CONDIES DE LETRAMENTO DE ALUNOS CONCLUINTES DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PBLICA.

Roberta Sousa de Mesquita Grangeiro*

RESUMO Os alunos do Ensino Fundamental da Escola Pblica, apesar de alegarem que no tm problemas com a aprendizagem da lngua ptria, apresentam srias dificuldades quando se trata de ler, interpretar textos ou produzi-los. Essa uma clara demonstrao de falta de letramento, um fenmeno comum no Brasil, detectado recentemente, em um momento anterior introduo do termo letramento. Esse fato despertou o interesse para a criao do presente artigo. O objetivo fazer a anlise da situao dos alunos do Ensino Fundamental em uma escola do Ensino Regular na cidade de Alpinpolis, Minas Gerais, no que diz respeito competncia lingustica.

Palavras-chaves: Nvel de alfabetizao. Letramento. Analfabetismo Funcional. Linguagem Escrita.

ABSTRACT Junior High School Students, at public schools, although stating they have no trouble in learning their native language, show serious difficulties when it comes to reading comprehension, text interpretation, or even written production. This is a clear demonstration of illiteracy, which is a usual phenomenon in Brazil, detected in a recent moment, before the introduction of the term literacy. This fact motivated the development of the present article. The objective of this study is to analyze the situation of Junior High School students at a public school, in Alpinpolis, Minas Gerais, in terms of linguistic competence.

Key-words: Literacy Level. Literacy. Functional Illiteracy. Written Language.

*Formanda do Curso de Letras na Faculdade de Filosofia de Passos 2010. roberta_grangeiro@yahoo.com.br

INTRODUO

Apesar da nfase que se d hoje necessidade de estudar, de preparar-se para exames, adquirir conhecimento, o rendimento daqueles que se dispem a obter tal conhecimento tem sido relegado a segundo plano. A capacidade de apreender e utilizar o aprendizado de lngua materna ocorre em diferentes contextos da vida, no apenas considerando o desempenho acadmico, mas tambm a forma pragmtica de se comprovar que houve assimilao e posterior exerccio do contedo administrado durante o processo de alfabetizao dos alunos no decorrer do Ensino Fundamental. Dessa forma, este artigo tem por objetivo analisar o nvel de letramento dos estudantes concluintes do Ensino Fundamental da Rede Pblica, estabelecer uma reflexo sobre o assunto e apresentar propostas de possveis solues. Essa anlise se deu por meio da medio de dados relacionados ao aprendizado da lngua, pela forma de expresso dos aprendizes, pelos textos por eles produzidos, pelos objetivos alcanados e de acordo com a bibliografia consultada. Para se fazer uma avaliao mais precisa desse processo de aprendizagem, de vital importncia analisar o grau de letramento daqueles que se dispem a investir na formao de uma bagagem cultural mais ampla. Fato esse que ocorre pela verificao das condies de alunos que, ao concluir o Ensino Fundamental, so considerados alfabetizados. Por isso, o presente artigo trata de investigar as causas, os efeitos, os desvios e as consequncias da m formao de alunos do Ensino Fundamental, estabelecendo uma reflexo sobre as metodologias de ensino, as condies escolares, o acesso ao material didtico em busca de aprimorar o ensino da Lngua Materna, possibilitando a construo de um aprendizado mais eficiente, que prepare o aluno para as prticas sociais e lhe d ferramentas para um melhor desempenho na vida acadmica e profissional.

CONCEITO DE LETRAMENTO

Segundo Magda Soares (2000, p. 15), Letramento palavra recm-chegada ao vocabulrio da Educao e das Cincias Lingusticas. De fato, a concepo de Letramento s surgiu no discurso dos especialistas da Educao na segunda metade dos anos 80, como uma interpretao da palavra da lngua inglesa literacy. Sua traduo surge na busca de ampliar o conceito de alfabetizao, chamando a ateno no apenas para o domnio da tecnologia do ler e do escrever (codificar e decodificar), mas tambm para o uso dessas habilidades em prticas sociais. Soares (op.cit. p. 36) especifica a palavra letramento e a dissocia do termo alfabetizao quando diz que:
(...) a pessoa que aprende a ler e a escrever que se torna alfabetizada e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se nas prticas sociais de leitura e escritaque se torna letrada diferente de uma pessoa que no sabe ler e escrever analfabeta ou, sabendo ler e escrever, no faz uso da leitura e da escrita alfabetizada, mas no letrada, no vive no estado ou condio de quem sabe ler e escrever e pratica a leitura e a escrita.

