PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011

<DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
ESCUELA E-204
EL MELÓN
UNIDAD PROGRAMÁTICA : “EL MUNDO OCCIDENTAL; DE LA ÉPOCA MEDIEVAL A LA MODERNA”
UNIDAD DE APRENDIZAJE: DE LAS INVASIONES AL FEUDALISMO
APRENDIZAJE ESPERADO : Desarrollo de Prueba de Diagnóstico.-
Comprenden que la edad media corresponde a un período en que la cuenca de Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y
nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental.

Tiempo :
Objetivo de la clase Contenido Actividad Actividad de Aula Recursos a Utilizar Instrumentos
de Evaluación

Desarrollo de La edad Media

Prueba de inicio. Verdadero - Falso:
diagnostico.- (Edad Media) - Desarrollo de Prueba Formato de Prueba
Objetivos: Características de Respuesta Breve.
1.- Identifica los los pueblos
principales hechos o Une el termino a la
germanos y el
cambios que línea
feudalismo.
permitieron el correspondiente:
surgimiento de la edad Completar
La Sociedad Pirámide.
media.
Medieval y sus
2.- Reconoce las
principales características Discriminar y
características de los Explicar.-
pueblos germanos y el
feudalismo.
3.- Reconocen las
características de la
sociedad medieval.

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Clases La edad Media -Identifican el Inicio.-
inicio. concepto de Edad ¿Cómo entendemos la Edad - Ppt.-
- Los alumnos y Media. Media? Lluvia de ideas.- - Trabajo en mapa
alumnas identifican Características de
los principales hechos los pueblos Ubican Desarrollo :
o cambios que germanos y el temporalmente y Analizan el escenario en torno
permitieron el feudalismo. espacialmente los al mar mediterráneo al inicio
surgimiento de la edad reinos de la edad media.- Análisis de
media. La Sociedad germánicos. mapa histórico.
Medieval y sus -Actividad: Analizan mapa de (p)
2.- Reconoce las
principales características -Leen e ubicación de los pueblos
características de los interpretan mapa germanos y los relacionan con
pueblos germanos y línea de tiempo. países actuales de Europa.

-Caracterizan la -Desarrollo de guía de trabajo Desarrollo de

organización libro P.145.- guía(p)
política y social
de los reinos Los Reinos Germanos de
germánicos. Occidente
Caracterizan la organización de
-Reconocen los reinos germanos en
aspectos occidente, destacando su modo
culturales como el de vida, principales costumbres,
idioma y el cambio producido en ellos con
religión.- la fusión romana (reinos
germano-romano), en aspectos
-Aplican como gobierno y administración,
conceptos en justicia, religión, idioma,
cuadro sociedad.
comparativo.
Desarrollan cuadro comparativo, Desarrollo
-Trabajo sobre el relacionando información del Cuadro
Imperio Romano pasado y presente.- (p.151) comparativo (p)
de Oriente.-

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Revisión:
Cierre: Refuerzo

Clase 2:
Inicio.-
3.- Identifican a Carlo
Magno y su ideal de ¿Qué entiendes por un
imperio Cristiano de Emperador? Lluvia de ideas.-
occidente.- - Identifican a
Carlo Magno y su Desarrollo:
ideal de imperio Carlo Magno y su ideal de
Cristiano de imperio Cristiano de occidente
occidente
-Desarrollan mini guía de Análisis de
-Leen e interpretan análisis de mapa histórico del mapa histórico
mapa histórico. imperio de Carlomagno. (p)
-Revisión.
-Organizan
información en Elaboran
forma gráfica. -Elaboran esquema gráfico sobre esquema gráfico
la organización política del (p)
-Infieren imperio Carolingio.- (1 y 2)
información de -Revisión.
texto. Infieren
-Infieren respuestas a 3 información (p).
interrogantes desde información
de contenidos tratados y de texto
complementario.-
-Revisión:
Cierre: Refuerzo.-

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- Caracterizan la -Inicio: Pl (10)
- Reconocen las - El feudalismo: sociedad feudal y -Lluvia de ideas ¿Qué significa
características de la la comparan con Feudalismo o feudo?
sociedad medieval 1.- Origen del la sociedad
feudalismo. actual. Desarrollo:
Nuevamente las - Con apoyo gráfico y
invasiones multimedia analizan mapa de
Europa del siglo IX y relacionan
la nueva oleada de invasiones
germanas el origen del sistema
feudal.

-A través de un cuadro resumen

de las relaciones feudales
2.- Caracterización caracterizan la organización del
-Caracterizan la de los vínculos al feudalismo destacando el
sociedad Feudal.- inicio del contrato feudal, el vasallaje, el
feudalismo: señor feudal.
- Economía Rural
- Distinguen los - La sociedad Actividad de Trabajo:
estamentos que Feudal: - Distinguen los -Elaboran conclusión a partir de
conformaron la estamentos que información de texto.-
sociedad feudal y - Los Estamentos y conformaron la -Revisión
reconocen el papel de pirámide social. sociedad feudal y
la iglesia en este reconocen el -Segundo objetivo:
período. - Caracterización papel de la iglesia - Esquematizando en una
de cada estamento. en este período. pirámide social reconocen los
diferentes estamentos de la
- El Poder de la sociedad feudal, identifican al
Iglesia: el clero feudo con el ideal de vida de la
secular y Regular época.

- Los Monasterios. - Actividad de trabajo:

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- El rol de la -Completan cuadro resumen
iglesia. acerca de la sociedad feudal.-
-Revisión

-Vinculan el rol político de la

Iglesia en el Medioevo, con su
gran influencia en la sociedad de
la época.-

-Trabajo de Investigación en
equipo:
Tema: El Imperio Romano de
Oriente:
- Ver temario.-
-Prueba c.1 Tema el feudalismo
y la iglesia cristiana en la edad
media.-

-Cierre : Refuerzo con preguntas

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UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
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UNIDAD PROGRAMÁTICA : “EL MUNDO OCCIDENTAL; DE LA ÉPOCA MEDIEVAL A LA MODERNA”

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: LAS CRUZADAS
APRENDIZAJE ESPERADO U OBJETIVO DE LA CLASE: Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la
árabe-musulmana.

