais encerradas na vastidão da
terra. Então, a partir das cores da bandeira,
decantaram o verde das florestas, o azul do
firmamento espelhado no oceano, o amarelo
dos metais escondidos no subsolo. Ufanaram-
se legitimamente do seu país ou declararam,
convictos, aos filhos jovens, que jamais hão-
de ver país como este.
4 Foi o que fizeram todos quantos
procuraram a Pátria no quase meio milênio
da História do Brasil, complexa e fascinante
História de conquistas e reveses, de "sangue,
suor e lágrimas", mas também de esperanças
e de realizações. Evocaram gestos heróicos,
comovedoras lendas e sugestivas tradições.
5 Tudo isso e o formidável universo
humano e sacrossanto que se oculta debaixo
de tudo isso constituem a Pátria. Ela é
história, é política e é religião. Por isso é mais
do que o mero território. É algo de telúrico. É
mais do que a justaposição de indivíduos,
mas reflete a pulsação da inenarrável história
de cada um.
6 A Pátria é mais do que a Nação e o
Estado e vem antes deles. A Nação mais
elaborada e o Estado mais forte e poderoso,
se não partem da noção de Pátria e não
servem para dar à Pátria sua fisionomia e sua
substância interior, não têm todo o seu valor.
7 Por último, quero exprimir, com os
olhos fixos na Pátria, o seu paradoxo mais
estimulante. De um lado, ela é algo de
acabado, que se recebe em herança.
8 Por outro lado, ela nunca está
definitivamente pronta. Está em construção e
só é digno dela quem colabora, em mutirão,
para ir aperfeiçoando o seu ser.
Independente, ela precisa de quem complete
a sua independência. Democrática, ela
pertence a quem tutela e aprimora a
democracia. Livre, ela conta com quem
salvaguarda a sua liberdade. E sobretudo,
hospitaleira, fraterna, aconchegante, cordial,
ela reclama cidadãos e filhos que a façam
crescer mais e mais nestes atributos
essenciais de concórdia, equilíbrio, harmonia,
que a fazem inacreditavelmente Pátria - e me
dá vontade de dizer, se me permitem criar
um neologismo, inacreditavelmente Mátria.
9 Pensando bem, cada brasileiro, quem
quer que seja, tem o direito de esperar que
os outros 140 milhões de brasileiros sejam,
para ele, Pátria.
Dom Lucas
Moreira Neves
(adaptação) JORNAL DO BRASIL - 08/09/93
17. Observe o 6Ž parágrafo do texto e
assinale a opção que contém informação
FALSA:
a) "do que a nação...": o conectivo introduz
idéia de comparação.
b) as vírgulas do 2Ž período estão separando
orações intercaladas.
c) "se não partem": "se" é uma conjunção
subordinativa condicional.
d) a última oração do parágrafo classifica-se
como oração principal.
e) "todo" é um pronome adjetivo indefinido.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fatec 99) "Vestibular de verdade era no meu
tempo. Já estou chegando, ou já cheguei à
altura da vida em que tudo de bom era no
meu tempo; meu e dos outros coroas. Acho
inadmissível e mesmo chocante (no sentido
antigo) um coroa não ser reacionário. (...) O
vestibular de Direito a que me submeti, na
velha Faculdade de Direito da Bahia, tinha só
quatro matérias: português, latim, francês ou
inglês e sociologia, sendo que esta não
constava dos currículos do curso secundário
e a gente tinha de se virar por fora. Nada de
cruzinhas, múltipla escolha ou matérias que
não interessassem diretamente à carreira.
Tudo escrito tão ruibarbosianamente quanto
possível, com citações decoradas,
preferivelmente. (...) Havia provas escritas e
orais. A escrita já dava nervosismo, da oral
muitos nunca se recuperaram inteiramente
pela vida afora. (...) Quis o irônico destino,
uns anos mais tarde, que eu fosse professor
da Escola de Administração da Universidade
Federal da Bahia e me designaram para a
banca de português, com prova oral e tudo.
Eu tinha fama de professor carrasco, que até
hoje considero injustíssima, e ficava muito
incomodado com aqueles rapazes e moças
pálidos e trêmulos diante de mim. Uma bela
vez, chegou um sem o menor sinal de
nervosismo, muito elegante, paletó, gravata
e abotoaduras vistosas. A prova oral era
bestíssima. Mandava-se o candidato ler umas
dez linhas em voz alta (sim, porque alguns
não sabiam ler) e depois se perguntava o que
queria dizer uma palavra trivial ou outra, qual
era o plural de outra e assim por diante. Esse
mal sabia ler, mas não perdia a pose. Não
acertou a responder nada. Então, eu,
carrasco fictício, peguei no texto uma frase
em que a palavra 'for' tanto podia ser do
verbo 'ser' quanto do verbo 'ir'. Pronto,
pensei. Se ele distinguir qual é o verbo,
considero-o um gênio, dou quatro, ele passa
e seja o que Deus quiser. '-Esse for aí, que
verbo é esse?' Ele considerou a frase
longamente, como se estivesse pedindo que
resolvesse a quadratura do círculo, depois
ajeitou as abotoaduras, e me encarou
sorridente. '-Verbo for' '-Verbo o quê?' '-Verbo
for' '-Conjugue aí o presente do indicativo
desse verbo'. 'Eu fonho, tu fões, ele fõe' -
recitou ele, impávido - 'Nós fomos, vós
fondes, eles fõem'. (...) Vestibular, no meu
tempo, era muito mais divertido do que hoje
e, nos dias que correm, devidamente
diplomado, ele deve estar fondo para
quebrar."
(João Ubaldo Ribeiro, "O Verbo 'For'".
O Estado de São Paulo, 13/setembro/98)
18. Assinale a alternativa que integra
corretamente as frases I, II e III num único
período:
I. Havia provas escritas e orais.
II. A prova escrita já dava nervosismo.
III. Da prova oral muitos nunca se
recuperaram.
a) Havia provas escritas, às quais já davam
nervosismo, e orais, nas quais muitos nunca
se recuperaram.
b) Havia provas escritas, a que já davam
nervosismo, e orais, de que muitos nunca se
recuperaram.
c) Havia provas escritas, as quais já davam
nervosismo, e orais, as quais muitos nunca se
recuperaram.
d) Havia provas escritas, que já davam
nervosismo, e orais, das quais muitos nunca
se recuperaram.
e) Havia provas escritas, em que já davam
nervosismo, e orais, que muitos nunca se
recuperaram.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Puc-rio 99) A TERCEIRA MARGEM DO RIO
1 Nosso pai era homem cumpridor,
ordeiro, positivo; e sido assim desde mocinho
e menino, pelo que testemunharam as
diversas pessoas sensatas, quando indaguei
a informação. Do que eu mesmo me alembro,
ele não figurava mais estúrdio nem mais
triste do que os outros, conhecidos nossos.
Só quieto. Nossa mãe era quem regia, e que
ralhava ¢no diário com a gente - minha irmã,
meu irmão e eu. Mas se deu que, certo dia,
nosso pai mandou fazer para si uma canoa.
2 Era a sério. §Encomendou a canoa
especial, de pau de vinhático, pequena, mal
com a tabuinha da popa, como para caber
justo o remador. Mas teve de ser toda
fabricada, escolhida forte e arquejada em
rijo, própria para dever durar na água por uns
vinte ou trinta anos. Nossa mãe jurou muito
contra a idéia. Seria que, ele, que nessas
artes não vadiava, se ia propor agora para
pescarias e caçadas? ¦Nosso pai nada não
dizia. Nossa casa, no tempo, ainda era mais
próxima do rio, obra de nem quarto de légua:
o rio por aí se estendendo grande, fundo,
calado que sempre. Largo, de não se poder
ver a forma da outra beira. E esquecer não
posso, do dia em que a canoa ficou pronta.
3 Sem alegria nem cuidado, nosso pai
encalcou o chapéu e decidiu um adeus para a
gente. Nem falou outras palavras, não pegou
matula e trouxa, não fez nenhuma
recomendação. Nossa mãe, a gente achou
que ela ia ¥esbravejar, mas persistiu
somente alva de pálida, mascou o beiço e
bramou: "-Cê vai, ocê fique, você nunca
volte!" ©Nosso pai suspendeu a resposta.
Espiou manso para mim, me acenando de vir
também, por uns passos. Temi a ira de nossa
mãe, mas obedeci, de vez de jeito. ¨O rumo
daquilo me animava, chega que um
propósito perguntei: - "Pai, o senhor me leva
junto, nessa sua canoa?" ¥Ele só retornou o
olhar em mim, e me £botou a bênção, com
gesto me mandando para ¤trás. Fiz que vim,
mas ainda virei, na grota do mato, para
saber. Nosso pai entrou na canoa e
desamarrou, pelo remar. E a canoa saiu se
indo - a sombra dela por igual, feito um
jacaré, comprida longa.
(Guimarães Rosa, J. FICÇÃO
COMPLETA.
Rio de Janeiro, Ed. Nova Aguilar, 1994,
p.409.)
19. Assinale a opção em que a vírgula NÃO
poderia ser omitida, de acordo com as regras
da norma culta da língua.
a) "Nossa mãe era quem regia, e que ralhava
no diário com a gente..." (par.1)
b) "E esquecer não posso, do dia em que a
canoa ficou pronta." (par.2)
c) "... pelo que testemunharam as diversas
pessoas sensatas, quando indaguei a
informação." (par.1)
d) "Seria que, ele..." (par.2)
e) "Pai, o senhor me leva junto...?" (par.3)
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fei 99) "O desenvolvimento científico e
tecnológico, ¢embora traga inegáveis
benefícios (pensemos nos avanços da
medicina e dos meios de comunicação, nas
facilidades proporcionadas pelos modernos
meios de transporte e pelos inúmeros
aparelhos eletrodomésticos que fazem parte
de nosso cotidiano), criou também novos e
graves problemas. Chaplin denunciou a
desumanização do trabalho no filme "Tempos
Modernos"; alguns anos depois, a espelho de horrores africano coloca-nos
humanidade assistia atônita ao holocausto
nuclear em Hiroshima e Nagasaki. Descobriu-
se que a ciência nem sempre é benéfica ao
homem: tudo depende de como ela é usada.
Pode-se dizer que o avanço científico e
tecnológico propõe hoje três grandes desafios
para o século XXI: antes de mais nada, a
degradação do meio ambiente demonstra a
necessidade de pesquisar novas formas de
produção, de transporte e de geração de
energia não agressivas à natureza. Em
segundo lugar, temos de encontrar
alternativas ao avanço da mecanização
industrial, que representa uma ameaça ao
emprego de trabalhadores no mundo inteiro.
Por fim, as recentes descobertas no campo
da engenharia genética levantam sérias
questões de ordem moral: as experiências
com genes humanos não nos levariam a
repetir em maior escala as atrocidades
cometidas durante a 2 ﾍ Grande Guerra nos
laboratórios de Hitler? É impossível esquecer
as profecias de Aldous Huxley em seu
"Admirável Mundo Novo".
O século XX criou as bombas atômicas
e os computadores; esperemos que no
próximo aprendamos a utilizar a tecnologia
para o bem-estar e a paz entre os homens".
(Carlo Roberto)
20. Observe a oração: "alguns anos depois, a
humanidade assistia atônita ao holocausto
nuclear em Hiroshima e Nagasaki". Assinale a
alternativa que justifique corretamente a
pontuação da oração:
a) ocorrência de um adjunto adverbial no
início da oração
b) ocorrência de vocativo
c) ocorrência de aposto
d) intercalação de uma oração subordinada
adverbial
e) intercalação de uma oração coordenada
assindética
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Puccamp 97)
Tribalização
O continente africano, que tantas
vezes e por tanto tempo já foi o espelho
sombrio e espoliado dos progressos da
civilização ocidental, infelizmente continua
sujeito a um processo que, no limite, resume-
se a uma implosão civilizatória.
Se os tempos são de globalização, o
diante da antítese mais extrema, a da
tribalização. Chegam-se ao fim do século 20
com o mais velho continente mergulhado em
conflitos étnicos, miséria, endemias e
estagnação econômica.
A situação tornou-se agora
extremamente grave, e entre Zaire e Ruanda
parece inevitável uma guerra aberta. Tudo
sob o olhar distante e pouco interessado das
grandes potências ocidentais. A própria ONU
admite não ter acesso a 600 mil refugiados
hutus no leste do Zaire e pediu fotos de
satélite para identificar onde eles estariam.
Segundo a comissária da União Européia, 1
milhão de pessoas podem morrer. Seria
patético, se não fosse absolutamente trágico.
A responsabilidade do Ocidente é
inegável. Basta lembrar o antigo nome do
Zaire, Congo Belga, para tomar consciência
do passado colonialista que em muitos casos
criou divisões geopolíticas e unidades de
governo pouco ou nada coerentes com
tradições tribais, étnicas ou mesmo
territoriais.
Infelizmente, uma parte relativamente
grande da mídia e dos governantes dos
países "civilizados" retrata os conflitos como
puramente tribais, como se o genocídio
africano não tivesse começado faz alguns
séculos, sob o comando de potências
colonialistas.
Mais, parece evidente que a
"tribalização", ou seja, a predominância de
fatores locais, étnicos e de disputa territorial,
nada mais é que o resultado de uma situação
de estagnação e fome epidêmica em que boa
parte do continente continua mergulhada em
decorrência de seus sistemas econômicos,
totalmente marginalizados da globalização.
Lamentavelmente, a dívida em vidas,
riqueza e cultura do Ocidente com a África
tende apenas a crescer.
(Adaptado da Folha de São
Paulo, 31/10/96, 1-2.)
21. A própria ONU admite não ter acesso a
600 mil refugiados hutus no leste do Zaire.
Deslocando-se o sujeito, a frase anterior está
corretamente pontuada em:
a) Admite, a própria ONU, não ter acesso
600 mil refugiados hutus, no leste do Zaire.
b) Admite a própria ONU, não ter acesso,
600 mil refugiados hutus no leste do Zaire.
c) Admite, a própria ONU não ter acesso
600 mil refugiados hutus, no leste do Zaire.
d) Admite a própria ONU: não ter acesso
600 mil refugiados, hutus no leste do Zaire.
e) Admite, a própria ONU: não ter acesso
600 mil refugiados hutus, no leste do Zaire.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufrn 2001) 1 Ouço muito: um bom texto
deve ser claro e conciso.
Não há dúvida de que a clareza é a
principal qualidade do texto. Ser conciso,
entretanto, é uma luta muito árdua.
2 Ser conciso é dizer o necessário com o
mínimo de palavras, sem prejudicar a clareza
da frase. É ser objetivo e direto.
3 E aqui está a nossa dificuldade. Nós,
brasileiros, estamos habituados a falar muito
e dizer pouco, a escrever mais que o
necessário, a discursar mais
impressionar do que comunicar.
4 Para muitos, esse hábito começa na
escola. É só fazer uma "sessão nostalgia" e
voltarmos aos bons tempos de colégio, às
gloriosas aulas em que o professor
anunciava: "Hoje é dia de redação." Você se
lembra da "alegria" que contagiava a turma?
Você se lembra de algum coleguinha que
dizia estar "inspirado"? Você se lembra de
algum tema para a redação que tenha
deixado toda a turma satisfeita? A verdade é
que não aceitávamos tema algum. Pedíamos
outro tema. Se o professor apresentasse
vários temas, pedíamos "tema livre". E se
fosse tema livre, exigíamos um. Era uma
