CONC  

SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ

URS
DIREC
TORI
2022
1. Oferta curentă de CDS a școlii reflectă într-o măsură redusă preferințele elevilor, familiei sau
contextul/nevoile de la nivelul comunității. Cum puteți
ameliora această problemă? 
 Oferta trebuie construită prin dialog cu partenerii implicați: școală (elevi și cadre didactice), părinți
și comunitatea locală;
 Oferta curenta de CDS are ca fundament o analiza de nevoi si un chestionar de feedback a ofertei
anterioare.
 La întâlnirile cu părinții și elevii pentru stabilirea CDȘ-ului trebuie să se aducă la cunoștința
acestora că opționalele se stabilesc și în funcție de resursa umană și materială a școlii (cerere și
ofertă). 
 Aș continua cu oferirea de exemple de bune practici profesorilor - programele CDȘ-urilor aprobate
de ME (http://programe.ise.ro/). Comisia pentru curriculum poate solicita cadrelor didactice
revizuirea propunerilor de CDȘ până când reflectă analiza de nevoi, precum și structura (de
exemplu, nu argument, ci notă de prezentare; competențe specifice și exemple de activități de
învățare etc.).
 De asemenea, trebuie implicați și profesori creativi, pasionați care sa propună opționale atractive
pentru elevi, legate de limbi straine, arta, matematica distractiva.
 Aș revizui analiza SWOT a CDȘ, aș include mai multe discipline la care resursa umană răspunde
pozitiv și aș relua procesul de consultare.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
2. Oferta curentă de CDS a școlii este insuficient dezvoltată, cadrele didactice din școală fiind puțin
interesate să contribuie la dezvoltarea acesteia. Ce puteți întreprinde în acest sens?

După realizarea analizei de nevoi asupra preferințelor elevilor cu privire la disciplinele pe care doresc să se
studieze ca și CDS, are loc informarea cadrelor didactice care sunt încurajate să realizeze opționalele
respective. Cred că ar trebui să pornim de la formarea profesorilor, încurajarea lor să participe la programe
de formare în care să învețe să realizeze CDS-uri ținând seama de preferințele elevilor și familiile acestora.
În acest sens, există oferte de cursuri de formare, de ex. CRED, care dezvoltă abilitățile cadrelor didactice
de a elabora un astfel de curriculum. De asemenea, aș apela la parteneriate cu profesori asociați (în cadrul
unui program de exemplu Școală după școală) sau cu profesori de la alte școli în cadrul unor parteneriate.
De asemenea, propuneri interesante de CDS ar putea da Asociatiile care sunt implicate în procesul
educational, precum cele care asigura sustinerea examenelor Cambridge. Acestea ar putea să asigure și
materiale diverse care să-i atragă pe elevi.
Motivare financiară (PO pentru oferta CDS a scolii), punctaj în fișele de autoevaluare și pentru gradația de merit etc.
-Susținerea unor dezbateri la nivelul şcolii menite şa promoveze şi să evidențieze acele opționale care au o
deschidere mai mare către elevi şi pot fi sustenabile în şcoală.
-Dezvoltarea bazei materiale a şcolii în vederea susținerii realizării efective a CDȘ-urilor propuse, în
colaborare cu partenerii direcți, și chiar, asociația de părinți a şcolii.

3. Participarea la formarea continuă în școală este foarte redusă, chiar dacă profesorii au nevoi clare de
dezvoltare profesională în arii diverse (abilitare curriculară, managementul clasei, utilizarea noilor tehnologii
și platforme în predare/ învățare/ evaluare, lucru cu copii cu dizabilități și/sau CES etc.). Oferiți un exemplu
de intervenție adecvată pentru ameliorarea acestei provocări.
Cadrelor didactice li se poate aminti faptul că Formarea continuă și profesională este un drept și o obligație
stipulată în legislația în vigoare (LEN, Metodologia formării continue și profesionale etc.)
- Împreuna cu consilierul școlar trebuie identificată cauza care determină această situație. Stabilim un plan
de intervenție (discuții individuale, asistențe la ore, implicare în proiecte, etc.).
-Prezentarea ofertei de cursuri de formare și selectarea acelora care satisfac nevoile de formare identificata.
-Stimularea cadrului didactic printr-un set de exerciții de motivare: reflecția asupra profesiei, identificarea
aspectelor pozitive din activitatea didactică, evaluarea corectă a limitelor personale, asumarea
responsabilităților, dorința de schimbare și autodepășire.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
4. Școala dumneavoastră a fost solicitată să se alăture unui consorțiu școlar, ca școală de aplicație. Cum credeți
că o astfel de decizie poate să sprijine un profesor care intră acum în sistemul de educație și ce măsuri
concrete ați întreprinde în acest sens?
Decizia ca școala să se alăture unui consorțiu trebuie gândită prin prisma modului în care aceasta ar aduce
plus valoare activității didactice și ar trebui luată în urma unui amplu proces de analiză derulat la nivelul
instituției, studiindu-se cadrul legal de asociere la consorțiu, Ordinul 3654/12.04.2021.

- În cazul profesorului care acum intră în sistemul de învățământ, aici nu vorbim despre practica
pedagogică necesară absolvirii unui ciclu superior, ci de asigurarea unui real mentorat profesional pe
parcursul carierei sale. 
Scoala de aplicatier are multe responsabilitati, printer care
- să asigure resursele materiale şi umane pentru buna derulare a activităţilor practice pedagogice si de
mentorat didactic
- să construiască şi să dezvolte o comunitate de învăţare la nivelul consorţiului şcolar;
să fie centru de resurse educaţionale şi didactice pentru componenta practică, aplicată,
-să încurajeze participarea cadrelor didactice la conferinţe/proiecte.
Toate demersurile vor trebui aduse la cunoștința beneficiarilor direcți și indirecți ai școlii, având în vedere
faptul că activitatea de mentorat și practica pedagogică derulate în unitate vor produce modificări de ritm.
5. Familiile unui număr semnificativ de elevi din clasa a VIII-a indică faptul că în acest an copiii lor nu se vor
prezenta la Evaluarea Națională, fiind în risc de a nu continua studiile în învățământul secundar superior.
Oferiți două exemple de măsuri prioritare de intervenție care să diminueze acest risc.
-Participarea la sedintele cu parintii, discutii individuale cu părinții elevilor în cauză și identificarea
factorilor care au dus la această decizie și a direcției de acțiune în funcție de nevoile elevului
-Initierea unui program de pregătire suplimentara fizic, hibrid, online- adaptat situației pandemice sau
socio-politice, pregătirea in grupuri mici, pentru asigurarea promovării examenului;
-Consilierea si orientarea in cariera atat a părinților cat si a elevilor, motivarea acestora din urma,
insuflarea credinței „Poți! Știi! Învinge emoțiile!”

