Universidad Euro Hispanoamericana.

Maestría en Gestión y Administración de

Instituciones Educativas.

Maestro: Héctor Martínez Guerrero.

Cuaderno de ejercicios para desarrollar el

pensamiento creativo en la escuela.

Alumna: Laura Carolina Godos Cuevas.

Xalapa , Ver., a 13 de noviembre de 2010.

 ÍNDICE

Presentación ……………………………………………………………………................
Justificación ………………………………………………………………………………….
Actividades…………. ………………………………………………………………………..

a) La importancia del aire.

b) ¿ Qué me recomienda el doctor?
c) Nutritivos o no.
d) ¿Cómo respiramos?
e) A qué grupo pertenece?
f) El arca de los animales.
g) Tangram 1.
h) ¿sabes realmente poner atención?
i) Tangram 2.
j) ¿ Cómo es tu casa?
k) ¿ Y la otra mitad?

Bibliografía …………………………………………………………………………………….
 PRESENTACIÓN

La siguiente compilación está dirigida para el nivel básico, proponiendo de esta forma actividades complementarias que pueden ser
aplicados en cualquiera de las asignaturas, siempre y cuando sean relacionados pertinentemente a los contenidos estructurados en los
Planes y Programas de Estudio.

Este cuadernillo tiene como objetivo contribuir a la formación de individuos creativos, críticos y propositivos, a partir de la estimulación
mental, las competencias básicas y el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Cada uno de sus apartados motiva a nuestros alumnos a la resolución de retos que potencien y desarrollen sus capacidades,
habilidades, creatividad y actitudes; además de propiciar en éstos seguridad, autonomía y el fortalecimiento de su autoestima,
permitiendo de esta manera la formación integral de los niños y adolescentes.

De igual manera el cuadernillo pretende guiar al educando hacia el aprendizaje significativo y su anclaje a conocimientos posteriores.

Al mismo tiempo, las actividades que se sugieren invitan a que tanto docentes como alumnos convivan en un ambiente armónico,
dinámico y divertido dentro del contexto educativo que en la mayoría de las ocasiones se vuelve monótono y repetitivo.
 JUSTIFICACIÓN

Es importante que se ponga en evidencia que el enseñar a pensar no implica el saber muchas cosas, sino el estar conscientes del
proceso en la resolución de problemas, puesto que el pensar engloba varias cosas como: la creatividad, las habilidades, las actitudes, los
conocimientos, la disposición, etc., que por desgracia en la mayoría de los casos no son tomadas en cuenta dentro de los procesos de
enseñanza- aprendizaje, es más, son limitados en las estrategias o metodologías de enseñanza que son empleadas por los docentes,
aunque también son erradicadas y mutiladas muchas de las veces sin darnos cuenta. Y lo que se busca es desarrollar en los alumnos
son: la curiosidad, el asombro, la creatividad, la emoción, el conocimiento por descubrimiento, el escepticismo, la experimentación, etc.

Por tal motivo es de vital importancia que en un primer momento, el docente sepa pensar y utilice las competencias didácticas necesarias
para la estimulación del pensamiento en sus alumnos. Un elemento esencial dentro del papel del maestro es potenciar la habilidad de
pensar, es que sepa qué es lo que quiera lograr en sus alumnos, y esto implica la elaboración de objetivos, y en la medida en que el
docente clarifique cuales quiere que sean sus logros, en esa medida se reflejarán sus resultados.

De esta manera se debe tomar en cuenta que de acuerdo a los objetivos planteados en un principio, será más fácil para el docente
establecer la metodología, estrategias y materiales que utilizará para llevar a cabo su plan, no olvidando la importancia de que los
alumnos conozcan esos objetivos, el beneficio y el impacto que puede significar para sus vidas el desarrollar las habilidades del
pensamiento creativo en herramientas que no sólo le favorecerán en sus estudios académicos, sino que traerá consigo la capacidad de
transferirla a diversos contextos.

Con lo anterior se pretende justificar la realización del cuadernillo para el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en la
escuela, que servirá para que los estudiantes fomenten sus capacidades mentales y sus competencias de forma gradual y progresiva,
llegando a efectuar la construcción de un aprendizaje significativo.
ACTIVIDADES
Nombre de la Actividades: La importancia
del aire.

Objetivo: Reconocer y valorar la importancia

de la calidad del aire en función de la salud, a
través de su relación con los efectos negativos
que puede ocasionar en nuestro organismo.

Edades de aplicación: A partir de 7 años.

Posible asignatura: Formación Cívica y Ética,

Valores, Educación Cívica y Ciencias
Naturales.

Material: Lápiz, colores, borrador, copias o

cuadernillo.

Instrucción: Encuentra en la sopa de letras

algunas de las cosas negativas que hace el
ser humano para contaminar el aire.

Observa los dibujos.

Nombre de la Actividades: ¿Qué me
recomienda comer doctor?.

Objetivo: Identificar los alimentos nutritivos.

Edades de aplicación: A partir de los 7 años.

Posible asignatura: Ciencias Naturales,

Educación Física, Formación Cívica y Ética,
Ciencias I, ETC.

Material: Lápiz, borrador, copias o cuadernillo.

Instrucción: Descifra lo que los médicos nos

recomiendan hacer para tener buena salud.
Escríbelo en las líneas.
Nombre de la Actividades: ¿Nutritivo o no?

Objetivo: Identificar, distinguir y clasificar los

alimentos nutritivos de los que no lo son.

Edades de aplicación: A partir de 7 años.

Posible asignatura: Ciencias Naturales,

Formación Cívica y Ética, Educación Física,
Ciencias I.

Material: Lápiz, borrador, copias o cuadernillo.