Tiempo : 3 clases
Objetivo de la clase Contenido Actividad Actividad de Aula Recursos a Utilizar Instrumentos
Genérica de Evaluación

- Los alumnos y - El feudalismo: 6.- Identifican las - El profesor inicia la clase con - Libro sub-sector. - Desarrollo
alumnas caracterizan razones que la pregunta ¿Qué significa el pregunta sobre
la sociedad feudal y Encuentros y llevaron a los termino cruzadas? Reflexión - Mapamundi. las cruzadas
la comparan con la desencuentros cristianos a colectiva.
sociedad actual. entre Oriente y enfrentarse con - Señalan con qué hechos . - Tarea
Occidente: los los musulmanes identifican el término cruzada. investigar sobre
- Distinguen los musulmanes en en las Cruzadas. El profesor o profesora explica los musulmanes
estamentos que España y las Caracterizan las el origen histórico de este en España.
conformaron la Cruzadas. consecuencias de concepto. Alumnos y alumnas Próximo Jueves.
sociedad feudal y este conflicto. comparan su percepción del
reconocen el papel de . término con la definición que
la iglesia en este entregó el docente.
período.
- Sintetizan breve reseña sobre
los motivos que impulsaron las
Cruzadas, desde la perspectiva
de los europeos. Alumnos y
alumnas comentan la percepción
que de ella tuvieron los árabes a
partir de citas como la siguiente:
Dice el cronista Usama Ibn
Munqidh “cuanto se han
informado sobre los frany (los
francos)
han visto en ellos a alimañas,
que tienen la superioridad del

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
valor y el ardor en el combate,
pero ninguna otra, lo mismo que
los animales tienen la
superioridad de la fuerza y la
agresión.” Pregunta : tarea:
¿Cuáles son las diferencias entre
los motivos de los europeos para
las cruzadas y la percepción que
tenían los árabes de ellos?

3. El profesor o profesora
explica las consecuencias que
para Europa tuvieron las
Cruzadas.

- Cierre: Se refuerzan los

conceptos sobre las
consecuencias de las cruzadas.

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
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EL MELÓN
UNIDAD PROGRAMÁTICA : “LAS RAICES MEDIEVALES DEL MUNDO MODERNO.”
UNIDAD DE APRENDIZAJE: EUROPA EN EL AÑO 1000 (Continuidad y cambio en el mundo medieval)
OBJETIVO FUNDAMENTAL 1: Comprender que los períodos de la historia se definen según rasgos que les dan unidad y que el paso de un período
a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media, ubicándola
temporalmente.

OFT:
- Aceptación y valoración de la diversidad etárea, cultural, socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras.
- Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento.

Indicadores de logro: Ubican temporalmente la Baja Edad Media en representaciones gráficas.

• Describen las principales transformaciones económicas y el renacimiento de la vida urbana de finales de la Edad Media, haciendo alusión al
incremento del comercio, a la acumulación de capitales y a las transformaciones tecnológicas.
• Explican el brusco descenso demográfico de la época como producto del cambio climático, las pestes, las hambrunas y las guerras.
• Explican que a fines de la Edad Media surgieron monarquías que buscaron concentrar el poder político.

Tiempo : 2 clases.-
Objetivo de la clase Contenido Actividad Genérica Actividad de Aula Recursos a Utilizar Instrumentos
(indicador) de Evaluación

- Leen una línea de - Continuidad y 1.- Ubican Actividades de inicio de la clase: ¿En la - Libro sub-sector. - Desarrollo de
tiempo y localizan cambio en el temporalmente la edad media que era más importante ser mini guía de
temporalmente el Mundo Medieval. Baja Edad Media en Cristiano o Noble? Lluvia de ideas - Ppt trabajo.-
período en estudio. representaciones - Data -
gráficas. Desarrollo: Indicadores:
2.- Analizan
elementos de - Analizan elementos de continuidad y de

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
continuidad y de cambio entre la Edad Media antes y
cambio entre la Edad después del siglo XI
Media antes y
después del siglo XI. -Analizan en parejas comparativamente
imágenes representativas del proceso de
3.- Infiernen transición de la alta a la baja edad media en
información explícita el mundo urbano y rural.- (p.18 profesor)
e implícita del texto. -Revisión:

-Establecen elementos de continuidad y

Cierre: Refuerzo con cambio en contenidos tratados. (act. p 15)
preguntas.-
-Aplican conceptos a diversos e infieren
información de un texto.-
-Revisión
- Tarea: Elaborar cuadro sintético de los
elementos de continuidad y cambio entra la
alta y baja edad media.-

-Sintetizan y relacionan información

estudiada.-

Cierre: Refuerzo con respuestas.-

Inicio: Pl (lib.16)
¿Qué obligaciones tenían los campesinos
con los señores feudales?

Desarrollo: La Revolución en la
agricultura.
-La revolución en
la agricultura del
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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
siglo XI. • Describen las -Con apoyo de libro del subsector,
- Reconocen las principales reconocen las características, destacando
características y la -Análisis de transformaciones el desarrollo de nuevas tecnologías
importancia de la imágenes. económicas y el aplicadas al agro, como también los
revolución en la renacimiento de la cambios en el sistema de rotación de
-Lectura y análisis
agricultura en el siglo vida urbana de cultivos y regadío. - Desarrollo de
de fuentes
XI. primarias. finales de la Edad - Actividad: guía de trabajo.-
Media, haciendo - Desarrollan una interrogante:
-Analizan e alusión al ¿Qué ventajas presentaba la rotación
interpretan imágenes -Inferencia de incremento del trienal?
y fuentes primarias. relaciones causa- comercio, a la -Revisión
efecto.- acumulación de
-Establecen capitales y a las -Actividad :
relaciones causa- transformaciones -Analizar e interpretar fuentes
efecto. tecnológicas. historiográficas. Resolver problemas.- (act.
P 17)
-Revisión
-Analizan las Tarea: Completa la segunda columna de
transformación que este cuadro infiriendo y relacionando la
significó la información tratada en clases (puedes leer
revolución en la las p. 16 y 17 del
relación del ser libro)
humano con su
entorno.-
-Trabajo de Investigación: Tema el avance
de la cristiandad en la Baja edad media:
-A) Lee las páginas 18 y 19 del libro y
responde:
1) Lee el mapa de la p. 18 y responde,
¿Hacia que lugares de expandió la
cristiandad a partir del siglo XI?.
2) Que se entiende por Reconquista
española.-.
3)¿Por qué se produjeron las cruzadas?

10
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
4.- Investigar sobre las cruzadas:
-Presentar imagen de caballero cruzado.
-Presentar mapa en donde se indiquen las Internet.
rutas de la 1 y 2 cruzada. Data
-Señalar por que se distingue la 4 cruzada. NTB
-Explicar brevemente a que se llamó la
“Cruzada de los niños” y cuál fue su
resultado.
-Dibujar 5 productos a adelantos técnicos
que se adoptaron en Europa como resultado
de los contactos con la cultura musulmana
y bizantina.
-Destacar 3 personajes relacionados con las
cruzadas, presentando una imagen y una
breve reseña de su importancia.
-Señalar 3 consecuencias de las Cruzadas,
especificando a que área pertenece cada
una de ellas.- ver
http://eskriva.blogspot.com/

Cierre: Refuerzo con preguntas.-

Inicio: PL
¿Por qué las ciudades habían desaparecido
en la edad media?

