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Y ACCIÓN TUTORIAL
I.E.S. NICOLÁS COPÉRNICO
CURSO 2010-2011
Plan de ACTIVIDADES DPTO. ORIENTACIÓN - CURSO 2010/ 2011 I. E. S. NICOLÁS COPÉRNICO
0. INTRODUCCIÓN
2. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 5
2.1. COMPONENTES 5
2.2. FUNCIONES 6
0. INTRODUCCIÓN
En el marco general establecido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial concebido como hipótesis
de trabajo a medio y largo plazo, se describe el marco de actuación de las acciones orientadoras en nuestro
centro en los próximos años. Ahora bien, aun cuando nacen con vocación de estabilidad y permanencia en el
tiempo su mejora y progresivo ajuste a las características del instituto requieren la contrastación constante con
la realidad educativa. Este contraste imprescindible se realizará anualmente mediante la utilización de dos
instrumentos básicos: el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial (PaOAT) y la Memoria final de curso
(MF).
Durante el presente curso nos proponemos elaborar un Plan de Orientación y Acción Tutorial
concebido como hipótesis de trabajo a medio y largo plazo y que se adapte a la nueva normativa, tanto el
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, como a la LEA
(art. 127) en la que se contempla el Plan de Orientación y Acción Tutorial como uno de los puntos del
Proyecto Educativo y junto con el ROF y el Proyecto de Gestión conforman el Plan de Centro.
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
La Orientación Educativa aparece en nuestra actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
como un principio básico de la educación, como una de las funciones del profesorado y como un derecho
fundamental que tienen los alumnos, así como los padres en relación con la educación de sus hijos.
De esta manera, y tomando como referencia el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de los IES y que establece en su artículo 85 la composición y en el 86 las funciones
de los Departamentos de Orientación y de los orientadores, vamos a desarrollar las actividades que con
carácter anual van a vertebrar la labor educativa de nuestro Departamento de Orientación.
Tomaremos como finalidad la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas. En coherencia con
este principio, la Orientación Educativa supone la puesta en marcha por parte del centro educativo de un
conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumno y, por otro, un
proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos.
En este sentido, la Orientación, entendida como un elemento inherente a la propia educación, contribuye
al logro de una formación integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico para que en el
centro educativo se promuevan aquellos aspectos más personalizadores de la educación.
La Orientación es, por tanto inseparable del conjunto de la acción educativa y en este sentido compete a
todo el profesorado y se desarrolla fundamentalmente a través de la acción tutorial.
El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del centro y colabora
con el conjunto del profesorado apoyando su actuación en este campo. Es por ello, que este órgano tiene
encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el instituto
para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través del propio proceso de enseñanza
aprendizaje como a través de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional.
Alumnado:
El alumnado de nuevo ingreso en la ESO proviene principalmente de los C.E.I.P. “Pedro Garfias”, “Astigi” y
“San Agustín”. En los dos últimos cursos, desde que contamos con la línea bilingüe, se han recibido nuevas
solicitudes de otros centros de alumnado que, de no contar con el proyecto bilingüe, solicitaría otras centros.
En Bachillerato se han incrementado muy significativamente las solicitudes, por lo que contamos con un grupo
más que el año anterior. Se escolarizan nuevos alumnos de centros concertados de la localidad y del IES
“Pablo de Olavide” de La Luisiana. El perfil del alumnado es diverso, teniendo en cuenta sus intereses,
motivaciones, capacidades.
Familias:
Las familias de nuestro alumnado presentan cierto grado de heterogeneidad entre sí. La mayoría de los padres
trabaja en el sector servicios, en el de la construcción o se encuentra en paro. Hay un porcentaje muy elevado
de madres de alumnos que se dedica al realizar las labores domésticas de la casa.
De forma general, destacamos una respuesta irregular en cuanto a participación y compromiso a nivel general
por parte de los padres.
Profesorado:
Como podemos apreciar, ante esta gran diversidad académica, la labor orientadora es una tarea complicada y
laboriosa, que debe ser llevada a cabo no sólo por la orientadora, sino por todo el conjunto del profesorado.
La elaboración del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial es una labor complicada debido a la gran
diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de nuestro alumnado. Este centro ya cuenta con una
larga trayectoria en orientación, lo que facilita la puesta en marcha del PaOAT.
La elaboración del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial debe partir de un análisis del contexto. Para
ello, contamos con la aportación de todos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y
padres) y el análisis y valoración de la memoria del POAT del curso anterior. A partir de estas necesidades
detectadas, elaboramos las líneas prioritarias de actuación para este curso tratando de cubrirlas. El POAT para
este curso lo entenderemos como una especie de carpeta abierta sujeta a las modificaciones que se estimen
necesarias para ir dando respuesta a nuevas necesidades que vayan surgiendo en el transcurso del curso.
2. 1. COMPONENTES
Siguiendo el, Decreto 327/2010, de 13 de julio, los componentes del DO son:
Forman parte del personal adscrito al Departamento todos los tutores de ESO, Bachillerato y Ciclos
Formativos.
Del mismo modo, el Decreto 327/20010, estable en el artículo 85 que los profesores de ámbito de PDC
formarán parte del departamento en la forma en que establezca el mismo. Desde nuestro departamento,
consideramos que es pertinente que los profesores de los ámbitos del PDC pertenecen a los Departamentos
de Matemáticas (Ámbito Científico-Tecnológico 3º y 4º ESO), Lengua Castellana (Ámbito Lingüístico y Social 3º
y 4 º ESO) y Tecnología (Ámbito Práctico) aunque estarán adscritos al Departamento de Orientación.
Se podrán realizar reuniones periódicas de coordinación de los profesores de ámbito de los distintos cursos
con la finalizar de coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que serán coordinadas por la jefa del
Departamento de Orientación. La orientadora realizará labores de coordinación con los profesores que
imparten clase en los ámbitos del PDC. Del mismo modo, se podrán realizar reuniones extraordinarias del
Equipo Educativo que imparte clase en los programas PDC.
2. 2. FUNCIONES
Según establece el artículo 85 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los IES. Las funciones son:
1) Colaborar con el Equipo Directivo en el Programa de Orientación y Acción Tutorial y en la del Plan de
Convivencia para su inclusión en el Proyecto Educativo y en la aplicación de los mismos.
3) Elaborar la Programación Didáctica de los Programas de PDC, en sus aspectos generales, y coordinar
la elaboración de la programación de los ámbitos en colaboración con los Departamentos implicados.
2) Asistir a aquellas Sesiones de Evaluación que se determine de acuerdo con lo que se establecido por el
equipo directivo del centro.
3) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso del enseñanza-
aprendizaje a las necesidades del alumno.
6) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al
profesorado que tenga asignadas la tutorías, facilitándole los recursos didácticos o educativos o
interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de
acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
7) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la
orientación psicopedagógica del mismo.
8) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de
acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la referencia del profesorado
titular de las mismas.
9) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
El horario regular de la orientadora y jefa del de Departamento de orientación para el curso 2010-
11 queda configurado de la siguiente manera:
De acuerdo a la experiencia del DO y tratando de continuar la labor desarrollada durante los cursos
anteriores, cuyas conclusiones fueron expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a
continuación aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto de
actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso 2010/11. Si bien éstas pueden ser muchas y de
variado tipo nos centraremos en las más básicas.
g) Derechos y Deberes.
determine
b) Las citaciones de reunión de ETPOEP se realizarán mediante convocatoria del coordinador del
mismo.
c) Colaboración e intercambio de buenas prácticas entre Departamentos de Orientación.
10. PROMOVER HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE A TRAVÉS DEL PRGRAMA FORMA JOVEN
a) Hemos solicitado la asistencia de profesional sanitario para el desarrollo efectivo del programa
Forma Joven.
b) Mantener la asesoría individualizada “Forma Joven” para los alumnos sobre todos los temas de
salud: nutrición, sexualidad, drogas, etc.
c) Nos hemos inscrito en una serie de programas educativos que oferta la junta: “Clase sin Humo”,
“A no fumar me apunto” y “Mira”.
d) Contamos con la colaboración de numerosas instituciones de nuestro entorno que coloran con
nosotros en el desarrollo de programas que se inscriben dentro de la promoción de hábitos de
vida saludable.
e) Desarrollar un programa de actuaciones para la educación afectivo-sexual
f) Desarrollo de un programa de Educación Vial
g) Trastornos alimentarios: Anorexia y Bulimia.
h) Programa de prevención del consumo de drogas: tabaco, alcohol, pastillas y otras; alcohol.
i) Programa de primeros auxilios.
d) Análisis en las pre-evaluaciones, de la tutoría, de los resultados de las evaluaciones del curso y
de los programas y refuerzos o adaptaciones curriculares no significativas y significativas.
e) Post-evaluaciones: Reajuste de todo lo anterior una vez analizado.
f) Valoración global al final del curso: acciones que hay que replantear y propuestas a incluir en la
Memoria del curso
g) Colaboración en el desarrollo de las Pruebas Diagnosticas.
20. MEJORA DEL ESPACIO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LA WEB DEL IES
- LA ACCIÓN TUTORIAL
- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La organización general del centro, a través de la coordinación con el Equipo Directivo y de órganos
de coordinación didáctica como el ETCP.
- El CLAUSTRO, los departamentos didácticos, los Equipos Educativos y los profesores de las
distintas áreas, a través del asesoramiento psicopedagógico.
ACCIÓN TUTORIAL
Entendemos la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el
alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo para favorecer la convivencia del grupo,
realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje y facilitando la toma decisiones respecto al
futuro académico y profesional del alumnado.
El Departamento de Orientación coordinará la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial del
centro como marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías. Asesorará a cada tutor/a para que, siguiendo las líneas generales marcadas,
elabore y desarrolle las programaciones de actividades de acción tutorial adecuadas a las necesidades de su
grupo de alumnos/as.
Contribuirá, así mismo, al desarrollo de las programaciones de las tutorías, bajo la coordinación de la
Jefatura de Estudios, asesorando a los/as tutores/as en sus funciones, facilitándole los recursos necesarios e
interviniendo directamente en los casos que se determine.
OBJETIVOS GENERALES
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria delimita en su artículo 91 las funciones del tutor, que son:
2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
3. Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de
alumnos y alumnas a su cargo.
6. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de
alumnos y alumnas.
7. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las
decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado.