insatisfação total. Depois de muita briga, o
tema era "democraticamente imposto". E aí
vinha aquela tradicional pergunta: "Quantas
linhas?" A resposta era ¢original: "No mínimo
25 linhas." Eu costumo dizer que 25 é um
número traumático na vida do aluno. £A
partir daquele instante, começava um
verdadeiro drama na sua vida: "Meu reino
pela 25ﾍ linha." Valia tudo para se ¤chegar lá. Desde as
ridículas letras que "engordavam" repentinamente
até a famosa "encheção de lingüiça".
5 E aqui pode estar a origem de tudo.
Nós nos habituamos a "encher lingüiça". Pelo
visto, há políticos que fizeram "pós-
graduação" no assunto. São os mestres da
prolixidade. Falam, falam e não dizem nada.
Em algumas situações não têm o que dizer,
a às vezes não sabem explicar e muitas vezes
precisam "enrolar".
a 6 O problema maior, entretanto, é que a
doença atinge também outras categorias
a profissionais.
7 Vejamos três exemplos retirados de
a bons jornais:
1. "A largada será no Leme. A chegada
a acontecerá no mesmo local da partida."
Cá entre nós, bastava ter escrito: "A
largada e a chegada serão no Leme."
2. "O procurador encaminhou ofício à
área criminal da Procuradoria determinando
que seja investigado..."
Sendo direto: "O procurador mandou
investigar."
3. "A posição do Governo brasileiro é
de que esgotem todas as possibilidades de
negociação para que se alcance uma solução
pacífica."
Enxugando a frase: "O Brasil é a favor
de uma solução pacífica."
Exemplos não faltam, mas espaço sim.
para Por hoje é só. Prometo voltar ao assunto.
(DUARTE, Sérgio Nogueira. "O Caso".
Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 16 jan.2000.
cad. BRASIL, p.14. [coluna LÍNGUA VIVA])
22. Depois de muita briga, o tema era
"democraticamente imposto". (par.4)
No período acima, as aspas têm por função
a) indicar que a expressão foge ao nível de
linguagem em que o texto foi elaborado.
b) evidenciar a intransigência típica de
professor de redação.
c) destacar a relação sintática estabelecida
entre termos semanticamente opostos.
d) sugerir que, mesmo na democracia, ocorre
autoritarismo.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufrs 98) "O futebol é muito maior do que a
criação artística"
1 Por que cargas d'água o futebol não
tem na literatura brasileira a correspondência
de sua verdadeira dimensão na nossa
sociedade? Na verdade, pode-se ... (I) ... essa
questão ¨para todas as demais
manifestações artísticas - música, cinema,
teatro e artes plásticas. De ...(II)... muito, o
futebol £se infiltrou de tal forma no ¤tecido
social brasileiro que está presente no nosso
dia-a-dia de maneira sufocante. Respirarmos
futebol e falamos de futebol, quer gostemos
ou não de futebol. Ele já faz parte da própria
natureza do brasileiro. Mas isso não está
devidamente expresso na poesia ou na prosa,
nem impresso nas obras espalhadas pelas
galerias de arte, tampouco projetado nas
telas de cinema, representado devidamente
nos palcos ou ¥capturado em seu rico gestual
pelas coreografias de balé.
2 Talvez a resposta esteja com o
professor, ensaísta, poeta, escritor e gênio
em geral, Décio Pignatari, que, ©a propósito,
me disse certa vez: "É que o futebol é muito
maior do que a criação artística".
3 O que o mestre queria dizer, se
¦entendi, é que o futebol incorpora a graça do
balé, a dinâmica do cinema, a expressão do
ser e dos movimentos das artes plásticas; ele
cria os mais inverossímeis personagens, tece
as tramas mais insólitas que a ficção possa
conceber e nos §derrama um belo verso, ªao
menos, ... (III) ... cada partida. Assim, criou
sua própria semântica, uma linguagem que
dispensa as demais.
(Adaptado de: HELENA JR., Alberto. O
FUTEBOL É MUITO MAIOR DO QUE A CRIAÇÃO
ARTÍSTICA. "Folha de São Paulo", 03 de
setembro, 1997, p. 12, 3° caderno.)
23. Considere as seguintes afirmações sobre
o texto.
I - As aspas são usadas no texto para
introduzir trechos citados de outro autor.
II - O texto limita-se a lançar uma possível
resposta para a pergunta feita nas linhas no
parágrafo 1.
III - Segundo o texto, as manifestações
artísticas são linguagens.
Quais estão corretas?
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) Apenas I e III
e) I, II e III
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Cesgranrio 98) Texto: "Os Três Amores"
I simplificação,
MINH'ALMA é como a fronte sonhadora
Do louco bardo, que Ferrara chora ...
Sou Tasso!... a primavera de teus risos
De minha vida as solidões enflora...
Longe de ti eu bebo os teus perfumes,
Sigo na terra de teu passo os lumes...
- Tu és Eleonora...
II
Meu coração desmaia pensativo,
Cismando em tua rosa predileta.
Sou teu pálido amante vaporoso,
Sou teu Romeu... teu lânguido poeta!
Sonho-te às vezes virgem... seminua
Roubo-te um casto beijo à luz da lua
- E tu és Julieta...
III
Na volúpia das noites andaluzas
O sangue ardente em minhas veias rola...
Sou D. Juan!... Donzelas amorosas,
Vós conheceis-me os trenos na viola!
Sobre o leito do amor teu seio brilha...
Eu morro, se desfaço-te a mantilha...
Tu és - Júlia, a Espanhola!...
Castro Alves
24. A pontuação utilizada pelo poeta
(reticências, travessões e exclamações)
destaca uma organização lingüística onde é
notória uma:
a) seleção vocabular redundante, monótona.
b) preocupação com uma sintaxe expressiva.
c) pontuação correta, mas inexpressiva.
d) presença excessiva do registro coloquial.
e) objetividade advinda de uma linguagem
predominantemente denotativa.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fgv 2002) O rápido e grande avanço
observado no ambiente da produção, por
meio do surgimento de novas estratégias de
manufatura, impôs mudanças profundas na
forma de produzir. Uma das técnicas mais
atingidas por essas mudanças é a que se
refere ao gerenciamento de custos.
Até os anos 70, as despesas diretas de
mão-de-obra e material respondiam pela
quase totalidade dos custos totais. Despesas
indiretas, como qualidade, controle de
produção, compras etc., representavam uma
pequena proporção desses custos. Em
decorrência, os métodos tradicionais de
alocação das despesas indiretas
recomendavam, por uma questão de
meramente ratear tais
despesas, com base em critérios pouco
complexos.
Entretanto, a estrutura de custos dos
produtos vem alterando-se muito nos últimos
tempos. Antes, as despesas indiretas
representavam apenas algo em torno de 5%
dos custos; hoje, já alcançam valores médios
superiores a 35%, havendo casos de
empresas em que elas podem atingir 70%.
Por outro lado, no passado, os custos
de medição das despesas eram elevados, e a
diversificação dos produtos, pequena. Hoje,
com o avanço tecnológico, os custos de
medição estão menores e permitem
apuração mais precisa. Nos tempos atuais,
também a diversidade de produtos e serviços
vem crescendo devido à tendência de se
procurar atingir uma operação que atenda
aos clientes com produtos e serviços
personalizados. Essas considerações
permitem afirmar que o sistema tradicional
de levantamento de custos tornou-se
inadequado.
(Adaptado de COGAN, Samuel. São
Paulo: RAE - Revista de Administração de
Empresas, volume 39, número 2, abril-junho
de 1999, p. 47)
25. No último parágrafo do texto, há uma
vírgula entre PRODUTOS e PEQUENA. Essa
vírgula:
a) Está correta, já que separa o sujeito de seu
verbo.
b) Está incorreta por separar um substantivo
do respectivo adjetivo.
c) Está correta, pois indica a omissão de um
verbo.
d) Está incorreta, pois separa do núcleo do
sujeito o seu adjunto adnominal.
e) Está correta, pois é normal separar com
vírgula o sujeito de seu predicativo.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 89) 17 DE JULHO
1 Um dia desta semana, farto de
vendavais, naufrágios, boatos, mentiras,
polêmicas, farto de ver como se
descompõem os homens, acionistas e
diretores, importadores e industriais, farto de
mim, de ti, de todos, de um tumulto sem
vida, de um silêncio sem quietação, peguei
de uma página de anúncios, e disse comigo:
2 Eia, passemos em revista as procuras
e ofertas, caixeiros desempregados, pianos,
magnésias, sabonetes, oficiais de barbeiro,
casas para alugar, amas-de-leite, cobradores,
coqueluche, hipotecas, professores, tosses
crônicas...
3 E o meu espírito, estendendo e
juntando as mãos e os braços, como fazem
os nadadores, que caem do alto, mergulhou
por uma coluna a seguir. Quando voltou à
tona trazia entre os dedos esta pérola:
4 "Uma viúva interessante, distinta, de
boa família e independente de meios, deseja
encontrar por esposo um homem de meia-
idade, sério, instruído, e também com meios
de vida, que esteja como ela cansado de,
viver só; resposta por carta ao escritório
desta folha, com as iniciais M. R....,
anunciando, a fim de ser procurada essa
carta."
5 Gentil viúva, eu não sou o homem que
procuras, mas desejava ver-te, ou, quando
menos, possuir o teu retrato, porque tu não
és qualquer pessoa, tu vales alguma cousa
mais que o comum das mulheres. Ai de quem
está só! dizem as sagradas letras; mas não
foi a religião que te inspirou esse anúncio.
Nem motivo teológico, nem metafísico.
Positivo também não, porque o positivismo é
infenso às segundas núpcias. Que foi então,
senão a triste, longa e aborrecida
experiência? Não queres amar; estás cansada
de viver só.
6 E a cláusula de ser o esposo outro
aborrecido, farto de solidão, mostra que tu
não queres enganar, nem sacrificar ninguém.
Ficam desde já excluídos os sonhadores, os
que amem o mistério e procurem justamente
esta ocasião de comprar um bilhete na loteria
da vida. Que não pedes um diálogo de amor,
é claro, desde que impões a cláusula da
meia-idade, zona em que as paixões
arrefecem, onde as flores vão perdendo a cor
purpúrea e o viço eterno. Não há de ser um
náufrago, à espera de uma tábua de
salvação, pois que exiges que também
possua. E há de ser instruído, para encher
com as cousas do espírito as longas noites do
coração, e contar (sem as mãos presas) a
tomada de Constantinopla.
7 Viúva dos meus pecados, quem és tu
que sabes tantos? O teu anúncio lembra a
carta de certo capitão da guarda de Nero.
Rico, interessante, aborrecido, como tu,
escreveu um dia ao grave Sêneca,
perguntando-lhe como se havia de curar do,
tédio que sentia, e explicava-se por figura:
"Não é a tempestade que me aflige, é o enjôo
do mar. "Viúva minha, o que tu queres
realmente, não é um marido, é um remédio
contra o enjôo. Vês que a travessia ainda é
longa, - porque a tua idade está entre trinta e
dous e trinta e oito anos, - o mar é agitado, o
navio joga muito; precisas de um preparado
para matar esse mal cruel e indefinível. Não
te contentas com o remédio de Sêneca, que
era justamente a solidão, "a vida retirada, em
que a alma acha todo o seu sossego". Tu já
provaste esse preparado; não te fez nada.
Tentas outro; mas queres menos um
companheiro que uma companhia.
(Machado de Assis, A Semana,
1892.)
26. Assinale a alternativa em que o período
proposto está corretamente pontuado.
a) Neste ponto viúva amiga, é natural que lhe
perguntes, a propósito da Inglaterra como é
que se explica, a vitória eleitoral de
Gladstone.
b) Neste ponto, viúva amiga, é natural que
lhe perguntes, a propósito da Inglaterra,
como é que se explica a vitória eleitoral de
Gladstone.
c) Neste ponto, viúva amiga é natural que,
lhe perguntes a propósito da Inglaterra, como
é que explica a vitória eleitoral, de
Gladstone?
d) Neste ponto, viúva amiga, é natural, que
lhe perguntes a propósito da Inglaterra, como
é que, se explica a vitória eleitoral de
Gladstone.
e) Neste ponto viúva amiga, é natural que lhe
perguntes a propósito da Inglaterra como é,
que se explica, a vitória eleitoral de
Gladstone?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Pucmg 97) NÃO EXISTEM LÍNGUAS
IMUTÁVEIS
Uma das coisas que aprendemos na
escola é que o português veio do latim. Ou
seja, que o português é uma língua que não
foi sempre o português, não foi sempre como
é. Se estudássemos um pouco mais esse tipo
de assunto, aprenderíamos que também o
latim é uma língua que veio de outras
línguas, e que o latim provavelmente não foi
a língua falada pelos primeiros seres
humanos. Isto é: a) o latim não é uma língua
totalmente pura; b) o latim também é uma
língua que não permaneceu sempre igual a si
mesma, qualquer que seja o estágio
escolhido para análise; c) as coisas não
terminam com um exemplo em latim.
Os fatos, grosseiramente, são da
seguinte ordem: 1) o latim nem sempre foi o
latim de Cícero, César, Virgílio, etc. Antes de
sê-lo, foi uma língua "pouco cultivada". Em
primeiro lugar, apenas falada; em segundo,
falada principalmente por pessoas não cultas,
pois não havia "no início" do latim tais
pessoas cultas, como ocorreu mais tarde; 2)
depois de ter sido língua de César, Cícero,
etc., o latim mudou tanto que, entre outras
coisas, veio a ser o francês, o italiano, o
espanhol, o português, etc.
Ora, o que ocorreu com o latim não
ocorreu por castigo ou por azar. Ocorreu com
outras línguas, como o alemão, o inglês, o
grego, o português. Na verdade, com todas
as línguas. E continua ocorrendo. Não há
língua que permaneça uniforme. Todas as
línguas mudam. Esta é uma das poucas
verdades indiscutíveis em relação às línguas,
sobre a qual não pode haver nenhuma
dúvida.
[...] não há razão de ordem científica
para exigir que alunos - ou outras pessoas -
conheçam formas arcaicas, que nunca ouvem
e que são raras mesmo nos textos escritos
mais correntes. Dito de outro modo: se temos
claro que as línguas mudam, fica claro
também por que os falantes não conhecem
certas formas lingüísticas: é que elas não são
mais usadas na época em que os falantes se
tornam falantes. Se não são usadas, não são
ouvidas. Se não são ouvidas (e ouvidas
muitas vezes), não podem ser aprendidas.
Nós nos acostumamos a pensar que
há formas da língua que não são mais
usadas, que só os dicionários registram e, por
isso, são chamadas de arcaísmos. Mas nos
acostumamos também a pensar que os
arcaísmos são sempre formas realmente
antigas. Ora, isso é um engano. Há arcaísmos
mais arcaicos do que outros. Há muitas
formas que nós eventualmente pensamos
que ainda são vivas, porque são ensinadas na
escola e por isso são utilizadas
eventualmente, mas, na verdade, já estão
mortas, ou quase, porque não são mais
usadas regularmente. Por exemplo, quem é
que encontra falantes reais que utilizam