Desarrollo: El renacimiento Urbano: La

Ciudad Medieval.

-Conocen y comprenden los antecedentes

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
que posibilitaron el renacer urbano.
- Libro sub-sector.
-Analizan e interpretan planteamientos
sobre la importancia del comercio en la
ciudad.
-Revisión.-

-Reconocen las características de las

ciudades medievales.
Tema: El
Resurgimiento de la -Relacionan información e interpretan
ciudad medieval: imágenes relacionadas con la ciudad
medieval (1)
-Conocen y -Revisión.
comprenden los
antecedentes que -Leen y analizan fuentes primarias.
posibilitaron el
renacer urbano. -Identifican relaciones de causa – efecto,
reconociendo la multicausalidad de los
procesos históricos.-
-Reconocen las -Revisión (p23)
características de las Cierre: Refuerzo con preguntas.
ciudades medievales.

-Analizan e Inicio: Pl
interpretan e ¿Qué es un Gremio?
interpretan imágenes.
Desarrollo: El desarrollo económico y la
sociedad urbana.
-Leen y analizan
fuentes primarias. -Identifican las características de la
actividad artesanal y del comercio en la

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
-Identifican las
características de la
actividad artesanal y
del comercio en la
ciudad medieval.
ciudad medieval.
Actividad: Identificar las relaciones de
secuencia en la confección artesanal de
paños por artesanos en la ciudad medieval.
(Act. Libro prof p.28)
-Revisión
-Tarea: Identificar relaciones pasado
presente comparando la ciudad medieval
con una ciudad actual. (act.libro p.25
(1,2,5,6) )
-Cierre: Refuerzo.-
Tema: El Comercio a larga distancia.
Inicio: Pl
¿Qué es una feria? - Libro sub-sector.
Desarrollo: El comercio a larga distancia.- - Desarrollo de
guía de trabajo.-
-Comprenden el proceso de reactivación
del comercio a larga distancia y analizan
mapa.
-Tarea1: Investigar y comunicar
información, inferir información de texto.-
-Desarrollar cuestionario de investigación
sobre las ferias más famosas de la baja EM,
en Francia en la región de la Champagne.
Se entrega sitio de internet sugerido para
investigar.
www.uv.es/dpujante/PDF/CAP1/A/Carmen
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_Cuellar_C_Parra.pdf
-Bajar cuestionario de
http://eskriva.blogspot.com/

-Tema2: Las nuevas prácticas económicas

de la baja edad media.

-Comprenden el -Identifican las nuevas prácticas

proceso de económicas de este período destacando la
reactivación del aparición de banqueros, sociedades y la
comercio a larga utilización de la letra de cambio.
distancia y analizan
mapa. -Actividad: Reconocen conceptos y
relacionar información ¿Qué ventajas tenía
el uso de la letra de cambio?

-Revisión
Cierre: Refuerzo con preguntas.

Tema: La Iglesia Católica, al arte y la

cultura urbana.

Inicio: Pl
¿Qué es una herejía?
-Toman conciencia -Las grandes
de la importancia de catedrales, el arte Desarrollo: La Iglesia Católica, al arte y la
la iglesia en la ciudad gótico y las cultura urbana.
medieval. universidades.
Con apoyo de material multimedia toman
conciencia de la importancia de la iglesia
-Localizan -Las nuevas en la ciudad medieval.
temporalmente el órdenes religiosas
surgimiento de y la Inquisición. -Reconocen en las universidades
universidades y las medievales el origen del cambio cultural

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
caracterizan.
-Reconocen el papel
de la iglesia en la
beneficencia y en el
combata a las
herejías.
que se experimento hacia el final de la edad
media.
-Actividad: Analizan e interpretan fuentes Desarrollo de
históricas. (act. 32 3y4) guía.-
-Revisión.
-Asocian a la Universidad medieval con el
origen de las primeras herejías en contra de
la Iglesia.
-Evalúan y Juzgan la reacción de la Iglesia
ante las herejías destacando sobre todo el
papel de la Inquisición.-
-Actividad: Desarrollo de guía c.1 de
trabajo.-
a) ¿Cómo reaccionó la iglesia católica ante
el cuestionamiento de sus enseñanzas en
las universidades?
b) Por crees que durante la baja edad media
muchos quisieron seguir el ejemplo de
Cristo, en que desembocó esto?
C) Observa el video y luego responde:
1.- Observando desde hoy hacia la edad
media, ¿crees que la reacción de la iglesia
en contra de las herejías fue la correcta?
¿Qué habrías echo tu en el lugar de un
papa?
2.- ¿Qué opinas de los métodos utilizados
en contra de los acusados? ¿Cuál te
impresionó más?
15
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
3.-¿Crees que la acción de la inquisición
fue positiva para aumentar la fe de las
personas en la iglesia? Si o no y porque.-

-Revisión:
Cierre: Síntesis de los contenidos tratados.-
Explica que a fines
de la Edad Media
-Comprenden las Transformaciones surgieron Tema: Las transformaciones políticas en la
transformaciones políticas y el monarquías que baja edad media.
políticas del período. fortalecimiento buscaron concentrar - Libro sub-sector.
de las el poder político. -Inicio: Pl.-
monarquías.- ¿Qué es una monarquía? - Ppt
- Data Desarrollo de
Desarrollo: Las transformaciones políticas guía.-
-Analizan y -Análisis en la baja edad media.
comparan mapas comparativo de
históricos. mapas históricos - Comprenden las transformaciones
políticas del período.

-Actividad: Relacionan información y

Las analizan y comparan mapas históricos, con
transformaciones el desarrollo de guía de trabajo.-
políticas y el
fortalecimiento -Revisión
de las
monarquías. -Cierre: Síntesis de contenidos y
reforzamiento de contenidos tratados.-

-Análisis
comparativo de
mapas históricos.

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-Reconocen las -Crisis del siglo - Libro sub-sector.
características e XIV. Explica el brusco Tema: Crisis y Cambio en el fin de la Edad
implicancias que descenso Media: - Ppt Desarrollo de
tuvo la crisis del demográfico de la - Data guía.-
siglo XIV. época como Inicio: Pl
-Análisis e producto del ¿Qué entiendes por un período de crisis
interpretan de cambio climático, social?
fuentes primarias las pestes, las
-Analizan fuentes y de imágenes.- hambrunas y las -Desarrollo: Crisis y Cambio en el fin de la
primarias e guerras. Edad Media.
imágenes.
- Reconocen las características e
implicancias que tuvo la crisis del siglo
XIV, destacando el hambre, la peste negra,
crisis económicas y sociales, guerras sobre
todo la guerra de los cien años y los
problemas de la iglesia (Cisma).