10. Informar al alumnado sobre el desarrollo de sus aprendizajes, así como a sus padres, madres o
representantes legales.
11. Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado y el equipo decente los
padres o representantes legales del alumnado.
13. Mantener una relación permanente de comunicación con los padres, madres o representantes legales.
14. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en actividades del centro.
15. Colaborar en forma en que determine el centro en la gestión del programa de gratuidad de libros de
texto.
16. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial o por orden de la
persona titular de la Consejería.
Del mismo modo, en la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado
establece:
- Artículo 17. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales (NEE) se encargará de la realización de las adaptaciones curriculares significativas (ACIS) en
colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla.
La tutoría del alumnado con NEE será ejercida de forma compartida entre el profesor/a que ejerza la
tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. En todo caso, la atención a las familias de
este alumnado se realizará conjuntamente.
l Profesionalización de la figura del tutor/a, mejora del conocimiento por parte de este colectivo de la
legislación, horario, técnicas de dinamización grupal y de solución de conflictos, aplicación de programas
de hábitos saludables, habilidades sociales, etc. en el ámbito del aula
l Adquisición y mejora de los hábitos de estudio, aplicación autónoma por parte del alumnado de técnicas de
trabajo intelectual.
l Adquisición de estrategias por parte del profesorado y de los alumnos y alumnas de técnicas de solución
de conflictos y prevención de los mismos.
Tareas
1. Entregar al comienzo del curso a los tutores un resumen de los elementos esenciales del PAT para la etapa
correspondiente
2. Reunión con los jefes de estudios para distribuir funciones y responsabilidades en la coordinación de los tutores.
3. Presentar a los tutores el PAT propuesto para la ESO y recoger sus aportaciones
5. Proponer a los tutores un procedimiento para realizar el seguimiento individual de los alumnos de riesgo
ofreciéndoles el apoyo necesario.
6. Participación del orientador en la reunión semanal con los tutores de ESO, para recoger información, solucionar
problemas y aportar estrategias además de aportar materiales para la tutoría lectiva
7. Facilitar a los tutores los recursos y materiales que estos requieran para la realización de actividades que hayan
acordado llevar a cabo en la sesión semanal de tutoría
8. Colaborar con los tutores en el abordaje de los conflictos que se plantean dentro del grupo poniendo en marcha
procesos de resolución: evaluación, alternativas, adopción de acuerdos...) a través de charlas a alumnos y padres y
sesiones de tutoría, además de llegar a acuerdos de los equipos educativos
10. Proponer un plan específico para apoyar la labor de los tutores en el desarrollo de los hábitos y habilidades para el
estudio de los alumnos desde las distintas áreas curriculares
11. Colaborar con el Equipo Directivo en la acogida a los padres en la reunión de comienzo del curso
12. Colaborar con el Equipo Directivo en la dinamización de la Junta de Delegados y con los propios delegados cuando
éstos lo soliciten. Promover la creación de una Asociación de Alumnos del centro
13. Diseñar nuevas actividades de tutoría dirigidas a mejorar la participación del alumnado en la vida del instituto
14. Proponer instrumentos para la recogida de datos que faciliten la elaboración de la memoria final de la tutoría de cada
grupo: cuestionario para los alumnos, guión de la memoria para el tutor, etc.
15. Elaborar la memoria final del PAT con la colaboración de los tutores
Primer trimestre:
- Presentación a todos los cursos del centro, para recordarles la disponibilidad del DO.
- Trabajo directo con 1º de eso.
- Orientación académica en 2º de Bachillerato
- Día de la prevención de la violencia de género.
Segundo trimestre:
- Desarrollo del programa sobre el consumo de tabaco en 1º de ESO (Clase sin Humo),
- Charlas de Educación afectivo – sexual, para 2º de ESO,
- Orientación académica en 4º de ESO,
- Día mundial de la Mujer.
- Evaluación de capacidades en 4º de ESO
- Día de la Paz
- Información sobre los PCPI
Tercer trimestre:
- Orientación académica y profesional en todos los cursos.
- Charlas sobre los itinerarios de 4º de ESO, para alumnos de 3º.
- Orientación a 2º Bachillerato sobre la PAAU, preinscripción y becas.
- Charla a alumnos de bajo rendimiento académico sobre otras opciones formativas.
- Consejo Orientador en 4º de ESO,
Por parte de los recursos materiales, contamos con multitud de actividades de tutoría referidas a diversos
temas: habilidades sociales, orientación vocacional, técnicas de trabajo intelectual, temas transversales, etc.
Debemos mencionar como recursos, diferentes Programas de Educación para la Salud que la CECJA
distribuye de manera gratuita y que se inscriben dentro del marco de actuación del Programa Forma Joven:
- Clase sin Humo: Programa dirigido al alumnado de 1º y 2º de ESO, de prevención del consumo de
tabaco. Consta de tres subprogramas: los efectos del tabaco, el tabaco y la publicidad y las relaciones
sociales referidas al consumo de tabaco. Este año volveremos a solicitar la colaboración del Centro de
Salud para impartir parte del programa.
- Prevenir para vivir.
- A no fumar me apunto para 3º y 4º de la ESO.
- Programa MIRA: Dedicado a la Educación Vial, cuenta con una unidad didáctica dirigida a 4º de ESO
sobre la conducción del ciclomotor.
Junto a estos materiales, podemos considerar como recursos del Dpto. también la posibilidad de colaboración
de asociaciones e instituciones, que llevamos realizando los cursos pasados, especialmente para
complementar el tratamiento de algunos temas transversales.
En el caso de que exista especial interés en que algunos componentes del Departamento de
Orientación (Profesores de Pedagogía Terapéutica o los adscritos al mismo) estén presentes en alguna de
estas reuniones por la necesidad de intervención de los mismos en los temas a tratar, estas reuniones
serán convocadas por la Jefatura de Estudios.
En el horario semanal de los tutores y tutoras, se incluirá una hora semanal para la atención personalizada del
alumnado y de su familia, y una hora dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado. Las entrevistas
con las familias del alumnado del grupo se realizarán en la hora de su horario regular dedicado a esta labor por
la mañana y también en horario de tarde.
La finalidad de las entrevistas con las familias del alumnado será la de mejorar el asesoramiento
educativo a las familias, garantizar la información a las familias sobre aspectos relacionados con el desarrollo
afectivo, académico y personal o social del alumnado y la mejora del vínculo entre el centro educativo y la
familia en el desarrollo de un proceso educativo coherente.
Se celebrará una reunión del tutor con los padres y madres de los alumnos/as del grupo antes de la
finalización del mes de octubre. En dicha reunión se informará a los padres y madres, entre otros aspectos, de
las normas de convivencia y funcionamiento del centro. Asimismo, se darán orientaciones para la colaboración
de las familias en la promoción del rendimiento académico de sus hijos e hijas.
A lo largo del curso, el tutor convocará otras reuniones con los padres y madres de alumnos/as del
grupo cuando a su juicio existan motivos que lo hagan aconsejable.
Entrevistas individuales
A lo largo del curso, el tutor/a mantendrá entrevistas individuales con los padres y madres de los
alumnos y alumnas de grupo con las siguientes finalidades:
- Garantizar el intercambio de información sobre cualquier aspecto relevante para la mejora del proceso de
aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación académica y profesional del alumno/a.
- Promover y facilitar su colaboración en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los
aspectos académicos como la mejora de la convivencia en el centro.
El tutor/a, a lo largo del curso escolar, mantendrá al menos una entrevista con el padre y/o madre de
cada alumno/a del grupo, bien a petición del tutor/a o de la familia.
En las primeras semanas del curso se priorizarán las entrevistas con las familias del alumnado con
necesidades educativas especiales, en los que se detecten dificultades de aprendizaje o que muestren
problemas de comportamiento y o absentismo.
A lo largo del curso se priorizarán las entrevistas con las familias de alumnos/as que por cualquier
motivo se consideren urgentes.
A comienzos del 2º y 3º trimestre, se priorizarán las entrevistas con las familias de aquellos alumnos/as que
hayan tenido en la última evaluación tres o más materias con evaluación negativa.
Los datos personales del alumnado son confidenciales. En el Departamento de Orientación existe ficha
individual de los alumnos de la ESO.
El tutor/a recopilará a lo largo del curso toda la información que se vaya generando del alumnado y se la irá
proporcionando a la orientadora cuando sea pertinente.
Entre los documentos que el tutor recopilará y archivará a lo largo del curso se incluyen los siguientes:
Los diversos documentos se incluirán en el expediente académico del alumno o alumna depositado en
Secretaría, cuando se trate de documentación que según la normativa vigente así lo prevea, o en los
expedientes de tutoría que a tal fin existirán en el Departamento de Orientación.
Tanto la evaluación psicopedagógica de alumnos, como los documentos de Adaptación Curricular y los
Dictámenes serán confidenciales y no podrán abandonar el centro educativo. A ellos tendrán acceso el Equipo
Directivo del Centro y el Tutor.
Todo el año Entrevistas con los alumnos/as Para atender sus peticiones individuales
según necesidades con o sin la o por decisión de tutor/a
colaboración de la orientadora.
Todo el año Entrevistas con los alumnos a los Orientar y corregir la conducta del
que se les ha puesto un parte de alumno.
disciplina. Disponer de información para aportar a
los padres si fuera necesario.
Todo el año Entrevistas individuales con el Análisis de problemas en el grupo,
Delegado/a del grupo preparación de su participación en
sesiones de evaluación, dar información
de cualquier tipo, etc.
Partiendo del análisis de las características de los grupos y las necesidades detectadas en el mismo,
así como de los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y
Acción Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la
acción tutorial en 1º de ESO, los siguientes:
- Facilitar la adaptación del alumnado al centro, así como su integración en el grupo clase procurando la
formación de un grupo cohesionado y cooperativo.
- Prevenir, detectar y contribuir a resolver situaciones discriminatorias de cualquier origen que puedan darse
en el grupo.
- Desarrollar un adecuado seguimiento de proceso de aprendizaje del alumnado del grupo con objeto de
detectar los problemas de aprendizaje y/o desarrollo personal que puedan presentar, con objeto de contribuir a
la mejora del rendimiento académico y a la prevención de situaciones de inadaptación y fracaso escolar.
- Contribuir a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y alumnas a través del entrenamiento,
consolidación y aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias de los alumnos y alumnas del
grupo.