H assim, uma distino entre saber ler e escrever caracterstica inerente ao indivduo alfabetizado e aplicar a leitura e a escrita socialmente propriedade do sujeito letrado. A professora esclarece ainda mais a divergncia entre os dois termos:
Socialmente e culturalmente, a pessoa letrada j no a mesma que era quando analfabeta ou iletrada, ela passa a ter uma outra condio social e cultural no se trata propriamente de mudar de nvel ou de classe social, cultural, mas de mudar seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua insero na cultua sua relao com os outros, com o contexto, com os bens culturais torna-se diferente. (op.cit. p. 37)

Esses conceitos apresentados pela articulista trazem implcita a ideia de que o domnio e o uso da lngua escrita tm consequncias sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas e

lingusticas, quer para o grupo social em que a habilidade de ler e escrever seja introduzida, quer para o ser humano que aprenda a us-la. Ou seja, aprender a ler e a escrever, deixar de ser analfabeto, adquirir a tecnologia de leitura e escrita e envolver-se nas prticas sociais da ideografia tem consequncias sobre a pessoa e modifica seu estado ou condio no ponto de vista social. Dessa forma, letramento resulta da apreenso da habilidade de ler e escrever, bem como da sua aplicao nas atividades do cotidiano. produto da apropriao, pelo indivduo, da lngua escrita, e da insero do mesmo no mundo da cultura ideogrfica.

LETRAMENTO E ESCOLA

Para Soares (op.cit. p. 49), (...) h diferentes tipos e nveis de letramento, dependendo das necessidades, das demandas do indivduo e de seu meio, do contexto social e cultural. Como so muito variados os usos da escrita e as competncias a eles associadas (vo desde ler um bilhete simples a escrever um romance), frequente levar em considerao nveis de letramento que podem variar entre os mais simples e os mais elaborados, tendo em vista as diferentes funes e formas pelas quais as pessoas tm acesso lngua escrita. Ainda segundo a autora:
Termos despertado para o fenmeno do letramento estarmos incorporando essa palavra ao nosso vocabulrio educacional significa que j compreendemos que nosso problema no apenas ensinar a ler e a escrever, mas , tambm, e sobretudo, levar os indivduos crianas e adultos a fazer uso da leitura e da escrita, envolver-se em prticas sociais de leitura e de escrita. (op.cit. p. 58)

possvel perceber um avano na educao pelo simples fato de haver a necessidade de conceituar letramento. Isso significa que foi identificada a condio iletrada dos estudantes e que os especialistas em educao esto levantando as questes, levando a sociedade a refletir sobre essa realidade.

Nas palavras de Soares (op.cit. p. 84), As escolas so instituies s quais a sociedade delega a responsabilidade de prover as novas geraes das habilidades, conhecimentos, crenas, valores e atitudes considerados essenciais formao de todo e qualquer cidado. H, nesse caso, um paradoxo entre a responsabilidade da escola, como principal fonte de conhecimento dos estudantes e o que ela tem conseguido realizar de forma efetiva na vida dos aprendizes. Percebe-se uma grande dificuldade, por parte desses estudantes, em expressar seus conhecimentos e experincias de vida, na forma escrita, de maneira inteligvel e organizada. Faltam ideias, faltam palavras, tudo isso como consequncia da falta de leitura. Como os educandos no tm contato visual com as palavras, acabam cometendo erros ortogrficos absurdos. Foi realizada uma pesquisa de campo para investigar e classificar os nveis de letramento dos estudantes concluintes do ensino fundamental em uma escola pblica na cidade de Alpinpolis, em Minas gerais. Aplicou-se uma atividade de leitura e interpretao de texto, com questes objetivas e discursivas. Os resultados obtidos serviram para embasar as concluses deste artigo. Os alunos que fizeram parte da amostra no podem ser considerados alfabetizados, muito menos letrados, pois no conseguiram ler e entender o texto, muito menos expressar sua opinio sobre questes sociais ali abordadas: um problema comum na sociedade brasileira, ou seja, jovens e crianas possuem a habilidade aparente de ler e escrever, mas no conseguem se expressar corretamente, ou organizar suas ideias. de vital importncia que se faa uma transformao na forma de ministrar os contedos que integram os currculos de Lngua Portuguesa. O professor tem um papel fundamental nessa transformao, mas tal transformao de responsabilidade de toda a sociedade e no apenas dos mestres. Os prprios aprendizes precisam entender que a necessidade de dominar aspectos fundamentais da lngua ptria essencial para que ocorra um crescimento e um desenvolvimento em todas as reas de suas vidas. Segundo Jos Luiz Fiorin (2007, p. 96), Com todas as possibilidades de aceder informao, a escola deixou de ser sua nica ou principal dispensadora. Seu papel precisa ser redefinido: ela deve preparar as pessoas para ter acesso s informaes disponveis e organizar sua compreenso.

