Doctoranda: Gherghișan Mariana

FIȘE DE LECTURĂ LA DISCIPLINA

METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE EXPERIMENTALE

Nr Denumirea cărții Prezentarea datelor bibliografice și a conținutului
1. TEORIA ȘI Date bibliografice:
PRAXIOLOGIA Sorin Cristea, Maia Cojocaru-Borozan,
CERCETĂRII Larisa Sadovei, Ludmila Papuc
PEDAGOGICE București: Editura Didactică și Pedagogică RA, 2016
306 p.
ISBN 978-606-31-0184-7
Sorin Cristea, Maia Conținut:
Cojocaru-Borozan, „Teoria și praxiologia cercetării pedagogice” integrează în structura sa
Larisa Sadovei, Ludmila
Papuc
patru discipline universitare distincte, dar complementare, care oferă
doctoranzilor, aflați în ipostaza de cercetători debutanți, repere
metodologice importante pentru construcția corectă, logică şi
epistemologică, a tezei de doctorat în domeniul științelor pedagogice/
Teoria şi praxiologia
educației.
cercetării pedagogice
Cartea este structurată în 4 capitole:
I.Teoria și axiologia cercetării pedagogice, în care se prezintă: Activitatea
de cercetare pedagogică ca și activitate socială de investigație științifică a
Editura Didactică şi educației; Conceptul de cercetare pedagogică la nivel de activitate socială
Pedagogică RA
și la nivel de concept fundamental; modele și tipuri de cercetare
pedagogică; elaborarea și perfecționarea metodologiei de cercetare
pedagogică.
II.Cercetarea pedagogică istorică, în care se prezintă: Cercetarea istorică,
problema fundamentală și contribuția cercetării pedagogice istorice la
consolidarea statutului istoriei pedagogiei.
III.Metodologia proiectării și elaborării textului științific al tezei de
doctor, în care sunt prezentate: activitatea de cercetare științifică,
demersul introductiv, conceptualizarea cercetării pedagogice, cadrul
metodologic, valorile cercetării științifice și etica profesională a
cercetătorului.
IV.Cercetarea pedagogică experimentală, în care sunt prezentate
perspective teoretice ale cercetării, ipoteza și dimensionarea eșantionului,
variații ale planurilor cercetării și variabilitatea cercetării, sistemul
metodelor de cercetare pedagogică.
2. PEDAGOGIA Date bibliografice:
ȘTIINȚELE Sorin Cristea, Pedagogia. Științele Pedagogice. Științele Educației
PEDAGOGICE Editura: DIDACTICA PUBLISHING HOUSE
ȘTIINȚELE București, 2016, 108 p.
EDUCAȚIEI Conținut:
Volumul 1: „Pedagogia. Stiintele pedagogice. Stiintele educatiei”,
abordează problema concentrată în titlu și va analiza relatia logică și
epistemologică dintre pedagogie și științele pedagogice sau științele
educației, esentială în procesul de clarificare a statului pedagogiei.
    „Trecerea de la pedagogie la stiintele pedagogice sau la stiintele
educatiei are loc in cadrul unui proces evolutiv, influentat de
paradigmele afirmate istoric. Pedagogia moderna, promovata in secolele
XIX-XX, apare ca disciplina unitara (in calitate de pedagogie generala),
care include fundamentele pedagogiei (si teoria dimensiunilor educatiei)
si didactica generala (teoria instruirii). Pedagogia moderna, afirmata in
prima jumatate a secolului XX, dezvolta mai multe ramuri ale
pedagogiei generale, construite aplicativ (pedagogia prescolara,
pedagogia invatamantului primar, pedagogia universitara, pedagogia
adultilor etc.), dar si interdisciplinar, in functie de orientarea paradigmei
psihologice (pedagogia psihologica, psihologia pedagogica/educatiei,
psihopedagogia speciala, pedagogia diferentiala etc.) sau/si a paradigmei
sociologice (pedagogia sociala, sociologia pedagogica/educatiei,
pedagogia muncii/profesiilor; pedagogia industriala/agrara etc.,
pedagogia familiei etc.).
    Pedagogia postmoderna, lansata in societatea postmoderna in cea de-a
doua jumatate a secolului XX, extinde cercetarile inter-disciplinare
realizate din perspectiva psihologica si sociologica, dar si filozofica
(etica, axiologica, epistemologica, estetica etc.), econornica, politica,
manageriala, statistica, biologica, cibernetica, informatica etc. Are ca
rezultat aparitia de noi „stainte ale educatiei" sau chiar de „mini-stiinte
autonome”, care nu sunt decat aplicatii la educatie ale „stiintelor
donatoare" - psihologia, sociologia, antropologia, economia,
managementul etc.
    Aceste „stiinte" sau „mini-stiinte ale educatiei" intretin „un sectarism
penibil", in cadrul caruia educatia dispare ca obiect de cercetare specific
pedagogiei. Confuzia apare si in mediul academic, unde „facultatile
propun sub titlul sforaitor de stiintele educatiei un fel de ghiveci
universitar, care juxtapune psihanaliza, medicina, psihologia, sociologia,
antropologia sociala, statisticile, laboratoarele audiovizuale etc, pentru a
ajunge la un limbaj confuz, fara o unitate reala; cu rare exceptii, autori
pseudostiintifici vorbesc despre orice in afara de educatie, singura
ratiune care ar fi putut ordona totusi aceasta aglomeratie de discipline
disparate" (B. Jolibert, 1983, apud Cezar Barzea, 1995, p. 138)."