• Elección de delegado
• Presentación del Departamento de Orientación, organización del IES, información
sobre la ESO, diferencias con primaria, etc.
• Distribución de la clase.
• Día de la Discapacidad.
• Dinámicas de grupo
• Presentación del Programa Forma Joven y del concurso “Clase sin Humo”.
• Sesión preevaluación.
TERCER • Post-evaluación.
TRIMESTRE
• Las relaciones del grupo.
• Consumismo.
• Educación Vial
Partiendo del análisis de las características del grupo y las necesidades detectadas en el mismo, así como de
los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y Acción
Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la acción
tutorial para el grupo los siguientes:
- Prevenir, detectar y contribuir a resolver situaciones discriminatorias de cualquier origen que puedan darse
en el grupo.
- Desarrollar un adecuado seguimiento de proceso de aprendizaje del alumnado del grupo con objeto de
detectar los problemas de aprendizaje y/o desarrollo personal que puedan presentar, con objeto de contribuir a
la mejora del rendimiento académico y a la prevención de situaciones de inadaptación y fracaso escolar.
- Contribuir a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y alumnas a través del entrenamiento,
consolidación y aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
- Facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional.
PRIMER
TRIMESTRE • Acogida, cumplimentacion la ficha personal.
• Sesión preevaluación.
• El ambiente de estudio.
• Sesión pre-evaluación.
• Sesión preevaluación.
Partiendo del análisis de las características del grupo y las necesidades detectadas en el mismo, así como de
los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y Acción
Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la acción
tutorial para el grupo los siguientes:
- Prevenir, detectar y contribuir a resolver situaciones discriminatorias de cualquier origen que puedan darse
en el grupo.
- Desarrollar un adecuado seguimiento de proceso de aprendizaje del alumnado del grupo con objeto de
detectar los problemas de aprendizaje y/o desarrollo personal que puedan presentar, con objeto de contribuir a
la mejora del rendimiento académico y a la prevención de situaciones de inadaptación y fracaso escolar.
- Contribuir a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y alumnas a través del entrenamiento,
consolidación y aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
- Facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias de los alumnos y alumnas del
grupo.
• Técnicas de estudio
• Preparación de exámenes
• Sesión preevaluación.
• Dinámica de grupo
• Día de la Paz.
• Coeducación.
• Programa “Facua”
• Taller de Sexualidad
• Evaluación de la tutoría
Partiendo del análisis de las características del grupo y las necesidades detectadas en el mismo, así
como de los objetivos generales de la orientación y la acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y
Acción Tutorial del centro y su concreción para el presente curso escolar, se establecen como objetivos de la
acción tutorial para el grupo los siguientes:
- Prevenir, detectar y contribuir a resolver situaciones discriminatorias de cualquier origen que puedan darse
en el grupo.
- Desarrollar un adecuado seguimiento de proceso de aprendizaje del alumnado del grupo con objeto de
detectar los problemas de aprendizaje y/o desarrollo personal que puedan presentar, con objeto de contribuir a
la mejora del rendimiento académico y a la prevención de situaciones de inadaptación y fracaso escolar.
- Contribuir a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y alumnas a través del entrenamiento,
consolidación y aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
- Facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias de los alumnos y alumnas del
grupo.
• Ficha personal.
• Dinámicas de grupo
• Técnicas de Estudio
• Sesión preevaluación.
SEGUNDO • Post-evaluación.
TRIMESTRE
• Día de la No-Violencia y la Paz.
• Programa de Coeducación.
• Pre-evaluación.
TERCER • Post-evaluación.
TRIMESTRE
• Programa Alcohol y Sociedad.
• Consumo de sustancias.
• Plan Director.
• Educación Vial.
• consejo Orientador
• Programa Mira
• Análisis de la tutoría.
o Programa de Habilidades Sociales: diferenciación entre los tres estilos comunicativos, situaciones
sociales, habilidades sociales básicas, fomento de la conducta prosocial.
o Programa de seguimiento del proceso de aprendizaje; control del uso de la agenda y la planificación
del trabajo, seguimiento de resultados en controles, análisis individual del rendimiento y estrategias de
mejora.
o Evaluación del PDC, a través de un cuestionario para los alumnos, y comentario del mismo.
ACTIVIDADES TIPO:
- Análisis de una situación social expuesta en un texto o en formato vídeo, y ensayo con filmación de
esa situación mediante role playing.
- Lluvia de ideas sobre nuevos contenidos, y moldeamiento cognitivo de ideas previas.
- Realización de cuestionarios y tests, para su posterior análisis y propuestas de mejora.
- Dinámicas de grupo para estimular la convivencia e integración del grupo.
- Preparación de una información por grupos, para su posterior exposición al resto del grupo.
- Negociación de los contenidos de la tutoría lectiva con el grupo de alumnos.
- Cuestionarios previos y gráficos incompletos para el tratamiento de ideas previas.
- Seguimiento del proceso de toma de decisiones ante un problema.
- Ensayo de los pasos a dar en un proceso social.
- Dramatización por parte de la profesora de situaciones sociales y estilos comunicativos, para su
análisis.
METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Dinámicas de grupo
• Programa Facua
• Sesión preevaluación.
SEGUNDO • Post-evaluación.
TRIMESTRE
• Seguimiento del grupo
• Dinámicas de grupo
• Técnicas de estudio
• Programa de Coeducación.
• Pre-evaluación.
TERCER • Post-evaluación.
TRIMESTRE
• Orientación Académica y Profesional (Programa Orienta)
• Consejo Orientador
• Análisis de la tutoría.
• Dinámicas de grupo
• Programa Facua
• Sesión preevaluación.
SEGUNDO • Post-evaluación.
TRIMESTRE
• Seguimiento del grupo
• Dinámicas de grupo
• Técnicas de estudio
• Programa de Coeducación.
• Pre-evaluación.
TERCER • Post-evaluación.
TRIMESTRE
• Orientación Académica y Profesional (Programa Orienta)
• Consejo Orientador
• Análisis de la tutoría.
4. Mejorar el conocimiento del alumnado sobre el mundo laboral con Orientadora Tutores Sept-
la colaboración del Servicio Orienta. Junio
5. Facilitar una orientación más personalizada con los alumnos que Orientadora Sept-
la precisen, especialmente con aquellos que presenten riesgo de Junio
abandono.
6. Mejorar el seguimiento y la evaluación continua del POAP Orientadora Sept-
recogiendo información, analizándola y extrayendo conclusiones Junio
sobre la mejora continua del mismo
7. Actualizar y promover temáticas más novedosas como las nuevas Orientadora Sept-
titulaciones universitarias europeas, el trabajo en Europa y el fomento Junio
de la Cultura emprendedora.
8. Mejorar la orientación académica y profesional en todos los cursos Orientadora Sept-
mediante la creación de un espacio en la página web del instituto Junio
con un enlace de orientación profesional.
9. Colaborar en el Consejo Orientador en 4º de ESO. Orientadora Tutores Sept-
Junio
12. Participar como asistentes al Salón del Estudiante Orientadora Vicedire Mayo
cción
13. Colaborar y coordinar las numerosas charlas que se ofertan tanto de Orientadora Tutores Sept-
universidades, para los 2º de Bachillerato, como de otros servicios Junio
como Andalucía Orienta
14. Visitar la Universidad Pablo de Olavide con 4º de ESO y la Orientadora Tutores Dic
Universidad de Sevilla en 1º de Bachillerato
15. Visita al Salón de Estudiante de ámbito nacional “Aula” Orientadora Tutores Marzo
16. Revisar el POAP general para incluir en el PCC Orientadora EQ. Dic
Directv
5. Informar a los alumnos que terminan el Ciclo Formativo sobre las Orientadora D. Didácticos
pruebas de acceso a grado superior y sobre los ciclos a los que
pueden acceder.
6. Establecimiento de cauces de colaboración con la Asesoria de Orientadora
Orientación Académica y Profesional.
11. Elaborar una hoja informativa para el alumnado con Orientadora Tutores
16. Elaborar la memoria final del POAP con la colaboración de los Orientadora Tutores
tutores y presentación de un informe al Claustro Director
Consejo E.
17. Charlas sobre la oferta educativa y laboral dirigidas a todos los Orientadora Orienta.
cursos.
18. Taller de motivación hacia el trabajo. El mundo laboral y la vida Orientadora Orienta.
del trabajador/a.
22. Crear un acceso al D.O. desde la web del IES en el que se incluya Orientadora Coordinadores
información académica y profesional. TIC
SEGUNDO DE ESO
- Informar acerca de los diferentes itinerarios en 3º y 4º de ESO, la optatividad en Tercer Curso.
Diversificación en 3º ESO, Programas Cualificación Profesional Inicial, Formación Profesional Ocupacional
- Relación entre las opciones en tercero y cuarto de ESO
TERCERO DE ESO
- Diferentes itinerarios en 4º de E.S.O., optativas y opcionales, su relación con modalidades de bachillerato y
Formación profesional de grado medio y superior, bachilleratos y universidad.
- Diversificación Curricular en 4º ESO, Programas Cualificación Profesional Inicial
- Pruebas extraordinarias de acceso a Formación profesional
- Pruebas extraordinarias de obtención de Titulo de Graduado en ESO
CUARTO DE ESO
- El bachillerato y los Ciclos Formativos de Formación profesional de Grado Medio
- Pruebas de acceso a los ciclos formativos
- Enseñanzas de adultos
- Formación profesional de grado superior.
- La Universidad, estudios y pruebas de acceso.
- Enseñanzas de Regimen especial
1º DE BACHILLERATO
- Información sobre las opciones y asignaturas para 2º de Bachillerato.
- Modalidades preferentes para las distintas carreras universitarias.
- Prueba de acceso a grado superior.
2º DE BACHILLERATO
- Información sobre los Estudios Universitarios.
- Información sobre la Formación Profesional
- Información sobre la PAAU
- Información sobre el procedimiento de inscripción y Becas
CICLOS FORMATIVOS
- Información sobre la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior.
Proceso de elaboración
a. El tutor o tutora recabará información sobre los alumnos en la sesión de evaluación y la realización de
actividades del plan de orientación académico y profesional.
b. Podrá recabarse información de las reuniones celebradas con los padres.
c. El documento será firmado por el tutor/a y tendrá el visto bueno del director.
d. El consejo orientador se entregará personalmente junto con las calificaciones finales o se enviará por
correo al domicilio familiar.
