Metodologia flipped classroom în cadrul orelor de TIC

Candidat,
Boghiu Oana Teodora – Liceul Tehnologic de Mecatronică și Automatizări, Iași

Profesor coordonator,
Lect. Dr. Anca Ignat

„Nu există o strategie unică care să funcționeze în fiecare sală de clasă,

pentru fiecare profesor și pentru fiecare elev. Cu toate acestea,
învățarea flipped este adaptabilă stilului, metodelor și circumstanțelor.”
Jon Bergmann

Metodologia flipped classroom („sală de clasă răsturnată”) este o strategie de instruire

și un tip de învățare mixtă, în cadrul căreia se inversează mediul tradițional de învățare prin
furnizarea unui conținut de instruire, adesea online, în afara sălii de clasă, prin mutarea
activităților care ar trebui să se desfășoare acasă (în mod obișnuit teme), în clasă. Într-o clasă
răsturnată, elevii urmăresc cursuri online, colaborează în discuții online sau efectuează cercetări
la domiciliu, iar în timpul orelor de curs, sub îndrumarea profesorului, se angajează în concepte
ce îi permit dezvoltarea abilităților de gândire de ordin superior.
În modelul tradițional de instruire, în clasă, de obicei, profesorul este punctul central al
lecției și diseminatorul principal al informațiilor în timpul orei. Profesorul răspunde întrebărilor,
iar elevii solicită profesorului îndrumare și feedback. Într-o clasă cu un stil tradițional de
instruire, lecțiile individuale pot fi axate pe o explicație a conținutului folosind un stil de lectură.
Angajarea elevilor în modelul tradițional poate fi limitată la activități în care aceștia lucrează
independent sau în grupuri mici, pe o sarcină de aplicare proiectată de către profesor. În timpul
orei de curs activitățile sunt, în mod obișnuit, centrate pe profesor, care controlează fluxul
conversației, iar în afara școlii elevii primesc sarcini de a citi dintr-un manual sau de a practica
un concept prin lucrul la o problemă stabilită.
Flipped classroom schimbă instruirea într-un model centrat pe elev, în care în timpul
orei elevul explorează subiecte în profunzime și creează oportunități semnificative de învățare,
iar în afara orei de curs sunt folosite tehnologiile educaționale, cum ar fi videoclipurile online,
pentru a „furniza conținut”. Într-o clasă răsturnată, „livrarea conținutului” poate lua o varietate
de forme: lecțiile video (cu o durată de maxim 8 minute) pregătite de profesor sau de terți,
discuții de colaborare online, cercetări digitale și citiri de text și astfel sunt redefinite activitățile
din clasă, permițând o instruire extrem de diferențiată, cum ar fi găsirea de probleme,
colaborarea, proiectarea și rezolvarea problemelor, lucrul în echipe, studierea și construirea de
noi cunoștințe cu ajutorul profesorului și al colegilor de clasă. Interacțiunea cadrelor didactice
cu elevii într-o sală de clasă „răsturnată” poate fi mai personalizată și mai puțin didactică, iar
elevii sunt implicați activ în achiziția de cunoștințe.
Flipped classroom este un nou model pedagogic, care a fost creat în 2004 de către
Jonathan Bergmann și Aaron Sams, doi profesori de chimie care au lucrat împreună la Liceul
din Woodland Park, Colorado.
Această metodologie a fost gândită inițial ca un mijloc de a ajuta acei elevi care nu au
putut participa la cursurile de la școală să nu piardă materia studiată. Ideea inițială era să se
înregistreze cursurile, astfel încât elevii să poată urmări lecțiile în propriul lor ritm. Acest
concept a crescut și scopul acestui lucrări este de a analiza modul în care s-a întâmplat și cum
a evoluat această metodă.
O analiză SWOT a metodologiei flipped ne va ajuta să identificăm și să analizăm situația
internă și factorii externi care pot avea un impact asupra viabilității implementării unei „clase
răsturnate”.
 Strengths (Puncte tari - S)
 permite elevilor să învețe când, unde și de
câte ori doresc ei și în propriul ritm;
 Elevii au timp să reflecteze la conținutul
științific pe care îl au de învățat și să se
gândească la întrebări pentru a le adresa
colegilor sau profesorului în clasă, astfel
se dezvoltă abilitățile sociale și de echipă;
 Înregistrarea video a lecțiilor permite
