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Resumo
A avaliação da aprendizagem escolar vem sendo objeto de constante pesquisa e estudo na área da Educação Física
Escolar, mesmo assim ainda percebemos muitas dúvidas a respeito deste tema, o que não deve ocorrer visto que é um
dos pilares do ensino-aprendizagem. Sendo assim, o objetivo desse estudo foi revisar a teoria publicada em literaturas
atuais e verificar os conceitos dos professores de Educação Física Escolar no que se refere a pratica da avaliação.
Introdução
A avaliação é parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na atualidade espaço muito amplo nos
processos de ensino. Requer atualização dedicação e grande capacidade de observação dos profissionais envolvidos.
Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é um processo mediador na construção
do currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos. Na avaliação da aprendiza-
gem, o professor não deve permitir que os resultados das provas periódicas, geralmente de caráter classificatório, sejam
supervalorizados em detrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico. O professor, que trabalha numa
dinâmica interativa, tem noção, ao longo de todo o ano, da participação e produtividade de cada aluno. É preciso deixar
claro que a prova é somente uma formalidade do sistema escolar. Como, em geral, a avaliação formal é datada e obriga-
tória, devemos ter inúmeros cuidados em sua elaboração e aplicação.
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Revista Interfaces: ensino,pesquisa e extensão
Para Bloom (citado por Sant’anna, 1995):“A avaliação diagnóstica visa determinar a presença ou a ausência de
conhecimentos e habilidades, inclusive buscando detectar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem. Per-
mite averiguar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem”.
Logo, planejar sem o conhecimento prévio da realidade do aluno é planejar sobre o vazio. É necessário aqui se des-
tacar que a avaliação diagnóstica não ocorre somente no início do ano letivo, mas deve ser aplicada a cada novo projeto,
avaliando as habilidades dos alunos referentes ao que pede o projeto a ser aplicado e se necessário, fazer as adequa-
ções pertinentes como metodologia e materiais necessários para o bom desenvolvimento do trabalho.
Temos ainda como instrumento mensurador a avaliação formativa, que no entendimento de Piletti (1999):
“... esse tipo de avaliação tem uma função controladora e como propósitos de informar o professor e o aluno sobre o
rendimento da aprendizagem e de localizar as deficiências na organização do ensino.
Dentro desta concepção pressupomos que a função formativa tem como finalidade permitir a compreensão da situ-
ação em que se encontra o educando, para que haja apoio, estabelecendo entre professor e aluno uma relação de con-
fiança e diálogo, envolvendo cada um deles em sua própria avaliação, fazendo-os refletir sobre suas ações, construindo
cidadãos críticos. Quando nos referimos à avaliação final, ou seja, avaliação somativa como próprio nome diz é efetuada
no final do processo de ensino aprendizagem e tem a função classificatória, isto é, classifica os alunos no final de um
período letivo, segundo níveis de aproveitamento apresentados.
Na construção e uma avaliação coerente Sant’Ana (1995) esclarece:
“... é que não apenas os objetivos individuais devam servir de base, mas também o rendimento apresentado pelo
grupo (...) a classificação deve se processar conforme parâmetros individuais e grupais...”
A partir deste ponto nos ateremos a uma reflexão sobre as teorias e práticas da avaliação na educação física escolar,
que como já foi dito anteriormente é a nossa palavra chave.
Metodologia
Os resultados obtidos nesta pesquisa nos subsidiaram a responder a questão proposta inicialmente (Como está sen-
do concebida a Avaliação no Processo de Ensino Aprendizagem na Educação Física Escolar?). Lançando mão dos ques-
tionários aplicados entre 18(dezoito) professores de Educação Física Escolar da rede Estadual de Ensino e que lecionam
para o Ensino Fundamental II no município de Poá/SP, podemos constatar questões relativas ao contexto da educação
física e principalmente sobre os procedimentos avaliativos que a permeia. Concluímos que a avaliação no processo de
ensino aprendizagem na Educação Física está adequando a sua postura junto ao tema, visto que os professores pesqui-
sados disseram ter conhecimento das modalidades de avaliação, às vezes só muda a nomenclatura utilizada, ou seja,
na teoria está tudo muito claro, mas nas questões referentes ao processo de avaliação propriamente dito a realidade nos
mostrou alguns que pontos importantes que ainda continuam nebulosos, como por exemplo, a existência de professores
que realizam a avaliação no final do semestre, e ainda professores que disseram usar os resultados da avaliação apenas
para repassar as notas para a planilha, sem se ater ao rendimento escolar propriamente dito, ou seja, estão preocupados
em mera formalização junto à administração da unidade de ensino levando-nos a acreditar na importância da divulgação
do tema, pois quanto mais for discutido mais teremos chances de acertar, e que estarão mais abertos a mudanças sempre
necessárias e nem sempre bem vindas.
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Considerações finais
Para que a avaliação em Educação Física Escolar tenha maior valor educativo, é necessário que os professores apli-
quem os seus conhecimentos teóricos a fim de ampliar sua visão de mundo de forma a ajudar os alunos a desenvolver
habilidades, hábitos, convicções relevantes e necessárias para sua vivência e sucesso como indivíduo e como cidadão,
pois o papel fundamental da educação física é o desenvolvimento integral do ser humano. Nesse contexto, a avaliação
em educação física apresenta como um dos mais importantes instrumentos didático-pedagógicos para o alcance dos
objetivos amplos e imediatos, gerais e específicos dessa disciplina. Desse modo, avanços e superações decorrem - de
modo geral - de iniciativas às vezes tímidas e de passos geralmente pequenos, que tem como ponto de partida a cons-
cientização e o envolvimento daqueles cuja tarefa é educar. Defendemos uma avaliação em Educação Física Escolar que
auxilie o professor e os alunos a obterem resultados, a identificarem falhas durante o processo de ensino-aprendizagem,
e que aponte acertos e as dificuldades. A avaliação é apoio, é o resultado do trabalho do professor e do aluno na busca
do conhecimento, e conseqüentemente, da aprendizagem.
Referências Bibliográficas
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Brasília, DF: MEC/SEF, 1996.
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MEC/SEF, 1997.
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SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que Avaliar: Como Avaliar? : critérios e instrumentos. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PILETTI, Claudino. Didática Geral. São Paulo: Ática, 1999. 22ª Edição.
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