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UNA DIRECCIÓN ESCOLAR COMO FACTOR DE EFICACIA Y

CAMBIO

Al realizar un análisis de varias investigaciones enmarcadas en la

línea de la eficacia escolar, se evidencia una fuerte, aunque indirecta
relación entre dirección escolar y rendimiento de los alumnos; así
pues la dirección considerada como un factor clave de eficacia
escolar considera aspectos tales como: las características, estilo,
comportamiento y organización del personal directivo de las escuelas
eficaces (entendidas éstas como aquellas escuelas que consiguen un
desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, más allá de lo
que sería previsible teniendo en cuenta la situación social, económica
y cultural de sus familias y su rendimiento previo); si se quiere
mejorar el desarrollo de los alumnos habrá que incidir en una mejor
dirección.

Asimismo, la dirección debe considerarse como un factor clave de

cambio y mejora escolar abordando equilibradamente las
características válidas de la dirección para el cambio desde las
diferentes propuestas de dirección escolar, es decir, del liderazgo
transformacional, el liderazgo facilitador, el liderazgo persuasivo, el
liderazgo sostenible y el liderazgo distribuido.

El cambio de un director que actúa únicamente como ejecutor de lo

diseñado y organizado por otros, considerados como agentes
externos a la escuela (expertos y/o responsables de las propia
administración educativa), por un director gestor e impulsor de lo
que hay que crear y organizar en el centro educativo con la
orientación de implicar a todos en un proyecto de cultura de su
propio entorno y que dé respuesta a los problemas que les rodea:

• Exige unas estructuras en parte determinadas por el modelo y

forma de acceso a la dirección.
• Requiere además un estilo directivo y una cultura profesional que
propicie la autonomía y la participación de todos para que toda la
Comunidad Educativa se implique en el cambio a través de sus
propios proyectos educativos y curriculares.
• Exige de un modo diferente de entender la enseñanza que impulse
nuevas prácticas docentes más dinámicas y creativas, y unas
formas de relacionarse con la administración educativa que sean
más autónomas y menos dependientes de la misma.
• No puede asignarse a la dirección sólo el liderazgo pedagógico, y
menos aún ser agente del cambio y mejora escolar, mientras se
siga insistiendo en una serie de factores que restringen la
capacidad de toma de decisiones del centro y merman el liderazgo
del director y del centro, como pueden ser el poner el énfasis en:
• Las cuestiones burocráticas que tiene que resolver,
sobrevalorándolas éstas sobre otras tan importantes como
son las pedagógicas y curriculares, y
• El abuso de reglamentaciones y regulaciones para asegurar
su cumplimiento.