elevilor să le (re)examineze ori de câte ori
au nevoie (de ex, atunci când trebuie să se
pregătească pentru un test);
 Absența elevului sau a profesorului nu
mai este o problemă la fel de mare
deoarece elevii au informația înregistrată,
astfel încât riscul abandonului este redus.
(În plus, în cazul în care un profesor
lipsește la o oră, nu există îngrijorări cu
privire la profesorul care îi ține locul,
deoarece materialul unitar a fost
înregistrat și trebuie doar să răspundă la
întrebări despre îndoieli sau să revizuiască
unitatea efectuând exerciții);
 Profesorii care predau aceeași disciplină
pot pregăti materiale comune pe care le
pot împărți cu toți elevii, astfel încât
conținutul poate fi mai bun, iar volumul
de muncă al profesorilor poate fi redus.
Opportunities (Oportunități - O)
 permite profesorilor să proiecteze, să
creeze și să implementeze propriile
metode și abordări;
 permite profesorului și elevului să-și
îmbogățească cunoștințele. În metoda
tradiționala profesorul este principalul
actor, iar în metodologia flipped rolurile
se schimbă: profesorul devine mentorul,
iar elevul devine actorul care poate
explora subiectele prezentate și ulterior să
împărtășească conținutul găsit în clasă,
astfel încât subiectele să poată fi analizate
cu o profunzime mai mare, crescând
oportunitățile de învățare.
 Predarea devine o provocare motivantă,
profesorul trebuie să caute diferite
modalități de a atrage atenția elevilor
atunci când pregătește conținut și trebuie
să fie pregătit să ofere feedback adecvat în
situația în care aceștia găsesc singuri
(W - Puncte slabe) Weaknesses
 Poate crea diviziune digitală/economică/
socială, deoarece acest tip de metodologie
necesită de cele mai multe ori accesul la
un computer și la internet (elevii care
aparțin familiilor cu venituri reduse pot
găsi cu greu accesul la aceste resurse);
 Încrederea în elevi și maturitatea lor este
un factor cheie în această metodologie,
deoarece succesul depinde de implicarea
elevilor și urmărirea materialelor video
acasă, înainte de explicațiile din clasă, în
caz contrar rezultatele metodologiei nu
vor fi obținute complet;
 Proiectarea conținutului, înregistrarea și
editarea acestuia, realizarea exercițiile
necesită timp și efort suplimentar din
partea profesorilor (accentuându-se
stresul pentru profesorii care nu posedă
competențele IT necesare sau pentru cei
care se simt nesiguri când le folosesc);
 Procesul de evaluare și notare poate să nu
fie complet, deoarece computerele pot
evalua un test cu itemi cu alegere simplă
sau multiplă, dar nu un eseu complet.
(T - Amenințări) Threats
 Profesorii care nu au abilitățile necesare
în IT și nu au timp sau nu doresc să învețe
cum să utilizeze tehnologia pot pierde
anumite oportunități în procesul
instructiv-educativ.
 La început, când profesorul iți pregătește
materiale, va trebui să acorde resurse și
timp suplimentar acestei activități iar unii
profesori deja simt că petrec prea mult
timp pregătindu-și clasele tradiționale și
evaluând munca elevilor, astfel încât ei
pot privi această metodă ca pe o amenițare
profesională și personală;
 nu toți elevii au același stil de învățare, de
exemplu cei care sunt kinestezici au
întotdeauna nevoie de profesor să
privească reacțiile lor în timp ce lecția este
prezentată (metoda tradițională de predare
prezinta acest avantaj, astfel metodologia
flipped reprezintă o amenințare reală
pentru acești elevi care au nevoie de
 noțiuni care completează conținutul
științific al materialului.
 Poate încuraja școala să cumpere 
echipamentele necesare, tehnologia
jucând un rol-cheie în metodologia
flipped.
ajutorul și sprijinul profesorului înainte de
a face orice fel de testare);
concurență între școli și edituri. Folosind
această metodologie, editurile pot pierde
din vânzările de cărți, deoarece
informațiile vor fi căutate doar pe web și
elevii nu vor mai avea nevoie de manuale.
Mai mult, dacă profesorul devine doar
tutore și clasa este doar un punct de
întâlnire pentru discuții (cursurile fiind
oferite online) nu va mai fi nevoie să se
cheltuiască foarte mult pe facilități de
îndrumare.