6. Peste 10% dintre elevii înscriși în anul școlar precedent nu au frecventat școala/au avut o frecvență
foarte scăzută și s-au confruntat cu dificultăți în încheierea situației școlare. Oferiți două exemple de
măsuri prioritare de intervenție care să diminueze acest risc.
Monitorizarea la nivelul fiecărei clase a elevilor care au dificultăți în încheierea situației școlare
Organizarea activităților remediale/de sprijin individualizat în vederea recuperării materiei.
Stimularea și motivarea elevilor pentru învățare prin activități diversificate, prin crearea unor echipe de
sprijin formate de elevi-profesori-consilier școlar
Sprijin și consiliere educațională a elevilor aflați în situație de risc.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
7. Numărul absențelor nemotivate a crescut semnificativ în ultimul an, constituind un risc crescut de părăsire
timpurie a școlii. Ce măsuri concrete ați întreprinde în acest sens?
Problemele economice, problemele de relaţionare între părinţi şi copii, timp redus petrecut cu
familia, redistribuirea rolurilor, suportul social şi emoţional redus, supraîncărcarea profesională a părinţilor
sau munca în străinătate etc. determină mai multe probleme emoţionale la copii decât în trecut. La acestea
se adaugă presiunea grupului, supraîncărcarea şcolară, disfuncţiile în evaluare şi notare, frica de examene
etc. constituindu-se în adevăraţi stresori pentru elevi care, din păcate, uneori evită confruntarea
cu ,,problema” prin fuga de la ore. Văzut din această perspectivă, absenteismul devine o problemă socială,
un semnal tardiv al existenţei unor probleme, o conduită care reflectă atitudinea structurată a lipsei de
interes, motivaţie, încredere în educaţia şcolară. Din păcate, absenteismul este în creştere, iar ignorarea sau
pedeapsa excesivă pot doar contribui la cronicizarea fenomenului.
SUGESTII DE INTERVENŢIE ÎN CAZUL ABSENTEISMULUI
1. Monitorizarea săptămânală, de către diriginte, a absenţelor elevilor pe fişa tip de monitorizare şi
prezentarea lunară a situaţiei absenţelor către conducerea şcolii
2. Aplicarea chestionarului privind absenteismul (dacă situaţia o impune)
3. Centralizarea răspunsurilor la chestionar şi identificarea principalelor cauze care au contribuit la situaţia
de fapt (număr mare de absenţe nemotivate)
4. Schiţarea unui plan de intervenţie ţintit pentru rezolvarea situaţiei (identificarea de către diriginte a unor
măsuri amelioratorii)
5. Discutarea, în particular, a incidentului / situatiei cu elevul – căutarea împreună a unor soluţii pentru
evitarea repetării incidentului; eventual, consilierea psihologică individuală / a familiei (în funcţie de
cauză)
6. Cooperarea dirigintelui cu părinţii; supravegherea discretă a prezenţei elevului la şcoală, legătura
permanentă cu dirigintele (reacţiile negative ale şcolii şi ale familiei întreţin mecanismele de apărare ale
elevului, creând un cerc vicios, în care, la limită, abandonul tinde să fie văzut de elev ca unică soluţie
pentru ,,rezolvarea’’ problemei)
7. Dacă fuga de la şcoală este determinată de atitudinea unui profesor, dirigintele poate media rezolvarea
situaţiei conflictuale profesor-elev
8. Alte modalităţi de profilaxie:
- interzicerea parasirii incintei scolii in timpul pauzelor;
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
- notarea riguroasă a absentelor la fiecare oră de curs
- respectarea Regulamentului Şcolar şi a Regulamentului de Ordine Interioară pentru elevi
- menţinerea în clasă a unei atmosfere care să asigure satisfacerea trebuinţei de siguranţă afectivă pentru
toţi elevii
- metode de predare – învăţare atractive
- promovarea cooperării în clasă, astfel încât şi elevii cu performanţe şcolare modeste să experimenteze
succesul; evitarea constituirii unor elite, concomitent cu etichetarea, marginalizarea, celor care nu aparţin
elitei
- sistem echitabil de recompense – sancţiuni care să menţină motivaţia şcolară a elevilor; nota să fie doar o
măsură obiectivă a performanţei şi nu o modalitate de sancţionare a elevului
- profesorii să comunice eficient (asertiv, să folosească ascultarea activă) să evite etichetarea elevilor, să
critice constructiv, să se focalizeze pe recompensarea elevilor şi nu pe sancţionarea lor
- diversificarea şi atractivitatea activităţilor extracurriculare
9. Alte strategii de intervenţie:
-crearea unui forum al părinţilor;
-programe de consiliere a părinţilor (de tip ,,şcoala părinţilor’’)
-colaborare cu toate autorităţile comunităţii locale (poliţia locală, alte asociaţii şi ONG – uri).
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
8. Numărul cazurilor de violență în spațiul școlar/bullying este în creștere în ultimii ani și afectează în
mod direct starea de bine a copiilor din școală. Oferiți câteva exemple de intervenție pe care le-ar
putea iniția echipa de conducere a școlii.
Bullying-ul reprezintă un act de violență, fizică, verbală și psihică. Școala este mediul propice pentru
descărcarea de frustrări, pentru că aici copilul își poate manifesta lupta pentru putere. În școală, copilul
caută un individ mai slab decât el și încearcă să-l domine și prin intermediul lui să scape de problemele
sale (lovește, scoate în evidență defectele fizice, jignește și pune diverse porecle). Comportamentele de
bullying reprezintă o încercare de a obţine ceva prin metode coercitive, prin intimidare, fiind asociată cu
aşteptări de succes ale comportamentului agresiv.
Problemele apărute sunt și oglinda dezechilibrului din familie. Familiile în care există violență oferă un
mediu optim pentru formarea agresorilor. Copiii își copiază părinții, bunicii, rudele apropiate. Au modele
de urmat în acest sens. Din aceste considerente, violența domestică naște agresori. Copiii agresori au
învăţat că a fi puternic înseamnă ca ceilalţi să se teamă de tine.
Părinţii, de multe ori, îşi umilesc copiii şi îi constrâng prin forţă să facă anumite lucruri, considerând astfel
că ei fac educație. Alții pun presiune pe copii simțind nevoia de a demonstra că sunt ”cineva”.  Îi
determină astfel să devină agresori pentru a stârni admiraţia.  Copilul trebuie să aibă o stimă de sine
ridicată, consolidată permanent de părinţi. 
Când un copil este etichetat, tachinat, batjocorit, îmbrâncit sau chiar lovit repetitiv, este clar că asistăm la
fenomenul de bullying. Ca părinți, cel mai simplu e să-i observăm pe copiii în curtea școlii, aceasta din
urmă reprezintă un micro-univers social în care copiii primesc lecții de viață în afara familiei. 
Una dintre tacticile cele mai utile este ca toți factorii responsabili să se implice. Părinții, profesorii, elevii
și personalul auxiliar trebuie să colaboreze pentru stoparea violenței.
Conştientizarea existenţei problemei violenţei în mediul şcolar de către elevi, cadre didactice și
părinți;
Activități/Actiuni/Măsuri
1. Constituirea comisiei de prevenire şi combatere a violenţei la nivelul şcolii si a Grupului de Actiune
Antibullying, adoptarea planurilor de masuri
2. Organizarea unor sedinţe cu părinţii cu scopul informarii asupra legislatiei în vigoare, asupra cauzelor şi
condiţiilor manifestării violenţei în scoala, precum şi asupra mijloacelor de prevenire a violentei
3. Distribuirea de pliante privind date teoretice despre violenţă, prelucrarea acestora la clase de catre
diriginţi si consilier. Sedinte de informare a parinţilor privind strategia antiviolenţă.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
Consilierea psiho-pedagogica a elevilor, profesorilor si părinţilor
Activități/Acțiuni/Măsuri
1. Realizarea si promovarea unor pliante, materiale informative pentru elevi, cadre didactice și părinți,
materiale privind fenomenul violenței
2. Consilierea individuală a persoanelor implicate în acte de violență în școală.
3. Consilierea de grup a elevilor în vederea adoptării permanenete a atitudinilor prosociale
4. Consilierea părinților privind disciplinarea pozitivă a copiilor, prevenirea violenței în familie,
relaționarea cu școala, în cadrul proiectului educațional „Școala părinților”
5. Activitati commune cu reprezentanți ai Inspectoratului de Poliție Județean Brăila-Biroul Siguranța
Școlară in cadrul Planului Teritorial Comun de Acțiune pentru creșterea gradului de siguranță a elevilor și a
personalului didactic și prevenirea delincvenței juvenile în incinta și în zonele adiacente unităților de învățământ
preuniversitar pe anul școlar 2021-2022
6. Program de Peer Counselling în cadrul căruia elevii care au suferit de pe urma vreunei agresiuni să beneficieze de
sprijinul unor elevi mai mari, care să-i consilieze în acest sens.

7. Monitorizarea calendarului activităților propuse de Comisia pentru prevenirea și eliminarea violenței, a

faptelor de corupție și discriminării în mediul școlar și promovarea interculturalității, precum și Planul de
Acțiune ANTIBULLYING, monitorizarea efectuarii serviciului pe scoala, a punctualitatii cadrelor
didactice, verificarea aplicarii sanctiunilor
8. Proiecte educationale.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
9. Politicile școlii din ultimii ani în aria combaterii oricărei forme de segregare școlară nu au condus la
rezultatele așteptate. Ce măsuri concrete ați întreprinde în acest sens?
Pentru o educație incluzivă e nevoie de continuarea schimbărilor majore, sistemice, la nivel de școală și la nivel de
clasă, în curriculum și în metodele de predare, în responsabilitățile cadrului didactic, în organizarea școlii și a
claselor, în atitudinea cadrelor didactice față de participarea la educație a copiilor din grupurile dezavantajate, în
adaptarea materialelor didactice, în modul de alocare al resurselor, în relația școlii cu părinții și comunitatea, în
elaborarea și conținutul politicilor publice.
Măsuri:

Promovarea reprezentarii copiilor și părinților din grupurile dezavantajate în structurile consultative, cum ar fi:
consiliile părinților și ale elevilor
-Implicarea in activitati comune, concursuri, realizarea de proiecte care implica elevi din diferite categorii
-În sălile de clasă cu aranjament liniar, dispunerea elevilor în bănci se schimbă în mod regulat astfel încât niciun
grup de copii să nu stea mereu în spatele clasei
-Activitățile de predare-învățare includ activități de lucru în grupuri, în cadrul cărora copiii din grupurile
dezavantajate și ceilalți copii lucrează împreună
-Se monitorizează frecvența elevilor, ținându-se cont de etnie și gen
-Se investighează și se verifică întotdeauna motivele absențelor
-Există un sistem de avertizare și un set de proceduri aplicabile în cazul copiilor care sunt pe punctul de a abandona
școala
-Se investighează și se verifică întotdeauna motivele pentru care elevii abandonează școala
-Programele de educație suplimentara/remedială sunt la dispoziția elevilor care au nevoie de ele
-Toate cadrele didactice au fost instruiți cum să abordeze situațiile în care apare intoleranța, dacă se confruntă cu
astfel de situații
-Sunt disponibile și se folosesc, la nevoie, resurse umane care-i pot sprijini pe profesori și ajuta pe elevi (cum ar fi,
profesorii de sprijin sau asistenții la clasă)
-Materialele curriculare/resursele școlii oferă imagini pozitive despre toate etniile, inclusiv despre cea romă, și
conțin informații corecte privind istoria și cultura acestora
-Atât părinții, cât și elevii dispun de posibilități formale și informale de a discuta cu directorul școlii și cu cadrele
didactice anumite probleme care îi preocupă
-Conducerea școlii a stabilit legături și se consultă în mod regulat cu autoritățile locale, ONG-uri și alte instituții
care pot sprijini eforturile școlii de a răspunde nevoilor elevilor din grupurile dezavantajate, inclusiv celor de etnie
romă.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
10. La nivelul școlii se constată lipsa unui sistem de avertizare timpurie cu privire la elevii aflați în
situații de risc major de excluziune și implicarea redusă a personalului din școală în identificarea și
cunoașterea acestora. Oferiți câteva exemple de intervenție pe care le-ar putea iniția echipa de
conducere a școlii.
Orice tip de intervenție, în asemenea situație, trebuie să pornească de la gradul de importanță pe
care unitatea școlară îl acordă acestei probleme. S-ar putea ca implicarea redusă să fie urmare a faptului
că școala nu a considerat o prioritate avertizarea timpurie cu privire la acești elevi.
În momentul în care situația elevilor aflați în situații de risc major devine o prioritate/un obiectiv
prevăzut în țintele strategice ale planurilor operaționale și manageriale, această situație își va găsi și o
cale de soluționare.
Teoretic, existența unui sistem de avertizare timpurie cu privire la elevii aflați în situații de risc
major de excluziune poate fi soluționată procedural prin discuții în consiliile și comisiile cu caracter
permanent, prin stipularea unor direcții de acțiune în PDI, planurile manageriale și operaționale anuale
și semestriale sau prin cuprinderea activităților în Regulamentul de Ordine Interioară – toate acestea
reflectându-se în delegarea de responsabili și responsabilități și întocmirea de proceduri operaționale cu
caracter specific pentru fiecare unitate in parte.

Practic, se pornește de la:

- identificarea problemei și a cauzelor ce stau la baza acesteia – dezinteresul manifestat de părinți
sau neimplicarea educatoarei/învățătorului, a profesorului diriginte și chiar a colegilor de clasă sau
a comunității;
- derularea unei colaborări mai atente și apropiate cu Serviciul de Asistență Socială al
Primăriei;
- implicarea directă a managerului în soluționarea problemei prin punerea acesteia pe
ordinea de zi a ședințelor de consilii, a ședințelor operative și de lucru și prin monitorizarea
realizării acțiunilor stabilite în urma acestora;
- participarea directorului la ședințele cu părinții și consilierea eventualelor situații ridicate
de aceștia sau, dimpotrivă, identificarea părinților problemă și stabilirea unei legături directe cu
aceștia – legătură menită a reduce riscurile excluziunii;
- planificarea și aprobarea unor activități extrașcolare sau de educație non-formală, în colaborare cu
profesorii diriginți și consilierul educativ al școlii, menite să atragă toți elevii – serbări, activități
de sudare a echipelor pe clase (adesea, problemele pot avea cauze în interiorul claselor produse de
animozitățile rezultate din diferența socială, etnică sau de clasă dintre elevi), excursii, jocuri,
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
11. Politicile școlii în aria incluziunii copiilor cu CES sunt insuficient susținute de cadrele didactice,
chiar dacă echipa de conducere a dezvoltat aceste politici în mod transparent. Ce măsuri concrete
ați întreprinde în acest sens?
Sprijinirea incluziunii elevilor cu cerințe educaționale speciale reprezintă un obiectiv declarat al școlilor
din România; acest lucru se întâmplă încă de aproape 10 ani de când au debutat programele de sprijin
derulate în colaborare cu Centrele de Educație Incluzivă.
Este de domeniul evidenței că, de-a lungul anilor de când se derulează programul de sprijin, directorul
unității a fost nevoit să intervină în varii situații, pornind de la diferite probleme dintre care amintim:
- Blocaje de comunicare cu părinții elevilor care acceptă cu greu dificultățile de învățare ale
copilului;
- Blocaje întâmpinate cu profesorii pe discipline la clasă, fie în ceea ce privește evaluarea
diferențiată a elevilor cu CES (în special disciplinele exacte), fie în necesitatea emiterii unei Programe
adaptate la nivelul disciplinei, în colaborare cu profesorul itinerant;
- Situațiile de potențială corigență în pragul cărora au ajuns de-a lungul vremii elevii cuprinși în
program de sprijin, rezultante tocmai ale unor abordări superficiale ale cadrului didactic la clasă care evită
predarea/consolidarea sau evaluarea diferențiată a acestora.
Pornind de la toate aceste premise, directorul unității este nevoit a se implica activ în soluționarea întregii
game de situații astfel:
- Prin asigurarea transparenței decizionale și a medierii între actorii direct implicați - profesorul de la
clasă, profesorul itinerant și chiar dirigintele sau părintele elevului.
- Prin prezentarea clară în ședințele Consiliului Profesoral a documentelor legislative, metodologice
și procedurale care stau la baza derulării programelor de sprijin integrate din unitățile de învățământ de
masă;
- Prin monitorizarea realizării, încă de la începutul anului școlar, a
unei planificări/predări/evaluări adaptate și diferențiate a copiilor cu CES la clasă;
- Prin monitorizarea întocmirii programelor individuale adaptate pentru fiecare disciplină în
colaborare cu profesorul de sprijin;
- Prin oferirea unui exemplu personal în activitatea la clasă;
- Prin consilierea și comunicarea strânsă cu profesorii diriginți dar
și prin încurajarea unei colaborări active a acestora cu părinții elevilor aflați în sprijin. Există varianta ca
părintele să nu cunoască întreaga gamă de probleme și situații cu care se confruntă elevul în relația cu
profesorul în cauză, la clasă.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
12. Politicile școlii în aria incluziunii copiilor cu CES sunt insuficient susținute de părinții elevilor din școală,
chiar dacă echipa de conducere a dezvoltat aceste politici în mod transparent, având profesorii ca parteneri.
Ce măsuri concrete ați întreprindere în acest sens?
Sprijinirea incluziunii elevilor cu cerințe educaționale speciale reprezintă un obiectiv declarat al școlii în
care funcționez. La nivel teoretic această problemă nu ar trebui să existe, deoarece părinții sunt cei care
inițiazăși solicită evaluarea instituționalizată și cuprinderea copilului în orice formă de sprijin – fie ea
integrată sau instituționalizată.
În cazul în care școala s-ar confrunta cu o astfel de situație, tot la consilierea părinților s-ar ajunge. Acest
lucru poate fi realizat de către profesorul diriginte la clasă, de către specialistul delegat în
programul de sprijin la nivelul școlii/profesorul itinerant și chiar de directorul școlii, după caz.
Incluziunea elevilor cu CES și, indirect, legătura strânsă cu părinții acestora reprezintă priorități ale actului
managerial la nivelul școlii.
În subsidiar, demnă de luat în considerare poate fi și motivarea pecuniară de care beneficiază elevul cu
CES cuprins în program de sprijin care are tocmai menirea de a apropia părintele de colaborare cu școala.