3. TRATAT DE TEORIA Date bibliografice:

CERCETĂRII Enăchescu Constantin
ȘTIINȚIFICE Tratat de teoria cercetării științifice
Iaşi: Polirom, 2007
Nr.de pagini: 480 p.
ISBN: 978-973-46-0410-4
Conținut: Persoana și cunoașterea –Domeniul cunoașterii- Adevăr și
eroare-Modele de gândire științifică-Spiritul pozitiv și spiritul umanist –
Cercetarea științifică în disciplinele psihologice- Spiritul intelectual și
intelectualii – Spiritul științific și cercetarea științifică – Semnificația
metodei în cercetarea științifică – Viitorul științelor umane
 Descriere:
Destinată în primul rând studenților de la facultatile de psihologie, dar
si psihologilor angajati in activitatea de cercetare stiintifica, lucrarea are
un pronuntat caracter practic. Sunt expuse comparativ "modelele de
gândire" din sfera stiintelor umane și cele din știintele pozitive, se
insista asupra laturii psihologice si psihoanalitice pentru explicarea
"mecanismelor" si a "mobilurilor" ce stau la baza motivatiei activitatii
de cercetare și cunoastere stiințifica. Omul, ideile despre el, imaginea si
semnificația sa în stiintele umane sunt acel esențial "obiect al
cunoasterii" în jurul căruia trebuie construita o veritabila teorie a
cercetarii stiintifice.

4. INSTRUIREA Date bibliografice:

INTERACTIVĂ Ghidul Mușata – Dacia Bocoș
profesorului Instruirea interactivă. Ghidul profesorului.
Repere axiologice și Repere axiologice și metodologice
metodologice Editura Polirom, Iași, 2013, 470 p.
ISBN print: 978-973-46-3248-0.
Conținut:
Capitolul I: Instruirea interactivă – o provocare actual, ce constituie o
abordare diacronică a instruirii interactive.
Capitolul II: Pedagogia interactivă – repere teoretice și acționale, ce
conține idei despre tipologii ale cunoașterii, paradigm constructivistă în
pedagogia interactivă, activizarea în cunoașterea școlară, profilul
procticilor didactice activizante și mecanismele de conexiune inversă.
Capitolul III: Repere metodologice pentru o pedagogie interactivă
operațională, care prezintă Teoria inteligențelor multiple, metode de
dezvoltare a spiritului active, a spiritului critic și a spiritului creative.
Descriere:
Volumul ofera repere teoretice si aplicative ușor de preluat, de adaptat și
de utilizat in practicile participative, prezentind elemente operationale
de pedagogie activa si interactiva, designuri curriculare activizante,
comentarii si sugestii didactice. Informatiile de ultima ora, ilustrate cu
numeroase exemple practice concepute de colaboratori care predau la
toate nivelurile de invatamant, vin in sprijinul studentilor, formatorilor,
teoreticienilor din domeniul stiintelor educatiei si cadrelor didactice care
urmaresc realizarea unei instruiri interactive eficiente.
5. EDUCAȚIA Date bibliografice:
COGNITIVĂ Joița Elena
FUNDAMENTE. Educația cognitivă. Fundamente. Metodologie
METODOLOGIE Iași, Editura Polirom, 2002, 248 p.
ISBN: 973-681-100-X
Conținut:
Conceputa de un prestigios formator in domeniul stiintelor educatiei,
cartea vine in ajutorul studentilor care urmeaza modulul de pregatire
psihopedagogica, institutorilor, cadrelor didactice si autorilor de
programe si manuale curriculare. "A invata sa stii" este subiectul major
al acestei cercetari pluridisciplinare in domeniul cunoasterii, care
deschide noi posibilitati de abordare si reinterpretare a educatiei prin
metoda cognitiva. Aceasta devine criteriul fundamental de apreciere a
educatiei scolare, aratind daca cei care invata se adapteaza la competitia
crescinda a valorilor.
Cuprins:
Educatia cognitiva - o noua provocare • Mecanismele mentale de
procesare a informatiilor • Obiective ale educatiei cognitive • Strategii
ale dezvoltarii cognitive • Evaluarea dezvoltarii cognitive • Respectarea
cognitiva a proiectarii instruirii