-Analizan video sobre las crisis al final de

este período, enfocándose en la peste negra
y desarrollan mini guía: ¿Cómo se
transmitía la peste?; ¿Cuál es el origen de
esta enfermedad? ¿Cómo se manifestaba
este enfermedad en las personas?, ¿Cuál
era la causa de esta enfermedad según la
gente de la época?, ¿Por qué se expandió
tan rápido por Europa?, ¿Cuáles fueron las
consecuencias de esta enfermedad en
diferentes ámbitos de la sociedad de la
época (leer libro)? y ¿Qué reacciones
provocó esta peste en la sociedad de la
época?.
-Revisión.
-Tarea: Analizan fuentes primarias e

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
imágenes.
-Identificar elementos de continuidad y
cambio en un contexto histórico y
organizar la información a través de un
mapa conceptual. (desarrollo actividad
libro p. 37 1 y 2)
-Próxima clase: Principales cambios que
marcarían el fin de una época y el inicio de
la época Moderna.
-Cierre: Síntesis de contenidos y refuerzo.

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UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
ESCUELA El Melón
EL MELÓN
UNIDAD PROGRAMÁTICA : “Las Bases del Mundo Moderno y El Humanismo Renacentista”
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Los Inicios de la Época Moderna: El Humanismo Renacentista.
APRENDIZAJE ESPERADO: Caracteriza apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna.

OFT:
- Generar empatía con el pasado moderno del hombre a través de su conocimiento y entendimiento.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento.

Indicadores de logro:
- Describen las nuevas concepciones del hombre humanista fundamentadas en el antropocentrismo.
- Dan ejemplos de cómo se expresó el racionalismo y el empirismo de la época.
- Reconocen el aporte de grandes humanistas en el desarrollo del nuevo pensamiento, como Erasmo, Picco de la Mirandola y Leonardo Da Vinci,
entre otros
Tiempo : 2 clases.-
Objetivo de la clase Contenido Actividad Genérica Actividad de Aula Recursos a Utilizar Instrumentos
(indicador) de Evaluación

- Comprenden la - La Edad Ubica -Inicio: PL P. 52 y 53(10) -Libro sub sector -Guía de trabajo
nueva concepción Moderna; temporalmente la ¿Qué entendemos por época individual.
del hombre a partir características Edad Moderna. moderna? Lluvia de activación c. -Data
del Humanismo. del periodo. previos -PPt
- Describen las -Video.
-Reconocen los -El nuevas -Desarrollo:
principales procesos Humanismo concepciones del -Reconocen y sintetizan los
que se desarrollaron renacentista hombre humanista principales procesos que se
en la edad moderna. fundamentadas en el desarrollaron en la edad
antropocentrismo. moderna. Conceptos claves (H-
-Reconocen e R-Ab)(línea de tiempo)
identifican los - Dan ejemplos de Rec. Ppt y libro . p. 48
principales cómo se expresó el La Nueva mentalidad
postulados de la racionalismo y el burguesa.

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
nueva mentalidad empirismo de la -Reconocen e identifican los
burguesa. época. principales postulados de la -Investigan sobre
- Comprenden la - Reconocen el nueva mentalidad burguesa, personajes que
nueva concepción aporte de grandes como motor del cambio cultural. marcaron la Época
del hombre a partir humanistas en el El Humanismo: Moderna.
del Humanismo. desarrollo del nuevo ¿Qué es el humanismo?
pensamiento, como -Identifican las principales
-Identifican a los Erasmo, Picco de la características del Humanismo.
principales Mirandola y -Comprende los factores que
humanistas y su Leonardo Da Vinci, favorecieron el desarrollo del
pensamiento. entre otros Humanismo.
Rec: -Presentación multimedia
- Entienden que las (video) y libro sub sector. P.52 a
academias y la 54.
imprenta son Actividades: Des. Guía 1.-
medios efectivos - Definen conceptos claves
de difusión del - Completan oraciones
humanismo - Trabajan con mapa mudo
renacentista. - Analizan y comprenden
esquemas explicativos.

Cierre: Refuerzo mediante

preguntas y respuestas.

Trabajo investigación en equipo:

Temas:
-El Humanismo
-El Renacimiento.
-La Reforma.
-La Contrarreforma.
-El Absolutismo
-Los Desc. Geográfico.
-Disertación, entrega de informe
grupal, papelógrafo.

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PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
-Reconocen y PL: P. 55 -Libro sub sector -Guía de trabajo
valoran el Inicio: Observan video de 6 individual..
renacimiento minutos sobre la teoría -Data
científico que se heliocéntrica, lo analizan y
desarrolla en este responden: ¿Cómo podemos
período. explicar la teoría heliocéntrica?
Lluvia de ideas:
- Reconocer los
avances científicos Desarrollo: Conceptos claves:
que hubo durante la Racionalismo – Empirismo.
Edad Moderna. Profundización de contenidos
acerca de la ciencia moderna y
- Identificar la sus principales exponentes:
utilidad de cada uno Recursos: Ppt y libro de clases.
de los avances
científicos. Actividades:
-Completación de frases.
-Comprender que la observan y trabajan con
teoría heliocéntrica diagrama, unen términos y
cambió la forma de definiciones.
percibir al mundo
-Revisión: Puesta en común
-Comparar la nueva
concepción del Cierre: Refuerzo con
mundo moderno con planteamientos.
la concepción del
hombre medieval.

-Analizar las nuevas

formas del desarrollo
del pensamiento
científico a partir del
racionalismo.

21
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011

- Con apoyo gráfico reconocen

y valoran el renacimiento en sus
diferentes manifestación es
(artística, científica, cultural)
Inicio PL. Interrogación.
¿Qué es el renacimiento?

Desarrollo: El Renacimiento

-Tarea: 2 -Leen y analizan

fuentes primarias. Actividad en
rojo p.55 y actividad fuentes
primarias.
-Revisión.
Valora la libertad
de creencias - Identifican el origen,
que se características fundamentales y
desarrollan en principales exponentes del
Europa como movimiento artístico
consecuencia de renacentista. -Análisis de
la ruptura de la fuentes
unidad religiosa. primarias.
-Tarea 3: Analizan e interpretan
imágenes y documentos. -Tiempo 3
clases.

-Reconocen el -Cierre: Síntesis de contenidos y

quiebre que se refuerzo. -Libro sub sector
produce en la iglesia
católica con la -Data

22
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
reforma protestante.

