EL APRENDIZAJE DE LA ORIENTACIÓN ESPACIAL EN LA GEOGRAFÍA

Introducción

¿Qué es la educación?
“La educación es un sistema complejo, en el cual, en la totalidad o en la unidad, existe la
diversidad, por lo que la unidad o totalidad es la síntesis de múltiples determinaciones. Un
sistema complejo se caracteriza porque contiene múltiples subsistemas fuertemente
conectados… un sistema existe porque fuerzas contrapuestas le dan un equilibrio de sus
estructuras y de las formas de existir de estas estructuras, además, el motor de la
transformación es la contradicción de las fuerzas opuestas”. (Aguerrondo, 2007)

En la educación hay de todo un poco y no por esto significa que no haya calidad; porque
quienes logran los cambios y el mejoramiento, son precisamente esas personas que
forman parte de la diversidad que integra a la educación. Se dice que hay calidad cuando:
“hay congruencia o consistencia entre estos ejes fundamentales (ideológicos, políticos,
pedagógicos, etc.) y la organización (o la apariencia fenoménica) del aparato educativo,
no se percibe inconsistencia y, por ende, no se cuestiona la calidad de la educación” y por
el contrario, la percepción de la pérdida de la calidad se da “a través de la definición de
hechos en cuanto a los principios vertebrados que a variado en la sociedad, tanto en las
representaciones sociales como en el discurso académico, pero lo que no a cambiado es
la organización de las estructuras de la educación y sus aspectos fenoménicos concretos”
(Item)

Cuando todos están en armonía: hay calidad y cuando la sociedad llega a cambiar y ya no
se lleva bien con la educación, entonces tenemos pérdida de calidad, por que no satisface
las necesidades de la misma (la sociedad).

Para hallar una forma de mejorar la calidad de un sistema en concreto, primero debemos
saber cuales son las deficiencias presentadas para poder mejorarlas, en este caso el
problema según Aguerrondo (2007) se refiere al ritmo en que se dan los cambios en la
educación, pues comenta acerca de la complejidad de un cambio educativo y la facilidad
con que se cambia de dirigentes (quienes son los encargados de realizar los cambios),
considerando lo anterior, propone establecer acuerdos globales para determinar una
politica que sirva meramente a la educación y no obedezca a las ideas que trae cada
representante en el poder, de algún partido político.

En la actualidad, a pesar de haberse introducido más herramientas a las escuelas de

educación primaria con el fin de obtener la calidad, sigue existiendo ese desfase entre lo
ideal y la realidad; las autoridades educativas han dejado de lado un aspecto de gran
importancia: la salud física y mental de los niños; al momento de elaborar este trabajo, esta
cobrando la cuota, al tener el estado de Veracruz el primer lugar en diabetes y el segundo
en obesidad. Si bien es cierto que dicho tema es abordado en materias como conocimiento
del medio y ciencias naturales, es necesario enseñarlo de una manera mucho más práctica
para facilitar a los niños la aplicación de los conocimientos adquiridos en su vida diaria.

Dicha tarea se ha asignado ya a una materia: la educación física, la cual es relegada y

dejada de lado a pesar de que posee objetivos o propósitos generales diseñados
específicamente para el nivel primaria, los cuales según el Plan y programas de estudio
emitido por la SEP en 1993 son:

Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y

físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo
Fomentar la práctica adecuada de la ejercitación física habitual,
como uno de los medios para la conservación de la salud
Promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos
como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la
autoestima y el respeto a normas compartidas
Proporcionar elementos básicos de la cultura física para detectar y
resolver problemas motrices

La educación física integra sus contenidos en 5 campos: desarrollo perceptivo-motriz;

desarrollo de las capacidades físicas; formación deportiva básica; protección de la salud; e
integración social. ¿Aprenderá mejor un niño al que se le estimula el desarrollo de sus
capacidades físicas que uno al que no? Diaz Barriga (2002) comenta “se concibe al alumno
como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y
organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones
memorísticas”

Los contenidos de la educación física están encaminados a conseguir el correcto desarrollo

motor de los niños, “se entiende por desarrollo motor el conjunto de cambios y
transformaciones motrices que un individuo experimenta durante su vida como resultado
del proceso de crecimiento, maduración y aprendizaje. La adquisición de patrones motores
y habilidades motrices permite una mayor agilidad”. (OCEANO, 2002: 43).