13. Școala nu a reușit să adopte o platformă de învățare pentru toate clasele, care să susțină prin
facilitățile ei, activitățile de învățare desfășurate online. Oferiți câteva exemple de intervenție pe care
le-ar putea iniția echipa de conducere a școlii.
Situația problemă în discuție poate avea două abordări posibile, din punctul meu de vedere:
1. Responsabilul cu platforma virtuală a școlii întâmpină greutăți de ordin logistic sau este depășit de
situație. În acest caz, poate fi înlocuit sau sprijinit de către un alt coleg sau consiliat chiar de către
directorul unității;
2. Invațătorii și diriginții clasei nu se implică suficient sau nu au acționează ca liant între
responsabilul cu platforma virtuală și beneficiarii direcți – elevii și părinții acestora.
Pe cale de consecință, directorul organizează o ședință operativă, online sau cu prezență fizică, cu cadrele
didactice și cu responsabilul cu activitatea online în care se trasează sarcini concrete în sensul ca toate
clasele să fie declarate cu domenii funcționale pe platformă, dar și în al consilierii, transmiterii adreselor
de mail și a parolelor necesare accesului/logării pe platformă a elevilor. Inclusiv, se dă un termen limită în
care să se finalizeze toate activitățile în acest sens. Particular, făcând referire la școala pe care o
administrez, legătura cu elevii și părinții este una personală și directă. Aici, directorul se ocupă adesea
personal de toate etapele prin care elevul trece în acest demers: de la predarea și prezentarea instrucțiunilor
de utilizare a dispozitivului și până la introducerea parolelor sau validarea conturilor ori chiar simularea
unor accesări online. În final, implicarea directorului la toate nivelurile de soluționare a acestei situații
problemă este cheia. Există posibilitatea ca situația să fie chiar o rezultantă sau un semnal de alarmă al
neimplicării suficiente inițiale.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
14. Școala nu a reușit să monitorizeze în mod sistematic condițiile în care s-a desfășurat învățarea online în anul
școlar precedent. Oferiți câteva exemple de intervenție pe care le-ar putea iniția echipa de conducere a școlii,
evidențiind riscurile non-intervenției.
Înainte de prezentarea unor exemple punctuale în problema dată, aș dori să subliniez urmările și riscurile
non-intervenției în monitorizarea activităților online care pot duce la creșterea absenteismului la
clasă/cursurile online a elevilor sau la blazarea și neimplicarea cadrelor didactice.
Voi continua cu descrierea cadrului legal și procedural care stă la baza potențialelor acțiuni concrete
derulate de orice director de instituție de învățământ. Pentru a putea desfășura acțiunile de monitorizare a
activităților generate de predarea online, au fost emise următoarele documente legislative:
- Noul ROFUIP aprobat prin OMEC nr. 5447/31.08.2020 care oferă cadrul procedural pentru
organizarea, desfășurarea și monitorizarea învățării online;
- Noua fișă cadru de (auto)evaluare a activității didactice anuale anexă 2 la Ordinul MEC nr.
4247/19.05.2020 de modificare și completare a Metodologiei de evaluare anuală a activității personalului
didactic și didactic auxiliar aprobată prin Ordinul MECTS nr.6143/01.11.2011 care stipulează domenii,
criterii predării și evaluării în mediul online; și indicatori de performanță specifici
- Noile prevederi ale contractului educațional modificat prin noul ROFUIP amintit anterior dar și
prin noile recomandări survenite la debutul anului școlar 2021-2022 în contextual măsurilor și regulilor de
combatere a îmbolnăvirilor cu SARS-CoV-2 – în cazul elevilor;
Toate prevederile legislative anterior prezentate cimentează terenul pentru instituirea unor măsuri concrete
de monitorizare după cum urmează:
- Adaptarea fișei de observare a lecțiilor și în regim de predare online;
- Stipularea în Graficul Unic de Inspecții la nivelul unității și printr-o procedură dedicate acestui
scop, a tipurilor de inspecție/monitorizare specifice predării online;
- Introducerea în toate clasele virtuale a directorului unității în ideea unei monitorizări active și facile
a activităților derulate online;
- Dezvoltarea unei strânse legături de colaborare cu responsabilul cu platforma virtuală a școlii prin
generarea periodică a rapoartelor privind prezența online atât a cadrelor didactice cât și a elevilor;
- Recomandările făcute profesorilor diriginți de a consilia îndeaproape
și de a soluționa eventualele situații punctuale și concrete de absenteism la nivelul claselor.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
15. Părinții refuză preluarea dispozitivelor necesare pentru învățarea online pe parcursul acestui an școlar. Ce
măsuri puteți întreprinde pentru a asigura condițiile pentru ca învățarea online să se poată desfășura în bune
condiții?
Condorm ORDINULUI Nr. 5545 din 10 septembrie 2020 pentru aprobarea Metodologiei-cadru privind
desfăşurarea activităţilor didactice prin intermediul tehnologiei şi al internetului, precum şi pentru prelucrarea
datelor cu caracter personal şi a Legii nr 1 a educaţiei naţionale cu modofocările si completările ulterioare dreptul
fundamental la învăţătură este asugurat de stat pe tot parcursul vieţii.Învăţământul oblogatoriu este gratuit şi este
guvernat de o serie de principii cum ar fi:

a) principiul echităţii - în baza căruia accesul la învăţare se realizează fără discriminare;

b) principiul calităţii - în baza căruia activităţile de învăţământ se raportează la standarde de referinţă şi la bune
practici naţionale şi internaţionale;

c) principiul eficienţei - în baza căruia se urmăreşte obţinerea de rezultate educaţionale maxime, prin gestionarea
resurselor existente;

d) principiul participării şi responsabilităţii părinţilor.

Pentru înţelegerea de către părinţi a acestor principii, comducerea şcolii împreună cu profesorul diriginte vor
face cunoscute atribuţiile legislative care le revin părinţilor şi anume:
a) asigurarea participarea copiilor la activităţile didactice organizate de către unitatea de

învăţământ prin intermediul tehnologiei şi al internetului, urmărind crearea unui mediu fizic sigur, prietenos
şi protectiv pentru copil în timpul desfăşurării activităţii, promovarea unui comportament pozitiv, aprecierea
progresului înregistrat de preşcolar/elev, încurajarea, motivarea şi responsabilizarea acestuia cu privire la
propria formare;
b) menţin comunicarea cu profesorul diriginte/învăţătorul şi celelalte cadre didactice;

c) sprijină preşcolarul/elevul, dacă este cazul, în primirea şi transmiterea sarcinilor de lucru, în termenele
stabilite.

Atât profesorul diriginte cât şi conducerea unităţii va face tot ce se poate pentru ca părintele sau
reprezentantul legal al antepreşcolarului/ preşcolarului sau al elevului din învăţământul obligatoriu să
înţeleagă că are obligaţia de a-l susţine pe copilul înscris la şcoală în activitatea de învăţare desfăşurată,
inclusiv în activitatea de învăţare realizată prin intermediul tehnologiei şi al internetului, şi de a colabora cu
personalul unităţii de învăţământ pentru desfăşurarea în condiţii optime a acestei activităţi.
De asemenea, i se reaminteşte părintelui că acesta a încheiat un contract educational în momentul
înscrierii antepreşcolarilor, respectiv a preşcolarilor sau a elevilor, în Registrul unic matricol, un contract
educaţional, în care sunt înscrise drepturile şi obligaţiile reciproce ale părţilor.
Conducerea şcolii îi precizează că părintele sau tutorele legal este obligat să ia măsuri pentru
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
16. Școala nu a reușit până în prezent să participe la niciun proiect european în domeniul educației (de exemplu,
ETwinning, Erasmus+). Ce măsuri concrete ați întreprinde în acest sens?
- Infiintarea unei comisii cu caracter temporar formată din cadrele didactice care au experienta în Erasmus;
- numirea prin decizie internă a unui responsabil cu proiectele europene la nivelul școlii, responsabil care
reprezintă interfața între unitatea scolară și inspectorul pentru proiecte și programe europene din cadrul
ISJ;
- întocmirea Planului de dezvoltare europeană în conformitate cu PDI, în vederea dezvoltării dimensiunii europene a
școlii prin implicarea în proiecte finanțate de UE prin programul Erasmus;
- realizarea unei analize de nevoi la nivelul fiecărei comisii metodice privind proiectele europene si
internationalizarea;
- parcurgerea materialelor legate de tipul de proiect pe care vrem să-l implementam (KA1 - proiecte de mobilitate si
KA2 - proiecte de parteneriat școlar) care se găsesc pe site-ul ANPCDEFP;
- căutarea de parteneri pe platforma eTwinning pentru a demara și proiecte de cooperare virtuală si chiar initierea
unui astfel de proiect;
- desemnarea unei echipe care să redacteze formularul de aplicație pentru următorul apel.
- participarea la conferințe, simpozioane unde sunt prezentate ,,Exemple de bune practici” în ceea ce privește
proiectele europene
- participarea unui nr. de cadre didactice la cursuri de scriere și implementare a proiectelor cu finanțare europeană
- afișarea la loc vizibil, în cancelarie, a site-urilor de unde colegii se pot informa, în ceea ce privește proiectele
europene
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
17. Există o diferență semnificativă între rezultatele elevilor obținute în evaluările curente (medii
anuale) și rezultatele la evaluările naționale. Cum răspundeți unei astfel de provocări?