Instrucción: Clasifica los alimentos y

escríbelos donde corresponden.

Instrucciones: Une con tripas de gato la

comida chatarra con su similar y la nutritiva con
su igual. Usa líneas de distintos colores y
recuerda que NO deben juntarse.
Nombre de la Actividades: ¿Cómo
respiramos?

Objetivo: Observar, identificar, reconocer y

describir las partes del aparato respiratorio.

Edades de aplicación: A partir de los 8 años.

Posible asignatura: Ciencias Naturales,

Ciencias I (Biología).

Material: Lápiz, borrador, libro de consulta,

copias, etc.

Instrucción: Observa el dibujo, lee las

oraciones y completa el crucigrama.
Nombre de la Actividades: ¿A qué grupo
pertenece?

Objetivo: Establecer a partir de las

características de los objetos, una relación que
justifique la pertenencia a un determinado
grupo y de esta manera pueda inferir sobre
otros objetos que pudieran integrar el campo
semántico.

Edades de aplicación: A partir de 7 años.

Posible asignatura: Español.

Material: Lápiz, colores, libro o fotocopias.

Instrucción: Observa las ilustraciones de

cada serie y completa los campos semánticos.

Dibuja un objeto que pertenezca a cada

campo.
Nombre de la Actividades:
“El arca de los animales”

Objetivo: Identificar y clasificar animales

vivíparos y ovíparos.

Edades de aplicación: A partir de los 6 años.

Posible asignatura: Ciencias Naturales.

Material: Cuadernillo o fotocopia y colores.

Instrucción:

-En el primer dibujo encierra con azul los

animales vivíparos y con rosa los ovíparos.

-En el segundo dibujo colorea los siete

animales que no están en el primero.
Nombre de la Actividades: Tangram 1.

Objetivo: Desarrollar la creatividad y manejar

figuras geométricas

Edades de aplicación: A partir de los 3 años.

Posible asignatura: Matemáticas

Material: Cuadernillo, fotocopia, colores,

tijeras o también se puede hacer en foamy de
colores.

Instrucción: Colorea las piezas del Tangram. ¿

con distintos colores. Recórtalo y arma el gato.

Qué figura te gustaría armar? ______________________

Nombre de la Actividades: Instrucciones:

¿Sabes realmente poner atención? Completa la secuencia de figuras.

Objetivo: Observar y encontrar la

relación entre la posición de las
figuras.

Edades de aplicación: A partir de los

6 años.

Observar y encontrar diferencias.

Posible asignatura: Español y
Matemáticas.

Materiales: cuadernillo o fotocopia y

lápiz.
Nombre de la Actividades: Tangram 2.

Objetivo: Uso de Tangram como herramienta

para el desarrollo de la creatividad e
imaginación.

Edades de aplicación: A partir de los 6 años.

Posible asignatura: Matemáticas.

Material: Cuadernillo, fotocopia, colores,

tijeras o también se puede hacer en foamy de
colores.

Instrucción: Recorta este rompecabezas

chino; arma las siguiente figura y otras que se
te ocurran.
 -El baño de color azul.

-La recamara de color rosa.

Nombre de la Actividades:
-La cocina de amarillo.
¿Cómo es tu casa?
-La sala y el pasillo de verde.
Objetivo: Observar e identificar las partes
principales de una casa. -El comedor de anaranjado.

Edades de aplicación: A partir de los 6 años.

Posible asignatura: Español, Matemáticas,

Ciencias Naturales, F.C.Y E.

Material: Cuadernillo o fotocopia.

Instrucción: Colorea como se indica cada uno

de los lugares que ay en una casa. ¿Cuál es
tu lugar favorito? _______________________
Nombre de la Actividades: ¿Y la otra mitad?

Objetivo: Observar e identificar las imágenes,

con la finalidad de completarlas tomando
como punto de referencia el eje de simetría.

Edades de aplicación: A partir de los 7 años.

Posible asignatura: Matemáticas, español,

etc.

Material: Lápiz, borrador, colores, libro o

copias.

Instrucción: Observa los dibujos y

complétalos de forma simétrica. Coloréalos.
 CONCLUSIÓN

Es importante y necesario identificar cómo maestros, las necesidades de nuestros alumnos y el rol que desempeñan, ya que son
considerados como sujetos activos procesadores de información, capaces de desarrollar un proceso cognitivo en cualquier
contexto escolar; por lo tanto, se sugiere la realización de actividades que favorezcan este proceso; permitiéndoles la resolución
de problemas al utilizar su creatividad y habilidades cognitivas que irán en aumento.

Mientras que los docentes somos promotores de las estrategias y habilidades cognitivas y metacognitivas. Aparte, tenemos la
responsabilidad de cumplir con la planeación, organización de las clases, y la realización de actividades que potencialicen los
conocimientos de los alumnos hacía el logro de los aprendizajes; evitando recaer en lo memorístico. Por lo que este cuadernillo
permitirá a los alumnos experimentar, explorar y solucionar posibles problemas.

Sin olvidar que la educación, es un proceso sociocultural (Vigotsky) ya que se transmite de una generación a otra ya sean
conocimientos, valores, entre otras cosas.
BIBLIOGRAFÍA
 BIBLIOGRAFÍA

 M. BARRAGÁN, Angélica y SILVESTRE SOTO Nancy. (2004): CADi 3. Cuadro de aprendizaje y desarrollo de la inteligencia. México:
Esfinge.

 M. BARRAGÁN, Angélica y SILVESTRE SOTO Nancy. (2005): CADi 1. Cuadro de aprendizaje y desarrollo de la inteligencia. México:
Esfinge.

 FISHER Robert. (2004): Juegos para pensar. España: Obelisco.