18 FEBRUARIE

Aplicație 2
ECHIPE
Identificați o competență specifică, la alegere, inclusă în programa școlară a disciplinei
Istorie/Educație civică, clasa a IV-a și analizați exemplele de activități de învățare prin care se
structurează competența respectivă, din perspectiva elevilor cu care lucrați. Propuneți, dacă este
cazul, un alt exemplu de activitate de învățare sau modificați un exemplu de activitate de învățare
dat de programa școlară, astfel încât să realizați o aplicare contextualizată a programei școlare.

Aplicație 3
ECHIPE
Propuneți activități de învățare pentru formarea competenței specifice Formarea atitudinii
pozitive despre sine și despre ceilalți, altele decât cele menționate de programa școlară. Cel puțin
două dintre acestea să valorifice contexte de învățare outdoor.

Aplicație 8
INDIVIDUAL
Selectați din programa școlară o competență specifică ( Istorie/Educație civică), la alegere, și
proiectați activități de învățare bazate exclusiv pe resurse și mijloace TIC. Care credeți că ar fi
reacția elevilor? Ce ar fi diferit față de restul orelor?

Abordări metodologice- gata pentru o provocare?

Gândiți o activitate de învățare, în cadrul orelor de Istorie sau Educație civică, care
implică manipularea/valorificarea următoarelor resurse materiale de către elevi: o gumă de
mestecat, o scobitoare, o foaie de hârtie.
Identificați mai întâi competența specifică vizată.
( exercițiu individual, timp de lucru 7 minute).

Ce vă sugerează imaginea?
21 FEBRUARIE
IN ECHIPE
1.Cum se dezvoltă prin disciplina Matematica și explorarea mediului/Matematică competența de
comunicare în limba maternă? Oferiți exemple!

DISCUTII LIBERE
Cum se dezvolta competența digitală, ce relevanță ar avea pentru aceste discipline? Ați folosit
tutoriale, platforme sau alte instrumente digitale pentru învățarea matematicii? Cât de frecvent?
Cum se învață efectiv la această disciplină? Ce metode utilizează elevii dumneavoastră?
Cum învață să colaboreze elevii la această disciplină? Cât de frecvent?
Cum pot fi accesate anumite achiziții disciplinare pentru a susține competența inițiativă și
antreprenoriat?
Considerați că sensibilizarea și exprimarea culturală poate fi dezvoltată la această disciplină?
Cum?
Cum procedați de obicei pentru a motiva elevii pentru învățarea acestei discipline ?
Puteți preciza timpul necesar realizării temelor pentru acasă, de exemplu la clasa a II-a?
Considerați aceste teme necesare?
Cum sistematizați de obicei informațiile pentru explorarea mediulu

CLISEE DIDACTICE
INDIVIDUAL
 Preferința pentru exerciții de calcul repetitive, în număr cât mai mare, astfel că
matematica este percepută ca o disciplină care se focalizează pe calcul numeric, în
defavoarea identificării unor relații între numere sau a exersării unor raționamente;

 Alt aspect este lipsa unor activități cu carcater practic, deși matematica își găsește
utilitatea în viața de zi cu zi.
Gasiti si alte clisee pentru disciplina matematica
 22 FEBRUARIE

INDIVIDUAL
1.Alcătuiți o listă de valori și atitudini pe care și le formează/dezvoltă elevii studiind
Istoria/Educația civică. Dați exemple de itemi prin care le evaluați.
IN ECHIPE
2.Plecând de la definirea competenței ca un ansamblu de cunoștințe, abilități
atitudini/comportamente/valori, exemplificăm în secvența următoare achizițiile transferabile pe
care le determină formarea acestora la elevi.

După model, continuați pentru competența specifică 3.2. ( Istorie) și CS 1.2. ( Educație civică-
clasa a III-a)
1. 1. Localizarea în timp
și spațiu a
evenimentelor istorice
studiate - Evenimente istorice - Orientarea pe - Atitudine
1.1. Ordonarea - Personalități harta deschisă, pozitivă
cronologică a unor istorice geografică și față de diverse
evenimente din viața - Orientare harta istorică contexte istorice
familiei, a faptelor geografică - Structurarea -Atitudine de
prezentate într-o situație - Forme de relief informațiilor cooperare și dialog
de învățare; - Repere temporale obținute din în analiza unor
1.2. Localizarea în lectura hărții situații istorice
spațiu a evenimentelor - Ordonarea - Valorizarea
istorice cronologică a reușitei – creșterea
1.3. Recunoașterea evenimentelor stimei de sine
preocupării oamenilor
pentru raportarea la timp
și spațiu
24 FEBRUARIE 2022