Aceasta reprezintă o problemă veșnic dezbătută referitoare la învățământul românesc, în general, dar și la
cel din mediul rural, în mod particular. Este o problemă pe care școlile o conștientizează și încearcă să o
amelioreze an de an.
Pentru a cunoaște cauzalitatea problemei, ar trebui să ne îndreptăm atenția asupra următoarelor aspecte:
- Disciplinele la care se susține examenul de Evaluare Națională sunt lb. română și matematica, însă
– pe lângă acestea, mai există alte discipline la care elevul poate dovedi competențe atinse la nivel optim și
chiar peste medie;
- Lejeritatea și indulgența cu care unii colegi profesori acordă calificativele/notele – în special, în
cazul în care un cadru didactic predă 3-4 discipline și intră la clasă de cel puțin 2-3 ori zilnic;
- La fel de important este și contextul actual oferit de efectele pandemiei, ale învățării online sau în
salturi/hibrid dar și contextul social oferit de timpul petrecut necontrolat pe rețelele de socializare sau
accesul nelimitat la internet. Sunt cauze demne de luat în considerare pentru orice părere avizată în
domeniu, cu atât mai mult pentru conducerea unei școli.
În tot acest context, se impun măsuri luate conștient îndreptate pe mai multe direcții, fiecare cu acțiuni
punctuale astfel:
- O abordare obiectivă a notării și unitar raportată la sistemul național de standarde în educație și o
mai atentă monitorizare din partea Comisiei privind ritmicitatea notării din unitate;
- O pregătire pe măsură a examenelor naționale, derulată de către profesorii de lb. română și
matematică, sub stricta monitorizare a conducerii școlii;
- Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare de tipul CRED sau CPEECN – cursuri care au
un vădit caracter formativ exact în acest scop;
- Monitorizarea prin inspecții și fișe de observare a orelor și activităților desfășurate de cadrele
didactice care predau disciplinele de pe a doua pagină a catalogului, discipline care vin – de obicei – cu un
plus valoare la media generală a elevilor.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
18. Școala are dificultăți în a face față creșterii semnificative a numărului copiilor cu dizabilități și/sau CES, deși
urmărește să fie o organizație cu adevărat incluzivă. Oferiți câteva exemple de intervenție pe care le-ar putea
iniția echipa de conducere a școlii, evidențiind riscurile non-intervenției.
Pornind de la urmările non-intervenției care pot fi greu de ignorat în condițiile unei unități școlare cu
efective mici, din mediul rural, cuprinderea într-o formă de sprijin a copiilor/elevilor care dovedesc
dificultăți de învățare sau probleme în dezvoltarea psihosomatică se poate constitui într-un pas important
în atingerea obiectivului strategic ca școala noastră să devină una cu adevărat incluzivă. Continuând ideea,
putem trece la descoperirea cauzelor care au dus la creșterea semnificativă a numărului de cazuri
identificate cu CES la nivelul școlii astfel:
- Efectul de turmă, produs de intrarea în programul de sprijin a unor copii/elevi care au atras după ei
și alți colegi;
- Calitatea specialiștilor care derulează programul de sprijin și implicarea/seriozitatea de care dau
dovadă.
- Beneficiile garantate de intrarea și menținerea în cadrul programului – diurna de 16,6 lei/zi,
cazarmamentul anual, activitățile extracurriculare, consilierea psihopedagogică de specialitate, dar și
planul individual adaptate pentru fiecare disciplină;
- Încrederea crescândă a părinților și aparținătorilor în programele și proiectele desfășurate de
școala noastră.
Pe cale de consecință, non-intervenția este exact opusul strategiei pe care școala ce intenționez să o conduc
în următorii 4 ani, ar trebui să o adopte, mai ales în condițiile în care avem și noi copii/elevi cuprinși – în
acest moment – într-un astfel de program de sprijin. Alături de echipa cu care voi porni la drum, voi
încerca să mă implic personal la nivelul fiecărui caz în parte – având în vedere faptul că sunt la curent cu
evoluția personală a fiecăruia dintre copiii și elevii din unitate, fie prin prisma funcției ocupate, fie prin
faptul că am și ore de predare la clasă. Consider acestea ca fiind atuuri în activitatea managerială și mă țin
conectat la fiecare problemă cu care se confruntă colegii profesori, angajați, elevi sau părinți cu care
colaborez zilnic.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
19. Grădinița pentru a cărei funcție de conducere candidați are ca prioritate o mai bună monitorizare a
dezvoltării copiilor și a evoluției înregistrată de aceștia pe parcursul unui an. Ce măsuri concrete ați
întreprinde în acest sens și cum pot fi implicați părinții?
Măsuri propuse: regândirea demersului educațional, modalitățile specifice de organizare a învățării și
predării, cât și a modalităților specifice de evaluare, formarea competențelor profesionale ale cadrelor
didactice necesare pentru a realiza o monitorizare/evaluare autentică și îmbunătățirea instrumentelor de
monitorizare și evaluare.
Părinții pot fi atrași în evaluare în vederea cunoașterii și determinării nivelului de dezvoltare a copilului la
anumite etape de vârstă, a progresului pe care îl face copilul în raport cu el însuși, pentru a- l valoriza, a
comunica și relaționa mai bine cu el. În situațiile în care se manifestă anumite semne de risc în dezvoltarea
copilului, rezultatele monitorizării/evaluării îi vor ajuta pe părinți în adresarea la specialiști pentru a aborda
în echipă intervenția educativă preventivă sau recuperatorie.
Implicarea părinților ca sursă de informații și evaluatori direcți se poate realiza prin activități comune
(părinți- copii- educatoare), activități de consiliere, discuții informale individuale, periodice sau zilnice,
dacă este necesar, prin analiza portofoliului individual al copilului, prin analiza agendei de comunicare cu
părinții, prin scrisori tematice, prin intermediul copiilor care vor duce acasă desene, fișe, felicitări, tablouri
etc.produse confecționate de ei, sporind, astfel, preocuparea acestora pentru munca educativă și conținutul
informațional vehiculat de educatori și atrăgând sprijinul lor ca parteneri în educație. Acest lucru ajută
familia să știe care sunt obiectivele programului educațional corespunzător vârstei copilului lor, precum și
ce înseamnă și care sunt domeniile de dezvoltare la care se află propriul copil, ce este capabil să rezolve la
un moment dat în raport cu vârsta și cu stadiul anterior de dezvoltare.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
20. Monitorizarea serviciilor de consiliere și orientare arată că, în ultimii ani, acestea au avut o eficiență
mai redusă în raport cu așteptările elevilor și ale familiilor acestora. Ce intervenții ameliorative pot
fi inițiate?
Din nefericire, consilierea elevilor de catre o persoana special pregatita in acest sens rămâne un deziderat,
desi înființarea unui post/a unei norme de consilier școlar este o necesitate. Pe cale de consecință, întreaga
activitate de consiliere rămâne în mâinile învățătoarelor și diriginților, profesorilor sau a directorului.
Pe lângă consilierea zilnică, la clasă, cadrele didactice din școală au o oră pe care o pot folosi în
acest sens, insa, de multe ori, este folosit pentru a se discuta probleme curente precum absente sau note.
Intervențiile ameliorative în ceea ce privește consilierea și orientarea sunt, dupa parerea mea,
invitarea unor specialisti din diverse domenii (parinti sau absolventi ai scolii), prezentarea ofertelor
educationale ale unor universitati, asistente la orele de dirigentie, implicarea elevilor in proiecte
educationale pe teme precum orientarea in cariera, violenta scolara sau orice alta tema relevanta pentru
nevoile scolii.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
21. Structurile asociative ale elevilor din școală s-au dezvoltat semnificativ în ultimii ani. Care sunt