6. CERCETAREA Date bibliografice:

PEDAGOGICĂ (ghid Silistraru Nicolae
metodologic) Cercetarea pedagogică (ghid metodologic)
Chișinău: Univ.de stat din Tiraspol, 2012, 100 p.
ISBN: 978-9975-76-081-2
Conținut:
Conceptualizări ale cercetării pedagogice,
Teoria cercetării științifice. Educația și cercetarea educației,
Abaterea de la principiile cercetării științifice,
Știința și natura valorilor,
Funcțiile cercetării pedagogice,
Cercetarea pedagogică și rolul ei în sistemul științelor educației
Cercetarea pedagogică și inovația în educație,
Cerințe față de formularea problemei cercetării,
Creația științifică, stilul gândirii științifice și metodele de cercetare
științifică,
Metodele generale de cunoaștere științifică,
Lucrul în bibliotecă cu sursele de informare bibliografică și unele
modalități de a face însemnări pe parcursul lecturii de către cercetător,
Forarea competenței de cercetare. Profilarea studentului cercetător,
Etica cercetării științifice,
Conținutul cercetării,
Structura tezelor de licență, master, doctor,
Modele concrete de conceptualizare a tezelor de licență, master, doctor,
Chestionare.
În lucrare se dezvăluie metodologia de fundamentare a proiectării și
cercetării integrate prin abordări cu alte sisteme din perspectiva
comunității scopurilor și integrării europene.
7. METODE ŞI TEHNICI Date bibliografice:
DE CERCETARE ÎN Şandor Dan Sorin,
ŞTIINŢELE SOCIALE Metode şi tehnici de cercetare în ştiinţele sociale, 284 p.
Sursa: https://www.academia.edu/27674254/Metode_
%C5%9Fi_tehnici_de_cercetare_%C3%AEn_%C5%9Ftiin
%C5%A3ele_sociale
Conținut:
1.Noțiuni de bază ale cercetării științifice
2.Măsurarea
3.Proiectarea cercetării
4.Metode de colectare a datelor
5.Analiza datelor
6.Analiza datelor folosind SPSS
7.Elaborarea lucrărilor științifice
În această lucrare se prezintă cât mai detaliat informațiile necesare
pentru efectuarea unei cercetări. Metodele de colectare a datelor
prezentate în lucrare: observația, experimentul, sondajul de opinie,
interviul, analiza documentelor, studiul de caz, analiza datelor (lucrul cu
fișierele de date).
8. DIDACTICA Date bibliografice:
FORMĂRII Didactica formării competenţelor. Cercetare – Dezvoltare – Inovare –
COMPETENȚELOR Formare /
Coordonatori: Ardelean A., Mândruț O.,
Autori: Ardelean Aurel, Catană Luminița, Badea Dan, Mândruț
Octavian, Mândruț Marilena, Mihail Roxana, Dan Steluta, Pătrăuță
Teodor, Gagea Eugen,Deaconu Tudor, Arad: Editura „Vasile Goldiș”
University Press, 2012, 240 p.
ISBN 978-973-664-578-5
https://www.researchgate.net/publication/
278784992_Didactica_formarii_competentelor
Conținut:
Didactica formării competenţelor – elemente de legitimitate (O.
Mândruţ, Aurel Ardelean)
Competenţele – cheie ca finalităţi ale procesului de instruire
(O.Mandruţ, Luminiţa Catană)
Domeniile de competenţe – cheie şi competenţele din curriculum şcolar
(Luminţa Catană, O . Mândruţ)
Abordarea didactică a competenţelor (D. Badea).
Domenii interdisciplinare şi supradisciplinare (Luminiţa Catană, O.
Mândruţ, Steluţa Dan)
Transpunerea didactică a unui domeniu de competenţe (Marilena
Mândruţ, O. Mândruţ)
Proiectarea şi realizarea instruirii pe competenţe (O. Mândruţ, Luminiţa
Catană)
Strategii de instruire în contextul competenţelor (A. Ardelean, O.
Mândruţ)
Evaluarea realizării competenţelor şi a progresului şcolar (Marilena
Mândruţ)
Sistemul integrator al instruirii pe competenţe (O. Mândruţ, Luminiţa
Catană)
Domenii transdisciplinare: educaţia pentru mediul înconjurător
(Marilena Mândruţ)
De la obiective la competenţe în învăţământul primar (Marilena
Mândruţ, O. Mândruţ)
Un model de evaluare a competenţelor şi elementele de impact asupra
procesului de instruire (Roxana Mihail)
Dimensiuni disciplinare ale instruirii pe competenţe: exemple din
 domeniul geografiei (O. Mândruţ, Steluţa Dan)
Unitatea şcolară şi instruirea pe competenţe (T. Deaconu)
Formarea iniţială şi formarea continuă în domeniul instruirii pe
competenţe
(T. Pătrăuţă, E. Gagea)
9 INSTRUIREA Date bibliografice:
CENTRATĂ PE Mândruț O., Catană L., Mândruț M.,
COMPETENȚE Instruirea centrată pe competențe. Cercetare – Dezvoltare – Inovare –
Formare
Arad: Editura „Vasile Goldiș” University Press, 2012
https://www.researchgate.net/publication/
278784753_Instruirea_centrata_pe_competente_Cercetare_-_Inovare_-
_Formare_-_Dezvoltare
Conținut:
I.Competenţele – cheie europene şi competenţele curriculum-ului şcolar
din învăţământul preuniversitar
II.Domeniile de competenţe – cheie „Matematică şi Ştiinţe” şi
„Tehnologia Societăţii Informaţionale”
III. Competenţa terminologică şi caracterul ei transdisciplinar
IV.Competenţe sociale, civice, antreprenoriale şi culturale
V.A învăţa să înveţi – competenţă integratoare
VI. Elemente de interdisciplinaritate ale instruirii pe competenţe – cheie
VII. Proiectarea actuală a instruirii pe competenţe
VIII. Evaluarea realizării competenţelor şi a progresului şcolar
IX. Sistemul integrator al instruirii pe competenţe
X. Proiectarea instruirii în condiţiile competenţelor
XI. Domenii transdisciplinare: educaţia pentru mediul înconjurător
Prezenta lucrare reprezintă, în primul rând, un ghid metodologic de
implementare a concepţiei induse de competenţele – cheie europene şi
de competenţele din curriculum şcolar. Este un ghid cu un pronunţat
caracter de “sensibilizare” mai mult decât un document normativ.
Înainte de orice tentativă de formare sistematică a cadrelor didactice în
domeniul instruirii pe competenţe, este necesară în primul rând o
percepere corectă a acestora.