Această metodologie poate să nu fie cea mai bună pentru unii profesori, dar cel puțin
este o modalitate de a reflecta asupra schimbărilor pe care ar trebui să le facă pentru a ajunge
la elevi și pentru a îi motiva să utilizeze tehnologiile și instrumentele media în cadrul orelor.
O „clasă răsturnată” nu este o clasă fără profesor, nu este o clasă fără prelegeri,
instrucțiuni sau teste, este o metodologie care urmărește ca profesorii să ajungă la elevii care
riscă să abandoneze deoarece nu pot participa la cursuri pentru circumstanțe cum ar fi boala,
competițiile sportive, locuiesc în zonele rurale, motive sociale, este o modalitate de a petrece
mai mult timp cu elevii motivându-i să gândească, să reflecteze, să-și cerceteze și să-și
împărtășească toate cunoștințele cu colegii lor într-un mod colaborativ.
Lucrarea va fi structurată astfel:
Capitolul I. Metodologia flipped classrom
I.1. De ce să „răsturnăm” clasa
I.2. Elemente de bază într-o „clasă răsturnată”
I.3. O sală de clasă creativă
Capitolul II. Proiectarea conținutului pentru lecții flipped
II.1. Planificarea unei lecții flipped
II.2. Structura conținutului de învățare (conținutului științific)
II.3. Proiectarea unui videoclip flipped
II.4. Producția și postproducția unui videoclip flipped
Capitolul III. Jocuri educaționale
III.1. Timpul petrecut în clasă (Ora de curs)
III.2. Tipuri de jocuri educaționale
III.3. Proiectarea unui joc educațional
III.4. Gestionarea unui joc educațional
Capitolul IV. Evaluarea cunoștințelor
IV.1. Dezbaterea și fazele sale
IV.2. Organizarea dezbaterilor
IV.3. Gestionarea dezbaterilor
IV.4. Alte mijloace de evaluare a cunoștințelor
Capitolul V. Teoriile moderne ale învățării mixte: metodologia flipped
Capitolul VI. Abordări interdisciplinare ale metodologiei flipped classroom
Capitolul VII. Studiu de caz: metodologia flipped classroom vs. modelul tradițional.
Bibliografie minimală:

Berrett, D. (2012, February 19). How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture. The
Chronicle of Higher Education. Retrieved http://chronicle.com/article/How-Flipping-the-
Classroom/130857/
Fulton, K. (2012, April). Inside the flipped classroom. The Journal. Retrieved from
http://thejournal.com/articles/2012/04/11/the-flipped-classroom.aspx
Lage, M.J., Platt, G.J., and Treglia, M.. Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive
learning environment. The Journal of Economic Education.
Marshall, H. W. (2013, March 21). Three reasons to flip your classroom. Retrieved from
http://www.slideshare.net/lainemarsh/3-reasons-to-flip-tesol-2013-32113
Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ED 429 944.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task
orientation. Learning Environments Research
Strauss, Valerie (3 June 2012). "The flip: Turning a classroom upside down". Washington Post,
https://www.washingtonpost.com/local/education/the-flip-turning-a-classroom-upside-
down/2012/06/03/
Marco Ronchetti (June 2010), "Using video lectures to make teaching more interactive", International
Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET)
Jon Bergmann and Aaron Sams, How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning,
http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning
Dan Spencer, Deb Wolf and Aaron Sams, Are you ready to flip?
http://www.thedailyriff.com/articles/are-you-ready-to-flip-691.php
George Hudler, a. C. (2012). Flipping the Classroom. Retrieved from Flipping the Classroom:
https://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/designing-your-course/flipping-the-classroom.html
Neaupane, D. O.-t. (2017, 04 12). Videos Production for Flipped Classroom - A Guide for Teachers.
Retrieved from Videos Production for Flipped Classroom,
https://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/124988/Neaupane_Deepak.pdf?sequence=1&isAllowe
d=y
University, M. S. (n.d.). What, Why, and How to Implement a Flipped Classroom Model . Retrieved
from What, Why, and How to Implement a Flipped Classroom Model,
https://omerad.msu.edu/teaching/teaching-strategies/27-teaching/162-what-why-and-how-to-
implement-a-flipped-classroom-model
Bjørner T., Hansen C. B. (2010), Designing an Educational Game: Design Principles from a Holistic
Perspective, The International Journal of Learning, Vol. 17, N. 10
Zemiliansky P., Wilcox D. (2010), Design and Implementation of Educational Games: Theoretical and
Practical Perspectives, Information Science Reference, New York
AFS Intercultural Programs, Inc. 2014 Debriefing Experiential Learning.
https://s3.amazonaws.com/woca-
s3/telligent.evolution.components.attachments/13/1637/00/00/00/00/65/07/Debriefing+Experiential+L
earning+for+AFS+%26+Friends.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJC2S635RRRB3EOPQ&Expires=152
6153610&Signature=GtnWEqvmgmG5P2WHJ5%2bxv0ru8eY%3d
Mark Collard, How to conduct a debrief, https://www.playmeo.com/how-to-conduct-a-debrief/