modalitățile concrete prin care veți valorifica ”vocea elevilor” în politicile de la nivelul unității de
învățământ?
Înainte de toate, ”vocea elevilor” este ascultată prin însăși respectarea prevederilor din ROFUIP
și/sau Statutul elevului încă de la apariția acestor două documente.
Astfel, elevii iau parte la luarea deciziilor la nivelul claselor, dar și în comisia de redactare și
modificare a Regulamentului de Ordine Interioară al școlii, iar reprezentantul elevilor pe școală este
invitat chiar și în ședințele C. A. în care se iau decizii care afectează elevii.
Pe lângă aceste structuri oficiale, elevii pot lua parte la dezbateri organizate pe teme agreate sau
pot propune chiar ei astfel de teme.
În școala noastră, intentionam sa derulam proiecte care presupun identificarea problemelor cu care se
confruntă colegii lor în școală – ex. problema riscului de abandon școlar, problema bullyingului;
- Propunerea unei politici de soluționare a problemei identificate în mod democratic, cu
respectarea tuturor principiilor impuse de sistemul de vot simplu sau majoritate compusă;
- Întâlnirea cu factorii decizionali de la nivelul școlii și al altor instituții din comunitate.
Discutând la nivel de politică educațională, elevii reprezintă factorul central în jurul căruia se
împletește întreg sistemul de acțiuni desfășurate care au un singur scop – educația elevilor, atingând
toate laturile pe care le presupune acest termen.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
22. Unitatea de învățământ a primit o serie de solicitări de colaborare din partea organizațiilor din
societatea civilă (fundații, asociații) în aria educației non-formale, însă până în prezent nu au fost
încheiate astfel de acorduri. Ce măsuri concrete ați întreprinde în acest sens?
Educația non-formală este un tip de educație care cuprinde toate procesele și practicile elevilor și ale
profesorilor desfășurate în plan extrașcolar.
Conform art. 179 din ROFUIP nr. 5447/31.08.2020, unitățile de învățământ pot realiza parteneriate cu
asociații, fundații instituții de educație culturală, organisme economice și organizații guvernamentale sau
alte tipuri de organizații, în interesul beneficiarilor direcți ai educației.
Înainte de a proceda la încheierea acordurilor cu orice reprezentant al vreunei societăți, ONG etc, voi
proceda la verificarea în corespondența de pe mail-ul inspectoratului dacă a fost transmis un acord încheiat
la nivel județean sau național, în acest sens, ori solicit aprobarea de acces în unitățile de învățământ a
reprezentanților respectivei organizații, aprobare încheiată la nivel de inspectorat școlar județean.
Toate demersurile în acest sens vor fi dublate de opinia avizată a coordonatorului pentru proiecte și
programe educative școlare și extrașcolare care ține o evidență clară în acest sens în registrul activităților
educative.
Orice decizie s-ar lua, reprezentanții respectivei asociații sau ONG vor prezenta oferta în fața echipei de
management și a consilierului educativ sau a profesorilor vizați/interesați.
Încheierea unor astfel de parteneriate ține și de specificul școlii, de direcțiile strategice și de preferințele
demonstrate de elevi și/sau cadre didactice în sensul educației non-formale.
Nu în ultimul rând, trebuie verificate credențialele și obiectivele macro ale respectivei organizații pentru a
evita desfășurarea unor activități malițioase sau cu tentă de prozelitism religios sau politic și că respectă
prevederile art. 182 alin (2) din ROFUIP nr. 5447/31.08.20204.
Protocolul de colaborare care urmează a se încheia va stipula clar domeniile de acțiune și limitele acestora
în școală. După înregistrarea la compartimentul secretariat, urmează ratificarea și aprobarea în structurile
unității a protocolului de colaborare care va avea, în mod obligatoriu, în anexă activitățile ce urmează a se
derula în afara orelor de curs și cu un cadru didactic supraveghetor.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
23. Unitatea școlară pentru a cărei funcție de conducere candidați are un număr semnificativ de elevi capabili de
performanță. Care sunt modalitățile prin care echipa de conducere poate face ca școala să răspundă mai bine
nevoilor acestor elevi?
Plecând de la numărul și distribuția pe clase a elevilor capabili de performanță, echipa de conducere poate
și va pune la punct un proiect alături de comisia de curriculum din școală pe care îl va prezenta în consiliul
profesoral spre aducere la cunoștință și pentru a-l modifica, urmare a discuțiilor cu profesorii vizați.
Se va merge pe acțiuni concrete eșalonate pe activități pe termen scurt, mediu și lung astfel:
1) Pe termen scurt:
- elevii vor primi stimulente financiare, prin programul de burse de merit și/sau performanță din
școală. Comisia Burse școlare se va ocupa în acest caz;
- se va pune la punct un program de pregătire suplimentară
2) Pe termen mediu:
- cadrele didactice vor intensifica înscrierea și absolvirea unor cursuri de formare dedicate pregătirii
elevilor dornici și capabili de performanță. Comisia de formare continua și profesională se va implica în
acest sens;
- se va acorda o atenție sporită respectării procedurii de avizare a CDȘ pentru anul școlar următor,
existând posibilitatea ca profesorii propunători de discipline opționale să aibă în atenție programe de tip
extindere, cu încadrarea în numărul de ore prevăzut de planurile cadru. Dacă există elevi cu performanțe
dovedite în mai multe domenii/pe mai multe discipline, se poate opta pentru o disciplină de tip opțional
integrat.
3) Pe termen lung:
- Pregătirea pentru viitoarele olimpiade școlare de specialitate este un alt obiectiv vizat.
- După înființarea Centrului Județean de Excelență, elevii pot fi consiliați în această direcție, alături
de părinți/tutori.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
24.  Școala are ca prioritate dezvoltarea activităților de tip peer-mentoring între elevi ca modalitate
eficientă de a reduce pierderile în învățare în perioada de pandemie. Oferiți câteva exemple de
intervenție pe care le-ar putea iniția echipa de conducere a școlii în acest sens.
Existența unui program de mentorat construit pe baza prieteniei care să îi încurajeze pe elevi să se joace
împreună, să vorbească și, altfel, să se cunoască între ei. „Transformarea culturii școlii”- elevi care
colaborează în mod obișnuit având șansa de a-și îndruma colegii care au nevoi educaționale speciale.
Programul înlătură astfel barierele dintre cursanții cu abilități și seturi de abilități diferite, iar școala
devine din ce în ce mai autentic incluzivă. Astfel, mentorii(unii elevi) au posibilitatea sa „învețe sau să
consilieze tinerii cu ,,probleme” să ofere sprijin și strategii de adaptare și să îi ajute să se simtă mai puțin
singuri.
-Mentoratul de la egal la egal este o formă de mentorat care are loc de obicei între o persoană care a
trăit o anumită experiență (mentorul de la egal la egal) și o persoană care este nouă în acea experiență
(mentorat  de la egal la egal). Un exemplu ar fi un elev cu experiență (care este mentorul colegilor)
pentru un nou elev sau un coleg cu CES îndrumat, la o anumita materie sau într-o școală nouă. Mentorii
de la egal la egal sunt folosiți și pentru schimbările de sănătate și stilul de viață. De exemplu, elevii, cu
sprijinul colegilor, pot avea ședințe individuale care se întâlnesc în mod regulat pentru a-i ajuta să se
recupereze sau să se reactiveze. Mentorii de la egal la egal oferă indivizilor oportunități de educație,
recreere și sprijin. Majoritatea mentorilor de la egal la egal sunt aleși pentru sensibilitate, încredere,
abilități sociale și fiabilitate.
-Conducerea scolii va sustine acest tip de mentorat prin oferirea resurselor materiale (spatiu,
manual, laptop), motivarea elevilor-oferirea de diplome de voluntariat.