De a cuerdo con la experiencia laboral del investigador, en las clases de educación física
que coordinó, pudo apreciar que la agilidad mental de los niños cuando regresaban de
dicha clase era mayor y por consiguiente, obtenía mejores resultados en cuanto al
aprendizaje y al avance de la calidad educativa (pues se alcanzaban los objetivos). En la
lección “Tres piratas y un perico” de segundo grado, maneja el contenido de elaboración y
seguimiento de mapas, un contenido óptimo para trabajar en exteriores; en este caso, la
necesidad de apoyo entre el desarrollo mental y motor del niño había quedado cubierta con
la vinculación del eje perceptivo-motriz, haciendo énfasis en la orientación (ubicación
espacial en geografía). De esta forma, se va logrando obtener calidad educativa, pues el
niño aplica lo aprendido y se desarrolla al mismo tiempo.

El establecer vínculos entre los contenidos, es una estrategia muy sonada en los últimos
dos años, dicha vinculación consiste en relacionar un tema de una materia con otra, por
ejemplo: si se viera la lectura de Español “El temblor”, después de leerla, podría
relacionársele fácilmente con algunos temas de Geografía acerca de ¿por qué tiembla?,
así como con educación física, pues en ella se trabajarían capacidades coordinativas como
la orientación, que es un habilidad perceptiva motriz y sería asociada con la ubicación
espacial perteneciente a geografía; por lo tanto, se trabajarían de manera integral tres
asignaturas. Vincular contenidos presenta múltiples ventajas: ahorro de tiempo, mayor
comprensión del tema por parte de los niños, movilización de la clase, etc. Y la correlación
no precisamente existe de manera única entre dos materias, sino que se puede dar entre
más.

Debido a los beneficios que ofrece el implementar la vinculación de contenidos, se puede

proponer una aplicación específica entre el contenido de la ubicación espacial en geografía
y la educación física, en el eje perceptivo motriz encargado entre otras cosas, del
desarrollo de la orientación. La educación física no simplemente va a contribuir al
desarrollo armónico del niño mediante la práctica sistemática de actividades que favorecen
el crecimiento sano del organismo; también va fortalecer (mediante el uso de juegos) la
integración del alumno a los grupos en los que participa; promoverá la formación de
actitudes y valores.

Preguntas como: ¿los propósitos de la educación física son compatibles con los de las
materias del nivel primaria?; ¿Será aplicable a todos los grados?; ¿dará resultado?,
¿logrará favorecer la enseñanza de valores de una forma más eficaz?; ¿se obtendrá como
resultado mayores resultados por parte de los niños?; el método de estudio que se
implementará en la presente investigación será el experimental, la cual consiste “un estudio
de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o más variables
independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación
tiene sobre una o más variables dependientes” (Edel,2007:24), pues se vinculará el
contenido de la ubicación espacial en geografía con el componente de orientación en
educación física para observar los resultados positivos o negativos de dicha vinculación; y
será una investigación aplicada pues “ se desarrolla a partir de un objetivo en términos del
diseño y validación de un modelo, sistema, mitología, etc.; tendiente a mejorar procesos,
actividades o “formas de hacer” de una organización u otra clase de sistemas” (ítem) y por
tanto, la investigación contará con tres fases: la primera consistirá en recolectar datos
acerca del rendimiento inicial de los niños en cuanto al contenido de la ubicación espacial;
la segunda contendrá el diseño de las planeaciones a aplicar durante el tiempo que se
lleve a cabo la investigación y la tercera, constará de una evaluación de los resultados
obtenidos con los planes diseñados.

La anterior propuesta encuentra ciertos antecedentes en el estudio que realiza la Facultad

de Ciencias de la Educación, Universidad de Colima, México; el cual es un estudio
prospectivo cuasi-experimental, que tiene como objetivo la intervención del profesor de
Educación Física en el proceso enseñanza-aprendizaje de contenidos en la asignatura de
Matemáticas a través del juego. En la actualidad, el profesor generalista no ejerce vínculo
curricular con el Profesor de Educación Física para trabajar en contenidos que pueden ser
más accesibles mediante estrategias lúdicas. La sesgada actuación y vinculación se
deslinda de las condiciones actuales del programa nacional de educación, el cual no ha
sido modificado desde 1993, conservando un modelo tradicional y conductista en la
enseñanza de las matemáticas. La Educación Física como asignatura, permite incluir
contenidos de otras materias a sus planeaciones e inducirlos de forma corpórea mediante
el juego. La muestra considerada para la investigación fue intencionada, integrada por 25
alumnos de 6 año A de la Escuela Primaria Melchor Ursúa Quiroz Turno Matutino,
integrado por 14 niñas y 11 niños. El grupo fue seleccionado por su bajo aprovechamiento
en la asignatura de Matemáticas tras la aplicación de la Prueba ENLACE (Indicador de
avance empleado por la Secretaria de Educación). El método utilizado para evaluar la
intervención y verificar de qué forma influye el juego como medio para el aprendizaje de las
matemáticas y cómo, repercute este en elrendimiento académico; requirió de un enfoque
mixto (cualitativo y cuantitativo); la recolección y análisis de los datos se efectuó mediante
encuesta y fichas de observación estructurada. (:470)

Considerando lo anterior, la presente propuesta presenta un alto grado de relevancia,

sobre todo durante este ciclo escolar, debido a que el 2008, fue denominado el año de la
educación física y el deporte, por lo tanto, la implementación del proyecto estaría
atendiendo a esta demanda; aún así, los alumnos de las escuelas primarias solo cuentan
con una clase de educación física a la semana, debido a ello, el implementar planeaciones
mixtas entre geografía (con contenidos trabajados tradicionalmente sólo en el aula) y
educación física, atienden a este llamado. Además de permitir un aprendizaje significativo,
pues se estaría manejando una visión integradora, aparte de mantener motivados a los
niños, pues el realizar ejercicio es algo que les llama la atención; además, puede ser de
utilidad para implementar este tipo de planeaciones vinculando no solo la educación física
a la geografía, sino a las demás materias, con el objetivo de optimizar el tiempo de clase y
hacerlo más productivo; aparte, no se promoverá únicamente la educación física, sino que
permitirá mejorar el desempeño en las evaluaciones que se realizan a los niños.

La trascendencia social de este proyecto radica en que si el personal de la escuela primaria

Rafael Ramirez expande este proyecto a otras áreas, y a otras escuelas, logrará una mayor
eficacia en el logro de los propósitos planteados por la SEP, permitiendo así, mejorar los
resultados del aprendizaje, los cuales serán visibles al aplicar la prueba de ENLACE.

PROBLEMA DE INVESTIGACION
¿De qué manera contribuye el componente de la orientación en el aprendizaje de la
ubicación espacial en geografía?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Evaluar el nivel de la orientación en los niños de nivel primaria

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar el empleo de la orientación en geografía

Medir el nivel de aprendizaje de la ubicación espacial en geografía

HIPOTESIS

La vinculación de la orientación en educación física con el contenido de ubicación espacial

en geografía mejoran el aprendizaje en los niños

LIMITES DEL ESTUDIO

Falta de instalaciones

La escuela primaria “Rafael Ramirez” en la cual se llevará a cabo el estudio, se encuentra

en zona rural y no cuenta con instalaciones deportivas adecuadas (no existe cancha), por
lo tanto, el número de sesiones planeadas para la investigación aplicada variará
dependiendo de las inclemencias del clima.

Aulas multigrado

Por ser una escuela rural, el número de alumnos es reducido, contando con un máximo de
treinta niños repartidos en los seis grados, presentando edades que oscilan entre los seis
hasta los catorce años, por lo tanto, las habilidades motoras serán disparejas

Además, la mayoría de los niños son provenientes de familias que trabajan en el campo, en
consecuencia, durante el tiempo de la cosecha se sufre cierto ausentismo en la escuela,
pues los alumnos ayudan en sus casas. Gran parte de ellos cuenta con el programa de
Progresa (ayuda monetaria para las familias de escasos recursos con hijos en escuela)
DEFINICION DE TERMINOS

Educación física: la educación física es ante todo una educación, cuya peculiaridad reside
en que, se opera a través del movimiento, por tanto, no es educación de lo físico, sino por
medio de la motricidad
(Gómez et al, 2003: 8)

Aprendizaje significativo: aborda todos y cada uno de los elementos, factores, tipos y
condiciones que garantizan la adquisición, asimilación y retención del contenido que la
escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para él mismo. (Sánchez,
2005:1)

Orientación espacial: el hombre se mueve en relación consigo mismo en las tres

dimensiones del espacio (conciencia, relación y situación). (Gómez et al, 2003: 156)
RECURSOS:

FINANCIEROS

Los recursos necesarios para desarrollar a este proyecto, se limitan no solo a los recursos
financieros requeridos para la elaboración de material didáctico; sino también se requeriría
de una cancha o un campo para poder realizar las actividades al aire libre; además de
requerir los planes y programas de educación física, así como los planes y programas de
Geografía.
El aproximado de dinero necesario para realizar el material a utilizar durante el proyecto
será de un promedio de $600.00 M.N mensuales, dentro de los que se consideran:

 Cartulinas
 Gises de colores
 Pellón
 Tela
 Aros
 Pelotas
  Pinturas de agua
 Pegamento
 Hojas de colores
 Cinta adhesiva

HUMANOS

El recurso humano, en este caso, sería un maestro de educación física que apoye la
planeación de las clases extras que se darán de su materia, lo cual no llevará más de 1
hora. Además, de solicitar el apoyo de los padres de familia para algunas de estas clases,
mixtas, las cuales tendrán una duración de 50minutos.

PERIODO

El proyecto se llevará a cabo a lo largo de un ciclo escolar distribuido de la siguiente manera:

AGOSTO Aplicación de examenes diagnósticos para determinar las

características del grupo
SEPTIEMBRE Planificación de las clases de Geografía en conjunto con el
profesor de educación física
SEPT- OCT-NOV Aplicación de las planeaciones al grupo
DICIEMBRE Evaluación para conocer el nivel de avance y corregir
posibles errores
ENERO Planificación de las clases de Geografía en conjunto con el
profesor de educación física
ENE-FEB-MAR-ABR- Aplicación de las planeaciones al grupo
MAYO
JUNIO Evaluación final
Análisis de datos
JULIO Elaboración de informe sobre los resultados obtenidos

JUL AGO SEP OCT ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Primera parte
del proyecto
Verificación de
elementos a
evaluar
Diseño de los
instrumentos
de evaluación
Aplicación de
los
instrumentos
Recopilación
de resultados
Procesamient
o de la
información
Diagnóstico
Segunda fase
del proyecto
Reunión con
el profesor de
Educ. Física
Planificación
de las clases
de Geografía
Aplicación de
planeaciones
Tercera fase
Verificación de
elementos a
evaluar
Diseño de los
instrumentos
de evaluación
Aplicación de
los
instrumentos
Cuarta fase