10 METODOLOGIA Date bibliografice:

CERCETĂRII Bocoș Mușata
PEDAGOGICE Metodologia cercetării pedagogice, Suport de curs pentru anul II,
specializările Pedagogie și Pedagogia învățământului primar și preșcolar
https://www.academia.edu/31498207/METODOLOGIA_CERCET
%C4%82RII_PEDAGOGICE
Conținut:
I. Cercetarea pedagogică. Generalităţi
I.1. Ce este cercetarea pedagogică ?
I.2. Importanţa cercetării pedagogice
I.3. Caracterizare şi funcţii
I.4. Cercetarea ca activitate autoreflexivă a educatorului i.5. Relaţia
dintre cercetarea pedagogică, inovaţia şi reforma în educaţie
II. Taxonomia cercetării pedagogice
II.1. Posibilităţi de clasificare a cercetării pedagogice
II.2. Cercetarea-acţiune: un model modern
III. Proiectarea cercetării pedagogice
IV. Metodologia cercetării pedagogice
IV.1. Sistemul metodelor de colectare a datelor cercetării
IV.1.1. Metoda autoobservaţiei
IV.1.2. Metoda observaţiei (sistematice)
IV.1.3. Experimentul psihopedagogic/ didactic
 IV.1.4. Metoda anchetei. Chestionarul
IV.1.5. Metoda interviului
IV.1.6. Metoda analizei portofoliilor/ a produselor activităţii subiecţilor
educaţiei
IV.1.7. Metoda cercetării documentelor curriculare şi a altor documente
şcolare
IV.1.8. Metoda testelor şi a altor probe de evaluare scrisă
IV.1.9. Metoda studiului de caz
IV.1.10. Metodele sociometrice
IV.2. Sistemul metodelor de măsurare a datelor cercetării
IV.2.1. Gruparea statistic
IV.2.2. Determinarea unor indici statistici
IV.2.3. Metode matematico-statistice de studiere a relaţiilor dintre
fenomene. Coeficientul de corelaţie simplă
IV.2.4. Inferenţa şi interpretarea statistică. Metode de verificare a
ipotezelor statistice
11 PSIHOLOGIA Date bibliografice:
COPILULUI Piaget Jean, Barbel Inhelder,
Psihologia copilului,
Chișinău: Editura Cartier, 2011, 160 p.
Traducere Liviu Papuc
Conținut:
Capitolul I. Nivelul sensori-motor
I. Inteligenţa sensori-motorie
II. Construirea realului
III. Aspectul cognitiv al reacţiilor sensori-motorii
IV. Aspectul afectiv al reacţiilor sensori-motorii
Capitolul II. Dezvoltarea percepţiilor
I. Constanţa şi cauzalităţi perceptive
II. Efecte de câmp
III. Activităţile perceptive
IV. Percepţii, noţiuni şi operaţii
Capitolul III. Funcţia semiotică sau simbolică
I. Funcţia semiotică şi imitaţia
II. Jocul simbolic
III. Desenul
IV. Imaginile mintale
V. Memoria şi structura amintirilor-imagini
VI. Limbajul
Capitolul IV. Operaţiile „concrete“ ale gândirii şi relaţiile
interindividuale
I. Cele trei nivele de trecere de la acţiune la operaţie
II. Geneza operaţiilor „concrte“
III. Reprezentarea universului. Cauzalitate şi întâmplare
IV. Interacţiunile sociale şi afective
V. Sentimente şi judecăţi morale
VI. Concluzii
Capitolul V. Preadolescentul şi operaţiile propoziţionale
I. Gândirea formală şi combinatorica
II. „Grupul“ celor două reversibilităţi
III. Schemele operatorii formale
IV. Inducţia legilor şi disocierea factorilor
V. Transformările afective
Factorii dezvoltării mintale
”Psihologia copilului studiază creşterea mentală sau, ceea ce de fapt este
acelaşi lucru, dezvoltarea conduitelor (adică a comportamentelor,
inclusiv a conştiinţei) până la faza de tranziţie pe care o constituie
 adolescenţa, cea care marchează inserţia individului în societatea adultă.
[...]
Deşi copilul prezintă uri foarte mare interes în el însuşi, la aceasta se
adaugă, într-adevăr, faptul că maturul este explicat de copil tot pe-atâta,
ba uneori chiar mai mult decât îl explică maturul pe copil, pentru că
dacă adultul îl educă pe copil prin intermediul unor multiple transmisii
sociale, orice adult a început totuşi prin a fi un copil..."