sempre as regências de verbos como assistir,
visar, preferir, etc. como as gramáticas
mandam? O que estou sugerindo é que, de
fato, devemos considerar formas como
"assistir ao jogo" como arcaísmos e,
conseqüentemente, formas como assistir o
jogo como padrões, "corretas". Simplesmente
por uma razão: no português de hoje, 'ser
espectador de' se diz assistir, e não assistir a.
[...] A questão não é, entretanto, saber
se há ou não alguém com autoridade (um
gramático, por exemplo) dizendo que agora
se pode dizer assim ou assado. Que agora
falar assim ou assado está certo. O
argumento interessante é de outra natureza,
não o de autoridade. O que estou afirmando
é que os fatos lingüísticos são esses. E que
contra tais fatos não adianta espernear. Se
nós espernearmos contra esses fatos,
deveríamos espernear contra todas as formas
de mudança, inclusive as que ocorreram nos
séculos III, X, XII, XVII, etc. Por que só os fatos
de hoje são ruins e devem ser desprezados?
E tem mais: tais fatos podem ser explicados.
Além de poderem ser explicados, eles
explicam, por sua vez, por que nossos alunos
(ou nossos vizinhos) falam como falam. Além
de, evidentemente, explicarem também por
que nós mesmos falamos assim... Ou seja,
explicam por que falar assim não é errado,
mas é simplesmente falar segundo as regras
da língua de hoje, do português vivo. Se
pensássemos dessa forma em relação às
línguas, sem defender, explícita
implicitamente, que as formas antigas são as
únicas corretas ou, pelo menos, que são
melhores que as atuais, nossa pedagogia das
línguas mudaria. Por exemplo,
perceberíamos que gastar um tempo enorme
com regências e colocações inusitadas é, a
rigor, inútil. A prova é que a maioria dos que
as estudam não aprende tais formas, ou, pelo
menos, não as usa.
POSSENTI, Sírio. POR QUE (NÃO) ENSINAR
GRAMÁTICA NA ESCOLA. Campinas, SP: ALB,
Mercado de Letras, 1996, p. 37-40.
27. Assinale a opção em que as alterações de
pontuação propostas para o trecho em
destaque estejam de acordo com a norma
culta.
NÓS NOS ACOSTUMAMOS A PENSAR QUE HÁ
FORMAS DA LÍNGUA QUE NÃO SÃO MAIS
USADAS, QUE SÓ OS DICIONÁRIOS
REGISTRAM E, POR ISSO, SÃO CHAMADAS DE
ARCAÍSMOS. MAS NOS ACOSTUMAMOS
TAMBÉM A PENSAR QUE OS ARCAÍSMOS SÃO
SEMPRE FORMAS REALMENTE ANTIGAS. ORA,
ISSO É UM ENGANO. HÁ ARCAÍSMOS MAIS
ARCAICOS DO QUE OUTROS.
a) Nós nos acostumamos a pensar que há
formas da língua que não são mais usadas,
que só os dicionários registram e, por isso,
são chamados de arcaísmos. Mas, nos
acostumamos também, a pensar que os
arcaísmos são sempre formas realmente
antigas. Ora, isso é um engano: há arcaísmos
mais arcaicos que outros.
b) Nós nos acostumamos a pensar que há
formas da língua que não são mais usadas,
que só os dicionários registram e por isso,
são chamadas de arcaísmos, mas nos
acostumamos também a pensar que os
arcaísmos são sempre formas realmente
antigas. Ora, isso é um engano. Há
arcaísmos, mais arcaicos do que outros.
c) Nós nos acostumamos a pensar que há
formas da língua que não mais usadas, que
só os dicionários registram e, por isso, são
chamados de arcaísmos. Mas nos
acostumamos, também, a pensar que os
arcaísmos são sempre formas realmente
antigas. Ora, isso é um engano - há
arcaísmos mais arcaicos do que outros.
ou
d) Nós nos acostumamos a pensar, que há
formas da língua que não são mais usadas,
que só os dicionários registram e por isso,
todos são chamados de arcaísmos. Mas, nos
acostumamos também a pensar que os
arcaísmos são sempre formas realmente
antigas. Ora, isso é um engano. Há arcaísmos
mais arcaicos do que outros.
e) Nós nos acostumamos pensar que há
formas da língua que não são mais usadas,
que só os dicionários registram e, por isso,
são chamadas de arcaísmos. Mas nos
acostumamos também a pensar, que os
arcaísmos são sempre formas realmente
antigas. Ora, isso é um engano; há arcaísmos
mais arcaicos do que outros.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufba 96) RESTOS DO CARNAVAL
1 NÃO, não deste último carnaval. Mas
não sei por que este me transportou para a
minha infância e para as quartas-feiras de
cinzas nas ruas mortas onde esvoaçavam
despojos de serpentina e confete. Uma ou
outra beata com um véu cobrindo a cabeça ia
à igreja, atravessando a rua tão
extremamente vazia que se segue ao
carnaval. Até que viesse o outro ano. E
quando a festa ia se aproximando, como
explicar a agitação íntima que me tomava?
Como se enfim o mundo se abrisse de botão
que era em grande rosa escarlate. Como se
as ruas e praças do Recife enfim explicassem
para que tinham sido feitas. Como se vozes
humanas enfim cantassem a capacidade de
prazer que era secreta em mim. Carnaval era
meu, meu.
2 No entanto, na realidade, eu dele
pouco participava. Nunca tinha ido a um baile
infantil, nunca me haviam fantasiado. Em
compensação deixavam-me ficar até umas
11 horas da noite à porta do pé da escada do
sobrado onde morávamos, olhando ¢ávida os
outros se divertirem. Duas coisas preciosas
eu ganhava então e economizava-as com
¤avareza para durarem os três dias: um
lança-perfume e um saco de confete. Ah, está
se tornando difícil escrever. Porque sinto
como ficarei de ¥coração escuro ao constatar
que, mesmo me agregando tão pouco à
alegria, eu era de tal modo sedenta que um
quase nada já me tornava uma menina feliz.
3 E as máscaras? Eu tinha medo, mas
era um medo vital e necessário porque vinha
de encontro à minha mais profunda suspeita
de que o rosto humano também fosse uma
espécie de máscara. À porta do meu pé de
escada, se um mascarado falava comigo, eu
de súbito entrava no contato indispensável
com o meu mundo interior, que não era feito
só de duendes e príncipes encantados, mas
de pessoas com o seu mistério. Até meu
susto com os mascarados, pois, era essencial
para mim.
4 Não me fantasiavam: no meio das
preocupações com minha mãe doente,
ninguém em casa tinha cabeça para carnaval
de criança. Mas eu pedia a uma de minhas
irmãs para enrolar aqueles meus cabelos
lisos que me causavam tanto desgosto e
tinha então a vaidade de possuir cabelos
frisados pelo menos durante três dias por
ano. Nesses três dias, ainda, minha irmã
acedia ao meu sonho intenso de ser uma
moça - eu mal podia esperar pela saída de
uma infância vulnerável - e pintava minha
boca de batom bem forte, passando também
ruge nas minhas faces. Então eu me sentia
bonita e feminina, eu escapava da meninice.
5 Mas houve um carnaval diferente dos
outros. Tão milagroso que eu não conseguia
acreditar que tanto me fosse dado, eu, que já
aprendera a pedir pouco. É que a mãe de
uma amiga minha resolvera fantasiar a filha e
o nome da fantasia era no figurino Rosa. Para
isso comprara folhas e folhas de papel
crepom cor-de-rosa, com as quais, suponho,
pretendia imitar as pétalas de uma flor.
Boquiaberta, eu assistia pouco a pouco à
fantasia tomando forma e se criando. Embora
de pétalas o papel crepom nem de longe
lembrasse, eu pensava seriamente que era
uma das fantasias mais belas que jamais
vira.
6 Foi quando aconteceu, por simples
acaso, o inesperado: sobrou papel crepom, e
muito. E a mãe de minha amiga - talvez
atendendo a meu apelo mudo, ao meu mudo
desespero de inveja, ou talvez por pura
bondade, já que sobrara papel - resolveu
fazer para mim também uma fantasia de rosa
com o que restara de material. Naquele
carnaval, pois, pela primeira vez na vida eu
teria o que sempre quisera: ia ser ¦outra que
não eu mesma.
7 Até os preparativos já me deixavam
tonta de felicidade. Nunca me sentira tão
ocupada: minuciosamente, minha amiga e eu
calculávamos tudo, embaixo da fantasia
usaríamos combinação, pois se chovesse e a
fantasia se derretesse pelo menos estaríamos
de algum modo vestidas - à idéia de uma
chuva que de repente nos deixasse, nos
nossos ¨pudores femininos de oito anos, de
combinação na rua, morríamos previamente
de vergonha - mas ah! Deus nos ajudaria!
não choveria! Quanto ao fato de minha
fantasia só existir por causa das sobras de
outra, engoli com alguma dor meu orgulho
que sempre fora feroz, e aceitei humilde o
que o destino me dava de esmola.
8 Mas por que exatamente aquele
carnaval, o único de fantasia, teve que ser
tão melancólico? De manhã cedo no domingo
eu já estava de cabelos enrolados para que
até de tarde o frisado pegasse bem. Mas os
minutos não passavam, de tanta ansiedade.
Enfim, enfim! chegaram três horas da tarde:
com cuidado para não rasgar o papel, eu me
vesti de rosa.
9 Muitas coisas que me aconteceram
tão piores que estas, eu já perdoei. No
entanto essa não posso sequer entender
agora: o jogo de dados de um destino é
irracional? É impiedoso. Quando eu estava
vestida de papel crepom todo armado, ainda
com os cabelos enrolados e ainda sem batom
e ruge - minha mãe de súbito piorou muito de
saúde, um alvoroço repentino se criou em
casa e mandaram-me comprar depressa um
remédio na farmácia. Fui correndo vestida de
rosa - mas o rosto ainda nu não tinha a
©máscara de moça que cobriria minha tão
ªexposta vida infantil - , fui correndo,
correndo, perplexa, atônita, entre
serpentinas, confetes e gritos de carnaval. A
alegria dos outros me espantava.
10 Quando horas depois a atmosfera em
casa acalmou-se, minha irmã me penteou e
pintou-me. Mas alguma coisa tinha morrido
em mim. E, como nas histórias que eu havia
lido sobre fadas que encantavam e
desencantavam pessoas, eu fora
desencantada; não era mais uma rosa, era de
novo uma ¢¡simples menina. Desci até a rua
e ali de pé eu não era uma flor, era um
palhaço pensativo de lábios encarnados. Na
minha £fome de sentir êxtase, às vezes
começava a ficar alegre mas com remorso
lembrava-me do estado grave de minha mãe
e de novo eu morria.
11 Só horas depois é que veio a salvação.
E se depressa agarrei-me a ela é porque
tanto precisava me salvar. Um menino de uns
12 anos, o que para mim significava um
rapaz, ¢£esse menino muito bonito parou
diante de mim e, numa mistura de carinho,
grossura, brincadeira e sensualidade, cobriu
meus cabelos, já lisos, de confete: por um
instante ficamos nos defrontando, sorrindo,
sem falar. E eu então, §mulherzinha de 8
anos, considerei pelo resto da noite que
enfim alguém me havia reconhecido: eu era,
sim, uma rosa.
(LISPECTOR, Clarice.
FELICIDADE CLANDESTINA: CONTOS. 7 ed.
Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1991. p.31-5.)
Na(s) questão(ões) a seguir escreva nos
parênteses a soma dos itens corretos.
28. O valor do sinal de pontuação está
devidamente indicado em:
(01) "E quando a festa ia se aproximando,
como explicar a agitação íntima que me
tomava?" (parágrafo 1) - Interrogação como
recurso retórico, gerando esclarecimentos.
(02) "Não me fantasiavam: no meio das
preocupações com minha mãe doente,
ninguém em casa tinha cabeça para carnaval
de criança." (parágrafo 4) - Dois-pontos
introduzindo uma enumeração.
(04) "... minha irmã acedia ao meu sonho
intenso de ser uma moça - eu mal podia
esperar pela saída de uma infância
vulnerável - e pintava minha boca de batom
bem forte..." (parágrafo 4) - Travessões
marcando um comentário à parte.
(08) "... mas ah! Deus nos ajudaria! não
choveria!" (parágrafo 7) - Exclamações
marcando entusiasmo e alegria.
(16) "Enfim, enfim! chegaram três horas da
tarde..." (parágrafo 8) - Exclamação
expressando sensação de alívio.
(32) "... o jogo de dados de um destino é
irracional?" (parágrafo 9) - Interrogação
marcando uma pergunta a um personagem
imaginário.
(64) "... enfim alguém me havia reconhecido:
eu era, sim, uma rosa." (parágrafo 11) - Dois-
pontos introduzindo síntese do que foi
enunciado anteriormente.
Soma ( )
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufpe 2003) Antes de mais nada, é preciso
esclarecer que há uma diferença bastante
significativa entre responsabilidade social e
ação social. Enquanto o primeiro compreende
uma série de itens nos quais a empresa deve
ter comprometimento ético, com
fornecedores, acionistas, empregados e o
meio ambiente, por exemplo, o segundo se
dá exclusivamente na relação da empresa
com a comunidade. Entender essas
definições é de fundamental importância
para as empresas que já desenvolveram,
vêm desenvolvendo ou querem desenvolver
alguma atividade na área social. (...)
Há várias explicações para esse processo de
conversão de pensamento das empresas. A
mais difundida delas é justamente a mais
simples e também a mais lógica: com a
redemocratização, as relações tomaram-se
mais transparentes. E, na era das
comunicações, com a sociedade tomando
conhecimento de movimentos como "Ação
pela Cidadania Contra a Fome e a Miséria",
de eventos como a "Rio 92" e com o
crescimento de ONGs, ao redor do Brasil,
nasceu uma cobrança de postura. Cobrança
essa que é de todos e recai na área social,
pela percepção dos problemas, como
pobreza, fome, violência. Logo, ficaria difícil
criar "ilhas de prosperidade" no meio dos
problemas.
("Jornal do Commercio": 21/07/2002.
Fragmento) Fantástico alemão, poeta ardente
Que ilumina o clarão das gotas pálidas
29. Analise os pares de enunciados a seguir. Do nobre Johannisberg! Nos teus romances
Assinale a alternativa em que, apesar da Meu coração deleita-se... Contudo,
alteração no uso da pontuação e de outros Parece-me que vou perdendo o gosto,
sinais, o sentido se mantém. (...)
(Álvares de Azevedo, "Lira dos
a) Embora a violência ainda impere, as vinte anos")
comunidades, que são desassistidas pelo
poder público, continuam buscando a paz. 30. "Fibra de amor e Deus que um sopro
Embora a violência ainda impere, as agita:" (verso 7)
comunidades que são desassistidas pelo Os dois pontos no final deste verso
poder público continuam buscando a paz. introduzem uma
a) citação.
b) O Diretor informou que, com o resultado b) explicação.
do último concurso, a contratação de novos c) enumeração.
funcionários definirá a realização de um outro d) gradação.
programa. e) concessão.
O Diretor informou que - com o resultado do
último concurso - a contratação de novos TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
funcionários definirá a realização de um outro (Uerj 2000) POÉTICA
programa.
1
c) Crianças da periferia, em Recife, podem já Que é a Poesia?
buscar a garantia de atendimento aos uma ilha
direitos, que lhes são básicos. cercada
Crianças da periferia - em Recife - podem já de palavras
buscar a garantia de atendimento aos por todos
direitos que lhes são básicos. os lados.