Contamos con la colaboración que hemos mantenido anteriormente con la unidad de Andalucía
Orienta, así como con la UTEDLT y la oficina del SAE de la localidad. Pretendemos ampliar la colaboración
con empresas del entorno en el presente curso.
A destacar que nuestro centro ha sido seleccionado para desarrollar el Programa EJE relativo al
fomento de la cultura emprendedora, que se va a desarrollar con alumnos de 4º D, que tiene como objetivo la
planificación y desarrollo de una cooperativa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(en base a la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía)
CRITERIOS PARA LA ATENCION AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION
- Tener Informe de Evaluación Psicopedagógica donde determine cuáles son las necesidades
educativas y las medidas educativas que necesita.
Una vez al trimestre, realizaremos reuniones de seguimiento de los alumnos y alumnas que asisten al
aula de apoyo a la integración, con la presencia del profesor de PT, tutores/as y orientadora.
JUSTIFICACION
La legislación actual destaca como una de las acciones más importantes dentro de la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, la evaluación psicopedagógica.
DESTINATARIOS
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
OBJETIVOS
-Establecimiento de un modelo concreto de informe de evaluación psicopedagógica
-Obtención de herramientas claras y asequibles para obtener la información que requiere dicha evaluación
-Clarificación de cauces de colaboración para la realización conjunta (equipo educativo, familia, tutor/a) la
finalidad de los mismos es obtener información válida y fiable. Esto responde a su carácter participativo e
interdisciplinar.
-Creación de unas normas claramente establecidas acerca de la confidencialidad y custodia del documento
de evaluación psicopedagógica
-Selección de recursos de evaluación, test, baterías, pruebas, etc... tratando de conseguir un catálogo de
recursos con indicaciones claras acerca de su fiabilidad y validez.
-Realización de la evaluación psicopedagógica en la detección de necesidades educativas especiales,
previa a la Adaptación Curricular Individualizada, a la incorporación a un Programa de Diversificación
Curricular, a un programa de formación para la transición a la vida adulta y laboral o cuando se produzca
un cambio significativo en las condiciones de aprendizaje.
METODOLOGIA
-Un aspecto fundamental dentro de la metodología es el respeto a las normas de confidencialidad y acceso al
documento de evaluación psicopedagógica.
-El documento será depositado en el expediente académico del alumno
-Al mismo tendrán acceso los representantes legales del alumno, el alumno en su caso, el equipo educativo
que lo atiende, la dirección del centro y el Servicio de Inspección educativa.
-La realización de las pruebas se llevará a cabo de forma que resulten una actividad amena y agradable al
alumno o alumna, en un ambiente exento de ruidos y con un carácter asequible para su capacidad.
CRITERIOS DE EVALUACION
-Utilidad del proceso e informe de evaluación psicopedagógica
-Difusión entre el equipo educativo, reuniones para dar a conocer los resultados y las indicaciones resultantes
de la evaluación.
-Progreso en el desarrollo del alumno o alumna dadas las pautas consecuencia de la evaluación
-Actualización de las evaluaciones de los alumnos
RECURSOS A UTILIZAR
-Pruebas psicopedagógicas
-Cuestionarios
-Ordenador personal (procesador de textos)
-Modelos de informe de evaluación psicopedagógica
-Departamento de orientación
JUSTIFICACION
Uno de los mecanismos más potentes de atención a la diversidad con los que contamos es el de realización de
adaptaciones curriculares individualizadas, en este caso nos centraremos en el proceso de realización de
Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas (ACIS).
DESTINATARIOS
Estas están destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un currículo
apartado significativamente del ordinario.
OBJETIVOS
- Establecimiento de un protocolo de adaptación curricular que articule el proceso de realización de
la misma
- Información a los tutores/as y al resto del profesorado que integra el Equipo Educativo de las
funciones a realizar en el proceso de realización de la ACIS
- Lograr una mayor implicación de la familia en la realización de la misma
- Coordinación del Departamento de Orientación y los miembros del equipo educativo en la
realización de dichas adaptaciones.
METODOLOGIA
- La adaptación curricular es un proceso de fácil realización, una de nuestras tareas es la de
asesorar al Equipo Educativo para facilitarles la tarea.
CRITERIOS DE EVALUACION
- Funcionalidad del documento de adaptación curricular
- Implicación del equipo educativo en el diseño, aplicación y seguimiento del mismo
- Las actas de las reuniones del protocolo de realización de la adaptación curricular son un buen
indicador de la calidad de realización del proceso
- La colaboración de los padres/madres (reuniones de información, realización de programas y
actividades en casa) es muy importante
RECURSOS A UTILIZAR
- Actas de reuniones (con jefatura de estudios, con la familia, con tutor/a..) y de la sesiones de
evaluación.
- Mecanismo completo de evaluación psicopedagógica (orden 19 de septiembre de 2002)
- Modelos de ACIS
- Exploración de niveles de competencia curricular
- Programa Séneca, para la inclusión de la evaluación psicopedagógica y de la adaptación
curricular.
JUSTIFICACION
Si el proceso educativo de cualquier persona se entiende en sentido dinámico y evolutivo, habrá que pensar
en aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo
vigente, que impliquen cambio de etapa educativa o de centro o incluso de contexto ambiental.
La transición es un cambio que se produce en un corto periodo de tiempo y que puede caracterizarse por una
falta de continuidad con respecto al pasado. Es por tanto una tarea importante para los profesionales de la
orientación ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el
origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones que implique desequilibrios personales que
afecten a la evolución personal de los alumnos y alumnas y a su evolución personal.
DESTINATARIOS
Alumnos/as del segundo curso del tercer ciclo de educación primaria
Maestros del tercer ciclo de primaria y profesorado de secundaria
OBJETIVOS
Facilitación del proceso de transición de primaria a secundaria, y también de la continuidad
de la Secundaria Obligatoria.
Información al alumnado acerca de las características de la educación secundaria
Información a las familias sobre aspectos relacionados con la adolescencia y
peculiaridades del centro y la etapa
Primera toma de contacto con el centro de secundaria como una experiencia positiva y que
elimine incertidumbres y dudas en el alumnado y sus familias
Realización de un proceso de trasvase de información entre los centros de primaria y
secundaria de la zona de forma constructiva y suficiente
Recepción del alumnado de nuevo ingreso en el centro y conocimiento del mismo por parte
del profesorado y del alumnado en general.
METODOLOGIA
Las actividades serán coordinadas a través de reuniones entre la directiva de los centros, con la colaboración
de jefaturas de estudios y tutores. En ellas se reunirá la información y se llevará a cabo un intercambio de
materiales e impresiones, para llevar a cabo el proyecto de forma consensuadas
La visita al centro de secundaria se llevara a cabo en un ambiente ordenado y lúdico, previamente los alumnos
conocerán la etapa y el centro previa actividad de tutoría. La visita incluirá el gimnasio, laboratorios, aula de
informativa, etc...
En las reuniones con los padres/madres, la metodología a seguir será la participativa, tras la intervención del la
jefatura de estudios y la dirección, se introducirá el conocimiento del centro (oferta educativa, finalidades) y
unos breves consejos acerca de cómo introducir hábitos de estudio adecuados en los alumnos/as, junto con
una breve caracterización de la adolescencia.
CRITERIOS DE EVALUACION
- Realización satisfactoria de las actividades
- Mejora del conocimiento del alumnado por parte de los tutores
- Participación e implicación de las familias en el proceso (asistencia, preguntas en las reuniones, entrega de
cuestionarios para medir su satisfacción durante alguna de ellas)
- Descenso de la conflictividad durante el primer trimestre en el centro
- Valoración de final de curso de las tutorías por parte de los alumnos
- Descenso del fracaso escolar debido a la correcta ubicación del alumnado que precisa refuerzos
- Mejora de la calidad de la información de alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de
aprendizaje.
RECURSOS A UTILIZAR
- “Materiales para la Tránsito de Etapa Primaria Secundaria”, Junta de Andalucía, Delegación Provincial de
Córdoba.
- Informe de evaluación individualizado e Informe tutorial de transición para alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Guión para las reuniones de etapa de primaria a secundaria
- Materiales para dinamizar las tutorías en el primer trimestre de primer curso de ESO
- Materiales para el conocimiento del sistema educativo para 6º de Primaria
- Guía para ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios
Por otro lado, existe una coordinación continua con los diferentes profesionales del EOE de la zona, que se
ha visto estimulada por la programación por parte del ETPOEP de reuniones de coordinación periódicas, así
como con orientadores de Secundaria de la comarca.
Añadir que pretendemos este curso estimular la coordinación con otras entidades, tales como
Federaciones y Asociaciones de Sobredotados, discapacidad motórica, etc.
1. Justificación curricular.
3. Orientaciones metodológicas.
A) Elementos metodológicos.
B) Principios metodológicos.
JUSTIFICACIÓN CURRICULAR.
La normativa para la educación secundaria recogida en el Decreto 23/2007 de 31 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria en Andalucía instaura
un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que vienen denominándose competencias básicas (LOE),
que todo alumno y alumna debe conseguir en esta etapa educativa para su desarrollo como persona y por
supuesto como ciudadano.
Según recoge el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria, “la incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner
el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”
La comunicación oral y escrita, como competencia lingüística; el conocimiento y uso de los números,
operaciones, etc, como competencia de razonamiento matemático; implican el desarrollo de estas destrezas y
conocimientos; prácticas y actitudes que van a promover el crecimiento cognitivo y social.
En el caso del alumnado al que se dirige esta programación, la adquisición de estas competencias, ante el
nivel de competencia curricular que presentan, no es suficiente con la atención educativa ordinaria. Necesitan
recursos y estrategias de acceso al currículo así como apoyo y atención por la maestra de pedagogía
terapéutica.
De este modo el currículo se orientará en este caso a atender a las necesidades educativas específica de
apoyo educativo que nuestro alumnado plantea, ofreciéndole las condiciones necesarias para que en la
medida de lo posible puedan llegar a adquirir las competencias básicas.
-Contribuir al desarrollo de la competencia matemática a través del desarrollo de las habilidades y consecución
de estrategias fundamentales que les permitan un uso funcional del cálculo, fomentando la resolución de
problemas cotidianos y la trasferencia hacia los diferentes contextos.