-Comprenden los
orígenes de las crisis
de la iglesia.

-Conocen los Tema: El Cisma de la Iglesia

principales Católica: la Reforma.
representantes de la
Reforma y sus
postulados. Inicio: Pl ¿Qué es una reforma?

-Desarrollo: ¿Por qué se reformó

-Leen y analizan La ruptura de la la Iglesia Católica?
fuentes primarias. unidad religiosa de
Europa plantea el -Con apoyo multimedia
problema de la reconocen el quiebre que se
tolerancia y la produce en la iglesia católica con
libertad de la reforma protestante,
creencias. comprendiendo los orígenes de
las crisis de la iglesia.

Tarea1: Analizan e interpretan

fuentes historiográficas y opinan
son base en argumentos.
( actividades p. 58 y 59 libro).

-Revisión

- Reconocen las -Cierre: Síntesis y refuerzo.

múltiples

23
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
manifestaciones y
nuevas religiones que
provocó la protesta
de Lutero.

Inicio: p.l. Sugerencia p. 60 y 61

¿Qué es una dieta en historia?

Desarrollo: La Difusión de la
Reforma Luterana.

-Conocen las -Reconocen las múltiples

principales medidas manifestaciones y nuevas
tomadas por la religiones que provocó la
iglesia para protesta de Lutero.
contrarrestar el Recursos libro sub sector y ppt.
protestantismo en el
marco de la -Actividad en parejas: cuaderno.
Contrarreforma. Desarrollo act. P 60.
- Analizan e interpretan fuentes
historiográficas
-Reconocen el - Relacionando información
Concilio de Trento y -Revisión:
sus medidas como un
Hito importante. Tema 2: La Reacción de la
Iglesia Católica: La Contra
Reforma.

- Conocen las principales

24
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
medidas tomadas por la iglesia
para contrarrestar el
protestantismo en el marco de la
Contrarreforma.

- Reconocen el Concilio de
Trento y sus medidas como un
Hito importante.
Recurso: Exposición de video
sobre la contrarreforma.

-Actividad individual: Tarea:

-Con apuntes de video e
-Reconocen la información del libro, p. 63
división religiosa que desarrolla la actividad p. 63.
afecto a Europa tras Objetivo:
el proceso de - Comparan y analizan procesos
reforma. históricos.
-Revisión preliminar.
-Reconocen la división religiosa
-Analizan mapa que afecto a Europa tras el
histórico sobre la proceso de reforma.
división religiosa.
Cierre: Síntesis y refuerzo.

-Establecen
relaciones pasado-
presente. Trabajo de de aplicación c.1.-
Tema: La división religiosa en
Europa:
-Actividad:
Lee la página 64 del libro y
desarrolla las siguientes
actividades en parejas.

25
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
1.- Desarrollen la actividad p.64
1,2 y3.
Objetivos:
a) Analiza y compara mapas
históricos.
b) Identifica relaciones
presente – pasado.

La Ilustración 2.- Desarrollen las actividades de

genera una nueva la p. 69 (2,3 y 4).
visión de las Forma de entrega: Hoja de oficio -Desarrollo de
relaciones (cuadro). actividad en
humanas Fecha: 12 de agosto. equipo.
expresada en
creciente -Reconocen la división religiosa
secularización de que afecto a Europa tras el
la vida social y proceso de reforma.
cultural, -Ppt
-Reconocen el siglo cuestionamientos -Actividad: Analizan mapa -Libro sub sector
XVIII como el siglo a histórico sobre la división
de las Luces.- instituciones y religiosa y establecen relaciones -Data
prácticas como la pasado-presente.
esclavitud y la -Revisión
tortura, y una -Cierre: Síntesis de contenidos y
-Comprenden la nueva refuerzo.
importancia del concepción del
progreso y a razón en orden
los postulados de la político.
época. Tema: El Siglo de las Luces: La
Ilustración.-

-Identifican los Inicio: Lect. P. 110 y 111.

postulados políticos ¿Se puede alcanzar la verdad
sociales de los solo utilizando la razón?

26
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
Filósofos Ilustrados.
Desarrollo: El siglo XVIII, El
-Reconocen que los siglo de las Luces.
nuevos filósofos
representan un -Reconocen el siglo XVIII como
pensamiento laico. el siglo de las Luces.-

-Comprenden la importancia del

progreso y a razón en los
postulados de la época.

-Identifican los postulados

políticos sociales de los
Filósofos Ilustrados.

-Reconocen que los nuevos

filósofos representan un
pensamiento laico.

-Actividad en equipo: 4
Integrantes.

-Obj: Analizar e interpretar

fuentes históricas.
-Evaluar Críticamente.
-Relacionan información.
-Concluir a partir de información
entregada.
-Confrontar fuentes históricas.
-Sintetizar información.
-Análisis de fuentes primarias.
-Aplicar habilidades de trabajo
en equipo.
-Puesta en común del trabajo.

27
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
(revisión)
-Cierre: Síntesis y refuerzo.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
ESCUELA E-204
EL MELÓN
UNIDAD PROGRAMÁTICA : “La Expansión Europea y su Expresión Geográfica.”
UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL ESTADO MODERNO Y SU EXPANSIÓN
OBJETIVO FUNDAMENTAL 1: Dimensionar espacialmente la expansión de Europa hacia los otros continentes en la época moderna y evaluar sus
efectos tanto para los pueblos conquistados como para los Estados europeos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende que durante la época moderna la civilización europea expande su influencia hacia otros continentes,
representándola espacialmente.
OFT:
- Aceptación y valoración de la diversidad etárea, cultural, socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras.
- Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento y de trabajo en equipo o colaborativo.

Indicadores de logro:
• Identifica la creciente rivalidad política y económica de las monarquías europeas, y el desarrollo tecnológico, como los principales factores que
inciden en el proceso de expansión europea.
• Ilustra en representaciones cartográficas las principales rutas de exploración europea alrededor del mundo y en América entre los siglos XV y XVII
• Identifica en representaciones cartográficas los asentamientos europeos alrededor del mundo entre los siglos XV y XVII.
Tiempo : 2 clases.-
Objetivo de la clase Contenido Actividad Genérica Actividad de Aula Recursos a Utilizar Instrumentos
(indicador) de Evaluación

-Reconocen el -Caracterización • Identifica la Tema: EL ESTADO -PPt -Desarrollo de

panorama político y de los factores creciente rivalidad MODERNO Y SU -Libro sub sector guía en parejas.
económico del siglo que explican el política y EXPANSIÓN -Data (P):
XV. proceso de económica de las -Guía de estudio.
expansión monarquías Inicio: Lectura p.74 y 75
-Relacionan el cierre europea: europeas, y el ¿Qué es un Estado?
de las rutas rivalidades desarrollo

28
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
comerciales hacia económicas y tecnológico, como Desarrollo:
oriente con la políticas de los los principales -Reconocen el panorama político
expansión en nacientes estados factores que inciden y económico del siglo XV.
ultramar y la europeos, en el proceso de -Actividad:
necesidad de desarrollo expansión europea. -Analizar y comparar mapas
encontrar nuevas económico y históricos.
rutas. tecnológico. -Relacionar información.
-Desarrollo act. P.75 (2 y 3)
-Asocian la búsqueda
de metales preciosos - Relacionan el cierre de las rutas
y especias con la comerciales hacia oriente con la
búsqueda de rutas expansión en ultramar y la
hacia oriente. necesidad de encontrar nuevas
rutas.