25. Bugetul unității de învățământ pentru anul școlar următor este insuficient. Ce măsuri concrete ați
întreprinde pentru a vă asigura că școala va avea resursele necesare?
Potrivit reglementărilor legislative în vigoare, finanțarea școlii din România este asigurată din cele 3 surse,
asemenea tuturor unităților din învățământul de masă:
- Finanțarea de bază - din partea Ministerului Educației, prin Inspectoratul Școlar Județean –
pentru salarii.
- Finanțarea din partea Consiliului Local - de bază și complementară pentru cheltuieli
de capital, cheltuieli sociale și alte cheltuieli asociate procesului de învățământ preuniversitar de stat -
bunuri și servicii, investiții etc.

- Finanțarea suplimentară obținută din/prin atragerea de sponsorizări, donații, venituri externe.

Dacă bugetul este deficitar pe partea de salarii, iar școala noastră și-a lichidat fondurile din costul standard
per/elev în luna iunie anul curent, atunci măsura concretă se rezumă la cele două adrese lunare către ISJ: 1
- spre serviciul contabilitate – în care solicităm sumele necesare deschiderilor pentru plata salariilor pentru
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
luna în curs, luna următoare acesteia (după încărcarea în linkul destinat) și 2 – spre Consiliul de
Administrație al ISJ, în atenția inspectorului școlar general, prin care se solicită suplimentarea contului
Cheltuieli cu personal cu fix suma necesară plății salariilor, după ce ne-am asigurat – alături de
administratorul financiar al școlii, că sumele rămase în cont de la ultima plata a salariilor, sunt 0 (zero).
În cazul în care, deficitul este pe cheltuieli materiale, bunuri și servicii, aceeași procedură se aplică, în
direcția autorităților locale – Primăria și Consiliul Local. În urma unei solicitări scrise prealabile
constituirii bugetului – de regulă, în perioada decembrie/ianuarie, problema este ridicată în prima ședință
de Consiliu Local. De obicei, fondurile sunt suplimentate în urma rectificărilor bugetare și în funcție de
acestea.
-Atragerea de resurse extrabugetare, pentru diferite tipuri de activități (donații, sponsorizări, granturi de
finanțare europene etc.).
- Solicitarea rectificării bugetare, în conformitate cu nevoile instituției, însoțită de fundamentare
necesarului de fonduri.
-. Atragerea participării Asociației Reprezentative a Părinților, a partenerilor economici/locali, ca actori
ai procesului educațional în susținerea unor activități educaționale (susținerea financiară pentru
desfășurarea unor concursuri, pregătirea remedială, școală după școală, premierea elevilor etc.)
- Restructurarea posturilor, restrângerea numărului de clase- cu respectarea prevederilor legale,
reducerea orelor la minimul legal (fără CDS-uri suplimentare), chiar externalizarea unor servicii . De
exemplu: înlocuirea serviciului de pază care înseamnă personal angajat, cu sisteme de supraveghere
antiefractie.
- Prin investiții care reduc consumul de energie, apă, surse de încălzire, care pot fi realizate și prin
proiecte cu fonduri nerambursabile, cu sprijinul comunităților locale.

Oferta educationala-putin cunoscuta.

28. Informatia joaca un rol crucial în managementul strategic. Unele scoli se confrunta cu o cerere
insuficienta. Probabil, cândva, ele au avut avantaje care atrageau anumite tipuri de elevi. Dar schimbarile
demografice, economice si mai ales cele de pe piata fortei de munca sau schimbarea oportunitatilor
educationale au facut ca baza lor de selectie sa se redirectioneze total sau partial spre alternative mai
atractive. Aceste scoli trebuie sa faca cercetari pentru a afla ce considera atractiv elevii si ce ar atrage alti
elevi bine pregatiti, pentru a face apoi schimbarile potrivite, pentru a-i atrage si a le oferi serviciile.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
Ce am putea comunica grupului-tinta?
Este un exercitiu de 5-10 minute pentru un grup din scoala care decide cele mai importante puncte
distinctive ale scolii.
Imaginati-va ca urmatoarele întrebari vin de la un parinte care culege informatii despre scoala. Ce i-am
raspunde?
De ce mi-as trimite copilul la scoala dvs.?
Ce diferenta este între aceasta scoala si scolile din cartier? 
Poate scoala dvs. sa ofere un serviciu distinct sau unic?
Scrieti cele mai importante sase puncte ale ofertei dvs.

Promovarea cuprinde toate formele de comunicare si activitatile pe

care scoala le poate desfasura pentru a atrage grupurile-tinta prin
educatia oferita. În tabelul alaturat sunt prezentate modalitatile de
promovare
Publicitate Promotii Relatiile publice
Forta de vânzare Marketing direct

Reclame tiparite si
reclame radio sau TV
Ambalaje

Inserari în
interiorul
ambalajului
Filme artistice
Brosuri si carticele

Postere si fluturasi

Carti de telefon si
adrese

Reclame retiparite
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022

Panouri publicitare

Afise
Promovarea unei scoli se poate face prin relatii publice, tiparituri de promovare (brosura, carticica,
prospecte etc.) si reclama. Relatiile publice sunt o modalitate prin care scoala comunica cu mediul nu doar
spre a oferi informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida
pozitia în cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul tinta intern
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
29.

Planul de inserție profesională este instrumentul prin care echipa managerială urmărește adaptarea cadrului
didactic debutant după angajarea în instituția de învățământ. Astfel, în cadrul instituției se vor organiza
programe de inserţie profesională. Pentru implementarea cu succes a programelor de inserţie profesională
204 este necesar un demers sistematic și logic, având la bază anumite principii, metode și procedee.
Obiective prioritare ale programelor de integrare pot fi considerate: crearea sentimentului de apartenenţă
la instituţia școlară, de identificare cu instituţia și cu misiunea acesteia; dezvoltarea competenţelor
profesionale ale cadrelor didactice debutante; dezvoltarea abilităţilor de lucru în echipă etc. În cadrul
acestor programe trebuie să se ia în considerare următoarele aspecte: rolurile și principiile care să
contribuie la menţinerea identităţii personale și integrităţii organizaţiei; modelele de comportament
solicitate pentru performarea eficientă a activităţii; scopurile strategice ale instituţiei; mijloacele preferate
de atingere a scopurilor; responsabilităţile de bază ale noului angajat [6 ]. Printre obiectivele specifice pe
dimensiunea inserției profesionale pot fi menţionate: informarea cu noile condiţii de muncă, stabilirea
relațiilor de comunicare eficiente între cadrele didactice debutante şi ceilalţi profesori, crearea unei
atmosfere confortabile și realizarea coeziunii colectivului profesoral, introducerea în atmosfera
organizaţiei și familiarizarea cadrelor angajate cu cultura organizaţională, cu regimul specific instituţiei:
orar, regulamente, restricţii, facilităţi etc.; înlăturarea incertitudinii și rezistenţei noilor angajaţi; analiza,
interiorizarea și promovarea valorilor instituţionale de către noii angajaţi; încurajarea planificării traseului
propriu de dezvoltare profesională și avansare in carieră [4, 8]. În această perioadă a inserției profesionale,
cadrele didactice debutante trebuie să fie conduși, îndrumați, monitorizați și evaluați de către managerul
instituției, echipa managerială, șeful de catedră metodică, precum și mentorul de inserție profesională.
Debutantul trebuie să primească informații privind actele legislative și normative precum sunt: Codul
educației, Codul muncii, Codul de etică al cadrului didactic, Convenția cu privire la drepturile copiilor,
Statutul instituției, prevederile Regulamentului de ordine interioară, viziunea și misiunea instituției,
valorile promovate în instituția școlară, pașaportul instituției, scopurile strategice și obiectivele specifice,
fișa postului cadrului didactic. Șeful de catedră va iniția discuții pe marginea următoarelor aspecte:
funcţionarea catedrei, relaţii funcţionale, responsabilităţi și sarcini conform postului, politici, proceduri,
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
reguli, regulamente etc. Un factor important în realizarea cu succes a inserţiei profesionale a cadrelor
didactice îl constituie respectarea principiilor etice de integrare, și anume: respectarea propriului ritm de
dezvoltare a angajatului, adică angajatul nu va fi supus unei presiuni non-rezonabile în acest sens; acţiunile
de integrare vor fi concepute 205 astfel încât să nu forţeze angajatul să treacă din primul stadiu (de novice)
în ultimul stadiu (de expert), ignorându-se treptele de evoluţie; evitarea supra sarcinilor și
responsabilităţilor dincolo de posibilităţile fizice, temporale și psihice ale unei persoane.

30.
CES violent- In scoala, copilul cu tulburari de comportament apartine, de obicei, grupului de elevi slabi
sau indisciplinati, el incalcand deseori regulamentul scolar si normele social-morale, fiind mereu
sanctionat de catre educatori. Din asemenea motive, copilul cu tulburari de comportament se simte respins
de catre mediul scolar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de scolar intra in relatii cu alte persoane
marginalizate, intra in grupuri subculturale si traieste in cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofera societatea.
MASURI
Orientarea copilului spre cunoașterea colegilor și autocunoaștere în activitățile în comun; 2. Dezvoltarea abilităților
de comunicare prin demonstrarea unor comportamente eficiente în situații reale de comunicare cu persoane
diverse: cunoscuți, necunoscuți, diferite după gen, vârstă, profesie, statut social etc.; 3. Dezvoltarea abilităților de
control asupra furiei, modalitățile constructive de depășire a situațiilor de conflict, rezolvarea problemelor.
Învățarea de a exprima nemulțumirea în forme acceptabile din punct de vedere social; 4. Încurajarea acțiunile
pozitive pentru a consolida noul stil de comportament; 5. Demonstrarea modelelor de comportament non-agresiv
din partea maturilor.