-Adquirir los hábitos de autonomía personal y social, así como las habilidades de relación e interacción que
permitan el acceso a los entornos y servicios comunitarios de la forma más independiente posible.
-Ofrecer orientaciones a la familia para desarrollar pautas que permitan una transferencia a los diferentes
contextos de las estrategias que el alumnado vaya desarrollando, consiguiendo las condiciones óptimas que
permitan un adecuado aprendizaje y desarrollo de las mismas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
A) Principios metodológicos.
Dadas las necesidades de percepción de la información, se hace conveniente partir del principio de
redundancia, es decir, se trata de hacer llegar la información al sujeto a través de todos los canales
sensoriales posibles.
En función de sus dificultades para generalizar los aprendizajes, es necesario aplicar el principio de
transferencia, lo que implica proporcionar experiencias en contextos normalizados que contribuyan a emplear
dichos conocimientos en situaciones similares. Se trata de que el alumnado pueda hacer uso de las
competencias que aprenden en la escuela para alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos.
Tomar conciencia de sus propias destrezas se convierte en un factor necesario para que estos niños/as
conozcan sus posibilidades reales, pero dada la dificultad de detectar las consecuencias de sus actuaciones se
recomienda el desarrollo de la labor educativa en un ambiente estimulante y reforzador.
B) Elementos metodológicos.
Los elementos metodológicos sobre los que se basa este plan de apoyo son los siguientes:
1. Atención a los procesos más que a la tarea. En la propuesta que se realiza se ha optado por estructurar
más la interacción y privilegiarla sobre la tarea misma. El acento se pone en el proceso de reflexión y
confrontación cognitiva, más que en los contenidos de la tarea.
2. La base del trabajo está en la interacción verbal. Hacer hablar es hacer pensar. El papel de la maestra es
de gran importancia en este proceso. Cuando habla no sólo debe enseñar algo, sino también estructurar
la situación, estimular el pensamiento original, provocar contradicciones y conflictos en las cogniciones y
reforzar las conductas deseables.
3. Se busca el análisis y reflexión metacognitiva sobre la actividad. Tras cada actividad se discute y analiza
lo realizado, dejando el resultado de las tareas propuestas en un segundo término y enfatizando la
facilitación de las habilidades metacognitivas.
4. Hay un esquema de análisis igual para la realización de las tareas, entre otras para la comprensión
lectora, para la realización de operaciones, y para la resolución de problemas. Para aumentar los efectos
beneficiosos que ofrece la reflexión de naturaleza metacognitiva en el alumnado, se desarrolla un
esquema de interacción básicamente igual para cada una de las unidades de trabajo. Este hecho,
además de proporcionar coherencia metodológica, garantiza que las estrategias cognitivas estimuladas a
través de la interacción se trabajen en profundidad. De una parte por la insistencia en el tiempo, que
permiten conocer bien e interiorizar el esquema de trabajo, y de otra por la aplicación de la misma
estrategia a diferentes tareas, lo que facilita su generalización. La familiaridad con ese esquema permite
que el alumnado lo termine aplicando de modo autónomo cuando sea preciso.
5. La formulación de sus propios análisis y estrategias es tan relevante como la corrección en la tarea. El
alumnado debe definir sus propias estrategias de solución delas tareas propuestas.
6. Hay algunas pautas docentes que resultan más estimuladores que otras. En el cambio cognitivo y
conductual que se provoca con la intervención, la maestra ha de adoptar un papel activo. Para ello hay
una serie de actuaciones docentes que resultan especialmente ricas: plantear la situación problema y
encargarse de ir poniendo obstáculos durante el proceso de solución. Tratar de ofrecer modelos de
conductas a imitar. Estructurar la situación, pero transfiriendo el control sobre los mismos alumnos/as,
para que de la heterorregulación surja la autorregulación.
PROCECIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación permitirá al profesorado conocer el grado en el que los alumnos van adquiriendo los
aprendizajes programados y, al mismo tiempo, debe facilitar al alumnado el conocimiento de su progreso
personal en los nuevos aprendizajes, la identificación de los contenidos en los que tienen dificultad y la forma
de asimilarlos. Y así, según los criterios metodológicos que hemos adoptado, la evaluación ha de ser global,
formativa y continua. El proceso de evaluación abarca:
Evaluación inicial. Es un momento esencial y constituye el punto de arranque para orientar las
decisiones curriculares y para la elaboración del plan de apoyo. El objetivo es ofrecer la respuesta educativa
más ajustada a sus necesidades.
Para elaborar esta programación se realizó una evaluación inicial durante las dos primeras semanas del curso
escolar. Se partió de la lectura del informe final de evaluación del curso anterior, y se evaluó el nivel de
competencia curricular de cada alumno/a, para conocer la situación actual con respecto al desarrollo del
currículo.
Evaluación continua. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua con la finalidad de
conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en el que se van logrando los objetivos previstos en
los planes de apoyo, así como las dificultades con las que se encuentran los alumnos.
Se realizarán tres informes de evaluación, que coincidirán con la finalización de cada trimestre del curso.
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son los de las unidades didácticas trabajadas en cada
trimestre. La técnica que se empleará será la observación y seguimiento de la realización de las actividades
planteadas en las diferentes unidades didácticas. Si ésta no es positiva se deberá reorientar la programación,
tanto en lo referido a los objetivos específicos y contenidos, como la acción por parte de los profesionales
implicados en el proceso educativo.
Evaluación final. Al finalizar el curso escolar se valorará la consecución de los criterios de evaluación
de la programación. Analizando la información recogida a lo largo del curso en las diferentes unidades
didácticas y en el cuaderno de la maestra, también, realizará un informe de evaluación individualizado
concretando el nivel de competencia curricular adquirido por el alumnado en las áreas trabajadas, las
dificultades encontradas así como propuestas de mejora para el curso siguiente. Se trata de un informe
cualitativo que servirá de partida par a el trabajo del curso siguiente.
Información a la familia. Las familias de este alumnado tendrán información diariamente sobre el
trabajo de sus hijos en el colegio, al igual que el profesorado lo tendrá de las actividades realizadas en horario
extraescolar por el alumnado, este intercambio de información se realizará a través de una agenda escolar y
en algunos casos a través de la hoja de seguimiento. Además a lo largo del curso, el equipo educativo, la
orientadora y la maestra de apoyo, mantendrán entrevistas programadas por ellos mismos y cuantas se
planteen por iniciativa de las familias. Por otro lado, trimestralmente se elaborará un informe detallado de la
evolución curricular, determinando los objetivos adquiridos así como aquellos que crearon más dificultad,
ofreciendo pautas y consejos sobre cómo reforzar los aprendizajes y generalizarlos a otros contextos.
Evaluación de la programación.
La evaluación se entiende como parte del proceso formativo, no sólo es necesario evaluar el
aprendizaje del alumnado, sino que también debe de evaluarse el proceso de enseñanza y la planificación del
trabajo. Esta reflexión es necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier alumnado, pero
especialmente con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, considerando que éstas no
dependen sólo de las dificultades que presente el alumno/a sino también de los medios y recursos técnicos
empleados en su respuesta educativa. Para el desarrollo de esta evaluación nos plantearemos las siguientes
cuestiones:
-¿Fue adecuada para el logro de los objetivos propuestos y se ajustó a las necesidades y
características de los alumnos/as?
-¿Existió coherencia interna entre sus elementos?
-¿Las actividades estuvieron ajustadas a la perspectiva globalizadora propuesta?
-¿Los recursos y la organización del aula fueron los adecuados?
-¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas?
-¿Qué soluciones o alternativas se adoptaron?
-¿Tuvieron las familias un canal fluido y concreto para traspasar información?
1. Recopilación de información del alumnado propuesto para el aula de apoyo, (expedientes, equipo
educativo, familias, informes de tránsito y pruebas iniciales).
2. Detección del nivel de competencia curricular del alumnado propuesto para el aula de apoyo y de sus
necesidades individuales .
4. Estructuración del horario, priorizando la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
en las áreas instrumentales, garantizándoles una atención educativa ajustada a sus necesidades e
individualizada.
5. Ajustar el resto del horario lectivo a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en el área de Lengua Castellana y Literatura y el área de Matemáticas.
6. En la realización del horario se ha tenido en cuenta los horarios del alumnado, para que la atención en
el aula de apoyo se realice en los momentos en los que ellos tienen la misma asignatura que se le esta
reforzando, destacar que se realiza un trabajo conjunto con el profesorado de estas asignaturas,
asegurando la generalización de los aprendizajes y su continuidad tanto en el aula de apoyo como en
el aula ordinaria.
7. Finalmente destacar que este horario será flexible y podrá ser modificado durante el curso todas las
veces que sea necesario, siempre que el objetivo sea mejorar la atención del alumnado.
1. INTRODUCCIÓN.
2. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO.
3. ORGANIZACIÓN.
3.1.- HORARIO
3.2.-ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN, REVISIÓN
Y APLICACIÓN DE LAS A.C.I. YA EXISTENTES O DE NUEVA ELABORACIÓN.
3.3.- PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO Y PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
3.4.- ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN.
3.5.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.
3.6.- AUTOEVALUACIÓN
6. COMPETENCIAS BÁSICAS.
7. METODOLOGÍA.
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y CONSIDERACIONES GENERALES.
7.2. TAREAS Y ACTIVIDADES.
8. MATERIALES Y RECURSOS DEL AULA.
9. EVALUACIÓN.
10. ACCIÓN TUTORIAL.
1. INTRODUCCIÓN
Esta programación está elaborada de acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, y la
Orden de 19 de septiembre de 2002.
El aula de Educación especial posee una programación muy distinta de la seguida en la Educación Secundaria
Obligatoria y en Bachillerato. Esto es debido a la n.e.e. que presentan los alumnos que en ella se escolarizan.
El referente para la elaboración de la programación del aula específica será el currículo de educación infantil,
que tendrá por finalidad básica la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos. Así mismo, la
metodología y actividades estarán adaptadas a las n.e.e. de los alumnos.
Como prioritario nos propondremos el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas y la autonomía de
los alumnos.
3. ORGANIZACIÓN.
3.1.- HORARIO
En el Aula Específica tenemos un horario diferente al resto del centro. Este horario se ha fijado así, con
el consentimiento del equipo directivo y de los padres/madres, porque era lo más conveniente para estos
alumnos.