-Rec PPt

-Asocian la búsqueda de metales

preciosos y especias con la
búsqueda de rutas hacia oriente.

-Actividad:
-Categorizar y reorganizar
información.-
-Revisión.
-Cierre: Síntesis y refuerzos.

29
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
-Reconocen los
avances en técnicas
de navegación.
-Reconocen las
condiciones políticas
y técnicas que
presentaba Portugal
para realizar viajes
de exploración.
- Relacionan los
viajes de exploración
portuguesa por
África, la India y las
Molucas con la
búsqueda de nuevas
rutas para las
especias y la apertura
de nuevos mercados.
-Identifican las condiciones
técnicas y políticas que
permitieron que Portugal y
España desarrollaran viajes de
exploración.
-Tema: “La expansión europea
de ultramar”
Inicio: Lectura recomendada: p.
80 y 81.
-Compartimos objetivos de la
clase y las normas de -Desarrollo de
comportamiento que se guía en equipo..
requieren. (P):
-Observan 1 presentación
multimedia sobre la empresa de
exploración Portuguesa. Lo
analizan y, por descubrimiento
guiado, logran, identificar las
principales características de
este proceso, respondiendo así a
la pregunta ¿Qué es un
astrolabio y para que servía?
-Reconocen los avances en
técnicas de navegación.
-Reconocen las condiciones
políticas y técnicas que
presentaba Portugal para realizar
30
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
viajes de exploración.

- Relacionan los viajes de

exploración portuguesa por
África, la India y las Molucas
con la búsqueda de nuevas rutas
para las especias y la apertura de
nuevos mercados.

Actividad 1en equipo 3: Los

Viajes de exploración
Portuguesa:
Obj:
-Sintetizar información.
-Inferir información de un texto.
-Analizar e interpretar fuentes
historiográficas.
-Sintetizar y organizar
información.
-Evidenciar aptitudes para el
trabajo en equipo.
-Guío y monitoreo todas las
actividades, desplazándome por
los equipos aclarando dudas, -PPt
dando sugerencias y haciendo -Libro sub sector
ver causas de sus errores. Aplico -Data
pauta de observación del trabajo -Guía de estudio.
en equipo.
-Socializan por turnos sus
respuestas con los otros equipos,
las comentan y completan pauta
de autoevaluación.

Cierre: Síntesis y sugerencias de

31
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
profundización.

-Reconocen los
viajes de exploración La Ilustración -Tema: “Los viajes exploración
españoles. genera una nueva Española”
visión de las
Ubican relaciones Inicio: Lectura recomendada: p. -Desarrollo de
espacialmente y humanas 84 y 85. guía individual..
reconocen la expresada en -Compartimos objetivos de la (P):
importancia de los creciente clase y las normas de
viajes de Colón a secularización de comportamiento que se
América. la vida social y requieren.
cultural, -Observan video multimedia
Ubican en mapas y cuestionamientos sobre el primer viaje de Colón.
apoyados en videos, a Lo analizan y, por
reconocen la instituciones y descubrimiento guiado, logran,
importancia de los prácticas como la identificar las principales
viajes de Vespucio y esclavitud y la características de este hecho
Magallanes. tortura, y una histórico, respondiendo así a la
nueva pregunta ¿Dónde pensaba
-Reconocen el concepción del llegar Colón?
descubrimiento del orden
Mar del Sur por político. -Desarrollo: “Los viajes de
Vasco Núñez de exploración españoles”
Balboa.
- Reconocen los viajes de
exploración españoles.

- Ubican espacialmente y
reconocen la importancia de los
viajes de Colón a América.

- Ubican en mapas y apoyados

32
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
en videos reconocen la
importancia de los viajes de
Vespucio y Magallanes.
Reconocen el descubrimiento del
Mar del Sur por Vasco Núñez de
Balboa.

-Reconocen las principales

-Reconocen las consecuencias de los
principales descubrimientos para Europa y
consecuencias de los en especial para América.
descubrimientos para
Europa y en especial -Reflexionan sobre la nueva
para América. imagen del mundo que se
hicieron os europeos. -Video
-Libro sub sector
-Identifican a los imperios -Data
coloniales y sus formas de -Guía de estudio.
explotación en sus territorios.

-Reconocen los cambios

económicos que trajo el
descubrimiento de nuevas tierras
y su explotación.

-Reflexionan sobre el
cuestionamiento que se hicieron
los europeos luego de conocer la
riqueza cultural de los habitantes
de las tierras conocidas.

-Entrega de trabajo de
Investigación: c1, como
profundización del contenido

33
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
tratado.

Actividad: Individual:
-Sintetizar información.
-Extraer información de un
texto.
-Relacionar información.
-Aplicar contenido tratado en
clases.
-Revisión
-Cierre: Síntesis y Refuerzo.

34
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
Reconocen el siglo
XVIII como el siglo
de las Luces.-
-Comprenden la
importancia del
progreso y a razón en
los postulados de la
época.
-Identifican los
postulados políticos
sociales de los
Filósofos Ilustrados.
-Reconocen que los
nuevos filósofos
representan un
pensamiento laico.
Tema: El Siglo de las Luces: La
Ilustración.-
Inicio: Lect. P. 110 y 111.
¿Se puede alcanzar la verdad
solo utilizando la razón?
Desarrollo: El siglo XVIII, El
siglo de las Luces.
-Reconocen el siglo XVIII como
el siglo de las Luces.-
-Comprenden la importancia del
progreso y a razón en los
postulados de la época.
-Identifican los postulados
políticos sociales de los
Filósofos Ilustrados.
-Reconocen que los nuevos
filósofos representan un
pensamiento laico.
-Actividad en equipo: 4
Integrantes.
-Obj: Analizar e interpretar
fuentes históricas.
-Evaluar Críticamente.
35
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
-Relacionan información.
-Concluir a partir de información
entregada.
-Confrontar fuentes históricas.
-Sintetizar información.
-Análisis de fuentes primarias.
-Aplicar habilidades de trabajo
en equipo.
-Puesta en común del trabajo.
(revisión)
-Cierre: Síntesis y refuerzo.

