INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR

JOSE MANUEL SALCEDO

PLAN DE AREA DE
MATEMATICAS

AÑO LECTIVO
2009 - 2010
 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACION

3. OBJETIVOS GENERALES

3.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. PROPÓSITOS

5. METAS DEL AREA

6. METODOLOGÍA

7. RECURSOS

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9. PLANES DE AREA DEL GRADO CERO AL ONCE

10. BIBLIOGRAFIA
 1. INTRODUCCIÓN

En términos muy generales, la matemática es el estudio de los números y el

espacio. Más precisamente, es la búsqueda de patrones y relaciones.

La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la

exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros. Es
un gran medio de comunicación, ya sea representando, interpretando, modelando,
explicando y descubriendo habilidades, sentimientos, emociones, pasiones,
actitudes y acciones que motivan al educando a construir una mejor sociedad para
si y su entorno.

Además, las matemáticas abarca un sin número de ejes conceptuales y ejes

temáticos necesarios para que el niño o el jóven adquiera conocimientos y
desarrolle destrezas, habilidades y aptitudes que lo conduzcan a un deseo
constante de mejorar su ser, de ampliar continuamente su saber y de aplicar
competentemente su SABER HACER para hacer de él una persona de calidad.

La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde

los primeros tiempos. La matemática, por tanto, permite a los estudiantes apreciar
mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los
logros culturales de la humanidad.
Con el plan de área de matemáticas buscamos que el conocimiento abstracto,
analítico y racional pueda llegar al educando de nuestra institución, de una manera
sencilla, amena y sobre todo de acuerdo a sus etapas de desarrollo, intereses,
medio socioeconómico y familiar, además que involucre los distintos avances e
instrumentos tecnológicos y electrónicos del momento, promoviendo de ésta
manera la alegría y la constante motivación hacia la misma, actitud que se logra
cuando el estudiante valora la importancia del área para las diferentes actividades
de su vida diaria y para su futuro.

Planteamos la necesidad de utilizar estrategias variadas, de generar ideas, de

crear patrones, de posibilitar el conocimiento en los educandos para superar
falencias que se encuentran en el camino.

Otro aspecto importante es desmitificar las matemáticas como el área que causa
más problemas, “el coco”, empezando como docentes a crear espacios armónicos
y dinámicos para seducir al estudiante desde grado Cero e inducirlo hacia el gusto
e interés por las matemáticas.
 JUSTIFICACION

Un pensador (J. M. Herbart) decía: “Todo aquello que han realizado a lo largo de
los siglos, las mayores inteligencias en relación con la comprensión de las formas
y el fondo; por medio de conceptos precisos, esta reunido en una gran ciencia:
Las MATEMATICAS”, esta es una muestra de cómo a través de los tiempos el
hombre ha asignado a las matemáticas diversas connotaciones: Ciencia de
ciencias, Lenguaje de lenguajes, entre otras. Esta importancia manifiesta hace
necesario que toda persona desde sus primeros años de vida y aún en los niveles
educativos iniciales, tenga acceso a los conceptos matemáticos potentes; pero de
manera significativa, es decir, acordes con su momento histórico y útiles en su
diario vivir.

Por todos es conocido que las MATEMÁTICAS adoptan la solución de los

problemas y necesidades de la humanidad, de allí que su estudio se hace
indispensable, casi como una ley natural; y por ello el profesor debe abandonar
actitudes negativas y/o paradigmas obsoletos que perciben al estudiante como un
“ minusválido mental” y como consecuencia NO le brinda oportunidad de aprender
lo que realmente debe y necesita SABER; planteándole actividades y trabajos
mediocres que aniquilan sus posibilidades de crecimiento.

La propuesta es cambiar de paradigmas, para que alcancen iguales niveles de

importancia “el qué enseñar” y “el cómo enseñar”, donde se complementen entre
si antes que oponerse; garantizando de esta forma el gusto por las
MATEMATICAS, el interés por aprenderlas y comprenderlas, que acompañados
de unos elementos pedagógicos adecuados son la piedra angular para que los
estudiantes (y toda persona) sin frustrarse aprendan. Una muestra clara se
encuentra en las pruebas de estado, después de muchas búsquedas para
responder a las exigencias del siglo XXI, el ICFES cambió la estructura de las
pruebas que se realizan a los estudiantes cunado finalizan el ciclo de Educación
Media en el sistema escolar colombiano; se abandona la prueba de conocimientos
en cada una de las áreas para centrarla en evaluación por COMPETENCIAS,
caracterizada por la aplicación eficiente de los saberes elaborados en contextos y
situaciones determinadas.

En la actualidad se nos propone realizar una educación matemática que no sólo

haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos, sino en procesos
de pensamiento ampliamente aplicables y útiles para aprender como aprender, por
tal razón para la organización de un currículo en matemáticas que responda
adecuadamente a los estándares internacionales y que atienda los lineamientos
que el MEN ha desarrollado desde hace varios años, deben considerarse tres
aspectos indispensables: Procesos Generales, Procesos Específicos y Contexto.

A. Los Procesos Generales o aprendizajes que construirán los estudiantes, que

no son otra cosa que, las habilidades o destrezas esperadas y que se evidencian
en el cada día al desarrollar sus actividades cotidianas. Son las expectativas de
desempeño cognitivos que los maestros esperan alcancen sus estudiantes con el
aprendizaje de las matemáticas; y dependen en gran parte de la actitud y
dedicación en el trabajo, pero mediadas eso si por los procesos que el maestro le
propone y que le permiten poner a funcionar en mayor o menor grado sus
diferentes tipos de pensamientos. Estas son:
 El Razonamiento
 La Resolución y Planteamiento de Problemas
 La comunicación
 La Modelación y la Elaboración
 La Comparación y la Ejecución
Ellas se refieren a las Operaciones Intelectuales o Procesos Mentales sobre el
quehacer matemático y son las que permiten evidenciar las competencias
desarrolladas por el estudiante, por tal razón los logros e indicadores de logro
deben apuntar hacia su consolidación.

B. Los Procesos Específicos o Conocimientos Básicos que desarrollan en el

individuo a través del trabajo escolar una serie de pensamientos matemáticos, y
los cuales viven asociados a unos sistemas matemáticos específicos. Es
importante resaltar que el hecho de que un pensamiento requiera para su
desarrollo un sistema específico, no quiere decir que este lo agote, por el contrario
significa que es necesario ampliar dicho desarrollo con los otros sistemas,
siempre. Por otro lado este aspecto para la definición del currículo nos invita a
abandonar la falsa creencia o consideración de que el enseñar las Operaciones
Mentales es opuesto a enseñar Contenidos, ellos son complementarios entre sí.
Ellos son:

B.1 El Pensamiento Numérico asociado con los Sistemas Numéricos

Trabaja el número asociado a la noción de cantidad para construir sistemas
numéricos, con sus operaciones, relaciones y propiedades en una completa
evolución histórica; el tratamiento se centra en la identificación, diferenciación y
uso que cada uno tiene. Dicho de forma más precisa, se ocupa de la comprensión
del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las
operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos.
Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que el niño adquiere
desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a
contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones
matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes
estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental.
Logaritmos. Uso de los números en estimaciones y aproximaciones.
B.2 El Pensamiento Espacial, asociado con los Sistemas Geométricos
Se realiza el examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y tres
dimensiones, y las formas y figuras que estos contienen. Herramientas como las
transformaciones, traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y
semejanza entre formas y figuras y las nociones de perímetro, área y volumen.
Aplicación en otras áreas de estudio.

B.3 El Pensamiento Métrico, asociado con el Sistema de Medidas

Se busca comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles
y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten
hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es
importante incluir en este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en
los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medición
exacta. Margen de error. Relación de las matemáticas con otras ciencias.

B.4 El Pensamiento Aleatorio, asociado con el Sistema de Datos

Se abordan situaciones susceptibles de análisis a través de recolección
sistemática y organizada de datos. Ordenación y presentación de la información.
Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de
probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como
opuesto a lo deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son
predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales.
Tendencias, predicciones, conjeturas.

B.5 El Pensamiento Variacional, asociado con los Sistemas Algebraicos y

Analíticos
Acoge el estudio de los procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra
como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y
cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y
representaciones gráficas. Modelos matemáticos.

3. El Contexto, que recoge los ambientes sociales, culturales, económicos, etc,

donde se mueven las personas que hacen parte del proceso educativo; y son los
que permiten generar las situaciones problemáticas que se abordarán en las
actividades de clase. Dichas situaciones deben provenir de las matemáticas
mismas, de la vida diaria y de otras ciencias del conocimiento; además de estar
enfocadas en el desarrollo de las actitudes, intereses y motivaciones de los
estudiantes.
 3. OBJETIVO GENERAL

Formar estudiantes críticos con capacidades de razonamiento, resolución y

planteamiento de problemas, comunicación, modelación, elaboración,
comprobación y ejercitación de procedimientos; con base en conocimientos
básicos que tengan en cuenta los pensamientos numérico, espacial, métrico,
aleatorio y variacional y que le permitan llegar a resolver situaciones problemicas
de su entorno y vida cotidiana, no sólo de las matemáticas sino también de otras
ciencias.
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.Lograr la motivación del estudiante para que aprenda las matemáticas, de

acuerdo a su etapa de desarrollo en que se encuentre, para lo cual es
muy importante que la aplicación de las matemáticas tenga suficiente
relación con su vida cotidiana. Además desarrollar en los estudiantes una
actitud positiva hacia las matemáticas y hacia ellos mismos.

2. Adquirir los fundamentos teóricos para manejar los contenidos de las

matemáticas con base en la lógica simbólica, la teoría de conjuntos y los
sistemas de numeración, de medidas, espacial, aleatorio y variacional o
algebraico.

3. Crear instrumentos pedagógicos con el propósito de desarrollar funciones

mentales como comprensión, razonamiento, análisis, abstracción,
modelación y generalización del pensamiento, favoreciendo el potencial
intelectual de los estudiantes.

4. Innovar y diseñar juegos de apoyo con lógica y creatividad de modo que

se conviertan en herramientas agradables y útiles para enseñar y
aprender.

5. Manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos

lógicos elementales en diversas situaciones, con diferentes tipos de
lenguaje, haciendo énfasis en la búsqueda y construcción de modelos
matemáticos.

6. Encontrar patrones y utilizar argumentos propios para exponer ideas,

comprendiendo que las matemáticas, más que una memorización de
 reglas y algoritmos, son lógicas y potencian la capacidad de pensar para
efectuar operaciones, aplicar procedimientos, construir gráficas,
transformar conocimientos, crear y seleccionar herramientas para medir,
plantear y resolver problemas.

7. Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las

matemáticas y estimular en ellos el interés por su estudio y
profundización.

8. Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos,

procesos y estrategias básicas de las matemáticas e, igualmente, la
capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.

9. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de

las matemáticas en diversas situaciones de la vida real.

10. Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para

expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los
elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas.

11. Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a

su etapa de desarrollo.
 4. PROPOSITOS

La matemática es parte fundamental de nuestro conocimiento, de nuestra cultura y

una actividad humana desde los primeros tiempos. Además está involucrada con
todas las áreas del saber humano (ciencias naturales, sociales, religiosas,
filosóficas, lingüísticas, económicas, entre otras); por tanto se hace necesario
adquirir los diferentes ejes conceptuales y temáticos ya que satisface necesidades
del estudiante, como:

1. Despertar la curiosidad, el interés y la motivación del alumno,

experimentando con frecuencia el éxito en una actividad matemática, a
partir de un concepto simple y sencillo, relacionado con su vida. El énfasis
en dicho éxito desarrolla una actitud positiva hacia su ser, su entorno y
hacia el área misma.

2. Adquirir conocimientos y destrezas en la búsqueda de patrones y

relaciones que le permitan desarrollar conceptos, notaciones y
generalizaciones; es decir, aplicar su saber en la consecución de logros
para una mejor calidad de vida.

3. Desarrollar aptitudes hacia la aplicación exitosa y positiva de la matemática

en las diversas situaciones y en especial en la resolución de problemas,
con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que le rodea y
contribuir a la solución de necesidades especificas de las personas, es
decir, hacer del conocimiento matemático, una herramienta que le permita
ser una persona competente superior.

4. Saber en la consecución de logros para una mejor calidad de vida.

 5. METAS DEL AREA

1. Inculcar en los estudiantes una aptitud positiva hacia las matemáticas y

estimular en ellos el interés por su estudio y aplicación.

2. Desarrollar en los estudiantes una sólida capacidad para la comprensión de

procesos y estrategias básicas de las matemáticas, utilizando todo esto en
la solución de problemas.

3. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de

las matemáticas en diversas situaciones de la vida real y en diferentes
contextos.

4. Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita

comunicar de manera eficaz, sus ideas y experiencias matemáticas.

5. Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para

expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los
elementos matemáticos presentes en otras actividades, ya sea reales o
abstractas.
 6. METODOLOGÍA

En general la metodología para la enseñanza de las matemáticas debe ser

proactiva, es decir, donde el docente sea un orientador y el estudiante sea el
gestor de sus propios conocimientos, partiendo de sus saberes previos. De esta
manera el estudiante poco a poco irá desarrollando competencias y así su
desempeño será cada vez mejor.

A parte de las clases explicativas del profesor, se debe buscar la participación de

los estudiantes, induciéndolos a la observación permanente que los lleve a una
identificación concreta de los temas; ya sea orientándolos con preguntas
esporádicas o con salidas al tablero para que expongan sus ideas.

Puesto que los estudiantes también aprenden investigando, se les debe dar
oportunidades para descubrir y crear patrones, así como para explicar, describir y
presentar las relaciones presentes en esos patrones.

Se debe complementar con talleres, juegos matemáticos y ejercicios acordes a lo

estudiado, buscando no enmarcar las clases en lo rutinario.

Adicionalmente, cumplidas todas estas actividades, en los casos donde persisten

las debilidades; se realizarán actividades de refuerzo consistentes en
explicaciones adicionales, absolución de dudas y la solución de talleres en casa,
sustentadas por evaluaciones que permitan verificar el aprendizaje de los temas.
 7. RECURSOS

Se deben utilizar libros de Matemáticas actualizados y acordes a los grados que

se enseñan, así como guías y talleres relacionados con los temas. En general se
deben aportar todos los elementos visuales que sirvan para una mejor
comprensión o resumen de los temas, tales como videos, carteleras, afiches,
revistas, etc. El tablero es indispensable para el desarrollo de la enseñanza de las
matemáticas y se debe promover la identificación y el uso de instrumentos como la
regla, escuadras, compás, transportador, calculadora (para los últimos grados).
 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación formativa ha de poner énfasis en la valoración permanente de las

distintas actuaciones de los estudiantes cuando interpretan y tratan situaciones
matemáticas y a partir de ellas formulan y solucionan problemas. Estas
actuaciones se potencian cuando el docente mantiene siempre la exigencia de
que los estudiantes propongan interpretaciones y conjeturas; proporcionen
explicaciones y ampliaciones; argumenten, justifiquen y expliquen los
procedimientos seguidos o las soluciones propuestas.

La evaluación formativa con valoración permanente integra la observación atenta y

paciente como herramienta necesaria para obtener información sobre la
interacción entre estudiantes, entre éstos y los materiales y recursos didácticos y
sobre los procesos generales de la actividad matemática tanto individual como
grupal. No puede olvidarse que la calidad de los juicios que se emitan sobre el
avance en los niveles de competencia de los estudiantes depende de un amplio
número de evidencias de las actuaciones de los estudiantes, obtenidas de
diversas fuentes de información y de distintas situaciones que estimulen las
producciones orales, gestuales, pictóricas y escritas. El registro de las evidencias
por parte del docente, complementado con los registros que cada estudiante debe
llevar de su propio trabajo –cuadernos y carpetas- ayuda para que los estudiantes
se apropien de su propio avance y asuman la responsabilidad conjunta en su
aprendizaje.

Los criterios de evaluación que se emplearán en el área de matemáticas, de

acuerdo a lo dicho anteriormente son:
8.1. Presentación de evaluación escrita en forma continua, con esquema tipo
ICFES y teniendo en cuenta los niveles de desempeño (interpretativo,
argumentativo y propositivo), las capacidades de cada estudiante: físicas,
intelectuales y psicológicas, como también su medio social.

8.2. Resolución de talleres individuales y grupales tanto en clase como para la

casa.

8.3. Participación en clase con aportes que le den un valor agregado a la

temática que se desarrolla y complementada con salidas al tablero que
demuestren el afianzamiento del tema.

8.4. Presentación de trabajos de investigación y tareas desarrolladas en casa,

como complemento a las temáticas desarrolladas. Estas se valoran con
salidas al tablero o evaluaciones cortas que puedan mostrar el grado de
comprensión del tema y no se quede en una simple copia en el cuaderno.

8.5. Revisión del cuaderno de apuntes, lo cual permite ver el grado de

responsabilidad del estudiante hacia la asignatura.

8.6. Desarrollo de guías de trabajo en clase y en general todo aporte positivo

que el docente considere de importancia para su formación.

9. PLANES DE AREA

Ver cuadros anexos al archivo, con los planes de grado transición a once.
 10. BIBLIOGRAFÍA

1. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Documento No. 3.

Ministerio de Educación Nacional (MEN). Bogotá. 2006.

2. Estándares para la excelencia en la educación. Ministerio de Educación

Nacional.

3. Lineamientos curriculares. Ministerio de Educación Nacional.

4. Estándares Básicos de calidad en Matemáticas y Lenguaje. Ministerio de

Educación Nacional.

5. Planes de área existentes en la Institución del año lectivo 2006-2007.