31. DIFERENTE MAJORE intre mediile de admitere si mediile semestriale la materiile la care au sustinut
E.N.
-inspectii la clasa pentru a ma asigura ca evaluarea se face in mod corect, transparent;
-discutii cu profesorii de romana si matematica, grupuri de lucru pentru dezbaterea unor modalitati de
evaluare, recomandarea formarii continue, in special cursuri legate de evaluarea curenta;
-discutii cu elevii pentru a afla cauzele acelor diferente, aplicarea unor chestionare;
-participare la sedintele cu parintii, impreuna cu dirigintele clasei, aplicarea unor chestionare parintilor;
-dupa toate aceste actiuni, pot analiza cu obiectivitate cauzele respectivelor diferente si pot actiona concret,
fie luand masuri in privinta profesorilor, fie in privinta elevilor.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022

32.
ELEVI CAPABILI DE PERFORMANTA la o anumita disciplina, real dezinteres la altele, risc de
nepromovare.
În contextul actual școala nu mai răspunde nevoilor societăţii, decât în oarecare măsură. An de an, piaţa
muncii, dinamică și surprinzătoare, nu poate asimila numărul mare de absolvenţi de studii medii și
superioare. Asistăm în ţara noastră (ca și în alte ţări din spaţiul european) la un procent ridicat al șomajului
în rândul tinerilor. Motivaţia acestora pentru învăţare este zdruncinată astfel, căci, după eforturi
considerabile de a-și finaliza studiile, adesea ei nu găsesc un loc de muncă în domeniul pentru care s-au
pregătit sau măcar într-un domeniu conex. Profesiile clasice au tendinţa să piardă teren în favoarea unor
profesii noi, care se remarcă prin inter- și multidisciplinaritate. Competenţele transferabile, deschiderea
pentru formarea continuă, pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii dobândesc noi valenţe și pot face
diferenţa între cei cu și cei fără șanse profesionale.
In acest context se impune: racordarea CDS-ULUI la specificul elevilor și proiectarea sa ţinându-se cont și
de cerinţele actuale ale societăţii informaţionale, dar și de capitalul (educaţional, cultural, economic și
social) cu care vin elevii din familiile lor în școală;  desfășurarea procesului didactic cu sprijinul
tehnologiilor moderne, al strategiilor de instruire și de a învăţa să înveţi astfel încât să crească atractivitatea
orelor și interesul elevilor;  folosirea și recunoașterea în procesul educaţional a competenţelor dobândite
în contexte informale sau nonformale;  reducerea importanţei acordate abordării academice și a centrării
pe autoritatea cadrului didactic – emiţător de informaţii și cunoștinţe și mutarea atenţiei către elev, în așa
fel încât acesta să devină co-interesat de dezvoltarea competenţelor sale profesionale și personale prin
educaţia școlară.
-chestionare aplicate elevilor si cadrelor didactice
-consilierea elevilor
-includerea lor intr-un program de PEER MENTORING.

33.
CADRU CU REZULTATE DEOSEBITE, DAR CU TENDINTE DE BULLYING
-discutii individuale prin care sa se ajunga la o conciliere amiabila;
-recomandarea unor cursuri de management al emotiilor;
-putem apela la Comisia de Etica si Integritate- atenţionarea colegială în cadrul comisiei de etică şi
informarea Consiliului de Administraţie pentru luarea în considerare a neconformării persoanei respective
cu prevederile codului;
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
- propunerea de includere a persoanei respective într-un program de remediere comportamentală, prin
consilierea şi monitorizarea sa pe o perioadă decisă de către Consiliul de Administraţie

- Comisia de etică, în funcţie de gradul de încălcare a normelor Codului, poate propune comisiei de cercetare
disciplinară analiza cazului în vederea sancţionării disciplinare, în conformitate cu prevederile “Statutului
personalului didactic” din cadrul Legii Educaţiei Naţionale 1/2011.

(3) Conform Art. 10, e) din cadrul Ordinului ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr.
5550/ 2011 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Consiliului naţional de etică
din învăţământul preuniversitar, atunci când apar cazuri care sunt de domeniul legii penale, comisia de
etică a judeţului notifică instituţiile statului abilitate cu realizarea cercetării penale.

ABORDAREA MONODISCIPLINARA A CONTINUTURILOR

34.
-sedinte in cadrul Comisiei de Curriculum in care sa prezentam avantajele multi / pluridisciplinaritatii:
realizarea de catre elevi a unor legaturi intre continuturile diverselor discipline; explicarea unor teme sau
probleme ce nu pot fi lamurite in cadrul unei singure discipline.
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare prin ignorarea limitelor stricte
ale disciplinelor, se cauta teme comune pentru diferite obiecte de studiu cu un ordin de invatare mai inalt,
termen regasit in limba engleza “higher order learning objectives”. Capacitatile metacognitive, cum ar fi
luarea deciziilor, rezolvarea de probleme, invatarea eficienta, sunt unele din aceste obiective. Avantajele
invatarii la nivel interdisciplinar: incurajarea colaborarii directe si a schimbului intre specialisti care provin
din discipline diferite, contribuind la constituirea unui caracter deschis al cercetarii, al practicilor sociale si
al curriculumului scolar; centrarea procesului de instruire pe invatare, pe elev, dezvoltarea pedagogiilor
active, participative de lucru la clasa, lucrul pe centre de interes, invatarea tematica sau conceptuala,
invatarea pe baza de proiecte sau de probleme, invatarea prin cooperare. Crearea unor structuri mentale si
actional - comportamentale flexibile si integrate, cu potential de transfer si adaptare. Invatare durabila si cu
sens, prin interactiuni permanente intre discipline, prin relevanta explicita a competentelor formate in
raport cu nevoile personale, sociale si profesionale. Decentrarea teoriei si practicii pedagogice de pe ideea
de disciplina si a decompartimentarii achizitiilor invatarii in favoarea interactiunilor si corelatiilor.
Transdisciplinaritatea este privita ca o forma superioara a interdisciplinaritatii si presupune concepte,
metodologie si limbaj care tind sa devina universale (teoria sistemelor, teoria informatiei, cibernetica,
modelizarea, robotizarea etc.) Abordarea de tip transdisciplinar tinde catre o fuziune a cunostintelor
specifice diferitelor discipline, la descoperirea unor noi campuri de investigatie, la conceperea unor noi
programe de cercetare. Abordarea transdisciplinara este centrata pe “ viata reala” cu probleme importante,
asa cum afecteaza viata oamenilor in context cotidian. Considerandu-se ca deschide calea catre atingerea
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022
unui nivel al cunoasterii superior, transdisciplinaritatea a fost ridicata la rangul de “noua viziune asupra
lumii”, fiind capabila sa conduca la intelegerea, solutionarea multiplelor probleme complexe si provocari
ale lumii actuale.

CDS-URI
Curriculumul diferentiat si personalizat:
- trecerea de la o scoala pentru toti la o scoala pentru fiecare;
- diferentierea experimentului de invatare se face de catre profesori in continut, metode de predare-
invatate, mediu psihologic;
- diferentierea se exprima la nivelul elevului prin: extensiunea cunostintelor, profunzimea intelegerii,
ritmul si stilul de invatare (creativ, reproductiv, investigat);
- la nivelul liceului; organizarea diferentiata a continutului apare chiar in plan de invatare in functie de
profilul liceuluI

STIMULAREA PERFORMANTEI ELEVILOR SI CADRELOR DIDACTICE-IN AFARA BUGETULUI

Solutii legale propuse catre C.A.
35. In afara de bursele de performanta si de merit pentru elevi, respectiv gradatia de merit pentru cadre
didactice, exista cadru legal- Actul normativ privind Stimularea Performanței Şcolare Înalte din Învățământul
Preuniversitar, aprobat prin Hotărârea nr. 536/2016, care prevede acordarea de stimulente financiare elevilor
premiați la olimpiadele școlare naționale și internaționale ca formă de recunoaștere și susținere a performanțelor lor
școlare înalte. Conducerea mai poate propune:

-acordarea de diplome si stimulente materiale cu finantare din sponsorizari

-finantare prin Asociatia de Parinti
-de asemenea, la final de semestru si an scolar putem trimite acasa, parintilor, o scrisoare de multumire, un
gest simbolic, prin care sa ne exprimam gratitudinea pentru colaborare.
CONC  SUGESTII DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR PROBLEMĂ
URS
DIREC
TORI
2022