O primeiro passo para essa redefinio da escola valorizar o trabalho docente, oferecendo aos professores melhores condies para desenvolver suas atividades, preparar melhor suas aulas, participar de cursos de atualizao, adquirir material didtico adaptado s novas tendncias de ensino para oferecer aulas mais dinmicas, mais atrativas e mais produtivas. Ainda de acordo com Fiorin:
(...) o ensino de lngua materna nos nveis fundamental e mdio deve ter como objetivo formar leitores eficazes e produtores competentes de textos, pois s dessa forma o aluno poder compreender a informao disponvel e organiz-la. Isso condio necessria para o desenvolvimento de suas plenas potencialidades humanas, para o exerccio da cidadania, para o prosseguimento dos estudos em nvel superior e para a insero no mercado de trabalho. (op.cit. p. 96)

Nota-se que o modo de ensinar lngua ptria deve contemplar melhor as necessidades de incluso dos estudantes. De que adianta ter tanta informao disponvel se no possvel acessla? Que tipo de leitores as escolas esto formando? 3 COLETA DE DADOS O presente artigo baseou-se em duas maneiras de captao de informaes: a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. Para a pesquisa bibliogrfica, foi realizada a leitura de algumas obras que versam sobre letramento. Essa leitura funciona como um agente norteador para a pesquisa de campo, pois aponta as causas gerais das deficincias no processo de aprendizagem. Tambm traz a conceituao do termo Letramento, que recente e merece uma melhor apreciao. A realizao da pesquisa de campo ocorreu a partir da elaborao de exerccios de interpretao de texto para alunos do 9 ano do Ensino Fundamental da Rede Pblica Estadual, na cidade de Alpinpolis, em Minas Gerais. As atividades propostas eram baseadas na anlise e interpretao de uma crnica de Paulo Mendes Campos intitulada Um Domingo. A partir deste texto, foram elaboradas cinco questes com os seguintes objetivos: As trs primeiras questes eram objetivas. Por meio delas, os alunos tentariam decodificar o texto por meio da compreenso da mensagem nele contida e identificariam o pensamento do autor.

A quarta questo foi dividida em quatro partes. Como se pode observar na figura abaixo, essa atividade apresenta um formato parecido com o das questes objetivas para avaliar o nvel de ateno dos aprendizes. Na verdade eram perguntas de traduo. Algumas delas deveriam ser respondidas com informaes abstradas do texto, outras, com palavras prprias do educando.

tema sugerido.

A quinta questo explora a opinio dos alunos atravs de uma contextualizao do

4 ANLISE DOS RESULTADOS Participaram da pesquisa vinte e nove alunos. O estudo se deteve em analisar o nvel de reflexo e sntese, a capacidade de encontrar informaes no texto e, de elaborar um pensamento, tendo, como ponto de partida, a captao da mensagem passada pelo cronista. Os resultados esto demonstrados na tabela 1.

QUESTES Objetiva 1 Objetiva 2 Objetiva 3 Subjetiva A Subjetiva B Subjetiva C Subjetiva D Subjetiva 5

NMERO DE ALUNOS QUE ACERTARAM 29 28 26 27 28 9 1 10

Tabela 1 Questes acertadas pelos alunos Fonte: Dados obtidos a partir da correo dos exerccios propostos na pesquisa de campo.

Percebe-se que a motivao dos alunos se satisfaz com a obteno de uma nota que lhes conceda aprovao para a etapa seguinte. Falta-lhes desejo de aprender, de ampliar a competncia lingustica. Nenhum aluno conseguiu responder corretamente totalidade dos exerccios propostos. As questes mais acertadas foram as objetivas. As discursivas, poucos alunos acertaram, e a maioria escreveu com erros bsicos de acentuao, ortografia, pontuao, concordncia, inclusive na letra b da questo quatro que era cpia de um fragmento do texto. O professor tem a percepo clara de que os alunos no esto habituados a ler o que escrevem e muitos deles dizem que j sabem Portugus, mas no conseguem aplicar o suposto conhecimento de forma prtica.

Essa afirmao paradoxal, j que, nos dias de hoje, com o advento da internet, h muita informao disponvel e para se ter acesso a essa informao, necessrio decodific-la por meio de uma linguagem inteligvel. Sem utilizar competentemente a linguagem, no possvel se apropriar dessas informaes, fato esse que gera a excluso. O professor tem um papel fundamental nessa empreitada. Ele deve levar o ensino do Portugus ao universo dos aprendizes ao fazer com que eles percebam a importncia do estudo da lngua materna. Essa atividade precisa gerar um sentimento de prazer, satisfao, fazendo com que haja uma identificao do sujeito com o objeto. Ao examinar as prticas atuais da escola brasileira, Fiorin apontou quatro problemas principais no ensino de Lngua Portuguesa:
Fundamentao em noes equivocadas e estreitas a respeito do funcionamento, da estrutura e das funes da linguagem humana; Ensino mais da metalinguagem que da lngua-objeto; Ensino das categorias da lngua, sem que se considere seu papel no funcionamento da linguagem; Ensino da leitura e da redao no fundamentado em teorias do discurso e do texto. (op.cit. pp. 96 -97)

No ensino de lngua materna o aluno deveria ser levado a compreender a natureza e a funo da linguagem humana. A variedade lingustica faz parte da identidade social. O estudo que se faz na escola em relao linguagem superficial e no leva em conta o fato de que as lnguas variam e so uma forma de atuar sobre o mundo. Nesse sentido, uma pergunta nos ocorre: de que adianta estudar as funes da linguagem, decorar uns conceitos e no ter a percepo da forma prtica, de como essas funes fazem parte do dia-a-dia? Para responder a essa questo, o articulista chama a ateno para o seguinte fato: No ensino de portugus, ensina-se muito mais a metalinguagem do que a lngua-objeto (op.cit. p. 102). Dessa forma, o contedo fica engessado, limitado memorizao. preciso levar o aluno a uma compreenso da estrutura e do funcionamento da lngua e consequentemente a um maior domnio da produo e leitura. Outro ponto crtico diz respeito forma como os livros didticos tratam as questes de interpretao de texto. So meras solicitaes para se localizarem informaes na superfcie textual. O texto possui uma estrutura que precisa ser entendida, percebida, decodificada. Alm do mais, um objeto lingustico, histrico. Deve ser lido de diversas formas para se buscar apreender o que o autor quer dizer atravs daquelas palavras. Assim o aluno ter capacidade de

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decodificar qualquer tipo de texto, em qualquer situao. No s na vida acadmica, mas nas atividades do cotidiano. Um trabalho interessante de ser realizado na escola o sugerido por Irand Antunes (2009). Ela mostra alguns aspectos relacionados com a competncia comunicativa, que podem ser utilizados pelos professores para melhorar o nvel de letramento dos alunos, ou seja, ampliar sua capacidade de apreenso e transmisso de informaes num contexto social. Para a autora:
Uma funo da escola na ampliao da competncia comunicativa dos alunos cultivar o apreo pela diversidade. Diversidade: De modalidade de uso da lngua explorando, assim textos orais e textos escritos; De norma explorando textos expressos na norma-padro nacional e textos exemplares de normas regionais; textos na norma culta e textos fora dessa norma; De registro oferecendo textos do nvel mais formal ao mais informal, com as especficas caractersticas lexicais e gramaticais; De interlocutores estimulando o dilogo com crianas, jovens, adultos, familiares, estranhos, autoridades, colegas, pessoas determinadas, pblico em geral; De suportes promovendo o contato com textos de livros de jornais, de revistas, de murais, de boletins, de faixas, de cartazes, de outdoors etc.); De funes possibilitando o convvio do aluno com textos literrios (em prosa e em verso) e textos no-literrios (informativos, expositivos, persuasivos, apelativos, explicativos, opinativos etc.); De universos de referncia com a apresentao de textos que remetam para mundos diferentes, como o cotidiano das cidades e do campo, dos homens e das mulheres, do trabalho, do lazer, das descobertas cientficas, das relaes humanas, etc.; De tipos (narrativos, descritivos, expositivos, diversativos, injuntivos) e de gneros de texto providenciando o acesso a relatos, notcias, reportagens, relatrios, resumos, resenhas, crnicas, entrevistas, anncios, avisos, editoriais, artigos de opinio, entre tantos outros; De complexidade desses textos explorando textos curtos e mais longos; fceis e mais difceis (no tema e na composio); gerais e mais especficos; claros e mais hermticos etc.; Diversidade, enfim. Para ser fiel lngua real, lngua variada que, de fato, acontece todo dia. (ANTUNES, 2009, pp. 107-108)

medida que o professor mostra em sala de aula as diversas aplicaes dos textos, estar ampliando, no s nvel de leitura de seus alunos, mas tambm o vocabulrio, o contato visual com as palavras, a percepo da lngua em uso, enfim, o contexto social da escrita. Desse modo, os alunos tero maior facilidade em aplicar socialmente suas habilidades de leitura e escrita e percebero a importncia de se dominarem essas tcnicas, crescerem como cidados, deixando de ser excludos e passando a fazer parte do mundo de forma ativa e participativa. 5 CONCLUSO

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Partindo da questo norteadora desse estudo, que foi a investigao de procedimentos para levar os alunos concluintes do Ensino Fundamental a ler, entender e produzir um texto, concluise que a forma de se ensinar lngua materna precisa passar por mudanas significativas. O estudo da Lngua Portuguesa deve ser valorizado por meio de tcnicas que levem o aluno a perceber a complexidade da lngua, sua mobilidade, sua heterogeneidade e sua instrumentalidade. Ele precisa identificar no seu viver dirio os diferentes usos, a pragmtica da linguagem. No se pretende aqui desconsiderar a apropriao da norma culta, mas sim mostrar que a lngua no apenas um conjunto de regras. Ela possui variantes, sofre influncias do contexto de uso, apresentada nas situaes cotidianas de forma mvel, elstica, mutante, tem um lxico amplo. Todos esses aspectos precisam ser apresentados aos alunos para que haja identificao nas diversas situaes de uso. importante inserir, no processo de ensino e aprendizagem, a criatividade a fim de que o contedo seja recebido pelos alunos de forma prazerosa e funcional. muito mais fcil compreender uma estrutura complexa se ela for identificada e aplicada no cotidiano, com resultados concretos, mensurveis, a partir dos quais se atribui significao a cada parte, sem perder de vista o todo. Quase todos os processos da linguagem so facilmente percebidos desde a mais tenra idade. Todas as crianas normais adquirem a gramtica nuclear de sua lngua materna at os quatro anos, apesar de no receberem instrues formais sobre essa lngua. Desse modo, a insero ideogrfica precisa ocorrer de forma gradativa, levando em considerao o conhecimento de mundo adquirido pelo aprendiz por meio de sua competncia lingustica. Os mestres precisam levar os alunos a amar o estudo da lngua ptria e gerar o acesso diversidade social da lngua sem desconsiderar seu contexto. Para isso acontecer de forma mais atrativa, faz-se necessrio exercitar o amor pela prtica pedaggica. Dessa forma, a motivao em trilhar o caminho rumo ao crescimento durante e aps a vida acadmica ser mantida com mais intensidade e qualidade.

REFERNCIAS

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ANTUNES, Irand. Muito Alm da Gramtica. Por um Ensino de Lnguas sem Pedras no Caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.163p. FIORIN, Jos Luiz. O ensino de portugus nos nveis fundamental e mdio: problemas e desafios. IN: SCHOLZE, Lia & ROSING, Tnia M. K. (org.) Teorias e Prticas de Letramento. Braslia: INEP/UPF, 2007.p. 95-116. SOARES, Magda. Letramento: um Tema em Trs Gneros. 2 Edio. Belo Horizonte: Autntica, 1998, 125p.

ANEXO

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ANEXO A: EXERCCIO APLICADO NA PESQUISA DE CAMPO.

Um Domingo Paulo Mendes Campos Diante da Lagoa Rodrigo de Freitas, eu nada tinha a fazer, nem a pensar, nem a sofrer. Era domingo. Reconhecia as coisas, a cor da gua, que parece olho bao, a cor da relva, a cor do eucalipto, a cor do firmamento, que era uma cor de lquido azul. Estava sentado com os olhos abertos, num banco de pedra. .................................................................................................................................... bom que um homem, vez por outra deixe o litoral misterioso e grande, querendo contemplar uma lagoa. O mar, este terrvel e resiste nossa sede com seu sal profundo. Sim, so belas as palavras do mar: hipocampo, sargao, calmaria. Oceanus. No entanto, uma lagoa, muda e fechada, compreende as nossas pequeninas desventuras, o efmero que nos fere. Nenhum poeta seria tonto a tal ponto de escrever ao lago uma epopia, uma saga. Nele podemos esquecer apenas os nossos naufrgios. ................................................................................................................................................. O domingo se aquietara, quando passou zunindo um automvel vermelho. O ar continha cubos translcidos e dentro deles revoavam urubus. So as aves mais feias do cu mas tm um belo vo alado e tranqilo. Um pequeno barco a vela seguia o caminho invisvel do vento. Depois, surgiram outros barcos, todos brancos e silenciosos. Acrescento que nada mais bonito existe do que um barco a vela. E havia tambm as casas dos pobres do outro lado, construes admirveis, no ar. ................................................................................................................................................... O sol foi acabando. Levantei-me do banco e fui embora. Pensando: h domingos que cheiram a claustros brunidos pelo esforo dos novios. Aquele, entretanto, tinha um perfume de outono. Compreenso do Texto. 1- Observe as seguintes frases do primeiro pargrafo: Diante da Lagoa Rodrigo de Freitas, eu nada tinha a fazer, nem a pensar, nem a sofrer. Estava sentado com os olhos abertos, num banco de pedra. Que sentimento expressa o autor nesse domingo? a) Tristeza b) Entusiasmo c) Tranquilidade d) Felicidade 2- Quando o autor diz que no lago poderia esquecer seus naufrgios ele estava se referindo a: a) Aspectos de sua vida.

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b) Coisas que o aborreciam e que deviam ficar no fundo do lago. c) Perigos que enfrentava no momento atual. d) Situaes difceis pelas quais ele havia passado e gostaria de esquecer. 3- O autor se refere ao domingo dando uma ideia de: a) Felicidade por estar de folga. b) Tristeza, pois no gostava do domingo. c) Melancolia, afinal, depois do domingo vem a segunda-feira. d) Indiferente, estava desocupado. 4- Responda: a) Quais as comparaes que o autor faz sobre o mar e a lagoa? b) Retire do texto um fragmento onde o autor demonstra uma opinio pessoal, prpria dele. c) Por que o autor se refere a um automvel como algo barulhento e ao barco vela como algo silencioso. d) O que o autor desejava expressar com a frase:construes admirveis no ar. 5- E havia tambm as casas dos pobres do outro lado, construes admirveis no ar. Observe o que o autor via: _ Voc j reparou que as favelas sempre ficam prximas de bairros nobres? Em sua opinio, qual o motivo disso?

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AGRADECIMENTOS

O sbio ouvir e crescer em conhecimento, e o entendido adquirir sbios conselhos. Livro de Provrbios, 1:5

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Agradeo em primeiro lugar a Deus, que me presenteou com a rica oportunidade de frequentar e concluir um curso superior. Ao meu pai Marcos, que sempre me incentivou a estudar e me ensinou a no desistir de meus sonhos. Ao meu esposo, Elizer, que me incentivou a continuar meus estudos e muito contribuiu para que eu chegasse at o fim. Ao meu filho Danilo que cuidou de suas irms durante a ausncia de seus pais. s minhas filhas Dbora e Anna Jlia, que apesar de serem to novas, suportaram as noites sem a minha presena. A todos os professores que contriburam para o meu crescimento, especialmente minha orientadora, professora Helosa, que apesar de todas as suas atribuies, conseguiu me ajudar a concluir este artigo. direo da Faculdade de Filosofia de Passos, que sempre esteve presente, atendendo de pronto s reivindicaes feitas pelos alunos, dentro de suas possibilidades. Aos meus colegas de classe, em especial s minhas grandes amigas Rhaiane e Regiane, companheiras no s nos momentos alegres, mas tambm nas dificuldades pelas quais passamos juntas. E coordenadora do Setor de Vestibular, Silvia, meu primeiro contato com a Instituio, pela excelente recepo e incentivo a ingressar no curso de Letras e a lev-lo at o fim.