Dentro del conjunto de actuaciones del Departamento de Orientación se recoge un objetivo que me
implica directamente en la Atención a la Diversidad como es:
Normalizar la atención educativa a los ACNEEs, corrigiendo las deficiencias detectadas en el curso
anterior y asegurando una respuesta educativa adaptada a sus características y necesidades.
A lo largo del curso se trabajarán dentro del aula todas aquellas actividades relacionadas con: el día del
niño, el día de la constitución, navidad, el día de la paz, el día de Andalucía, carnaval, etc.
También se realizarán una salida semanal, los viernes, (a un centro comercial, a un parque, en un autobús,
a desayunar en una cafetería, a visitar belenes, recoger hojas,…) y otras salidas concertadas a distintos
lugares de la localidad o fuera de ésta (granja escuela, lugares de la localidad como fabricas, policía
local,…)Así mismo, se tendrán en cuenta compartir al máximo las salidas con los alumnos de Aula Especifica
del IES Velez de Guevara.
Las distintas actividades realizadas en el centro serán compartidas por los alumnos del aula específica en
la medida de lo posible.
3.6.- AUTOEVALUACIÓN
Con respecto a la evaluación del funcionamiento del Aula Específica, será principalmente continua para ver
si las medidas que se han tomado con todos y cada uno de los alumnos en todos los aspectos (metodología,
horario, agrupamientos,…) están dando resultados favorables, y en los casos que sean necesarios introducir
los cambios oportunos.
En el aula se valorará el diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada y la adecuación de las
adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos. Además se tendrá en cuenta el ambiente que se
crea en el aula evaluando su organización, distribución de espacios, accesibilidad de los alumnos, etc., así
como la actuación personal en cuanto a la comunicación con los padres, coordinación con otros compañeros,
etc.
En el centro los elementos que son propios de evaluar serían la coherencia de los proyectos curriculares
de etapa; la funcionalidad de las decisiones tomadas sobre la distribución de recursos humanos, materiales,
espacios y tiempos; la fluidez de la comunicación con los padres; el funcionamiento de los órganos colegiados
y del equipo directivo; las relaciones con el entorno social; y los servicios de apoyo al centro – equipos
psicopedagógicos de sector, asesores, etc.
∗ Normalización de las conductas desadaptadas: Los rituales, las estereotipias, la autolesión, comportamientos
asociales...
∗ Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser entendido
fomentando en todo momento la comunicación verbal.
∗ Conocer la relación con los objetos reales, sucesos y situaciones que favorezcan la representación y
simbolización a través del juego simbólico y otras formas de representación de la realidad.
∗ Conocer y representar su cuerpo, teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de acción y expresión,
comportándose de acuerdo con ellas y mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e higiene, y hacia
la consolidación de hábitos básicos de salud y bienestar.
∗ Actuar progresivamente de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales escolares y
extraescolares para satisfacer sus necesidades básicas de salud y bienestar corporal, de juego y de
relación, mostrando en nivel de independencia y seguridad ajustándolo a sus posibilidades reales, pidiendo
ayuda cuando sea necesario.
∗ Vivenciar y percibir las relaciones sociales en los núcleos básicos de relación (familia, escuela, vecinos)
estableciendo vínculos interactivos y favoreciendo la normalización y generalización a otros ámbitos
sociales, aprendiendo pautas de respeto a los demás.
∗ Explorar y conocer el entorno físico-natural más inmediato y desarrollar actitudes de cuidado y de respeto
del mismo.
Estas áreas se desarrollarán mediante la realización de experiencias significativas para los alumnos. Debido a
que todos los alumnos tienen la misma capacidad de aprendizaje se abordarán los mismos objetivos y
contenidos.
OBJETIVOS
• Conocer su nombre.
• Conocer su cuerpo globalmente, identificando cualidades y atributos propios, diferentes de los demás.
• Reconocer y nombrar las principales partes del cuerpo, los elementos que las componen y las acciones que
realiza con ellos.
• Descubrir los órganos de los sentidos, desarrollando las funciones perceptivas de cada uno de ellos.
• Desarrollar la habilidad manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino.
• Situarse en el espacio.
CONTENIDOS
Conceptos
• Sentimientos y emociones.
• Movimientos combinados.
• Orientación en el espacio.
Procedimientos
• Identificación de las partes del cuerpo, de algunos elementos que las componen y las acciones que se
pueden realizar con ellas.
• Coordinación y control del movimiento del cuerpo y sus partes, así como adquisición de habilidades motrices
nuevas.
• Ejercitación grafomotora.
• Identificación de sensaciones.
Actitudes
OBJETIVOS
• Descubrir los distintos espacios de la escuela relacionándolos con las actividades que en ellos se realizan.
• Conocer algunos animales del entorno cercano y de otros entornos, descubriendo sus características más
significativas.
• Identificar cantidades.
• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades cotidianas: ordenador,
televisor, vídeo, DVD…
CONTENIDOS
Conceptos
• Prendas de vestir.
• Carnaval.
• Algunas profesiones.
• Forma: redonda.
• Tamaño: grande-pequeño.
• Igual-diferente.
• Medida: corto-largo.
• Series.
Procedimientos
• Observación de las modificaciones y costumbres que se producen en el entorno con el cambio de estación.
• Discriminación de colores.
Actitudes
• Respeto y cuidado de los espacios en los que se desenvuelve, así como de los objetos presentes en ellos.
Objetivos generales
- Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser entendido.
- Conocer la relación con los objetos reales, sucesos y situaciones que favorezcan la representación y
simbolización a través del juego simbólico y otras formas de representación de la realidad (lenguaje,
música, plástica, etc).
OBJETIVOS
• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y expresándose de
forma cada vez más clara.
• Expresar emociones, necesidades, deseos… mediante el lenguaje oral y a través de otros lenguajes.
• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las
rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.
• Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical para ampliar sus posibilidades
comunicativas y desarrollar la creatividad.
• Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos animales.
• Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajación.
CONTENIDOS
Conceptos
• Motricidad bucofacial.
• Instrumentos musicales.
Procedimientos
• Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras y a los adultos que se refieran a
sus necesidades, emociones y deseos.
• Recitado de poesías.
Actitudes
• Interés por las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades comunicativas.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS.
• Observar como los demás utilizan e interpretan sus primeras producciones verbales: gestos, gritos, llanto,
sonrisa…
Competencia matemática
• Situarse en el espacio.
• Empezar a actuar con respeto hacia las plantas, hacia los animales y hacia los objetos.
Competencia digital
COMPETENCIA SOCIAL
• Empezar a utilizar algunas de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.
• Saber utilizar la lengua para poder interactuar con el medio y con los demás.
• Observar cómo los demás utilizan e interpretan sus primeras producciones verbales: gestos, gritos, llanto,
sonrisa…
• Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio.
COMPETENCIA EMOCIONAL
• Desarrollar la autoestima.
7. METODOLOGÍA.
Como norma general la metodología que vamos a llevar a cabo en el aula específica será:
Potenciaremos el trabajo autónomo, y utilizaremos también el trabajo dirigido para la adquisición de nuevos
aprendizajes.
Se utilizarán los principios de psicología del aprendizaje en sus modalidades más simples: aprendizaje por
refuerzo, modelado del comportamiento, aprendizaje por imitación, mediante la observación de los
modelos y con fuerte soporte de instrucciones redundantes.
La información se presentará siempre de la manera más simple y estructurada posible, para facilitar el
procesamiento y asimilación del alumno.
Es necesario emplear diferentes estrategias para motivar la tarea escolar de estos alumnos y utilizar
diferentes estrategias para la representación de la información.
El abordaje mediante Tareas, “situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver haciendo un us
adecuado de los contenidos escolares”, suponen una iniciativa para el aprendizaje que está estructurada, posee un objetiv
concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados. Lo cual lo llevaré a cab
partiendo de:
Responderán a un Diseño de una triple fase coincidente con las del aprendizaje significativo: Inicial (ideas
previas e introducción de nuevas ideas), de Desarrollo (interiorización) y Final (de aplicación Individual autónoma y
generalización).
Esto supondría que al abordar un aprendizaje no se haga desde una batería de actividades secuenciadas pero
inconexas. Por el contrario, para trabajar un objetivo concreto se contextualizará dentro del desarrollo de una tarea en
la que además estarán implicados otros objetivos tanto curriculares como terapéuticos así como se abordarán
claramente distintas competencias básicas.
Los materiales y recursos con los que cuenta el aula específica y de los cuales nos serviremos para la
consecución de nuestros objetivos, son los siguientes:
9. EVALUACIÓN
La evaluación se entiende, de forma general, como los procedimientos que nos permiten enjuiciar a una
persona, objeto o situación sobre la base de unos criterios que están previamente establecidos y con la
intención de tomar una decisión. La evaluación educativa es un elemento y un proceso fundamental en la
práctica educativa que nos orienta y permite efectuar juicios de valor necesarios para la toma de decisiones
con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una buena evaluación nos proporciona la información necesaria para saber en qué situación estamos,
por qué hemos llegado a ella y qué podemos hacer a partir de ahora.
Así evaluaremos:
-Al alumno: es necesario evaluar su nivel de competencia curricular respecto a los objetivos propuestos. La
individualización de la enseñanza y respeto a la diversidad implica evaluar a cada alumno en función de sus
propios objetivos. También es preciso conocer qué estrategias utiliza para resolver las tareas propuestas, lo
cuál indicará su estilo de aprendizaje y los factores que dificultan y favorecen el mismo. Así mismo, el estudio
del contexto del alumno, sus padres, su relación con ellos, su relación con el medio que le rodea, su clase, y
todo los que rodea al niño, es necesario para comprender y actuar de manera eficaz sobre él. Cuanto más
sepamos del alumno, mejor sabremos cómo abordarlo.