12 PSIHOLOGIA Date bibliografice:

INTELIGENȚEI Piaget J., Psihologia inteligenței, București: Editura științifică, 1965
(traducere după Dan Răutu), 222 p.
Conținut:
Partea I - NATURA INTELIGENŢEI
Capitolul 1 Inteligenţă şi adaptare biologic: Situarea inteligenţei în
organizarea mentală (p. 58). Natura adaptativă a inteligenţei (p. 61).
Definiţia inteligenţei (p. 63). Clasificarea interpretărilor posibile ale
inteligenţei (p. 64).
Capitolul 2 „Psihologia gîndirii" şi natura psihologică a operaţiilor
logice: Interpretarea dată de B. Russell (p. 71). „Psihologia gîndirii":
Biihler şi Selz (p. 74). Critica „psihologiei gîndirii" (p. 77). Logică şi
psihologie (p. 79). Operaţiile şi „grupările" lor (p. 84). Semnificaţia
funcţională şi structura „grupărilor" (p. 88). Clasificarea „grupărilor" şi
a operaţiilor fundamentale ale gîndirii (p. 93). Echilibru şi geneză (p.
97). Partea a Il-a - INTELIGENŢA ŞI FUNCŢIUNILE
SENZORIMOTORII
Capitolul 3 Inteligenţa şi percepţia: Istoric (p. 103), Teoria Formei şi
interpretarea pe care o dă inteligenţei (p. 105), Critica psihologiei
Formei (p. 109), Diferenţele dintre percepţie şi inteligenţă (p. 115),
Analogiile dintre activitatea perceptivă şi inteligenţă (p. 126)
Capitolul 4 Deprinderea şi inteligenţa senzorimotorie: Deprinderea şi
inteligent».
I. Independenţă sau derivaţii directe? (p. 134). Deprinderea şi
inteligenţa.
II. Tatonare şi structurare (p. 140). Asimilarea senzorimotorie şi
naşterea inteligenţei la copil (p. 145). Construirea obiectului şi a
raporturilor spaţiale (p. 152).
Partea a III- a - DEZVOLTAREA GlNDIRII
Capitolul 5 Elaborarea gîndirii. Intuiţie şi operaţii: Diferenţe de
structură între inteligenţa conceptuală şi inteligenţa senzorimotorie (p.
166}, Etapele construirii operaţiilor (p. 168), Gîndirea simbolică şi
preconceptuală (p. 169), Gîndirea intuitivă (p. 174), Operaţiile concrete
(p. 183), Operaţiile formale (p. 190), Ierarhia operaţiilor şi diferenţierea
lor progresivă (p. 193), Determinarea „nivelului mental" (p. 195).
Capitolul 6 Factorii sociali ai dezvoltării intelectuale: Socializarea
inteligenţei individuale (p. 199), „Grupările" operatorii şi cooperare (p.
205).
13 PROFESORUL ȘI Date bibliografice:
ALTERNATIVA Coordonator Joița Elena, Autori: Vali Ilie, Frăsineanu E., Mogonea F.,
CONSTRUCTIVISTĂ Mogonea R., Popescu M., Ștefan M., Bunăiași C., Profesorul și
A INSTRUIRII, alternativa constructivistă a instruirii, Material – suport pedagogic
MATERIAL – pentru studenții – viitori profesori (II), 2007
SUPORT PEDAGOGIC Conținut:
PENTRU STUDENȚII 1.INTRODUCERE
– VIITORI 2. ESENłA CONSTRUCTIVISMULUI ŞI ÎNVĂłAREA ŞCOLARĂ
PROFESORI 2.1. Constructivism. Tipuri de constructivism. ConstrucŃionism (Elena
JoiŃa)
2.2. Principii şi teze de fundamentare ale învăŃării şcolare. Alternative
accesibile în constructivism ( Remus Mogonea
2.3. Analiză comparativă a învăŃării, prin prisma unor modele derivate
din teoriile psihologice ale învăŃării (Florentina Mogonea)
2.4. Analiză comparativă behaviorism - constructivism (Elena JoiŃa)
2.5. Învățarea constructivistă este un demers dificil? Obstacole şi limite
constatate (Remus Mogonea).
2.6. De la constructivism la construcŃionism. Rolul
construcŃionismului în formarea viitorului profesor (Ecaterina
Frăsineanu)
3. PROFESORUL ŞI FORMAREA SA CONSTRUCTIVISTĂ 3.1. Un
profil dezirabil de competenŃă al profesorului constructivist (E. JoiŃa)
3.2. ExpectanŃe ale studenŃilor – viitori profesori în cadrul
programului de formare pedagogică a profesorului constructivist
(Remus Mogonea)
3.3. CompetenŃele şi rolurile profesorului constructivist sunt
evidenŃiate în rezolvarea obstacolelor şi dificultăŃilor întâmpinate
(Remus Mogonea)
3.4. MetacogniŃia – condiŃie esenŃială în învăŃarea constructivistă
(Mihaela Ştefan)
3.5. Modele alternative de instruire cognitiv – constructivistă în
formarea profesorilor (Ecaterina Frăsineanu)
3.6. Etica profesiei didactice în constructivism (Ecaterina Frăsineanu)
4. CONSTRUCTIVISMUL ŞI INSTRUIREA
4.1. Şcoala, între tradiŃional şi modern (Vali Ilie)
4.2. Constructivismul în pedagogie (Ecaterina Frăsineanu)
4.3. Paradigma tradiŃională vs. paradigma constructivistă (Mihaela
Ştefan).
4.4. Constructivismul – o posibilă soluție de articulare a formelor
educaŃiei (Mihaela Popescu)
4.5. Analiză comparativă instructivism – constructivism (Elena Joița)
4.6. Limite şi obstacole ale conversiunii teoriei constructiviste în
practica instructiv – educativă (Remus Mogonea)
4.7. Pedagogia – un construct (Ecaterina Frăsineanu)
4.8. Principiile specifice instruirii constructiviste (Ecaterina Frăsineanu)
4.9. ÎnvăŃarea constructivistă vs. predarea constructivistă (Mihaela
Ştefan)
4.10. De la predarea - transmitere la predarea – constructivistă (Mihaela
Popescu)
5.CURRICULUMUL ŞI ALTERNATIVA CONSTRUCTIVISTĂ 5.1.
Tipuri de curriculum – alternative şi complementare (E. JoiŃa)
5.2. Alternative de structurare şi organizare a conŃinutului curricular –
suport al instruirii constructiviste (Remus Mogonea)
5.3. Constructivismul şi reconstrucŃia curriculumului de către profesor
(Claudiu Bunăiaşu)
5.4. O programă analitică prelucrată constructivist (Elena JoiŃa).
5.5. Perspective de abordare a managementului curriculumului
constructivist, de către profesor (Claudiu Bunăiaşu)
6. ALTERNATIVE ÎN METODOLOGIA INSTRUIRII
CONSTRUCTIVISTE
6.1. Prezentarea comparativă a unor modele ale predării (Florentina
Mogonea)
6.2. ValenŃe constructiviste ale unei metode clasice: studiul de caz
(Mihaela Popescu).
6.3. Metode şi procedee specifice în construcŃia cunoaşterii (E. JoiŃa).
6.4. ModalităŃi de stimulare a capacităŃilor metacognitive în cadrul
instruirii constructiviste (Florentina Mogonea)
6.5. Modele proprii de facilitare a învăŃării constructiviste (Mihaela
Ştefan)
7. ALTERNATIVE ÎN ORGANIZAREA INSTRUIRII
CONSTRUCTIVISTE
7.1. Sisteme alternative de instruire (Vali Ilie, Mihaela Ştefan)
7.2. Alternative organizatorice ale activităŃii de învăŃare
constructivistă (Remus Mogonea)
7.3. Alternative de organizare şi desfăşurare a procesului instructiv –
educativ în evoluŃia sa (Remus Mogonea)
7.4. Alternative educaŃionale instituŃionale (Remus Mogonea)
8. ALTERNATIVE ÎN EVALUAREA INSTRUIRII
CONSTRUCTIVISTE
8.1. Analiză comparativă: evaluarea tradiŃională vs. evaluarea
constructivistă (Florentina Mogonea)
8.2. Analiză critică a evaluării constructiviste, prin prisma avantajelor şi
dezavantajelor (Florentina Mogonea)
8.3. Metodologia alternativă în evaluare (Ecaterina Frăsineanu)
8.4. Metode constructiviste de evaluare alternativă (Elena JoiŃa)
8.5. Portofoliul didactic de evaluare finală – un proiect (Elena JoiŃa)
9. ALTERNATIVE ÎN PROIECTAREA INSTRUIRII
9.1. Alternative ale proiectării didactice (Remus Mogonea)
9.2. Modele de proiectare a învăŃării constructiviste. Etape (E. JoiŃa)
9.3. O variantă de proiectare constructivistă a unei activităŃi de
seminar (Mihaela Ştefan)
9.4. Un model de proiectare a contextului instruirii constructiviste
(Ecaterina Frăsineanu).
9.5. Proiectarea constructivistă – avantaje, puncte tari (Remus
Mogonea)
10. PROFESORUL MANAGER ÎN INSTRUIREA
CONSTRUCTIVISTĂ
10.1. Roluri şi competenŃe ale profesorului - manager constructivist
(Claudiu Mogonea)
10.2. Analiză comparativă a unor teorii şi modele ale managementului
clasei de elevi (Florentina Mogonea).
10.3. Stiluri manageriale ale profesorului constructivist (Claudiu
Bunăiaşu)
14 TRATAT DE Date bibliografice:
PEDAGOGIE Tratat de pedagogie universal, vol.I și II, coord.Ion Negreț-Dobridor,
UNIVERSALĂ Sorin Cristea, București: Editura Academiei Române, 2014, 658 p., și
580 p.,
ISBN: 973-27-2475-0
ISBN/Cod: 978-973-27-2475-0
Descriere:
Primul volum, FUNDAMENTA PAEDAGOGIAE (Editura Academiei
Române, 2014, 1300 pagini), coordonat de profesorii Ion Negreț-
Dobridor și Sorin Cristea, este alcătuit din două părți (Partea I.
Fundamentele diacronice; Partea a II-a. Fundamentele sincronice) și
patru secțiuni (I. Problemele și fundamentele epistemologice ale
pedagogiei; II. Teoria generală a educabilității; III. Teoria generală a
educației; IV. Schimbarea în educație și tendințele de reintegrare
curriculară). Au contribuit la realizarea acestui volum, cu studii
fundamentale, cadre didactice, doctori și doctoranzi de la Facultatea de
Psihologie și Științele Educației și de la alte instituții academice și de
cercetare: Ion Negreț-Dobridor, Sorin Cristea, Ion Ovidiu Pânișoară,
Crenguța Lăcrămioara Oprea, Diana Csorba, Gabriela Cristea, Mihai
Diaconu, Elena Rafailă, Nicoleta Duță; Viorel Iosifescu, Eugen Palade.

15 PEDAGOGIE Date bibliografice:

Cucoș Constantin, Pedagogie, ed.a III-a,
Iași: Polirom, 2014, 536 p.
ISBN: 978-973-46-4041-6
Descriere:
Raspunzind celor mai recente cerinte din domeniul educatiei, volumul
ofera o privire de ansamblu asupra intregii tematici a disciplinei, de la
reforma sistemului de invatamint, proiectarea pe unitati de invatare sau
teoria si metodologia curriculumului, pina la strategiile de evaluare si
formarea cadrelor didactice. Pe linga temele traditionale, aceasta a treia
editie abordeaza si subiecte de actualitate, ca rolul noilor tehnologii in
procesul de invatare si modul in care pot fi integrate cit mai eficient in
actul educational in vederea imbunatatirii rezultatelor. Numeroase
exemple practice si interpretari inedite faciliteaza intelegerea
problematicii pedagogice si ofera noi perspective asupra unor aspecte
mai putin analizate pina in prezent. Volumul se adreseaza atit
studentilor, cât si profesorilor si altor categorii de formatori, constituind
un suport util pentru pregatirea examenelor de titularizare in
invatamintul preuniversitar, a examenelor de grad si de definitivat.
Din cuprins:

 Sistemul de invatamint. Structura, functionalitate, finalitate;

 Pedagogia – stiinta a educatiei;
 Educatia in societatea cunoasterii: globalizare,
internationalizare, informatizare;
 Noi domenii si perspective ale educatiei;
 Ipostaze ale finalitatilor educationale;
 Continuturi curriculare;
 Proiectarea curriculara;
  Teoria generala a procesului de invatamint;
 Metodologia si tehnologia instruirii;
 Relationare si comunicare didactica;
 Evaluarea randamentului scolar – componenta a demersului
didactic;
 Strategii de evaluare si notare;
 Factori ai variabilitatii aprecierii si notarii;
 Formarea formatorilor. Experiente prezente si deschideri
posibile.

16 PSIHOLOGIA Data bibliografice:

ÎNVĂȚĂRII Sălăvăstru Dorina, Psihologia învățării, Iași: Polirom, 2009, 232 p.
ISBN: 978-973-46-1525-4
Descriere:
De la celebra conditionare clasica a lui Pavlov pina la constructivismul
interactionist al Scolii de la Geneva sau actualizarea sinelui a lui
Maslow, volumul analizeaza cele mai importante teorii elaborate de-a
lungul timpului in legatura cu procesul de invatare. Sint prezentate de
asemenea o serie de aplicatii pe marginea teoriilor enuntate:
recompensele si pedepsele in mediul scolar, strategii de invatare,
formarea gindirii critice a elevilor etc. Psihologia invatarii se adreseaza
in egala masura profesorilor si studentilor de la facultatile de psihologie
sau care urmeaza cursurile modulului pedagogic. 
 Cuprins:
Conceptul de invatare • Forme ale invatarii • Pedepsele si efectele lor
asupra elevilor • Tehnicile de modificare a comportamentului • Modele
de invatare constructivista • Tipologia stilurilor de invatare • Tipologia
strategiilor de invatare