d) Para assegurar o desenvolvimento, das 2

comunidades menos assistidas espera-se a Que é o Poeta?
máxima participação. um homem
Para assegurar o desenvolvimento das que trabalha o poema
comunidades menos assistidas, espera-se a com o suor do seu rosto.
máxima participação. Um homem
que tem fome
e) Não teria sido bom se tivessem falado de como qualquer outro
ações repressivas, pois a garantia de homem.
atendimento aos direitos básicos é prioritária. (RICARDO, Cassiano. "Jeremias Sem-
Não; teria sido bom se tivessem falado de Chorar". Rio de Janeiro: José Oiympio, 1964.)
ações repressivas, pois a garantia de
atendimento aos direitos básicos é prioritária. 31. Nas orações do poema de Cassiano
Ricardo, observa-se o uso de:
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO a) linguagem culta
(Fuvest 2000) Ossian o bardo é triste como a b) discurso indireto livre
sombra c) pontuação inadequada
Que seus cantos povoa. O Lamartine d) inversão entre os termos
É monótono e belo como a noite,
Como a lua no mar e o som das ondas... TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Mas pranteia uma eterna monodia, (Ufrn 99) O picadeiro do povão
Tem na lira do gênio uma só corda;
Fibra de amor e Deus que um sopro agita: "Márcia", "Você Decide" e "Ratinho
Se desmaia de amor a Deus se volta, Livre". O zap noturno não deixa dúvida: o
Se pranteia por Deus de amor suspira. esculacho popularesco toma conta da TV. O
Basta de Shakespeare. Vem tu agora, horário nobre £vira horário pobre, e a classe
média desalojada reclama. ¢Seus melhores
intérpretes são os críticos que despejam
indignação iluminista sobre a grossura do
povão na TV, o reino da anormalidade, o
picadeiro da comunicação do grotesco.
A cultura de massas brasileira parece
ingressar numa nova fase, embora sempre
seja possível dizer que isso nunca deixou de
existir: antes era o Flávio Cavalcanti, a Dercy,
o Chacrinha, o homem do sapato branco.
Mas o fato é que, se o sensacionalismo
não mudou, mudou sua escala - e mudaram
as circunstâncias.
Num regime de quase monopólio,
quando ainda pairava sobre a TV o peso de
uma política autoritária, com fortes ligações
com o conservadorismo católico e o
moralismo das senhoras de xale e laquê, foi
possível manter uma certa compostura,
dourar a tela com um digerível "padrão de
qualidade".
Hoje, a situação competitiva é outra.
Não apenas pela presença crescente da TV
paga, mas também pela emergência, no
mercado, de alternativas à hegemônica Rede
Globo. Alternativas construídas com o ardil
de apostar fortemente no popularesco, mas
com a salvaguarda de nichos de
"credibilidade". Ratinho e Boris Casoy, Márcia
e Jô Soares.
Como na TV impera a lógica da maior
audiência, a fortaleza ameaçada vê-se diante
do dilema: §reagir com a mesma moeda ou
perder a liderança em alguns horários.
Um outro fator parece contribuir para
o êxito do circo do povão na TV: o real e suas
conseqüências no consumo popular. A venda
de televisores no Brasil explodiu nos últimos
anos e é provável que não tenha sido
unicamente para reposição.
É o mesmo fenômeno que ocorre na
música popular, com o estouro da "bunda
music" da Bahia, do sertanejo Brasil-Texas e
dos pagodeiros do Rio e São Paulo. O
mercado de discos cresce por baixo e vai
remodelando o perfil da produção. Se a
imagem do país na TV está cada vez mais
popularesca, seu fundo musical não fica
muito atrás.
Está em curso, portanto, uma
reorganização dos mercados da indústria
cultural, que não deixa de atingir a própria
imprensa. Basta ver o sucesso do jornal ¥"O
Dia" Rio de Janeiro¨ - que ganhará em breve
a concorrência de um produto similar do
grupo Globo.
[adaptação] GONÇALVES, Marcos
Augusto. O picadeiro do povão. Folha de S.
Paulo, São Paulo, 15 mar. 1998. Caderno
Brasil, p.20.
Vocabulário
zap - Mudança de um canal de TV para outro
através do controle remoto.
laquê - Produto com que se vaporizam os
cabelos para fixar o penteado.
hegemônica - Superior; suprema.
ardil - Ação em que há astúcia.
nichos - Porções restritas; pequenas partes.
32. Sobre o uso do sinal de pontuação, é
correto afirmar que
a) as aspas (ref.3 e 4) indicam a
impropriedade da expressão.
b) a vírgula foi usada de maneira
inadequada, na expressão O horário nobre
vira horário pobre, ...
c) os dois-pontos (ref.5 e 6) marcam a
supressão de um vocábulo.
d) o travessão (ref.7) poderia ser substituído
por vírgula.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufrs 98) UMA OUTRA EUCARISTIA
1 Em 1592, inspirado nas descrições do
viajante Hans Staden, o alemão De Bry
desenhou as cerimônias de canibalismo de
índios brasileiros. São documentos de £alto
valor histórico (...). Porém, não podem ser
vistos como retratos exatos: o artista, sob a
influência do Renascimento, mitigou a
violência ¢antropofágica com imagens
idealizadas de índios, que ganharam traços e
corpos esbeltos de europeus. As índias
ficaram rechonchudas como as divas
sensuais do pintor holandês Rubens.
2 No século XX, o pintor brasileiro
Portinari trabalhou o mesmo tema. Utilizando
formas densas, rudes e nada idealizadas,
Portinari evitou o ângulo do colonizador e
procurou não fazer julgamentos. A
Antropologia persegue a mesma coisa:
investigar, descrever e interpretar as culturas
em toda a sua diversidade desconcertante.
3 Assim, ela é capaz de revelar que o
canibalismo é uma experiência simbólica e
transcendental - jamais alimentar.
4 Até os anos 50, waris e kaxinawás
comiam pedaços dos corpos de seus mortos.
Ainda hoje, os yanomamis misturam as
cinzas dos amigos no purê de banana. Ao
observar esses rituais, a Antropologia
aprendeu que, na antropofagia que chegou
ao século XX, o que há é um ato amoroso e
religioso, destinado a ajudar a alma do morto
a alcançar o céu. A SUPER, ao contar toda a
história para você, pretende superar os
olhares preconceituosos, ampliar o passavam de um conviva a outro; e cada qual
conhecimento que os brasileiros têm do
Brasil e estimular o respeito às culturas
indígenas. Você vai ver que o canibalismo,
para os índios, é tão digno quanto a
eucaristia para os católicos. É sagrado.
(Adaptado de: SUPERINTERESSANTE. Agosto,
1997, p.4.)
33. Assinale a alternativa na qual se faz uma
afirmativa incorreta sobre possíveis
alterações na pontuação do texto.
a) Os dois-pontos no parágrafo1 poderiam ser
substituídos por ponto-e-vírgula, sem
acarretar erro.
b) A vírgula no parágrafo 2 poderia ser
substituída por dois-pontos, sem acarretar
erro.
c) Os dois-pontos do parágrafo 2 poderiam
ser substituídos por travessão, sem acarretar
erro.
d) O travessão no parágrafo 3 poderia ser
substituído por vírgula, sem acarretar o erro.
e) As vírgulas do parágrafo 4 poderiam ser
substituídas por travessão, sem acarretar
erro.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
(Ufrs 97) ¢Quando tratavam de maneiras
........ mesa, os manuais de civilidade
medievais - ou talvez devamos dizer
"manuais de cortesia", tendo em vista a
época - condenavam as manifestações de
gula, a agitação, a sujeira, a falta de
consideração pelos outros convivas. £Tudo
isso persiste nos séculos XVII e XVIII, porém
novas prescrições se acrescentam ........
antigas. ¤Em geral, elas desenvolvem ........
idéia de limpeza - já presente na Idade Média
-, ordenando que se usem os novos utensílios
de mesa: pratos, copos, facas, colheres e
garfos individuais. ¥O emprego dos dedos é
cada vez mais proscrito, bem como a
transferência dos alimentos diretamente da
travessa comum para a boca.
¦Isso evidencia não só uma obsessão
pela limpeza, como ainda um progresso do
individualismo: o prato, o copo, a faca, a
colher e o garfo individuais na verdade
erguem paredes invisíveis entre os
comensais. §Na Idade Média, levava-se a mão
ao prato comum, duas ou três pessoas
tomavam a sopa numa só escudela, todos
comiam a carne na mesma travessa e
bebiam de uma única taça que circulava pela
mesa; facas e colheres, ainda inadequadas,
mergulhava seu pedaço de pão ou de carne
em saleiros e molheiras comuns. ¨Nos
séculos XVII e XVIII, ao contrário, cada
comensal é dono de um prato, um copo, uma
faca, uma colher, um garfo, um guardanapo e
um pedaço de pão. ©Tudo que é retirado das
travessas, molheiras e saleiros comuns deve
ser pego com os utensílios adequados e
depositado no prato antes de ser tocado com
os próprios talheres e levado ........ boca.
ªCada conviva é encerrado numa espécie de
gaiola imaterial. ¢¡Por que tais precauções,
dois séculos antes de Pasteur descobrir a
existência dos micróbios? ¢¢O que vem a ser
essa sujeira que tanto se teme? ¢£Não será
principalmente o medo do contato com o
outro?
(Adaptado de FLANDRIN, Jean-
Louis. A DISTINÇÃO PELO GOSTO. In:
CHARTIER, Roger (Org.) HISTÓRIA DA VIDA
PRIVADA 3: Da Renascença ao Século das
Luzes. São Paulo: Companhia das Letras,
1991. p. 267-8)
34. Considere as afirmativas seguintes sobre
a pontuação do texto.
I - As aspas no 1Ž período indicam que se
trata de palavras literais de outro autor,
como se pode comprovar pela presença do
verbo DIZER introduzindo a citação.
II - Os travessões do 3Ž período poderiam ser
substituídos por parênteses, sem que fosse
alterado o sentido original da frase.
III - No contexto, o trecho NÃO SERÁ (1Ž
período) poderia ser substituído por É, e a
frase terminada com ponto final, uma vez
que a última pergunta do texto é retórica e
disfarça uma afirmação.
Quais são corretas?
a) Apenas I
b) Apenas III
c) Apenas I e II
d) Apenas II e III
e) I, II e III
35. Levando em conta as regras de
pontuação do português culto, considere as
possibilidades seguintes de substituição do
dois-pontos do (5Ž período)
I - Ponto, seguido de maiúscula.
II - Ponto-e-vírgula, seguido de minúscula.
III - Vírgula, seguida de minúscula.
Quais são corretas?
a) Apenas I
b) Apenas III
c) Apenas I e II
d) Apenas II e III
e) I, II e III
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Unb 2000) A palavra e a
publicidade
Hoje em dia, a publicidade tem sob
sua responsabilidade o dicionário da
linguagem universal. Se ela, a publicidade,
fosse Pinóquio, seu nariz daria várias voltas
ao mundo.
"Encontre a verdade": a verdade está
na cerveja Heineken. "Você deve apreciar a
autenticidade em todas as suas formas": a
autenticidade está na fumaça dos cigarros
Winston. Os sapatos esportivos Converse são
"solidários" e a nova câmara Canon chama-se
Rebelde: "Para que você mostre do que é
capaz". No novo universo da computação, a
empresa Oracle proclama a revolução: "A
revolução está em nosso destino". A Apple
propõe a liberdade: "Pense diferente".
Comendo hambúrgueres Burger King, você
pode manifestar seu inconformismo: "Às
vezes, é preciso romper as regras". Contra a
inibição, Kodak, que "fotografa sem limites".
A resposta está nos cartões Dinners: "A
resposta correta em qualquer idioma". Os
cartões Visa reafirmam a personalidade: "Eu
posso". Os automóveis Rover permitem que
"você expresse sua potência", e a empresa
Ford bem que gostaria que "a vida fosse tão
bem feita" como seu modelo mais recente.
Não há melhor amiga da natureza que a
Shell: "Nossa prioridade é a proteção do meio
ambiente", Os perfumes Givenchy oferecem
"eternidade", os perfumes Dior£, "fuga"; os
lenços Hermes, "sonhos e lendas". ¤Quem
não sabe que a "chispa da vida" brilha em
quem bebe Coca-Cola? Se alguém quiser
saber, as fotocópias Xerox, "para
compartilhar o conhecimento". Contra a
dúvida, os desodorantes Gillette: "Para ter
confiança em você mesmo."
[Eduardo Galeano. "Algumas estações
da palavra no inferno", In: PALAVRA, nŽ6,
9/99, p.82 (com adaptações).]
36. Com relação ao texto, julgue os itens a
seguir.
(1) O trecho "Encontre a verdade": a verdade
está na cerveja Heineken" pode ser
substituído por "ENCONTRE-A": ELA ESTÁ NA
CERVEJA HEINEKEN, sem que se alterem as
relações de idéias e a clareza da mensagem
transmitida.
(2) No segundo parágrafo, os dois pontos
foram usados várias vezes pelo autor como
recurso para estabelecer relações de sentido
consideradas verdadeiras.
(3) A vírgula foi empregada duas vezes para
indicar a elipse do verbo SIGNIFICAR (ref.2).
(4) A expressão "Quem não sabe" (ref.3) tem
a finalidade de explicitar que TODO MUNDO
SABE BRILHAR, DESTACAR-SE.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Uel 98) Assinale, a letra correspondente à
alternativa que preenche corretamente as
lacunas da frase apresentada.
37. Transpondo a frase "Na semana que vem
eles já terão terminado o trabalho" para a voz
passiva, obtém-se a forma verbal,.......
a) será terminado
b) terminarão
c) terminar-se-á
d) terá sido terminado
e) haverão de ter terminado
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Puccamp 95) A questão da
descriminalização das drogas se presta a
freqüentes simplificações de caráter
maniqueísta, que acabam por estreitar um
problema extremamente complexo,
permanecendo a discussão quase sempre em
torno da droga que está mais em evidência.
Vários aspectos relacionados ao
problema (abuso das chamadas drogas
lícitas, como medicamentos, inalação de
solventes, etc.) ou não são discutidos, ou não
merecem a devida atenção. A sociedade
parece ser pouco sensível, por exemplo, aos
problemas do alcoolismo, que representa a
primeira causa de internação da população
adulta masculina em hospitais psiquiátricos.
Recente estudo epidemiológico realizado em
São Paulo apontou que 8% a 10% da
população adulta apresentavam problemas
de abuso ou dependência de álcool. Por outro
lado, a comunidade mostra-se extremamente
sensível ao uso e abuso de drogas ilícitas,
como maconha, cocaína, heroína, etc.
Dois grupos mantêm acalorada
discussão. O primeiro acredita que somente
penalizando traficantes e usuários pode-se
controlar o problema, atitude essa centrada,
evidentemente, em aspectos repressivos.
Essa corrente atingiu o seu maior
momento logo após o movimento militar de
1964. Seus representantes acreditam, por
exemplo, que "no fim da linha" usuários
fazem sempre um pequeno comércio, o que,
no fundo, os igualaria aos traficantes,
dificultando o papel da Justiça. Como solução,
apontam, com freqüência, para os
reconhecidamente muito dependentes,
programas extensos a serem desenvolvidos
em fazendas de recuperação, transformando
o tratamento em um programa agrário.
Na outra ponta, um grupo "neoliberal"
busca uma solução nas regras do mercado.
Seus integrantes acreditam que, liberando e
taxando essas drogas através de impostos,
poderiam neutralizar seu comércio, seu uso e
seu abuso. As experiências dessa natureza
em curso em outros países não apresentam
resultados animadores.
Como uma terceira opção, pode-se
olhar a questão considerando diversos
ângulos. O usuário eventual não necessita de
tratamento, deve ser apenas alertado para os
riscos. O dependente deve ser tratado, e,
para isso, a descriminalização do usuário é
fundamental, pois facilitaria muito seu pedido
de ajuda. O traficante e o produtor devem ser
penalizados. Quanto ao argumento de que
usuários vendem parte do produto: é fruto de
desconhecimento de como se dão as relações
e as trocas entre eles.
Duplamente penalizados, pela doença
(dependência) e pela lei, os usuários
aguardam melhores projetos, que cuidem
não só dos aspectos legais, mas também dos
aspectos de saúde que são inerentes ao
problema.
(Adaptado de Marcos P. T. Ferraz,
Folha de São Paulo)
38. As experiências dessa natureza em curso
em outros países não apresentam resultados
animadores.
A frase anterior, com elementos deslocados,
está corretamente pontuada em:
a) Não apresentam resultados, animadores
em outros países, as experiências dessa
natureza em curso.
b) Em curso em outros países, as
experiências dessa natureza, não
apresentam resultados animadores.
c) Em outros países, não apresentam
resultados animadores - as experiências
dessa natureza em curso.
d) Em outros países as experiências dessa
natureza, em curso, não apresentam,
resultados animadores.
e) Não apresentam, as experiências dessa
natureza em curso em outros países,
resultados animadores.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufv 2002) PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS - PCNs
1 Na perspectiva de uma didática
voltada para a produção e interpretação de
textos, a atividade metalingüística deve ser
instrumento de apoio para a discussão dos
aspectos da língua que o professor seleciona
e ordena no curso do ensino-aprendizagem.
2 Assim, não se justifica tratar o ensino
gramatical desarticulado das práticas de
linguagem. É o caso, por exemplo, da
gramática que, ensinada de forma
descontextualizada, tornou-se emblemática
de um conteúdo estritamente escolar, do tipo
que só serve para ir bem na prova e passar
de ano - uma prática pedagógica que vai da
metalíngua para a língua por meio de
exemplificação, exercícios de
reconhecimento e memorização de
terminologia. Em função disso, discute-se se
há ou não necessidade de ensinar gramática.
Mas essa é uma falsa questão: a questão
verdadeira é o que, para que e como ensiná-
la.
3 Deve-se ter claro, na seleção dos
conteúdos de análise lingüística, que a
referência não pode ser a gramática
tradicional. A preocupação não é reconstruir
com os alunos o quadro descritivo constante
dos manuais de gramática escolar (por
exemplo, o estudo ordenado das classes de
palavras com suas múltiplas subdivisões, a
construção de paradigmas morfológicos,
como as conjugações verbais estudadas de
um fôlego em todas as suas formas
temporais e modais, ou de pontos de
gramática, como todas as regras de
concordância, com suas exceções
reconhecidas).
4 O que deve ser ensinado não
responde às imposições de organização
clássica de conteúdos na gramática escolar,
mas aos aspectos que precisam ser
tematizados em função das necessidades
apresentadas pelos alunos nas atividades de
produção, leitura e escuta de textos.
5 O modo de ensinar, por sua vez, não
reproduz a clássica metodologia de definição,
classificação e exercitação, mas corresponde
a uma prática que parte da reflexão
produzida pelos alunos mediante a utilização
de uma terminologia simples e se aproxima,
progressivamente, pela mediação do
professor, do conhecimento gramatical
produzido. Isso implica, muitas vezes, chegar
a resultados diferentes daqueles obtidos pela
gramática tradicional, cuja descrição, em
muitos aspectos, não corresponde aos usos
atuais da linguagem, o que coloca a
necessidade de busca de apoio em outros
materiais e fontes.
6 [...] não se pode mais insistir na idéia
de que o modelo de correção estabelecido
pela gramática tradicional seja o nível padrão
de língua ou que corresponda à variedade
lingüística de prestígio. Há, isso sim, muito
preconceito decorrente do valor atribuído às
variedades padrão e ao estigma associado às
variedades não-padrão, consideradas
inferiores ou erradas pela gramática. Essas
diferenças não são imediatamente
reconhecidas e, quando são, não são objeto
de avaliação negativa.
7 Para cumprir bem a função de ensinar
a escrita e a língua padrão, a escola precisa
livrar-se de vários mitos: o de que existe uma
forma "correta" de falar, o de que a fala de
uma região é melhor do que a de outras, o de
que a fala "correta" é a que se aproxima da
língua escrita, o de que o brasileiro fala mal o
português, o de que o português é uma
língua difícil, o de que é preciso "consertar" a
fala do aluno para evitar que ele escreva
errado.
8 Essas crenças insustentáveis
produziram uma prática de mutilação cultural
que, além de desvalorizar a fala que
identifica o aluno a sua comunidade, como se
esta fosse formada de incapazes, denota
desconhecimento de que a escrita de uma
língua não corresponde a nenhuma de suas
variedades, por mais prestígio que uma delas
possa ter. Ainda se ignora um princípio
elementar relativo ao desenvolvimento da
linguagem: o domínio de outras modalidades
de fala e dos padrões de escrita (e mesmo de
outras línguas) não se faz por substituição,
mas por extensão da competência lingüística
e pela construção ativa de subsistemas
gramaticais sobre o sistema já adquirido.
9 No ensino-aprendizagem de diferentes
padrões de fala e escrita, o que se almeja
não é levar os alunos a falar certo, mas
permitir-lhes a escolha da forma de fala a
utilizar, considerando as características e
condições do contexto de produção, ou seja,
é saber adequar os recursos expressivos, a
variedade de língua e o estilo às diferentes
situações comunicativas: saber coordenar
satisfatoriamente o que fala ou escreve e
como fazê-lo; saber que modo de expressão
é pertinente em função de sua intenção
enunciativa - dado o contexto e os
interlocutores a quem o texto se dirige. A
questão não é de erro, mas de adequação às
circunstâncias de uso, de utilização adequada
da linguagem.
(BRASIL, Ministério da Educação e do
Desporto. "Parâmetros curriculares
nacionais". Brasília: MEC/SEF, 1998.
Fragmentos, p. 28, 29 e 31.)
39. Assinale a alternativa em que a
presença/ausência da(s) vírgula(s) implica
mudança substancial de sentido:
a) Precisamos nos livrar de vários mitos, para
melhor trabalhar a escrita e a língua padrão. /
Precisamos nos livrar de vários mitos para
melhor trabalhar a escrita e a língua padrão.
b) Os professores, que têm preocupação com
a prática pedagógica, estão atentos ao que
precisa ser tematizado. / Os professores que
têm preocupação com a prática pedagógica
estão atentos ao que precisa ser tematizado.
c) Por uma falsa questão, discute-se se há
necessidade de ensinar gramática na
escola. / Por uma falsa questão discute-se se
há necessidade de ensinar gramática na
escola.
d) O modo de ensinar, na escola, deve
corresponder a uma prática de reflexão. / O
modo de ensinar na escola deve
corresponder a uma prática de reflexão.
e) O Brasil vem, de há muito, necessitando
de uma reforma no ensino. / O Brasil vem de
há muito necessitando de uma reforma no
ensino.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufmg 98) Já que não basta ficarem
mexendo toda hora no valor e no nome do
dinheiro? Nos juros, no crédito, nas alíquotas
de importação, no câmbio, na Ufir e nas
regras do imposto de renda? Já não basta
mudarem as formas da Lua, as marés, a
direção dos ventos e o mapa da Europa? E as
regras das campanhas eleitorais, o
ministério, o comprimento das saias, a
largura das gravatas? Não basta os
deputados mudarem de partido, homens
virarem mulher, mulheres virarem homem e
os economistas virarem lobisomem, quando
saem do Banco Central e ingressam na banca
privada?
Já não basta os prefeitos, como
imperadores romanos, tentarem mudar o
nome de avenidas cruciais, como a Vieira
Souto, no Rio de Janeiro, ou se lançarem à
aventura maluca de destruir largos pedaços
da cidade para rasgar avenidas, como em
São Paulo? Já não basta mudarem toda hora
as teorias sobre o que engorda e o que
emagrece? Não basta mudarem a capital
federal, o número de estados, o número de
municípios e até o nome do país, que já foi
Estados Unidos do Brasil e depois virou
República Federativa do Brasil?
Não, não basta. Lá vêm eles de novo,
querendo mudar as regras de escrever o
idioma. "Minha pátria é a língua portuguesa",
escreveu Fernando Pessoa pela pena de um
de seus heterônimos, Bernardo Soares, autor
do "Livro do Desassossego".
Desassossegados estamos. Querem mexer
na pátria. Quando mexem no modo de
escrever o idioma, põem a mão num espaço
íntimo e sagrado como a terra de onde se
vem, o clima a que se acostumou, o pão que
se come.
Aprovou-se recentemente no Senado
mais uma reforma ortográfica da Língua
Portuguesa. É a terceira nos últimos 52 anos,
depois das de 1943 e 1971 - muita reforma,
para pouco tempo. Uma pessoa hoje com 60
anos aprendeu a escrever "idéa", depois, em
1943, mudou para "idéia", ficou feliz em 1971
porque "idéia" passou incólume, mas agora
vai escrever "ideia", sem acento.
Reformas ortográficas são quase
sempre um exercício vão, por dois motivos.
Primeiro, porque tentam banhar de lógica o
que, por natureza, possui extensas zonas
infensas à lógica, como é o caso de um
idioma. Escreve-se "Egito", e não "Egipto",
mas "egípcio", e não "egício", e daí? Escreve-
se "muito", mas em geral se fala "muinto".
Segundo, porque, quando as reformas se
regem pela obsessão de fazer coincidir a fala
com a escrita, como é o caso das reformas da
Língua Portuguesa, estão correndo atrás do
inalcançável. A pronúncia muda no tempo e
no espaço. A flor que já foi "azálea" está
virando "azaléa" e não se pode dizer que
esteja errado o que todo o povo vem
consagrando. "Poder" se pronuncia "poder"
no Sul do Brasil e "puder" no Brasil do
Nordeste. Querer que a grafia coincida
sempre com a pronúncia é como correr atrás
do arco-íris, e a comparação não é fortuita,
pois uma língua é uma coisa bela, mutável e
misteriosa como um arco-íris.
Acresce que a atual reforma, além de
vã, é frívola. Sua justificativa é unificar as
grafias do Português do Brasil e de Portugal.
Ora, no meio do caminho percebeu-se que
seria uma violência fazer um português
escrever "fato" quando fala "facto", ou
"recepção" quando fala "receção", da mesma
forma como seria cruel fazer um brasileiro
escrever "facto" ou "receção" (que ele só
conhece, e bem, com dois ss, no sentido de
inferno astral da economia). Deixou-se,
então, que cada um continuasse a escrever
como está acostumado, no que se fez bem,
mas, se a reforma era para unificar e não
unifica, para que então fazê-la? Unifica um
pouco, responderão os defensores da
reforma. Mas, se é só um pouco, o que
adianta? Aliás, para que unificar? O último
argumento dos propugnadores da reforma é
que, afinal, ela é pequena - mexe com a
grafia de 600, entre as cerca de 110.000
palavras da Língua Portuguesa, ou apenas
0,54% do total. Se é tão pequena, volta a
pergunta: para que fazê-la?
Fala-se que a reforma simplifica o
idioma e, assim, torna mais fácil seu ensino.
Engano. A representação escrita da língua é
um bem que percorre as gerações, passando
de uma à outra, e será tão mais bem
transmitida quanto mais estável for, ou, pelo
menos, quanto menos interferências
arbitrárias sofrer. Não se mexa assim na
língua. O preço disso é banalizá-la como já
fizeram com a moeda, no Brasil.
(Roberto Pompeu de Toledo - VEJA, 24.05.95.
Texto adaptado pela equipe de Língua
Portuguesa da COPEVE/UFMG.)

40. Em todas as alternativas, as afirmações
que acompanham as frases do texto são
pertinentes, EXCETO em
a) Querer que a grafia coincida sempre com a
pronúncia é como correr atrás do arco-íris, e
a comparação não é fortuita, pois uma língua
é uma coisa bela, mutável e misteriosa como
um arco-íris.
O articulador "pois" e a vírgula que o
precede podem ser substituídos por dois
pontos, sem que se altere a relação entre as
idéias.
b) Já não basta ficarem mexendo toda hora
no valor e no nome do dinheiro?
A frase utiliza recursos da linguagem
coloquial.
c) (...) seria cruel fazer um brasileiro escrever
"facto" ou "receção" (que ele só conhece, e
bem, com dois ss, no sentido de inferno
astral da economia).
O articulador "que" remate a dois termos
antecedentes.
d) E as regras das campanhas eleitorais, o
ministério, o comprimento das saias, a
largura das gravatas?
O paralelismo entre elementos não afins
cria uma enumeração inusitada.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufsc 2000) UM MORRO AO FINAL DA
PÁSCOA
Como tapetes flutuantes, elas
surgiram de repente, em "muita quantidade",
balançando nas águas translúcidas de um
mar que refletia as cores do entardecer. Os
marujos as reconheceram de imediato, antes
que sumissem no horizonte: chamavam-se
BOTELHOS as grandes algas que dançavam
nas ondulações formadas pelo avanço da
frota imponente. Pouco mais tarde, mas
ainda antes da escuridão se estendesse
sobre a amplitude do oceano, outra espécie
de planta marinha iria lamber o casco das
naves, alimentando a expectativa e vista", de olhar aguçado, a frase mais
desafiando os conhecimentos daqueles
homens temerários o bastante para navegar
por águas desconhecidas. Desta vez eram
RABOS-DE-ASNO: um emaranhado de ervas
felpudas "que nascem pelos penedos do
mar". Para marinheiros experimentados, sua
presença era sinal claro das proximidade de
terra.
Se ainda restassem dúvidas, elas
acabariam no alvorecer do dia seguinte,
quando os grasnados de aves marinhas
romperam o silêncio dos mares e dos céus.
As aves da anunciação, que voavam
barulhentas por entre mastros e velas,
chamavam-se FURA-BUXOS. Após quase um
século de navegação atlântica, o surgimento
dessa gaivota era tido como indício de que,
muito em breve, algum marinheiro de olhar
aguçado haveria de gritar a frase mais
aguardada pelos homens que se fazem ao
mar: "Terra à vista!"
(BUENO, Eduardo. "A Viagem do
Descobrimento:" a verdadeira história da
expedição de Cabral, 1999, p.7.)
41. Observe o período a seguir e assinale a(s)
proposição(ões) em que o mesmo foi
reescrito CORRETAMENTE.
... Após quase um século de navegação
atlântica, o surgimento dessa gaivota era tido
como indício de que, muito em breve, algum
marinheiro de olhar aguçado haveria de
gritar a frase mais aguardada pelos homens
que se fazem ao mar: "Terra à vista!"
01. A frase mais aguardada pelos homens
que se fazem ao mar é: "Terra à vista!" Após
quase um século de navegação atlântica, o
surgimento dessa gaivota, era tida como
indício de que, muito em breve, algum
marinheiro de olhar, aguçado, haveria de
gritá-la.
02. "Terra à vista!" Algum marinheiro de
olhar aguçado haveria de gritar, muito em
breve, a frase mais aguardada pelos homens
que se fazem ao mar. O surgimento dessa
gaivota era tido como indício de tal fato, após
quase um século de navegação atlântica.
04. Após quase um século, de navegação
atlântica, o surgimento dessa gaivota era,
tido como indício de que, muito em breve,
algum marinheiro haveria de gritar "Terra à
aguardada pelos homens que se fazem ao
mar.
08. O surgimento dessa gaivota, após quase
um século de navegação atlântica, era tido
como indício de que, muito breve , algum
marinheiro de olhar, aguçado haveria de
gritar, a frase, mais aguardada pelos homens
que se fazem do mar: "Terra à vista".
16. O surgimento dessa gaivota era tido,
após quase um século de navegação, como
indício de que muito em breve, algum
marinheiro de olhar aguçado haveria de
gritar: "Terra à vista!", a frase mais
aguardada pelos homens que se fazem ao
mar.
32. Após quase um século de navegação,
atlântica, o surgimento dessa gaivota era
tido, como indício de que muito, em breve,
algum marinheiro de olhar aguçado,
haveriam de gritar a frase mais aguardada :
"Terra à vista!" pelos homens que se fazem,
ao mar.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Pucmg 97) AS PRÁTICAS
ESCOLARES DE LEITURA
Na escola, tal como a conhecemos, a
leitura de textos nunca deixou de estar
presente, em qualquer das disciplinas que
nela se ministram (técnicas ou não). Mas é no
interior daquela disciplina que teria a própria
leitura como seu objeto de estudos (as aulas
de língua e literatura) que esta prática é mais
surpreendente. Nas aulas de português, a
presença da leitura tem tido um objetivo
muito particular: o da transformação do texto
que se lê em modelo, isto por diferentes
caminhos:
a) O texto transformado em objeto de
uma leitura vozeada (ou da oralização do
texto escrito), em que se lê para 'provar' que
se sabe ler. Recomendava-se, em geral, que
o próprio professor fizesse uma leitura em
voz alta do texto, e depois solicitasse que
seus alunos lessem o texto: aluno por aluno
(às vezes sadicamente, aquele aluno que o
professor percebe estar com a alma vagando
longe da sala de aula) vão lendo partes do
texto. Lê melhor aquele que melhor se
aproxima do modelo de leitura dado: a leitura
do professor. Evidentemente, trata-se hoje de
uma prática felizmente já ausente das aulas
contemporâneas;
b) O texto transformado em objeto de
uma imitação. A leitura nada mais é do que a
motivação para a produção de outros textos
pelo aluno. Com ela, dois resultados podem
ser perseguidos: ou que o aluno escreva
outro texto tratando do mesmo tema (ainda
que tal tema lhe seja distante) ou que o aluno
tome o texto como modelo formal para
escrever, sobre outro tema, mas na forma do
texto lido (e os alunos então escrevem
poesias, crônicas, contos, fábulas, etc.,
sempre de acordo com o modelo a ser
seguido);
c) O texto transformado em objeto de
uma fixação de sentidos. Os sentidos que o
professor ou algum outro leitor privilegiado
tenha dado ao texto passam a ser os sentidos
do texto. Ao aluno, em sua leitura do texto,
cabe descobrir tais sentidos previamente
definidos. Lê melhor quem mais se aproximar
dos sentidos que já se atribuíram ao texto.
Não se trata de o aluno (leitor) construir
sentidos do texto a partir das pistas que este
lhe fornece associadas à experiência vivida
por ele próprio, mas se trata de o aluno
"redescobrir" a leitura desejada, num
exercício de adivinhações que não mobiliza a
história de vida do leitor (que inclui também
outras leituras), mas mobiliza apenas sua
experiência escolar, que sempre lhe disse
que deve 'aproximar-se' do já dado para
melhor se safar da tarefa.
Em resumo, estes três tipos de
práticas não respondem a qualquer interesse
do próprio leitor: são exercícios de leitura
cujos objetivos são para ele
incompreensíveis. Afinal, para que aprender a
ler em voz alta, se pretendo ser torneiro
mecânico, eletricista, projetista, ou o que
seja? Para que escrever sobre este tema, se
sobre ele já escreveu o autor que acabo de
ler e nada tenho de diferente para dizer? Para
que aprender a escrever poesias, crônicas,
contos, se não farei nada disso depois? Para
que ler o texto que estou lendo, se não
houvesse estas perguntas de interpretação
que tenho que responder para me ver
"aprovado" em português?
Não se trata de leituras de sujeitos
que, querendo aprender, vão em busca de
textos e, cheios de perguntas próprias, sobre
eles se debruçam em busca de respostas. O
que poderia ser uma oportunidade de
encontros de sujeitos torna-se um meio de
estimular operações mentais (especialmente
da memória), e não um meio de, operando
mentalmente, produzir sentidos e,
conseqüentemente, construir categorias de
compreensão da realidade vivida a partir das
informações e opiniões dadas pelo autor do
texto lido.
GERALDI, João Wanderley. LINGUAGEM E
ENSINO: EXERCÍCIO DE MILITÂNCIA e
divulgação. Campinas, SP: Mercado de Letras
- ALB, 1996, p.118-120.

42. Assinale a alternativa em que as
alterações de pontuação propostas para o
trecho a seguir estejam de acordo com a
norma culta.
"Em resumo, estes três tipos de práticas não
respondem a qualquer interesse do próprio
leitor: são exercícios de leitura cujos
objetivos são para ele incompreensíveis."
a) Em resumo, estes três tipos de práticas
não respondem, a qualquer interesse do
próprio leitor: são exercícios de leitura, cujos
objetivos são, para ele, incompreensíveis.
b) Em resumo: estes três tipos de práticas
não respondem a qualquer interesse do
próprio leitor - são exercícios de leitura cujos
objetivos são, para ele, incompreensíveis.
c) Em resumo, estes três tipos de práticas,
não respondem a qualquer interesse do
próprio leitor - são exercícios de leitura cujos
objetivos são para ele, incompreensíveis.
d) Em resumo; estes três tipos de práticas
não respondem a qualquer interesse, do
próprio leitor: são exercícios de leitura cujos
objetivos são para ele incompreensíveis.
e) Em resumo, estes três tipos de práticas
não respondem a qualquer interesse, do
próprio leitor. São exercícios de leitura, cujos
objetivos são para ele, incompreensíveis.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufmt 96) Na(s) questão(ões) a seguir julgue
os itens e escreva nos parênteses (V) se for
verdadeiro ou (F) se for falso.
43. De acordo com o texto
O estudioso americano Edward Peters, autor
do livro TORTURA, tem uma explicação
definitiva para mostrar como e porque a
prática se perpetua em determinadas
sociedades: "O futuro da tortura depende do
que a sociedade faz com o torturador."
(O poder da pauleira e do choque -
"Veja", 01/11/95)
Julgue os itens.
( ) As vírgulas estão adequadamente
empregadas: separam um aposto dos demais
termos.
( ) A última oração do período é
subordinada substantiva completiva nominal.
( ) No vocábulo "explicação" (linha 2) a
letra x representa a combinação de dois
fonemas.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Ufrs 96) TER CEM ANOS, SER CENTENÁRIA
1 Porto Alegre está ficando assim,
quando e onde menos se espera aparece um
centenário. [...] ¢Bem, £nós sabemos que
uma ¦cidade centenária é muito mais que
uma ¢¡cidade de cem anos, uma cidade onde
meramente vivem figuras e centenários de
cem anos. ¥Esta, basta deixá-la§ vagar ao
sabor do ©calendário, ¨que mal ou bem corre
¢¨; ªaquela, porém, precisa muito mais.
Precisa, ¤por exemplo, da ¢£vibração que ¢
¥só acomete os dispostos a segurar o tempo
pelos cabelos e impor-lhe¢¢ um ritmo, para
fazer história, consistência, com a matéria-
prima trivial, dispersão.
2 Com seus mais de duzentos anos de
existência, Porto Alegre se candidata ¢¦agora
à honraria de ser centenária. Coisas,
ambientes, filhos ilustres, artistas,
instituições, ruas porto-alegrenses estão
fazendo ¢¤acontecer, ¢§ao longo dos anos, a
cidade -¢© este silencioso depósito de
sucessivas camadas de heroísmo, covardia,
ousadia, destempero, fracasso, vitórias,
esperanças, desinteresses, contrariedades, e
desejos, em combinações díspares,¢ª
humanas.
(Fischer, L.A. TER CEM ANOS,
SER CENTENÁRIA. Porto & Vírgula, Porto
Alegre, n° 26 agosto/1994, p.1)
44. Observe as seguintes possibilidades de
alteração na pontuação do texto.
I - Substituição do ponto-e-vírgula (ref. 17)
por ponto.
II - Substituição do travessão na (ref. 18) por
vírgula.
III - Supressão da segunda vírgula na (ref.
19).
Quais delas acarretariam erro?
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) Apenas I e II
e) Apenas I e III
45. (Pucpr 2003) Texto:
"Enquanto o pai procurava uma solução para
o conflito, no seu quarto, no sótão, estava o
filho dormindo, tranqüilo, em paz consigo e
com o mundo. Para ele, não havia mais
problema: tudo tinha sido resolvido com a
conversa que tivera com a mãe."
Observe as seguintes afirmações:
1. O texto está pontuado corretamente.
2. O texto contém uma ambigüidade
relacionada ao termo "no seu quarto".
3. Caso se retire a vírgula colocada após a
palavra "dormindo", esta passa a ser a
referência para a palavra "tranqüilo" e não
mais a palavra "filho".
4. Os "dois pontos" colocados após a palavra
"problema" podem ser substituídos por
"ponto" sem maiores prejuízos para o
significado do enunciado.
5. O "ponto" e os "dois pontos" que aparecem
no enunciado podem ser substituídos por
"vírgula", continuando, mesmo assim, o texto
corretamente pontuado.
Das afirmações acima, pode-se dizer que
NÃO está correta ou NÃO estão corretas:
a) somente a 5ﾍ
b) somente a 1ﾍ
c) somente a 3ﾍ
d) a 4ﾍ e a 5ﾍ
e) a 1ﾍ e a 2ﾍ
46. (Fuvest 95) Considere os períodos I, II e
III, pontuados por duas maneiras diferentes.
I - Ouvi dizer de certa cantora que era um
elefante que engolira um rouxinol.
Ouvi dizer de certa cantora, que era um
elefante, que engolira um rouxinol.
II - A versão apresentada à imprensa é
evidentemente falsa.
A versão apresentada à imprensa é,
evidentemente, falsa.
III - Os freios do Buick guincham nas rodas e
os pneumáticos deslizam rente à calçada.
Os freios do Buick guincham nas rodas, e
os pneumáticos deslizam rente à calçada.
Com pontuação diferente ocorre alteração de
sentido somente em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
47. (Fuvest 95) "A ferida foi reconhecida
grave."
(MACHADO DE ASSIS, 'A causa
secreta')
A transposição da frase acima para a voz
ativa está corretamente indicada em:
a) Reconheceu-se a ferida como grave.
b) Reconheceu-se uma grave ferida.
c) Reconheceram a gravidade da ferida.
d) Reconheceu-se que era uma ferida grave.
e) Reconheceram como grave a ferida.
48. (Fuvest 90) Assinale a alternativa que
está com a pontuação correta.
a) Citando o dito da rainha de Navarra,
ocorre-me que entre nosso povo, quando
uma pessoa vê outra pessoa arrufada,
costuma perguntar-lhe: "Gentes, quem
matou seus cachorrinhos?"
b) Citando o dito, da rainha de Navarra,
ocorre-me que entre nosso povo quando,
uma pessoa vê outra pessoa arrufada
costuma perguntar-lhe: "Gentes, quem
matou seus cachorrinhos?"
c) Citando, o dito da rainha de Navarra,
ocorre-me que entre nosso povo, quando
uma pessoa vê outra pessoa arrufada
costuma perguntar-lhe: "Gentes quem matou
seus cachorrinhos?"
d) Citando o dito da rainha de Navarra,
ocorre-me que entre nosso povo, quando
uma pessoa vê outra pessoa arrufada,
costuma perguntar-lhe: "Gentes quem matou
seus cachorrinhos?"
e) Citando o dito, da rainha de Navarra,
ocorre-me, que, entre nosso povo, quando
uma pessoa, vê outra pessoa arrufada,
costuma perguntar-lhe: "Gentes, quem
matou seus cachorrinhos?"
49. (Fuvest 96) Das frases adiantes, a única
inteiramente de acordo com as normas
gramaticais é:
a) Os votos e as sentenças do ministro, por
mais que se os vejam de prismas diversos,
atestam cultura jurídica indiscutível.
b) Soltam rojões contra o gabinete do
ministro e depois se cotizam para pagar os
vidros que as explosões dos rojões
quebraram.
c) O maestro diz que lhe dói os ouvidos
quando escuta uma nova desafinada.
d) Deve haver uma lei geral e devem haver
leis especiais.
e) Nós é que, senhor Presidente, não
podemos concordar com tal ilegalidade.
50. (Ufes 96) "Diz um conhecido provérbio
nos países orientais que para se caminhar mil
milhas é preciso dar o primeiro passo."
Jan/Fev. 95 Tendência
O texto está corretamente pontuado em:
a) Diz um conhecido provérbio, nos países
orientais, que para se caminhar mil milhas, é
preciso dar o primeiro passo.
b) Diz um conhecido provérbio nos países
orientais, que, para se caminhar mil milhas é
preciso, dar o primeiro passo.
c) Diz um conhecido provérbio nos países
orientais, que para se caminhar mil milhas, é
preciso dar o primeiro passo.
d) Diz um conhecido provérbio, nos países
orientais, que, para se caminhar mil milhas, é
preciso dar o primeiro passo.
e) Diz, um conhecido provérbio nos países
orientais, que para se caminhar mil milhas, é
preciso dar o primeiro passo.
51. (Fei 95) Assinalar a alternativa cujo
período dispensa o uso de vírgula:
a) Nesse trabalho ficou patente a alternativa que corresponde ao período de
competência dos jovens frente à nova
situação.
b) O autor busca um meio capaz de gerar um
conjunto potencialmente infinito de formas
com suas propriedades típicas.
c) Apreensivo ora se voltava para a janela ora
examinava o documento.
d) Suas palavras embora gentis continham
um fundo de ironia.
e) Tudo isto é muito válido mas tem seus
inconvenientes.
52. (Ita 96) Assinale a opção que melhor
reestrutura - gramatical e estilisticamente - o
seguinte grupo de frases:
Uma tarde destas eu vinha da cidade para o
Brás. Então encontrei no Metrô uma garota
aqui do bairro. E eu conheço essa garota de
vista e de chapéu.
a) Ao vir da cidade para o Brás uma tarde
destas, encontrei no Metrô uma garota aqui
do bairro que conheço de vista e de chapéu.
b) Uma tarde destas, quando eu vinha da
cidade para o Brás de chapéu, no Metrô aqui
do bairro encontrei uma garota, a qual
conheço de vista.
c) Ao vir da cidade para o Brás uma tarde
destas, encontrei, aqui do bairro, uma garota
no Metrô que conheço de vista e de chapéu.
d) Eu conheço uma garota aqui do bairro, de
vista e de chapéu, que encontrei no Metrô,
quando vinha da cidade para o bairro.
e) Uma tarde destas, vindo da cidade para o
Brás, encontrei no Metrô uma garota aqui do
bairro, a qual conheço de vista e de chapéu.
53. (Puccamp 95) Ainda não foram
anunciadas as novas diretrizes para a
negociação salarial.
A voz passiva analítica está corretamente
transposta para a voz passiva sintética em:
a) Ainda não se anunciou as novas diretrizes
para a negociação salarial.
b) As novas diretrizes para a negociação
salarial não se tinha ainda anunciado.
c) Ainda não se anunciaram as novas
diretrizes para a negociação salarial.
d) Anunciar-se-á as novas diretrizes para a
negociação salarial, ainda não feito.
e) Ainda não tinham anunciado as novas
diretrizes para a negociação salarial.
54. (Uel 94) Os períodos a seguir apresentam
diferenças de pontuação. Assinale a
pontuação correta.
a) Seria inaceitável acreditar que as notas
passadas para a relação definitiva não
correspondiam ao mérito dos alunos.
b) Seria inaceitável acreditar, que as notas
passadas para a relação definitiva não
correspondiam ao mérito dos alunos.
c) Seria inaceitável, acreditar que as notas,
passadas para a relação definitiva, não
correspondiam ao mérito dos alunos.
d) Seria inaceitável acreditar, que as notas
passadas, para a relação definitiva, não
correspondiam ao mérito dos alunos.
e) Seria inaceitável, acreditar que as notas
passadas para a relação definitiva não
correspondiam, ao mérito dos alunos.
55. (Uel 94) Os períodos a seguir apresentam
diferenças de pontuação. Assinale a
alternativa que corresponde ao período de
pontuação correta.
a) O carteiro conversador amável não gosta
de livros, tornam pesada a carga, matinal, e
não são, mais úteis, que as cartas.
b) O carteiro, conversador, amável, não gosta
de livros, tornam pesada a carga, matinal e
não são mais úteis: que as cartas.
c) O carteiro, conversador amável, não gosta
de livros: tornam pesada a carga matinal e
não são mais úteis que as cartas. 58. (Uel 95) Os períodos a seguir apresentam
d) O carteiro, conversador amável, não gosta diferenças de pontuação. Assinale a letra que
de livros, tornam pesada: a carga matinal e corresponde ao período de pontuação
não são mais úteis que as cartas. correta.
e) O carteiro, conversador amável não gosta: a) Não é necessário de fato que ele
de livros, tornam pesada a carga, matinal, e compareça pessoalmente, um seu
não são mais úteis que as cartas. representante, legal, devidamente
credenciado, poderá tomar, todas as
56. (Udesc 96) Indique a alternativa em que a providências.
justificativa de emprego da vírgula está b) Não é necessário, de fato, que, ele,
INCORRETA. compareça pessoalmente, um seu
a) "E isso não é para admirar, pois o dinheiro representante legal devidamente
representa realmente o denominador comum credenciado poderá tomar: todas as
de tudo que tem valor material nesta vida providências.
(...)" - A vírgula foi empregada para assinalar c) Não é necessário, de fato que ele
o limite entre orações subordinadas. compareça pessoalmente; um seu
b) "E contudo não há coisa mais limitada do representante, legal devidamente,
que o dinheiro, a riqueza." - A vírgula foi credenciado, poderá tomar todas as
empregada para isolar expressões de igual providências.
função sintática. d) Não é necessário, de fato, que ele
c) "Pois que ele só nos vale até certo ponto, compareça pessoalmente; um seu
ou seja, até se chocar com os limites dessa representante legal, devidamente
coisa intransponível que se chama a natureza credenciado, poderá tomar todas as
humana. - As duas vírgulas marcam a providências.
inserção de uma expressão explicativa. e) Não é necessário de fato que ele
d) "A roda da grã-finagem internacional, que compareça, pessoalmente; um seu
também se chama o café-society ou os idle- representante, legal, devidamente
rich, os riscos ociosos." - A vírgula antes de credenciado poderá tomar, todas as
QUE se justifica porque marca o início de uma providências.
oração adjetiva explicativa.
e) "Se você perde a perna num acidente, o 59. (Mackenzie 96) Os trechos a seguir
dinheiro lhe dará a melhor perna artificial do tiveram sinais de pontuação suprimidos e
mundo - mas ARTIFICIAL." - A vírgula marca a alterados. Aponte aquele cuja pontuação
posição antecipada da oração subordinada permaneceu gramaticalmente correta.
em relação à oração principal. a) "A idéia do ministro extraordinário dos
Esportes, Édson Arantes do Nascimento, o
57. (Uel 95) Os períodos a seguir apresentam Pelé de colocar na cadeia 'os meninos' que
diferenças de pontuação. Assinale a letra que participam de brigas entre torcidas
corresponde ao período de pontuação organizadas é para ficar no jargão esportivo,
correta. uma 'bola fora'."
a) Seria oportuno afirmar que nem todos são b) "Parece que, o Pelé do milésimo gol, que
capazes de uma resposta adequada a tantas pedia escola para 'esses meninos,' também
perguntas feitas pelos examinadores. era bem mais sábio do que o que hoje lhes
b) Seria oportuno afirmar, que nem todos são propõe 'cadeia'."
capazes de uma resposta, adequada a tantas c) "Os otimistas olham e dizem: Ah, está
perguntas feitas pelos examinadores. meio cheio. Mas os pessimistas, vêem o
c) Seria oportuno, afirmar que nem todos são mesmo copo, a mesma quantidade de água e
capazes, de uma resposta adequada a tantas acham que está meio vazio."
perguntas feitas pelos examinadores. d) "A pesquisa, descrita na edição de hoje da
d) Seria oportuno afirmar que, nem todos são revista científica britânica 'Nature', é mais um
capazes de uma resposta adequada, a tantas dado na busca pelos cientistas de
perguntas feitas pelos examinadores. compreender os mecanismos moleculares da
e) Seria oportuno, afirmar que nem todos são embriogênese, ou seja, a formação e
capazes de uma resposta adequada a tantas desenvolvimento dos seres vivos."
perguntas feitas, pelos examinadores. e) "Como os bens públicos não podem ser
penhorados os precatórios entram em ordem
cronológica no orçamento do governo."
60. (Ita 98) Assinale a opção cujas frases
estão correta e adequadamente pontuadas.
I. Quase tudo como as medalhas tem duas
faces a idéia de amizade: opõe-se à de ódio;
a de curiosidade, à de indiferença.
II. Quase tudo como as medalhas, tem duas
faces a idéia de amizade; opõe-se à de ódio;
a de curiosidade à de indiferença.
III. Quase tudo, como as medalhas, tem duas
faces: a idéia de amizade opõe-se à de ódio;
a de curiosidade, à de indiferença.
IV. Além de vidas humanas, o bem supremo
está em jogo no conflito Israel/palestinos:
outro valor inestimável, a democracia.
V Além de vidas humanas, o bem supremo
está em jogo: no conflito Israel/palestinos,
outro valor inestimável - a democracia.
VI. Além de vidas humanas, o bem supremo,
está em jogo no conflito Israel/palestinos
outro valor inestimável: a democracia.
a) I e IV.
b) II e V.
c) III e VI.
d) I e VI.
e) III e IV.
61. (Fuvest 98) Os sinais de Pontuação foram
bem utilizados em:
a) Nesse instante, muito pálido, macérrimo,
Prudente de Morais entrou no Catete, sentou-
se e, seco, declarou ao silêncio atônito dos
que o contemplavam: "Voltei."
b) "Mãe onde estão os nossos: os parentes,
os amigos e os vizinhos?" Mãe, não
respondia.
c) Os estados, que ainda devem ao governo,
não poderão obter financiamentos, mas os
estados que já resgataram suas dívidas ainda
terão créditos.
d) Ao permitir a apreensão, de jornais e
revistas, o projeto, retira do leitor o direito a
ser informado pelo veículo que ele escolheu.
e) Assim, passa-se a permitir, condenações
absurdas, desproporcionais aos danos
causados.
62. (Ita 97) Assinale a opção que corresponde
ao período com a melhor pontuação:
a) "Os especialistas em Aids alertam, embora
a doença nunca tenha sido prerrogativa do
sexo masculino; ela avança de forma
assustadora entre as mulheres,
contaminadas em sua maioria, pela via
sexual ou por meio de drogas injetáveis."
b) "Os especialistas em Aids alertam, embora
a doença nunca tenha sido prerrogativa do
sexo masculino; ela avança de forma
assustadora, entre as mulheres
contaminadas, em sua maioria pela via
sexual ou por meio de drogas injetáveis."
c) "Os especialistas em Aids alertam: embora
a doença nunca tenha sido prerrogativa do
sexo masculino, ela avança, de forma
assustadora entre as mulheres
contaminadas, em sua maioria, pela via
sexual ou por meio de drogas injetáveis."
d) "Os especialistas em Aids alertam: embora
a doença nunca tenha sido prerrogativa do
sexo masculino, ela avança de forma
assustadora entre as mulheres,
contaminadas, em sua maioria, pela via
sexual ou por meio de drogas injetáveis."
e) "Os especialistas em Aids alertam, embora
a doença nunca tenha sido prerrogativa do
sexo masculino: ela avança, de forma
assustadora, entre as mulheres
contaminadas, em sua maioria pela via
sexual, ou por meio de drogas injetáveis."
63. (Uel 97) Assinale a frase em que a
pontuação está correta.
a) Estudou muito; não pôde porém, fazer a
prova.
b) Dizia o velhinho "Vivam tranqüilamente a
juventude meus filhos".
c) O homem que é um ser racional domina a
natureza.
d) O tempo para a prova terminou; vocês
podem, porém, continuar.
e) É importante, que se conscientizem do que
deve ser feito.
64. (Uel 97) Os períodos a seguir apresentam
diferenças de pontuação. Assinale a letra que
corresponde ao período de pontuação
correta.
a) Ninguém ignora, que a melhor preparação
para um bom desempenho profissional está
na dedicação ao estudo.
b) Ninguém ignora que a melhor preparação
para um bom desempenho profissional está
na dedicação ao estudo.
c) Ninguém ignora que, a melhor preparação
para um bom desempenho profissional está
na dedicação, ao estudo.
d) Ninguém ignora que a melhor preparação,
para um bom desempenho profissional está,
na dedicação ao estudo.
e) Ninguém ignora, que a melhor preparação
para um bom, desempenho profissional está
na dedicação, ao estudo.
65. (Uel 98) Os períodos a seguir apresentam
diferenças de pontuação. Assinale , na folha
de respostas, a letra que corresponde ao
período de pontuação correta.
a) Escolheram dentre os exemplares, mais
antigos, os que eram mais baratos, apesar de
terem se encantado com um romance inglês,
do século XIX.
b) Escolheram dentre os exemplares mais
antigos os que eram mais baratos; apesar, de
terem se encantado com um romance inglês,
do século XIX.
c) Escolheram - dentre os exemplares, mais
antigos - os que eram mais baratos, apesar,
de terem se encantado com um romance
inglês do século XIX.
d) Escolheram dentre os exemplares mais
antigos, os que eram mais baratos - apesar
de terem se encantado com um romance
inglês do século XIX.
e) Escolheram, dentre os exemplares mais
antigos, os que eram mais baratos, apesar de
terem se encantado com um romance inglês
do século XIX.
66. (Uel 98) Leia com atenção as frases a
seguir, pontuadas de duas maneiras
diferentes.
I. O lixo proveniente de hospitais tem de ter
um tratamento diferente do que tem
recebido.
O lixo, proveniente de hospitais, tem de ter
um tratamento diferente do que tem
recebido.
II. As últimas declarações do presidente da
entidade, na esperança de conseguir mais
doações, têm sido dramáticas quanto ao
futuro das crianças carentes.
As últimas declarações do presidente da
entidade - na esperança de conseguir mais
doações - têm sido dramáticas quanto ao
futuro das crianças carentes.
III. A água, de que precisamos em grande
quantidade, só é devidamente consumida em
dietas.
A água de que precisamos em grande
quantidade só é devidamente consumida em
dietas.
Com a mudança de pontuação, houve
alteração de sentido:
a) somente em I.
b) somente em I e I I.
c) somente em I e III.
d) somente em II e III.
e) em, I, II e III.
67. (Uel 99) A frase pontuada de maneira
correta é:
a) Revendo suas promessas, concluiu que
ele, como sempre, não estava sendo sincero.
b) Revendo suas promessas, concluiu que ele
como sempre, não estava sendo, sincero.
c) Revendo suas promessas concluiu: que ele
como, sempre, não estava sendo sincero.
d) Revendo suas promessas concluiu, que ele
como sempre, não estava sendo sincero.
e) Revendo suas promessas, concluiu, que
ele como sempre não estava sendo, sincero.
68. (Ufes 99) Levando-se em conta que a
pontuação é um dos recursos da língua
escrita para a produção de sentido, pode-se
afirmar que a interpretação CONTRARIA o
sentido do texto em
1) O acusado não confessou o crime
demonstrando sangue-frio.
Significa que o acusado não demonstrou
sangue-frio quando confessou o crime.
2) O acusado não confessou o crime,
demonstrando sangue-frio.
Significa que o acusado, ao não confessar o
crime, demonstrou sangue-frio.
3) Os clientes que estavam descontentes
com o novo sistema de cobrança solicitaram
o retorno ao sistema antigo.
Significa que todos os clientes estavam
descontentes com o novo sistema de
cobrança e solicitaram o retorno ao sistema
antigo.
4) Os clientes, que estavam descontentes
com o novo sistema de cobrança, solicitaram
o retorno ao sistema antigo.
Significa que apenas alguns clientes - aqueles
que estavam descontentes com o novo
sistema de cobrança - solicitaram o retorno
ao sistema antigo.
5) O pedreiro mal-humorado empilhou os
tijolos sobre o piso.
Significa que o pedreiro que empilhou os
tijolos sobre o piso é habitualmente mal-
humorado.
6) O pedreiro, mal-humorado, empilhou os
tijolos sobre o piso.
Significa que o pedreiro que empilhou os
tijolos sobre o piso estava
momentaneamente mal-humorado.
a) 1 e 2.
b) 3 e 4.
c) 1, 2, 3 e 4.
d) 1, 2, 5 e 6.
e) 3, 4, 5 e 6.
69. (Ita 2000) Assinale a opção em que o
emprego da vírgula está em desacordo com
as prescrições das regras gramaticais da
norma culta:
a) Com a vigência da nova lei, as instituições
puderam usar processos alternativos ao
vestibular convencional, baseado,
principalmente na avaliação dos conteúdos.
(FOLHA DE S. PAULO, 24/8/1999.)
b) Elevar-se é uma aspiração humana a que a
música, essa arte próxima do divino, assiste
com uma harmonia quase celestial. (BRAVO!
- 7/1998.)
c) Estamos começando a mudar, mas ainda
pagamos um preço alto por isso. (ISTO É,
5/11/1997.)
d) Medicamentos de última geração, aliás,
são apenas coadjuvantes no tratamento dos
males do sono. (ÉPOCA, 3/8/1998.)
e) Acho impossível, e mesmo raso, analisar o
que é o teatro infantil fora de um contexto
social. (O ESTADO DE S. PAULO, 4/7/1999.)
70. (Ufpe 2001) Os enunciados a seguir são
fragmentos do livro "A língua portuguesa e a
unidade do Brasil", de Barbosa Lima Sobrinho
(Nova Fronteira, 2000). Em uma das
alternativas, a pontuação foi modificada,
tornando-se INCORRETA. Assinale-a.
a) A língua literária, quando se torna
excessivamente livresca, ou aristocrática,
perde sua função natural.
b) Nenhum povo cometeria, hoje, o erro de
restringir ainda mais o campo de ação de um
determinado idioma, quando a tendência é
para alargar as fronteiras.
c) De qualquer modo, porém, o que convém é
não perder terreno, isto é, não reduzir o
número de pessoas que o utilizam como
idioma comum.
d) A conclusão, pois, é de que, se temos o
privilégio de nos entendermos facilmente de
extremo a extremo do Brasil, devemo-lo à
língua portuguesa.
e) A língua portuguesa é, que nos prendeu
através dos séculos da formação; ela é que
assiste, ao nosso desenvolvimento e à nossa
expansão.
71. (Fgv 2002) Assinale a alternativa correta
quanto ao uso da vírgula.
a) A gentil atendente, anotou meu recado.
b) Observem por exemplo, o número de
acidentes nas estradas.
c) Aqueles objetos eram, na ocasião, meros
acessórios.
d) O chefe da equipe deve promover, bom
convívio, entre seus auxiliares.
e) Encerrado o espetáculo, saíram os artistas,
e o público.
72. (Fuvest 2002) As aspas marcam o uso de
uma palavra ou expressão de variedade
lingüística diversa da que foi usada no
restante da frase em:
a) Essa visão desemboca na busca ilimitada
do lucro, na apologia do empresário privado
como o "grande herói" contemporâneo.
b) Pude ver a obra de Machado de Assis de
vários ângulos, sem participar de nenhuma
visão "oficialesca".
c) Nas recentes discussões sobre os
"fundamentos" da economia brasileira, o
governo deu ênfase ao equilíbrio fiscal.
d) O prêmio Darwin, que "homenageia"
mortes estúpidas, foi instituído em 1993.
e) Em fazendas de Minas e Santa Catarina,
quem aprecia o campo pode curtir o frio,
ouvindo "causos" à beira da fogueira.
73. (Ufv 2001) Assinale a alternativa em que
a presença/ausência da(s) vírgula(s) acarreta
alteração semântica:
a) A sociedade seria talvez mais feliz se fosse
menos egoísta. / A sociedade seria, talvez,
mais feliz se fosse menos egoísta.
b) Na Holanda, houve a liberação geral do
uso do tóxico! / Na Holanda houve a liberação
geral do uso do tóxico!
c) O Governo tem, na Colômbia, um problema
imenso com o narcotráfico. / O Governo tem
na Colômbia um problema imenso com o
narcotráfico.
d) O traficante, que é viciado, precisa de
polícia e de família. / O traficante que é
viciado precisa de polícia e de família.
e) Que a sociedade seja mais altruísta, e os
jovens mais felizes! / Que a sociedade seja
mais altruísta e os jovens mais felizes!
74. (Pucpr 2001) Observe o enunciado e
preencha os parênteses com os sinais de
pontuação adequados:
"A partir daquele dia ( ) o filho assumia
várias responsabilidades familiares ( ) a de
levar o irmão à escola ( ) a de buscar a mãe
na loja ( ) a de fazer todas as compras do
dia."
O espaços foram preenchidos, na seqüência,
com:
a) ponto-e-vírgula / vírgula / vírgula / vírgula
b) vírgula / dois pontos / dois pontos / vírgula
c) ponto-e-vírgula / ponto-e-vírgula / ponto-e-
vírgula / ponto-e-vírgula
d) vírgula / dois pontos / ponto-e-vírgula /
ponto-e-vírgula
e) dois pontos / ponto-e-vírgula / vírgula /
vírgula
75. (Ufal 99) Assinale como VERDADEIRAS as
frases que apresentam PONTUAÇÃO correta e
como FALSAS aquelas em que isso não
ocorre.
( ) Por que tanta pressa? indagou o
menino. Ao que o colega respondeu: - O
tempo é que voa.
( ) Conselhos, repreensões, ajuda, nada o
demoveu, daquele intento que, aliás, só o
prejudicou.
( ) Por mais que nos pareça estranho, ele
se dá o direito, de afirmar para os amigos,
que recomeçará a obra interrompida.
( ) Ninguém a não ser a mãe, seria capaz
de interpretar a atitude do filho, como
resposta aos que o acusaram, injustamente.
( ) Que beleza! Foi esta a exclamação
irônica, do pai ao surpreender a criança,
praticando uma travessura.
76. (Ufal 2000) Assinale como VERDADEIRAS,
as frases em que a PONTUAÇÃO está correta
e como FALSAS aquelas em que isso não
ocorre.
( ) Ninguém duvida, de que ele se sairá
bem.
( ) Por maiores que tenham sido seus
esforços, os resultados parecem ter sido
insatisfatórios.
( ) Você será capaz de tal ação?
perguntou? ela à amiga.
( ) Ainda que, desatento, o aluno alcançou
nota suficiente, para a aprovação.
( ) Passaram-se dias e dias e ninguém
voltou para esclarecer a situação.
77. (Fuvest 91) Assinalar a alternativa em
que a acentuação e a pontuação estejam
corretas:
a) Multidão, cujo amor cobicei, até à morte,
era assim que eu me vingava, às vezes, de ti,
deixava burburinhar em volta do meu corpo a
gente humana sem a ouvir como o Prometeu
de Esquilo fazia aos seus verdugos.
b) Multidão cujo amor cobicei até à morte,
era assim que eu me vingava as vezes de ti,
deixava burburinhar, em volta do meu corpo,
a gente humana sem a ouvir, como o
Prometeu de Ésquilo, fazia aos seus
verdugos.
c) Multidão, cujo amor cobicei até à morte;
era assim que eu me vingava as vezes de ti;
deixava burburinhar em volta do meu corpo a
gente humana; sem a ouvir como o Prometeu
de Esquilo fazia aos seus verdugos.
d) Multidão, cujo amor cobicei até à morte,
era assim que eu me vingava às vezes de ti;
deixava burburinhar em volta do meu corpo a
gente humana, sem a ouvir, como o
Prometeu de Ésquilo fazia aos seus verdugos.
e) Multidão, cujo amor cobicei até à morte,
era assim que eu me vingava, às vêzes, de ti,
deixava burburinhar em volta do meu corpo,
a gente humana, sem a ouvir, como o
'Prometeu de Ésquilo fazia aos seus
verdugos.
78. (Ita 96) Assinale a opção que melhor
reestrutura - gramatical e estilisticamente - o
seguinte grupo de frases:
A eutanásia é uma prática (O. Principal). Pela
eutanásia busca-se ou visa-se abreviar a vida
de pessoas enfermas. Na eutanásia, o
abreviar deve ser sem dor e sofrimento e os
enfermos ter que ser incuráveis. A igreja
condena essa prática.
a) A eutanásia, condenada pela Igreja, é uma
prática pela qual se busca abreviar - sem dor
e sofrimento - a vida de enfermos
reconhecidamente incuráveis.
b) A eutanásia que visa abreviar a vida de
enfermos, sem dor e sofrimento e desde que
sejam incuráveis, é uma prática condenada
pela Igreja.
c) Condenada pela Igreja, a eutanásia é uma
prática onde se visa abreviar, sem dor e
sofrimento, a vida de enfermos
reconhecidamente incuráveis.
d) A eutanásia - prática pela qual se busca
abreviar, sem dor e sofrimento, a vida de
enfermos decididamente incuráveis - é
condenada pela Igreja.
e) A eutanásia, que é condenada pela Igreja,
é uma prática em que, sem dor e sofrimento,
se visa abreviar a vida dos enfermos que
sejam definitivamente incuráveis.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

(Fuvest 2000) A explosão dos computadores
pessoais, as "infovias", as grandes redes - a
lnternet e a World Wide Web - atropelaram o
mundo. Tornaram as leis antiquadas,
reformularam a economia, reordenaram
prioridades, redefiniram os locais de trabalho,
desafiaram constituições, mudaram o
conceito de realidade e obrigaram as pessoas
a ficar sentadas, durante longos períodos de
tempo, diante de telas de computadores,
enquanto o CD-Rom trabalha. Não há dúvida
de que vivemos a revolução da informação e,
diz o professor do MIT, Nicholas Negroponte,
revoluções não são sutis.
(Jornal do Brasil, 13/02/96)

79. As aspas foram usadas em "infovias" pela

mesma razão por que foram usadas em:
a) Mesmo quando a punição foi confirmada, o
"Alemão", seu apelido no Grêmio, não
esmoreceu.
b) ...fica fácil entender por que há cada vez
mais pessoas preconizando a "fujimorização"
do Brasil.
c) O Paralamas, que normalmente sai
"carregado" de prêmios, só venceu em
edição.
d) A renda média "per capita" da América
latina baixou para 25% em 1995.
e) A torcida gritava "olé" a cada toque de
seus jogadores.
GABARITO 27. [C]

28. 01 + 04 + 08 + 16 + 64 = 93
1. [B]
29. [B]
2. [D]
30. [B]
3. [D]
31. [A]
4. [E]
32. [D]
5. Item correto: 1
Itens errados: 0, 2 e 3 33. [B]

6. [B] 34. [D]

7. [E] 35. [C]

8. [E] 36. F F F F

9. [C] 37. [D]

10. [D] 38. [E]

11. [C] 39. [B]

12. [D] 40. [C]

13. [A] 41. F V F F F F

14. [E] 42. [B]

15. [C] 43. V F F

16. V V V V F 44. [C]

17. Anulada pela CESGRANRIO 45. [A]

18. [D] 46. [D]

19. [E] 47. [E]

20. [A] 48. [A]

21. [A] 49. [E]

22. [C] 50. [D]

23. [D] 51. [B]

24. [B] 52. [E]

25. [C] 53. [C]

26. [B] 54. [A]

55. [C]

56. [A]

57. [A]

58. [D]

59. [D]

60. [C]

61. [A]

62. [D]

63. [D]

64. [B]

65. [E]

66. [C]

67. [A]

68. [B]

69. [A]

70. [E]

71. [C]

72. [E]

73. [D]

74. [D]

75. V F F F F

76. F V F F F

77. [D]

78. [A]

79. [B]