-Al contexto educativo del aula: incluye tres aspectos principales: el desarrollo en la práctica de los
planteamientos de la programación, el análisis de las distintas interacciones y la organización del espacio
físico, es decir la propia unidad didáctica y las condiciones en las que se ha desarrollado el trabajo.
o Adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del aula y las necesidades educativas
especiales de los alumnos.
o Seleccionar para toda el aula las técnicas y estrategias que sean especialmente beneficiosas
para este tipo de alumnado.
o Potenciar técnicas que faciliten la experiencia directa, la reflexión, y la expresión.
o Fomentar el trabajo cooperativo donde los alumnos tengan una participación activa.
o Diseñar actividades amplias, que tengan diferente grado de dificultad y que permitan diferentes
posibilidades de ejecución y expresión.
o Establecer momentos en los que confluyan diferentes tipos de actividades en el aula.
o Favorecer el uso de diferentes tipos de materiales y ubicarlos de forma que favorezcan el
acceso autónomo por parte de los alumnos.
o Distribuir los espacios para compensar las dificultades de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
o Confeccionar los horarios teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los
alumnos del aula.
o Implicar a los padres dentro del proceso educativo para que tenga una continuidad en casa.
o Apoyar y aconsejar a los padres en lo que se necesario, para crear un ambiente de bienestar.
o Priorizar los contenidos de comunicación y autonomía frente a otros objetivos.
o Elaborar pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula, nos podemos servir de
pruebas pedagógicas elaboradas por el profesor, registros de observación, hojas de
seguimiento, etc…
La programación del aula será evaluada de forma trimestral y continua siguiendo una serie de criterios:
- La adecuación de los recursos didácticos a las actividades propuestas, debido a la falta de los
mismos por tratarse de un aula de nueva creación.
Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el alumnado.
- Los alumnos del aula específica compartirán con el resto de los alumnos del centro el recreo,
aprovechando la interacción social con los miembros del centro.
- Las distintas actividades realizadas en el centro serán compartidas por los alumnos del aula
específica en la medida de lo posible.
- Los alumnos podrán participar de algunas actividades de las áreas: Educación Artística y Plástica,
Educación Musical, Educación Física e Informática, con la colaboración del profesorado que
imparte las mismas.
La organización de la acción tutorial y de orientación para este alumnado y sus representantes legales.
- Reuniones semanales del tutor/a del aula específica, el monitor y la orientadora del centro.
- Contacto directo y diario con los padres de los alumnos, a la salida de clase.
- Reuniones (previa cita) con los padres de los alumnos, en horario de tutoría.
4.3. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA II
1) INTRODUCCIÓN.
La integración escolar surge como consecuencia de la aplicación en el terreno educativo del principio
de normalización.
En España la integración se plantea por primera vez, como objetivo social y político en la Ley de
Integración Social de los Minusválidos de 1.982. Pero es el Real Decreto 334/ 1.985, de Ordenación de la
Educación Especial, el factor determinante del movimiento social educativo a favor de la integración escolar
que ha tenido lugar en España en los últimos años.
Posteriormente, tanto el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo como la propia LOGSE
han recogido el principio de la integración como eje fundamental de la educación de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
La programación didáctica y sus correspondientes unidades son una adaptación significativa del
currículo de la Educación Primaria, recogido en el Decreto 230/ 2.007 de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a ésta etapa en Andalucía.
Es una programación de carácter constructivista que se desarrolla a partir de las cuatro grandes
fuentes de conocimiento que sostienen nuestro sistema educativo: estas son la fuente Psicológica, la
Pedagógica, la Sociológica y la Epistemológica. El niño y sus intereses educativos serán siempre el centro de
la programación.
Se ha tenido en cuenta las prescripciones de la Junta de Andalucía para contribuir a hacer realidad el
derecho recogido en la Ley 1/99 de atención a las personas con discapacidad:
- Recibir la atención educativa específica que por sus necesidades requieren una evaluación
psicopedagógica, medidas curriculares, de escolarización y apoyos y recursos.
- Garantizar la igualdad de oportunidades y la universalización del derecho a la educación y la
integración social de la población escolar con discapacidad (Ley 9/99, de 18 de noviembre de Solidaridad de la
Educación).
Tomando como referente las directrices marcadas en el desarrollo normativo de los últimos años por la
CEJA, para la organización de la atención a la diversidad en los centros educativos (Ley 9/1999 de Solidaridad
en la Educación, Ley 1/1999 de Atención a las personas con discapacidad, Decreto 147/ 2002, Órdenes de 19
de septiembre de 2002, la LOE y la LEA), así como la orden del 25 de julio del 2008, por el que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía se
elabora la siguiente planificación para organizar las actuaciones del aula específica de este centro educativo
para el presente curso escolar.
2) JUSTIFICACIÓN.
Programar es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra
improvisadamente o de forma rutinaria. La programación:
- Nos ayudará a eliminar el azar, lo cual no significa capacidad de añadir nuevas ideas, corregir
errores, etc.
- Evitará pérdidas de tiempo.
- Sistematizará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Permitirá adaptar el trabajo a las características culturales y ambientales del contexto.
Pero la principal razón por la que debe hacerse la programación o planificación del trabajo docente, es
que éste es el único modo de asegurar que la actividad docente tenga una dirección pedagógica clara. Es
decir, gracias a la programación se sabe qué se quiere enseñar, señalando la metodología y los materiales
didácticos que se precisan.
Por todo ello, es necesario ajustar la intervención educativa a las necesidades y niveles de partida
generales del grupo de alumnos/as y de determinados alumnos/as de dicho grupo, en este caso concreto de
Jesús, esto se hace planificando la actividad docente, partiendo de una evaluación inicial, empleando
materiales curriculares originales, elaborados para el grupo con préstamos de aquí y de allá, pero que se
ajustan a lo que los alumnos y alumnas deben y pueden aprender.
3.5. METODOLOGÍA
De esta forma el/la alumno/a se convierte en el/la principal protagonista de su aprendizaje, asumiendo
un papel activo en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la maestra debe favorecer el
aprendizaje, cumpliendo un papel fundamental de mediador en todo el proceso.
En el caso de Jesús se utilizará además de lo citado anteriormente muchos pictogramas con agendas
visuales.
En nuestra aula se pueden observar distintos espacios claramente diferenciados, facilitando de esta
manera el trabajo y la organización de los materiales. Así existen los siguientes rincones:
• Rincón del trabajo: aquí es donde trabaja el alumno, ocupan la parte central del aula.
• Rincón de psicomotricidad: aquí encontramos la colchoneta y el espejo, por lo tanto se trabajará
la relajación, psicomotricidad, las praxias bucoarticulatorias y la articulación.
• Rincón del ordenador: en este rincón se pueden trabajar diversos contenidos a través de
diferentes programas informáticos, concretamente en el aula debemos pedir que nos instale el
ordenador.
En cuanto a la temporalización, la programación de aula está planteada para un curso escolar. Se divide
en nueve unidades didácticas, que tendrán una duración de un mes aproximadamente. En cada trimestre se
llevarán a cabo tres unidades didácticas. La secuenciación de las unidades se muestra a continuación:
1 Mi colegio en otoño. 1º
2 Muevo mi cuerpo 1º
3 La Navidad 1º
4 Mi familia 2º
5 Desayuno y energía 2º
6 Las flores 2º
7 La Granja 3º
9 Me voy de vacaciones 3º
Es conveniente señalar también dentro de este apartado cual va a ser el horario que seguiremos en el
aula:
11:15-
RECREO
11:45
11:45-
Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
12:45
12:45- Juegos
Educación Física Ordenador Video Manualidades
13:30 interactivos
El Plan de Acción Tutorial del aula específica es el marco en el que se detallan los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de las tutorías. Va a favorecer la integración y participación de los
alumnos y contribuirá el seguimiento personalizado de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Además
concretará medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de
intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de
aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.
Teniendo esto en cuenta, vamos a seguir las siguientes líneas de actuación:
• Programa de tránsito de Primaria a Secundaria: en coordinación con el Equipo de Orientación
Educativa de la zona de Écija, se desarrollan diversas actividades dirigidas al alumnado de los
centros de Educación Primaria adscritos al Instituto, así como a sus familias, para facilitar el tránsito
de la Educación Primaria a la Educación Secundaria. Así en el mes de junio se lleva a cabo una
reunión con las profesoras de primaria, y también los alumnos y sus familias se acercan al centro
para conocerlo.
• Comunicación con las familias: la comunicación eficaz con las familias de los alumnos y alumnas se
convierte en un pilar fundamental para conseguir su implicación, participación y colaboración en los
procesos educativos emprendidos. Por tanto, se llevarán a cabo una serie de reuniones y entrevistas
con el objetivo de mantenerlas implicadas:
o Reunión a principio de curso: para recoger datos sobre el alumno, informar acerca del horario,
metodología de trabajo, funcionamiento del centro,etc.
o Reunión al finalizar cada trimestre: para informar sobre la evolución del alumno, donde se
entregará un informe de cada alumno y se darán las orientaciones o pautas necesarias para
contribuir a la generalización de los aprendizajes.
o Tutorías: el funcionamiento de las tutorías no se reduce a una hora determinada, es una
acción diaria, pues existe un contacto personal con los padres a la entrada y salida de los
niños.
3.8. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado será continua y formativa. Comenzará al principio del proceso de
aprendizaje, con una evaluación inicial, que nos permitirá conocer y valorar la situación de partida de los
alumnos, además de realizar una intervención ajustada a sus características y necesidades. Se tomarán como
referencia los objetivos y contenidos propuestos, teniendo en cuenta el esfuerzo que el niño realiza para
conseguirlos, de manera que se valoran tanto los logros obtenidos como el interés y la participación que
demuestra. Al finalizar cada trimestre se elaborará un informe en el que se señalará la evolución observada.
Se utilizará como técnicas e instrumentos de evaluación la observación directa, cuestionarios y
anecdotarios. Además se mantendrán reuniones periódicas con la familia.
Dicha evaluación se realizará de manera continua, pues en el momento que observemos que algún
aspecto no se ajusta a las necesidad del alumno, se podrán hacer los cambios oportunos y ofrecerle así la
respuesta educativa más adecuada. Por tanto se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
• La adecuación de los objetivos de la programación a los niveles de competencia de los alumnos.
• Las necesidades de los alumnos.
• La adecuación de los recursos didácticos a las actividades propuestas.
También se evaluará la función docente de forma continua. Se utilizará para ello un diario, donde se
anotarán aquellos aspectos de nuestra actuación que favorezcan el progreso de los alumnos y aquellos que
consideremos que debemos modificar, para que la intervención del alumnado sea lo más adecuada posible y
favorezca su desarrollo personal e integración social.
