Plan de trabajo

Mª Vicenta Afonso Mederos

Antonio Fernando Rodríguez Flores

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 ÍNDICE

0.- Introducción.

1.- Justificación teórica.

1.1.-Actuaciones previas

1.2.- Características de este Plan de Trabajo

1.3.- Normativa

2.- Datos de identificación del centro y su contextualización.

2.1.- Contextualización

2.2.- El Centro

2.3.- Los alumnos

3.- Datos relevantes del alumnado objeto de atención.

4.- Horarios de intervención: agrupamientos.

5.- Organización del aula de Pedagogía Terapéutica.

5.1.- Ubicación dentro del centro y características

5.2.- Objetivos generales del aula

5.3.- Áreas que se trabajan

5.4.- Organización del espacio

5.5.- Funciones de la maestra de pedagogía terapéutica.

5.6.- Recursos materiales

5.7.- Propuesta metodológica

5.8.- Evaluación

6.- Coordinaciones internas.

7.- Participación en órganos colegiados.

8.- Relación con las familias.

9.- Relación con otros profesionales o instituciones externas.

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0.- INTRODUCCIÓN

La principal finalidad de este Plan de Trabajo es la planificación de la respuesta

ajustada al nivel de cada uno de los-as alumnos-as para compensar las dificultades que

experimenten, de modo que se les proporcione los elementos básicos culturales, los

aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo

aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio, contribuyendo a

su desarrollo integral, (utilizando como medio las competencias básicas) en el respeto

de los principios que rigen la atención al alumnado con n.e.a.e: integración,

normalización, sectorización e individualización .

1.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

Las fuentes en las que se sustenta este Plan de Trabajo son:

- Sociológica: demandas sociales y culturales.

- Psicológica: procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

- Pedagógica: experiencia educativa de la práctica docente, incluso en otros

países.

- Epistemológica: conocimientos científicos de las áreas.

Las adaptaciones curriculares que derivan de este plan de trabajo, tendrán como

referente básico la programación del aula de referencia del alumno-a, adecuándola

haciendo las mínimas variaciones, para darle una respuesta normalizada y ajustada a sus

necesidades.

1.1.-Actuaciones previas

Tras la evaluación inicial, se realizarán junto con todos los profesionales

implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, las Adaptaciones

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Curriculares , en el caso requerido,(que son responsabilidad de cada especialista) y con

las modificaciones mínimas posibles del P.C.C. y, sobre todo, de la programación de su

grupo de referencia.

Nos adecuaremos así al ritmo de aprendizaje y nivel de competencia curricular

que los alumnos y alumnas tienen, y buscaremos dar respuesta a sus necesidades, en

función de sus particulares capacidades, intereses y motivación, ya que la heterogeneidad

del alumnado nos lleva a buscar estrategias particulares de acción. En todo momento se

respetará el continuo en la respuesta educativa a los alumnos con n.e.a.e y se seguirá el

procedimiento establecido en el P.E.C.

Teniendo en cuenta todo ello, ajustaremos la modalidad de apoyo que

consideremos más beneficiosa: fuera del aula ordinaria (en los casos posibles),

intervención individual o apoyo en pareja o gran grupo,(debido al gran número de

alumnado existente en el estadillo) según las orientaciones del Informe del alumno,

justificativo del orientador o Psicopedagógico emitido por el EOEP de zona o específico,

según los casos, con vistas a ofrecer la respuesta más integradora y normalizada posible.

1.2.- Características de este Plan de Trabajo

Este Plan de Trabajo tiene las siguientes características:

- Es preventivo: se desarrollan actuaciones para potenciar que la respuesta

educativa ordinaria en el centro se adapte a las características individuales de los

alumnos.

- Es global e integral: se basa en propuestas de actuación que den

respuestas globales a las necesidades educativas de los alumnos.

- Es contextualizado: se planifica y desarrolla como respuesta a las

necesidades del centro.

- Es cooperativo y coordinado: implica la participación de todos los

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 agentes educativos dando una respuesta coordinada a las necesidades.

- Es continuado: se desarrolla a lo largo del curso escolar.

1.3.- Normativa

Este Plan de Trabajo está en consonancia con el Proyecto Curricular del

Centro y con el Proyecto Educativo del Centro, que son los documentos en los que se

plasman las decisiones que adaptan el currículo oficial al contexto socio-económico, al

alumnado y a las peculiaridades del propio centro. En el PEC y PCC estarán plasmados

los principios psicopedagógicos y didácticos que aparecen en las programaciones que

conforman la PGA y, en consecuencia, en las ACI de cada alumno-a con n.e.a.e

determinando la metodología general del Centro.

Este Plan de Trabajo ha sido elaborado teniendo en cuenta, entre otras

disposiciones legales, la siguiente normativa canaria:

 Decreto 23/1995 de 24 de febrero por el que se regula la Orientación

Educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias, donde se señala que los EOEP de

zona y específicos se encargan de la realización de la evaluación psicopedagógica y

del dictamen de escolarización.

 Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenación de atención al

alumnado con necesidades educativas especiales, que respeta los principios de

normalización, individualización, sectorización e integración.

 Orden de 7 de abril de 1997 por la que se regula las adaptaciones

curriculares y las individualizadas en el marco de atención a la diversidad, que rige el

procedimiento de realización de las A.C.I. desde el P.E.C.

 Orden de 9 de abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para

alumnos/as con necesidades educativas especiales por discapacidad derivada de

déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos/as hospitalizados, y que

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 establece las modalidades de escolarización y las funciones de los maestros/as de

Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

 Decreto 129/1998 de 6 de agosto por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Centros de Educación Secundaria, modificado por el Decreto

175/2000.

 Orden 30 de Julio de 2003, por la que se modifica y amplia la Orden 13

de Agosto de 1998, que aprueba las instrucciones de organización y funcionamiento

de los I.E.S de la Comunidad Autónoma de Canarias.

 Orden 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al

alumnado con altas capacidades intelectuales.

En la realización de las A.C.I. se han tenido como referentes legales:

 Decreto 126/2007 de 24 de Mayo, por el que se establece el currículo de

Educación Primaria, Decreto 127/2007 de 24 de Mayo, por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

 Orden de 24 de Octubre de 2002, por la que se modifica la orden del 13 de

mayo de 1999, sobre evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

 Resolución del 30 de enero del 2008.

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Y SU CONTEXTUALIZACIÓN.

2.1.- Contextualización

Debemos tener en cuenta las necesidades del contexto en el que todos los miembros

de la comunidad escolar nos desenvolvemos. Además tenemos presente que:

- El ambiente influye directamente en el proceso de enseñanza-

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 aprendizaje.

- Los Decretos que establecen los currículos de las etapas de Primaria y

Secundaria para Canarias, actualmente en vigor, contienen ciertos elementos

preceptivos que no podemos obviar pero sí modificar y adaptar al contexto en el que se

va a desarrollar este plan de trabajo.

- El currículo tiene carácter abierto y flexible.

- Pretendemos que esta programación sea eficaz para nuestros alumnos,

El Instituto de Educación Secundaria de Granadilla de Abona se encuentra

situado en un entorno rural de dicho municipio. El centro está constituido por un edificio

amplio dotado de las instalaciones necesarias para impartir la enseñanza de acuerdo a las

exigencias derivadas de la educación actual.

El Claustro está compuesto por 106 profesores con diversas especializaciones

profesionales.

El número actual de alumnos es de aproximadamente 1.450 alumnos

aproximadamente, integrado por jóvenes de ambos sexos, en su mayoría de edades

comprendidas entre los 14 y los 21 años. Su nivel socio-económico es de clase media-

baja, procedentes en su mayoría del ámbito rural y del entorno de la zona turística. Esta

última característica motiva una fuerte valoración del dinero y de considerar el estudio

como un medio para conseguirlo

En el nivel socio-cultural encontramos dos tipos: uno bajo, debido a que la

generalidad de las familias poseen estudios primarios y que ha impedido ocupar puestos

de cierta relevancia social y otro, medio integrado por familias que le conceden un alto

valor a la formación.

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 Ante esta diversidad es necesario plantear una oferta educativa que permita dar

respuesta a las demandas y necesidades del alumnado del centro.

2.2.- El Centro

El centro se ubica en un edificio que tiene una antigüedad de 35 años. En lo que

respecta a sus instalaciones, el I.E.S está dotado de aulas de grupo y de espacios

comunes.

En el centro se imparte toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria, el Bachillerato

en las modalidades Científica, Humanística y Tecnológica, Ciclo Formativo de Grado

Medio y Superior, así como P.C.P.I, Enseñanzas semipresenciales de Bachillerato y de

Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior, con tutorías de tarde.

También hay una zona dedicada a las N.E.A.E: un aula de apoyo a alumnos con

n.e.a.e, (para dos grupos, separadas por un biombo) y un despacho para la orientadora.

El equipo directivo está formado por: el director, la vicedirector, dos jefes de

estudios y un secretario. Sus funciones están recogidas en el R.R.I. tal y como ocurre con

las del Claustro de Profesores y el Consejo escolar y las comisiones en que se divide.

Un 50% del profesorado son funcionarios con destino definitivo en el centro, el

resto son funcionarios en prácticas, interinos y sustitutos. Además contamos con los

servicios de la orientadora a horario completo en el centro, la logopeda itinerante del

EOEP de zona, el inspector, asuntos sociales del Ayuntamiento, Sanidad, una psicóloga

del Ayuntamiento.

La logopeda itinerante no actuará en el centro (no hay atención directa para los

alumnos de secundaria, debido al gran número de alumnos de primaria).

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 Las profesoras de apoyo a las n.e.a.e somos un recurso personal básico del

centro para apoyar la atención a dichas necesidades (Artículo 9. Decreto 286/1.995 de 22

de Septiembre, de ordenación de atención al alumnado con n.e.e.). Los siguientes

objetivos pretenden paliar, en la medida de lo posible, las necesidades del Centro:

- Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con

n.e.e.

- Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a

las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos actuales y en los cursos

sucesivos.

- Colaborar con los tutores y los especialistas en las dudas que tengan para

la elaboración de ACUs.

- Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de

apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares

en nuestra aula.

- Servir de nexo entre el profesorado del centro y el E.O.E.P.

- Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que

atienden a los alumnos con n.e.a.e

- Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de los alumnos

con .n.e.a.e

- Dinamizar la integración de los alumnos con .n.e.a.e. en el centro y en las

diversas actividades que en él se propongan.

- Dotar el aula de apoyo de los recurso necesarios, en cuanto a material,

recabando todo el material que se dispone, recopilando todo el material didáctico

elaborado en cursos anteriores así como, el que se elabore durante este curso, creando

un importante recurso para el trabajo de los profesores de apoyo y los profesores de

área a la hora de atender a las necesidades de los alumnos.

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 - Participar en el proyecto del huerto escolar.

- Continuar con la actividad iniciada el curso pasado con el I.E.S. San

Marcos siempre que las posibilidades de comunicación continúen dependiendo del

profesorado existente y sus ganas de participar.

2.3.- Los alumnos

Los alumnos que acuden al aula compartida de N.E.A.E, presenta las siguientes

características: adaptaciones curriculares de distinto tipo por discapacidad,ecophe,tdh…

diferentes niveles competenciales, niveles educativos .

3.- DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN.

Al aula de apoyo a las N.E.A.E acuden 42 alumnos del centro:

• 4 alumnos por discapacidad.

• 1 alumno de Trastornos Generalizado de l desarrollo

• 1 alumno de Trastornos de atención o hiperactividad.

• 36 alumnos de Ecophe.

Con respecto a estos alumnos y alumnas, nuestra actuación se concretará en:

- Garantizar la integración social y escolar.

- Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.

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 - Fomentar actitudes participativas.

- Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y

alumnas.

- Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura

y cálculo.

- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una

situación lo más normalizada y autónoma posible.

- Trabajar los prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención,

memoria...).

- Participar en el huerto escolar, como medio para desarrollar las

competencias básicas.

Para dar una visión global de estos alumnos, hemos elaborado la siguiente tabla:

LISTADO DE LOS ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
CURSO 2008 - 2009
NOMBRE CURSO ACUS/ TIPO NIVEL ASIGNATURA
AC COMPETENCIAL S
ZULEIMA 1ºA A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT
FLORES PRIMARIA
MORALES
Mª ISABEL 1ºA A.C. ECOPHE 1º CICLODE LEN,MAT,C.N
HERNÁNDEZ PRIMARIA ,
CEJUDO C.S,ING,FRAN
NEREA 1ºA ACUS DISCAPA 1º CICLO DE LEN, MAT,
MORALES CI-DAD PRIMARIA C.N,C.S,ING.
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MELIÁN
JUAN CANO 1ºB A.C ECOPHE 1º CICLO DE LEN, MAT,
NÚÑEZ PRIMARIA (2º C.N,C.S,ING.
CURSO)
ANDY 1ºB A.C ECOPHE NO ESTÁ EN EL
FRANCHY CENTRO
ESPINOSA
AIRAM 1ºB A.C ECOPHE POSIBLE
HERNÁNDEZ MATRICULA EN
CASANOVA OTRO CENTRO
FRANCISCO 1ºC A.C. ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT,ING
JAVIER PRIMARIA .
ALONSO
ÁLVAREZ
PEDRO R. 1ºC A.C. ECOPHE 2º CICLO DE LEN,MAT,
GARCÍA PRIMARIA C.N,C.S,ING,
LORENZO FRAN.
GUACIMARA 1ºC A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT
LUIS SANTOS PRIMARIA
CHIARA 1ºD A.C. ECOPHE 2º CICLO DE LEN,MAT,C.N
LENZETTI PRIMARIA , C.S, ING
PETRUCCI (3º CURSO)
MIGUEL 1ºD A.C ECOPHE
OVAL
GONZÁLEZ
RUBÉN JESÚS 1ºD A.C ECOPHE
PEINADO
VARA
JENNIFER 1ºE A.C ECOPHE 1º CICLO DE LEN,MAT,CN,
FUMERO PRIMARIA C.S,ING.
MIRANDA
JOSÉ 1ºE ACUS TGD 1º CICLO DE TODAS LAS
GREGORIO PRIMARIA ÁREAS DEL
MESA CURRICULO.
CURBELO
NATASHA 1ºE A.C ECOPHE 2º CICLO DE LEN,MAT.
HANNAH PRIMARIA
GONZÁLVEZ
WALKER
Mª JESÚS 1ºF A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT,ING
MIRAMAR PRIMARIA .
EXPÓSITO
TATIANA 1ºF A.C ECOPHE 2º CICLO DE LEN,MAT,C.N
MIRANDA PRIMARIA , C.S,ING
GARCÍA ( 3º CURSO)
ESTEBAN 1ºF A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT,C.N
PÉREZ MESA PRIMARIA C.S,ING

GERALDINE 1ºG A.C ECOPHE 3º CICLO DE MAT,ING.

LETICIA PRIMARIA
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QUINTANA
CABRERA
JEREMY 1ºG A.C. ECOPHE
SANTOS
DELGADO
ANTONIO 1ºG A.C ECOPHE 2º CICLO DE LEN,MAT,C.N
MANUEL PRIMARIA C.S,ING,FRAN
PINTO
MORALES
BORJA JESUS 2ºA A.C TDAH
CASAÑAS
MESA
ALBERTO 2ºA A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT
GÓMEZ PRIMARIA
GONZÁLEZ
JORGE LUIS 2ºA A.C ECOPHE 1º ESO LEN,MAT
OSSORIO
DÍAZ
ELIZABETH 2ºB A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT.
BATISTA PRIMARIA
ORAMAS
FRANCISCO 2ºB A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT,C.N
DOMINGO PRIMARIA ,
CASAÑAS C.S,ING,FRAN
MESA .
ROSAURA 2ºB ACUS DISCAPA 2º CICLO DE LEN,MAT,C.N
DONATE CIDAD PRIMARIA ,
QUINTERO C.S,ING,FRAN

EVA Mª 2ºC A.C. ECOPHE 3º CICLO DE MAT.

CASANOVA PRIMARIA
GARCÍA
Mª JOSE 2ºC A.C ECOPHE 1º CICLO DE LEN,MAT,C.N
CLEMENTE PRIMARIA ,
PÉREZ C.S,ING,FRAN
ELENA 2ºC A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT,C.N
CANDELARIA PRIMARIA , C.S,ING
HERNÁNDEZ
RODRÍGUEZ
PEDRO 2ºD A.C. ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT.
ANTONIO PRIMARIA
ALONSO
ÁLVAREZ
GABRIEL 2ºD A.C. ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT.
IZQUIERDO PRIMARIA
VARGAS
NELSON 2ºD A.C ECOPHE 2º CICLO DE LEN,MAT,C.,C
MIRANDA PRIMARIA .S
GARCÍA
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JOSÉ 2ºE A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT
MANUEL PRIMARIA
RODRÍGUEZ
MARRERO
CATHAYSA 2ºE A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT,C.N
SALAMANCA PRIMARIA , C.S
DEL PINO

CRISTINA 2ºE A.C ECOPHE 2º CICLO DE LEN,MAT,C.N

GONZÁLEZ PRIMARIA , C.S,ING.
RAMOS
MACARENA 2ºE A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT
GORRÍN PRIMARIA
GARCÍA
SUSANA 3ºA A.C ECPHE 1º ESO LEN,MAT
SