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A partir de los años 50 los economistas descubren que los incrementos de trabajo y capital
no explican totalmente el crecimiento de un país; existe un factor residual que justifica el
crecimiento no explicado por los factores clásicos.
Algunos de los temas más relevantes que han centrado la atención de los economistas de la
educación han sido, entre otros:
4. La planificación de la educación.
PETTY (1623-1687) se interrogó sobre el valor del ser humano y propuso multiplicar por 20
los ingresos anuales del trabajo del individuo.
ADAM SMITH (1725-1790) sin utilizar el término de capital humano reflexionó sobre él.
Considera las cualificaciones de los individuos un elemento determinante del progreso
económico que deben ser introducidas en la definición del capital fijo de la economía.
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Documento consultado el 3 de junio de 2008 en:
http://webpages.ull.es/users/olgonzal/politicaeconomica1/materialdocente/econeducacionobjetivos.pdf
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“La destreza mejorada (por la educación) del trabajador puede desde entonces ser
considerada de la misma manera que una máquina que facilita y acorta el trabajo y
que, a pesar de entrañar un cierto gasto, compensa éste último por un beneficio”.
Adam Smith considera que, además de los beneficios financieros asociados a la inversión
humana existen beneficios directos e indirectos asociados, pues evita la corrupción y la
degeneración por lo que es lógico que el gobierno ayude financieramente a las escuelas
privadas, pero no significa que deba poner en marcha un sistema de educación pública.
MARX (1818-1883) en el capítulo 1 del “Capital” esboza la idea de capital humano y señala
“el trabajo cualificado tiene un valor mayor que el trabajo no cualificado y que la
producción de este trabajo cualificado exige trabajo bajo forma de educación”
MARSHALL (1842-1924) va casi a desterrar el capital humano del campo del análisis
económico, sin embargo, en los inicios de su carrera profesional en su libro “Principios de
Economía” revela que no sólo acepta la noción smithsoniana del capital humano sino que
además pone de relieve los beneficios directos e indirectos ligados a la educación.
Para este autor la educación estimula la actividad mental, hace al hombre más inteligente,
más adaptable, más leal en su trabajo, mejora la calidad de su vida tanto en el trabajo como
fuera de él y actúa como amortiguador entre las clases sociales en la medida que permite la
movilidad social.
Para este autor, cualquier trabajador al insertarse en el sistema productivo no sólo aporta su
fuerza física y su habilidad natural sino que además viene con un bagaje de conocimientos
adquiridos a través de la educación recibida y que les diferencia a unos de otros.
A partir de ahí se fue creando un cuerpo doctrinal que, desde diferentes ópticas, algunas de
ellas encontradas, se fueron reuniendo bajo la denominación genérica de Economía de la
Educación.
Schultz, Becker, Kuznets o Friedman han sido premiados con el Nobel de Economía, en
parte por las aportaciones realizadas en esta disciplina. Relevantes economistas como
Tinbergen o Thurow han estado tentados a desarrollar trabajos en este campo.
Ejemplos de otros economistas que han completado y desarrollado los trabajos pioneros
pueden ser:
País Autores
EEUU Psacharopoulos y Woodhall, desde el Banco Mundial.
Levin y Carnoy, desde la Universidad de Stanford
Gran Bretaña Blaug y Williams, desde Londons Economics School
Francia Eicher, Orivel, Jarouesse, Jallade y Hallak
Alemania Teichler y Frackman
Países Bajos Equipo de CHEPS (Centro para estudios sobre política de educación
superior) de la Universidad de Twente y Oosterbeek de la Universidad
de Amsterdam
Latinoamérica Schiefelbein desde el Centro de Investigación y Desarrollo de la
Educación
de Santiago de Chile
En 1961, España suscribió un acuerdo con la OCDE para su incorporación, junto a Italia,
Portugal, Grecia, Yugoslavia y Turquía al Proyecto Regional Mediterráneo, cuyo objetivo era
estudiar las necesidades educativas hasta el año 1975.
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La Economía de la Educación es una ciencia de la educación, no es una rama de la
Pedagogía sino de la Economía, con métodos, campos temáticos y desarrollos propios.
CONCEPTO:
“Disciplina que estudia las leyes que regulan la producción, la distribución y el consumo de
bienes y servicios educativos, es decir, de los productos propios de la actividad educativa,
partiendo de la base que mientras las necesidades humanas son ilimitadas, los recursos son
limitados, por lo que es preciso administrar esos recursos escasos” (Grao e Ipiña, 1996).
OBJETO:
ÁREAS DE INVESTIGACIÓN:
1. Capital humano (en qué grado la educación aumenta la productividad del que la recibe).
2. Eficacia y eficiencia económica (cómo deben asignarse los recursos con el fin de
producir bienes y servicios).
4. Eficacia interna de la educación (qué relación existe entre los inputs y los outputs del
proceso educativo).
5. Demanda de mano de obra educada (cómo prevenir o proyectar la mano de obra y con
qué educación, inserción laboral).
7. Equidad y eficiencia (cuál debe ser el punto de equilibrio entre la equidad y la eficiencia
del sistema educativo).