Para finalizar, señalar que en último trimestre realizaremos un informe final que abarcará todo el año
1º Trimestre
- Salidas a restaurantes cercanos para desayunar
- Salidas al parque cercano al instituto
- Certamen de Villancicos donde participa el instituto Vélez de Guevara
- Visita a los belenes navideños
- Día de la Discapacidad
2º Trimestre
- Granja escuela de La Carlota o Estepa
- Visita al zoológico de Córdoba y “ La ciudad de los niños”
- Día de la Paz
3º Trimestre
- Visita a los Reales Alcázares de Sevilla
- Comilona en pizzería
Además se prevén otras posibles con fecha indefinida:
- Visita a una Piscina cubierta
- Teatro de Écija
- Jornadas de convivencia con otros centros
- Salida para acudir a cualquier acto de interés pedagógico organizado por el Ayuntamiento.
Visitas a los alrededores del colegio en las distintas estaciones, con el fin de estudiar y conocer los
cultivos y vegetación propia del entorno
5. BIBLIOGRAFÍA.
Expondremos a continuación la bibliografía y los recursos complementarios que han sido utilizados
como referentes para la elaboración de esta programación. Por una cuestión de claridad expositiva, haré una
división entre referentes normativos, fuentes bibliográficas y páginas Webs de interés.
Dentro de las estrategias de atención a la diversidad, y contemplada como extrema y última, encontramos la
posibilidad de proporcionar a los alumnos una vía para obtener el Titulo de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, pertenece al departamento de orientación según la orden de 9 de Junio de 1999 la
evaluación psicopedagógica del alumnado y la elaboración del programa base de diversificación, junto con la
impartición de la tutoría especifica.
DESTINATARIOS
Alumnado aspirante a diversificación, profesorado de ámbitos, familias del alumnado, alumnos de
diversificación.
OBJETIVOS
- Colaborar en la selección del alumnado aspirante a diversificación, realización de la evaluación
psicopedagógica previa a la incorporación del programa
- Elaboración de un programa base de diversificación, y coordinación de las tareas de elaboración
del currículo de los ámbitos sociolingüístico y científico técnico.
- Información a las familias y alumnos de tercer y cuarto curso de ESO sobre los programas de
diversificación
- Asesoramiento al alumnado para que elija las áreas del currículo básico de ESO y las optativas de
forma que las elección de este realice responda de forma realista a sus características y
necesidades.
- Asesorar al equipo educativo sobre la evaluación del alumnado
METODOLOGIA
Nos basaremos en la elaboración de resúmenes legislativos y esquemas sobre el sistema educativo para
difundir las características de la diversificación, y así favorecer el proceso de selección del alumnado.
Las tutorías específicas desarrollarán aspectos más concretos y ajustados a las características y
personalidad de estos alumnos y alumnas, incluidas estrategias y técnicas de estudio, así como actividades
para la mejora de las capacidades de asimilación y razonamiento, mejora de la capacidad de aprender a
pensar, ordenación y expresión de ideas, autoestima y habilidades sociales.
Las actuaciones serán individuales (entrevistas) o colectivas, fomentando el uso de audiovisuales y
tratando de motivar al alumnado favoreciendo la funcionalidad de los aprendizajes y su relación con la vida
cotidiana de los mismos.
CRITERIOS DE EVALUACION
Participación del alumnado (asistencia a clase, tasa de abandonos durante el curso, calificaciones)
1. Acogida de los nuevos miembros del departamento al comienzo del Jefe Dpto. 1/9 30/9
curso
2. Acondicionamiento de las dependencias de que dispone el DO Miembros DO 15/9 30/9
3. Recogida de información sobre Alumnos con necesidades Miembros DO 15/9 30/9
específicas de apoyo educativo de nuevo ingreso: expedientes,
informes, visita a profesores de AAI o AE en su caso.
4. Elaboración el Plan de Actividades del Departamento Miembros DO 20/9 15/10
5. Elaboración de información sobre las medidas de atención a la Orientadora 15/9 5/10
diversidad previstas en el centro: ACIS, PDC en general, y respecto Maestra AAI
a las medidas individuales que están siguiendo algunos alumnos del
centro, para distribuirla a la ETCP y a los tutores. A los profesores
implicados en el desarrollo de las ACIS se le entrega copia de las
ACIS que siguen los alumnos en su área correspondiente.
6. Realización de los Informes de seguimiento de los ACNEES de las Maestras AAI, Finalización de
aulas AAI y AE. AE cada trimestre
7. Participación del Departamento en alguna de las convocatorias de Jefe Dpto 24/9 24/6
proyectos de investigación, innovación o formación convocados por
las administraciones educativas
8. Elaborar la información a transmitir al alumnado y a los padres Jefe Dpto 1/10 30/10
sobre las funciones y tareas del Departamento
9. Adquisición de materiales didácticos y programas, para mejorar la Jefe Dpto 1/9 30/10
dotación del Departamento.
10. Análisis mensual del desarrollo del Plan mensual de actividades en Miembros DO 1/11 30/6
las reuniones del departamento
11. Realizar un inventario de los materiales y recursos disponibles en el Miembros DO 11/1 30/1
departamento
12. Evaluación final del trabajo desarrollado Miembros DO 15/6/00 28/6/00
13. Redacción de la Memoria Final de Plan de Actividades Jefe Dpto 20/6/00 30/6/00
Para la coordinación con los profesores que imparten los Ámbitos del PDC Jefatura no ha previsto un
horario, si bien al tratarse de sólo dos profesores, la comunicación aunque sea de manera individual se
facilita, aunque la comunicación es constante y fluida.
Nos planteamos para el presente curso elaborar una temporalización mensual con la programación de
tareas a realizar.
o Servicio de Educación del Ayuntamiento: solicitar talleres y charlas para los alumnos organizadas
por la Diputación de Sevilla, búsqueda de apoyo para la celebración de las Jornadas, colaboración
en los programas educativos que desarrolla el Ayuntamiento, etc.
o Servicio de Salud Mental del Centro de Salud Virgen del Valle: derivación de alumnos, intercambio
de información, y seguimiento de las pautas de conducta en el entorno escolar.
o EOE: Información sobre las actividades del Programa de Tránsito que realizamos con nuestros
centros de Primaria adscritos, transmisión de información sobre alumnos de nuevo ingreso en el
centro.
o Grupo de orientadores de la zona Écija – Osuna: Censo de ACNEE, información del ETPOEP.
o UTEDLT: colaboración con talleres sobre cultura emprendedora y análisis del mercado de trabajo
de la zona.
o Cuantas otras instituciones organismos que nos ofrezcan actividades que redunden el la labor
educadora del centro.
Entre los programas que nuestro Departamento viene desarrollando, podemos destacar:
- Colaboración en los diferentes programas que se desarrollan en el centro: Escuela espacio de paz,
Coeducación, Proyecto de orientación laboral aprobado por la CECJA , Forma Joven, etc.
JUSTIFICACION
El Proyecto “Forma Joven” es una acción compartida de las Consejerías de Salud y Educación de la Junta de
Andalucía que pretende crear en los Institutos de Secundaria unas Asesoría para que los alumnos y alumnas
puedan consultar individual o colectivamente, y recibir respuestas sobre problemas de salud, relaciones
personales, trastornos de alimentación, prevención de maltrato y violencia de género, sexualidad, educación
vial, etc...
Esta asesoría está a cargo de profesionales de Salud y Educación (perfiles DUE y Orientadora), quienes de
forma conjunta o individual atenderán las demandas o las derivarán si fuera necesario a otras instituciones
asociadas al proyecto. Para el presente curso hemos solicitado la asistencia a nuestro centro de un
profesional para el desarrollo del programa y estamos a la espera de recibir respuesta.
DESTINATARIOS
Alumnos y alumnas de ESO, Bachilleratos, Ciclos, profesores y profesoras, familias
OBJETIVOS
- Mejorar las respuesta a los problemas de salud de los/las adolescentes. Orientar y asesorar sobre
relaciones afectivas y hábitos de vida saludable
- Acercar la atención al espacio habitual de los jóvenes.
- Alertar sobre las consecuencias de conductas de riesgo cercanas a los adolescentes.
- Favorecer la integración positiva en la personalidad de las/los chicos/chicas.
- Detectar y encauzar posibles trastornos alimentarios
- Favorecer la convivencia, ofertando un espacio de negociación de conflictos. Prevenir problemas
como la violencia de todo tipo, la baja autoestima, el deterioro de las relaciones familiares y otros.
- Promover la participación de toda la comunidad educativa.
METODOLOGIA
- Pasaremos de un anticuado concepto de “prevención del NO” hacia la más actual “prevención del
SI”, intentando reforzar e implantar hábitos saludables (alimentación, vida sana, ejercicio...), en
lugar de hacer hincapié en las consecuencias a largo plazo de las drogas, legales o no.
- Intentaremos que el proyecto tenga una prolongación en los hogares de los alumnos/as, dando
materiales de fácil difusión para que los aprendizajes sean discutidos en casa y la información
salga fuera de los muros del centro.
CRITERIOS DE EVALUACION
- Implantación de las actividades, evaluación de la acción tutorial y de las actividades de los
programas que se han llevado a cabo
- Modificación de los prejuicios que los alumnos y alumnas mantenían sobre el consumo de drogas o
hábitos poco saludable, cuestionarios.
- Número de demandas individualizadas y necesidad de derivación de las mismas a otros servicios,
cantidad y cualidad de las mismas.
- Número de actividades grupales, asistencia y comportamiento del alumnado durante el desarrollo
de las mismas
RECURSOS A UTILIZAR
- Material propio del programa (folletos informativos, CD, Revistas), etc...
- Cuadernos de los programas anteriormente enunciados
- Reproductor de DVD
- Fichas para trabajar en clase
- Departamento de Orientación
- Conexión a Internet.
- A no fumar me apunto:
Programa dirigido al alumnado de 1º y 2º de ESO, de prevención del consumo de tabaco. Consta de tres
subprogramas: los efectos del tabaco, el tabaco y la publicidad y las relaciones sociales referidas al
consumo de tabaco. Este año volveremos a solicitar la colaboración del Centro de Salud para impartir la
primera parte del programa.
- Programa MIRA:
Dedicado a la Educación Vial, cuenta con una unidad didáctica dirigida a 4º de ESO sobre la conducción
del ciclomotor.
- ¿Y tú qué piensas?
Dirigido a los alumnos de 4º de ESO.
Hasta la fecha, no disponemos de esta información dado que desde el curso pasado el centro no percibe
dotación económica específica para orientación.