36
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

ESCUELA E-204
EL MELÓN
UNIDAD PROGRAMÁTICA : “El Estado Moderno.”
UNIDAD DE APRENDIZAJE: La consolidación del mundo moderno.
OBJETIVO FUNDAMENTAL 1: Dimensionar espacialmente la expansión de Europa hacia los otros continentes en la época moderna y evaluar sus
efectos tanto para los pueblos conquistados como para los Estados europeos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce que con las monarquías absolutas se consolida el Estado moderno.
OFT:
- Aceptación y valoración de la diversidad etárea, cultural, socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras.
- Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento y de trabajo en equipo o colaborativo.

Indicadores de logro:
• Ubica temporalmente la emergencia de monarquías centralizadoras en Europa, y las identifica como la primera expresión del Estado moderno.
• Identifica la centralización del poder político, la creación de burocracias para la administración, y la creación de ejércitos regulares, como los rasgos
característicos del Estado Moderno que se proyectan hasta el presente.
• Describe el ejercicio del poder en las monarquías absolutas de la Época Moderna, haciendo alusión al derecho divino de los reyes como fundamento
de la soberanía, y al intento de someter a la nobleza.

Tiempo : 2 clases.-
Objetivo de la clase Contenido Actividad Genérica Actividad de Aula Recursos a Utilizar Instrumentos
(indicador) de Evaluación

-Reconocen el Caracterización • Ubica -Tema: “Panorama Político del -Libro -Guía de trabajo
panorama político del del Estado temporalmente la siglo XVII en Europa” -Data individual.
siglo XVII en moderno: las emergencia de -Ntbk
Europa. monarquías monarquías Inicio: Lectura recomendada: p.
absolutas, la centralizadoras en 98 y 99.
-Identifican signos de centralización Europa, y las -Compartimos objetivos de la
continuidad y cambio del poder y la identifica como la clase y las normas de
37
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
en la sociedad tecnificación de primera expresión comportamiento que se
europea. la del Estado requieren.
administración. moderno. -Observan ppt sobre la crisis
-Establecen la europea en el siglo XVII , la
existencia de guerras analizan dando respuesta así a la
religiosas. pregunta ¿Europa estaba en
crisis?
-Comprenden el fin
de la idea Imperial y -Desarrollo: “Panorama Político
de la monarquía del siglo XVII en Europa”.
universal
representada por -Identifican signos de
España y Alemania. continuidad y cambio en la
sociedad europea.

-Establecen la existencia de
guerras religiosas.

-Comprenden el fin de la idea

Imperial y de la monarquía
universal representada por
España y Alemania
-Actividad individual:
-Analizar e interpretar fuentes
historiográficas.
-Concluir a partir de información
entregada.

Tema: Los Europeos y El

El Mercantilismo Identifica que en el Mundo:
-Obj: y economía en el mercantilismo el
-Reconocen el siglo XVII. poder económico de Inicio: P.l 100 y 101 -Libro de sub sector -Guía de trabajo
aumento de la los Estados se mide -Compartimos objetivos de la y guía de trabajo. en equipo.

38
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
actividad comercial en las reservas de clase y las normas de
con otros metales preciosos comportamiento que se
continentes. (oro y plata). requieren.
Con lluvia de ideas responde:
-Identifican la ¿En qué consistía la ruta
competencia entre las triangular?
naciones por el Desarrollo: Europa y el Mundo:
control de las rutas -Profundizo contenidos:
comerciales. -Reconocen el aumento de la
actividad comercial con otros
-Conocen la creación continentes.
de compañías -Identifican la competencia entre
comerciales por las naciones por el control de las
Holanda e Inglaterra. rutas comerciales.
-Conocen la creación de
-Identifican el compañías comerciales por
desarrollo de Holanda e Inglaterra.
imperios coloniales. -Identifican el desarrollo de
imperios coloniales

-Actividad de trabajo en
equipo:
Equipo de 3 desarrolla la guía de
trabajo c.1 sobre el contenido
tratado en clases:
Obj: Reconocer conceptos y
comparar.
-Relacionar información.
-Esquematizar e interpretar
información de texto.
-Aplicar técnica de trabajo en
equipo.
-Puesta en común.
-Monitoreo el trabajo de los

39
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
equipos.
-Cierre: Síntesis y entrega de
sitios de profundización de
contenidos.
Tema: El Absolutismo.
-Caracterizan y • El absolutismo. • Describe el Inicio: P.L p. 102 103.
analizan esquema de ejercicio del poder -Libro de sub sector -Guía de trabajo
la monarquía en las monarquías -Compartimos objetivos de la y guía de trabajo. en equipo.
absoluta. absolutas de la clase y las normas de -Data
Época Moderna, comportamiento que se
-Reconocen y haciendo alusión al requieren.
analizan las bases derecho divino de Con lluvia de ideas responde:
teóricas del los reyes como ¿Qué es al absolutismo?
absolutismo. fundamento de la
soberanía, y al -Desarrollo:
-Reconocen el intento de someter a -Caracterizan y analizan
absolutismo en la nobleza. esquema de la monarquía
Francia. absoluta.
-Rec. Apoyo Video histórico.
-Reconocen la -Reconocen y analizan las bases
reacción de Inglaterra teóricas del absolutismo.
contra el -Reconocen el absolutismo en
absolutismo. Francia.
- Reconocen la reacción de
Inglaterra contra el absolutismo
-Actividad e equipo 4:
-Reconocer conceptos
-Relacionar información.
-Analizar e interpretar fuentes.
-Inferir información de texto.
-Comparar y relacionar
información.
-Aplicar técnica de trabajo en
equipo.

40
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
-Puesta en común.
-Monitoreo el trabajo de los
equipos.
-Cierre: Síntesis y Prof.
-Reconocen la -La ciencia -Caracterizar los Tema: La ciencia moderna.
importancia de la moderna. avance en la ciencia Inicio: P.L p. 108 109.
ciencia moderna. moderna y el -Libro de sub sector -Guía de trabajo
desarrollo de las -Compartimos objetivos de la y guía de trabajo. individual.
-Identifican y ciencia naturales. clase y las normas de -Data
caracterizan el nuevo comportamiento que se
método científico. requieren.
-Recordamos lo aprendido en la
-Identifican nuevas clase anterior.
tecnologías y nuevos Con lluvia de ideas responde:
instrumentos. ¿Qué entiendes por Método
científico?
-Valoran el -Desarrollo:
desarrollo que Profundización de objetivos y
tuvieron las ciencias contenidos:
naturales. -Recursos de apoyo: PPt
ilustrativo.
-Desarrolla actividad Actividad 1: ¿Qué es el
individual. empirismo?
-Identifican y caracterizan el
nuevo método científico.