IN ECHIPE
Dupa model va rog sa realizati si dumneavoastra un exemplu la disciplinele: Stiinte/
Educatie civica/Geografie/ Istorie/Matematica

Văd / Mă gândesc / Mă întreb

Am aplicat la CLR tehnica Văd / Mă gândesc / Mă întreb, la unitatea tematică ,Medii
de viață - Deșertul
 Am prezentat elevilor o imagine cu trei cămile, imagine sugestivă pentru noul mediu de
viață despre care urma să discutam. Răspunsurile elevilor au fost diverse:
Văd niște cămile. Mă gândesc la nisip. Mă întreb cât de cald este acolo.
Văd trei camile. Mă gândesc la deșert. Mă întreb dacă aș putea să am o cămilă.
Văd o familie de cămile. Mă gândesc la iubirea dintre ele si la grija mamei pentru pui.
Mă întreb unde se duc.
Beneficiile folosirii tehnicii sunt multiple. Astfel, am aflat ce gândesc elevii, ce cunosc
despre cămile și deșert și cât de bine se pot exprima în legatură cu un subiect. Unele răspunsuri
au fost amuzante și au adus buna dispozitie. De exemplu, un elev s-a intrebat dacă poate călări o
cămila sau cât de plictisitoare este viața lor, având în vedere că văd numai nisip în fiecare zi.

Identificați o competență specifică, la alegere, inclusă în programa școlară a disciplineiAVAP,

și analizați exemplele de activități de învățare prin care se structurează competența respectivă,
din perspectiva elevilor cu care lucrați. Propuneți, dacă este cazul, un alt exemplu de activitate de
învățare sau modificați un exemplu de activitate de învățare dat de programa școlară, astfel încât
să realizați o aplicare contextualizată a programei școlare.
ECHIPA 1-CLASA PREGATITOARE
ECHIPA 2-CLASA I
ECHIPA 3-CLASA a II- a
ECHIPA 3-CLASA a III- a
ECHIPA 3-CLASA a IV- a

24.FEBRUARIE 2022
INDIVIDUAL

1.Ca profesori, sunteți creatori de resurse necesare procesului didactic. Creați pe de o parte
instrumentele profesorului și pe de altă parte instrumente pentru elevi. Fie că elaborați o
planificare, o proiectare a unei unități de învățare, o fișă de lucru pentru elevi sau chiar un curs
opțional, toate acestea se nasc întâi ca resurse digitale într-un calculator.
Conform Legii drepturilor de autor, sunteți considerați a fi creatorii unor opere, iar pentru că
acestea sunt digitale în natura lor, sunteți creator de resurse digitale.
Gândiți-vă: ce vă reprezintă pe dumneavoastră ca autor? Asociați acestei reflecții o resursă
educațională pe care ați creat-o și a avut succes/impact si prezentati-o in cadrul grupului.

2.Analizați o resursă digitală încărcată în platforma proiectului de către un coleg și oferiți

feedback eficient, după cum urmează:
 Ați prelua această resursă și ați utiliza-o în practica curentă pentru că.........
 Ați transforma resursa adaptând-o grupului de elevi la care predați pentru că......
 Ați crea o altă resursă nouă (cu același scop/având aceeași temă) pentru că.....

Atunci când căutăm o resursă pentru a o integra în demersul didactic, avem în minte finalități
educaționale, contexte de învățare, caracteristici ale grupului de elevi etc.

Elaborați o listă cu indicatori de calitate pentru o resursă educațională, din perspectivă didactică.

25 FEBRUARIE 2022
1. Prezentati din activitatea dumneavoastră didactică o resursă educațională utilizată
cu succes la o disciplină la alegere.

2.În cadrul disciplinei Geografie am putea aminti următoarele clișee: schema lecției scrisă de
profesor pe tablă și pe caiete, fără lucru cu harta, predarea bazată pe prelegere/expunerea
informațiilor, la evaluare elevul reproduce informațiile/ cunoștințele primite de la profesor
fără să demonstreze când şi cum le poate folosi.

In echipa,
a)identificati cate doua clisee intalnite la ora de geografie si propuneti solutii de rezolvare.
b)Identificaţi 3 competenţe-cheie pe care le consideraţi relevante pentru disciplina Geografie si
spuneti ce activitati de invatare putem contribuie la formarea lor?
28 februarie 2022
IN ECHIPE
1.Spuneţi care sunt diferenţele ( ȋn termeni de schimbări comportamentale şi achiziţii), urmărind
ȋn programa de Joc şi mişcare competenţa specifică 1.1 la clasele a III-a şi a IV-a? Care sunt
trăsăturile de caracter ce pot fi formate prin activităţile specifice disciplinei Joc şi mişcare?
Identificaţi exemple de activităţi de ȋnvăţare care să susţină răspunsul. Care dintre activităţile de
ȋnvăţare propuse de programă urmăresc evitarea discriminării şi a etichetării?

2.Cooperarea este mult mai utilă decât competiţia. A considera competiţia drept singura
formă de a motiva elevul ȋn obţinerea de performanţe ȋnseamnă a dezechilibra tot procesul
devenirii sale.

Programa sugerează ca ȋn fiecare oră să existe o formă de ȋntrecere, repetarea unui joc şi
ȋnvătarea altuia. De asemenea, exprimă necesitatea de revenire a organismului după efort.

Identificaţi ȋn situaţiile prezentate un joc pentru acest moment de revenire după efort
propuneţi şi alte jocuri pentru această etapă, păstrând cerinţa ȋntrecerii.
G2. Școala incluzivă

Comentati!

”Copilul care avea doi ochi”

A fost odată o planetă care semăna foarte mult cu Terra. Singura diferență dintre
locuitorii săi și pământeni era aceea că ei aveau doar un ochi. Cu acest ochi puteau să vadă
astrele ca și cum ar fi privit printr-un telescop și microbii ca și cum s-ar fi uitat printr-un
telescop. Într-o zi, pe această planetă, se născu un copil cu un defect fizic foarte ciudat: el
avea doi ochi. Părinții săi au fost foarte triști, l-au dus pe la mai mulți doctori, dar li s-a
spus că era un caz incurabil. Cu timpul ei au reușit să se consoleze și au început să se ocupe
foarte mult de copil. Erau din zi în zi mai mulțumiți deoarece copilul era foarte vesel.
Însă, pe măsură ce copilul creștea, problemele sale erau din ce în ce mai mari. Puțin
câte puțin copilul care avea doi ochi a început să rămână în urmă la învățătură. Profesorii
săi îi acordau de fiecare dată mai multă atenție. Ei aveau nevoie de mai mult timp pentru a-
l ajuta.
Acest copil se gândea că nu va fi bun de nimic atunci când va fi mare.
Până într-o zi când descoperi că vedea ceva ce alții nu puteau să vadă. Părinții săi
au rămas uimiți. La școală, povestirile sale îi încântau pe colegi. Toți voiau să afle cum
vedea el lucrurile. Cu timpul, deveni atât de celebru încât defectul să nu atrăgea atenția
nimănui. Sfârși prin a nu-i păsa nici lui însuși. Asta pentru că, deși erau multe lucruri pe
care nu putea să le facă, era departe de a fi o persoană inutilă. Ajunse unul dintre cei mai
admirați locuitori ai planetei sale.

1 MARTIE 2022

Cerință: Propuneți soluții incluzive pentru cazurile de mai jos:IN ECHIPE

Cazul 1:

Mihaela are 12 ani şi suferă de afecţiuni psihice moderate. Acum este în clasa a V-a după ce a
repetat de două ori clasa a IV-a. Ea a ajuns în această situaţie de a repeta ultima clasă a ciclului primar
pentru că nu avea cu ce se îmbraca şi, în consecinţă, absenta de la ore. Fata locuieşte numai cu mama şi
cei cinci fraţi ai ei într-o singură încăpere în care nu au lumină.

Cazul 2:

Laura repetă clasa a II-a. Recunoaşte literele, dar nu poate să citească. Copiază ceea ce
învăţătoarea scrie pe tablă, fără însă a înţelege ceva. La aritmetica se descurcă foarte greu. Are un aspect
neîngrijit şi emană un miros neplăcut. Stă singură în bancă, iar între ea şi restul clasei este încă o bancă
liberă. Lipseşte des de la scoală. Părinţii sunt alcoolici, nu lucrează, traiesc din alocaţia copiilor şi din
banii pe care îi câştigă colectând şi vânzând fier vechi. Locuinţa se compune dintr-o încăpere foarte
mică în care locuieşte cu părinţii şi fratele ei.

Cazul 3:
Gabriel are 7 ani şi a fost diagnosticat cu sindrom Down. Părinţii şi-au dorit ca el să frecventeze
școala de masă. Inscrierea la școală a fost o experienţă neplacută pentru ei. După ce au fost refuzaţi în
mai multe locuri, a fost în sfârşit acceptat de către o doamnă învățătoare pentru a-şi completa numărul de
copii necesari pentru funcționarea clasei. Deşi anul şcolar e pe sfârşite, Gabriel nu a înregistrat progrese
în formarea sa.
3 MARTIE 2022
Scrieți un eseu liber, de 5 minute, cu tema Cadrul didactic - generator de Resurse
Educaționale Deschise, reprezentând o sinteză a reflecțiilor personale ca urmare a
acestei experiențe de formare și evidențiind totodată aspecte ale schimbării
practicii educaționale curente
GANDURI DE FINAL!