-Identifican nuevas tecnologías y

nuevos instrumentos.

-Valoran el desarrollo que

tuvieron las ciencias naturales.

-Desarrolla actividad individual.

Obj. Relacionar información.

41
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
-Interpretar fuente.
-Relacionar conceptos.
-Extraer información del texto.
- Puesta en común.
-Monitoreo el trabajo de los
estudiantes.
-Cierre: Síntesis y Prof.

42
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011

Tema: El Siglo de las Luces: La -Guía de trabajo

Reconocen el siglo La Ilustración Ilustración.- -Libro de sub sector en equipo.
XVIII como el siglo genera una nueva y guía de trabajo.
de las Luces.- visión de las Inicio: Lect. P. 110 y 111. -Data
relaciones ¿Se puede alcanzar la verdad -PPT
humanas solo utilizando la razón?
expresada en
-Comprenden la creciente Desarrollo: El siglo XVIII, El
importancia del secularización de siglo de las Luces.
progreso y a razón en la vida social y
los postulados de la cultural, -Reconocen el siglo XVIII como
época. cuestionamientos el siglo de las Luces.-
a -Comprenden la importancia del
instituciones y progreso y a razón en los
-Identifican los prácticas como la postulados de la época.
postulados políticos esclavitud y la -Identifican los postulados
sociales de los tortura, y una políticos sociales de los
Filósofos Ilustrados. nueva Filósofos Ilustrados.
concepción del -Reconocen que los nuevos
-Reconocen que los orden filósofos representan un
nuevos filósofos político. pensamiento laico.
representan un
pensamiento laico. -Actividad en equipo: 4
Integrantes.

-Obj: Analizar e interpretar

fuentes históricas.
-Comprar en base criterios
-Relacionan información.
-Aplicar habilidades de trabajo
en equipo.

43
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
-Puesta en común del trabajo.
(revisión)
-Cierre: Síntesis y profundiz..
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
ESCUELA E-204
EL MELÓN
UNIDAD PROGRAMÁTICA : “La Época de las revoluciones.”
UNIDAD DE APRENDIZAJE: La Revolución Francesa
OBJETIVO FUNDAMENTAL 5: Valorar la importancia de la Revolución Francesa y la Independencia de los Estados Unidos para la proyección de
los ideales republicanos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende que las revoluciones norteamericana y francesa son expresiones de un profundo cuestionamiento al orden
social y político de las monarquías absolutas.
OFT:
- Aceptación y valoración de la diversidad etárea, cultural, socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras.
- Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento y de trabajo en equipo o colaborativo.

Indicadores de logro:
• Identifica como principios del ideario republicano, las nociones de contrato social, ciudadanía y participación, división y equilibrio de poderes
• Identifica los principios del ideario republicano en la Declaración de Independencia de los Estados Unidos y en la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano.
• Confronta los principios del ideario republicano con el orden social y político bajo las monarquías absolutas.

Tiempo : 2 clases.-
Objetivo de la clase Contenido Actividad Genérica Actividad de Aula Recursos a Utilizar Instrumentos
(indicador) de Evaluación

-Reconocen la Caracterización • Identifica como -Reconocen la importancia de la -Video -Guía de trabajo

importancia de la de la Revolución principios del Revolución Francesa en el -Ppt individual.
Revolución Francesa Francesa y la ideario republicano, mundo contemporáneo. -Data
en el mundo Independencia de las nociones de -Libro
contemporáneo. los Estados contrato social, Inicio: P.l p.122
Unidos como ciudadanía y
-Conocen el concepto confrontación de participación, -Compartimos objetivos de la

44
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
de revolución política los ideales división y equilibrio clase y las normas de
y la aplican a la republicanos con de poderes comportamiento que se
Revolución Francesa. el estado requieren.
-Conocen una absolutista. -Recordamos lo aprendido en la
panorámica general Descripción de clase anterior.
de la Revolución las principales Con lluvia de ideas responde:
Francesa. características ¿Qué es una revolución política?
del proceso de la
-Identifican los Revolución -Desarrollo: La Época de las
principales Francesa e Revoluciones.
antecedentes de la identificación de -Profundización de contenidos y
Revolución Francesa sus proyecciones objetivos.
a partir de una en el siglo XIX. Rec: Video y ppt mas libro de
diversidad de subsector:
factores. -Identifican los principales
antecedentes de la Revolución
-Reconocen la Francesa a partir de una
situación económica diversidad de factores.
de Francia en -Reconocen la situación
vísperas de la económica de Francia en
Revolución. vísperas de la Revolución.
-Actividad:
Obj: Analizar e interpretar
fuentes historiográficas.
-Inferir información de un texto.
-Analizar gráfico y datos.
-Inferir Información.
-Monitoreo el trabajo de mis
estudiantes y resuelvo sus dudas.
-Compartimos lo aprendido.
-Cierre: Retroalimentación y
profundización.

45
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011

-Caracterizan el desarrollo de la
-Caracterizan el revolución en sus etapas.
desarrollo de la -Video -Guía de trabajo
revolución en sus Inicio : Pl 128. -Ppt individual.
etapas. -Data
-Compartimos objetivos de la -Libro
-Analizan la crisis de clase y las normas de
los Estados comportamiento que se
Generales. requieren.
-Recordamos lo aprendido en la
-Identifican las obras clase anterior.
de la Asamblea Con lluvia de ideas responde:
Nacional ¿A que se llama Estados
Constituyente. Generales?

-Reconocen los -Desarrollo: Desarrollo de la

principios Revolución.
establecidos en la
Constitución de -Profundización de objetivos y
1791. contenidos.

-Caracterizan la -Rec: Libro de subsector.

monarquía
constitucional. -Analizan la crisis de los Estados
Generales.
-Desarrollo de
actividad individual. -Identifican las obras de la
Asamblea Nacional
Constituyente.

-Reconocen los principios

46
PLANIFICACIONES 8º AÑOA y B 2011
establecidos en la Constitución
de 1791.

-Caracterizan la monarquía
constitucional.

-Desarrollo de actividad
individual.
-Objetivos:
-Comparar y sintetizar
información.
-Analizar e interpretar fuentes
históricas.
-Rescatar conocimientos previos.
-Monitoreo el trabajo de mis
estudiantes y resuelvo sus dudas.
-Compartimos lo aprendido.
-Cierre: Retroalimentación y
profundización.

47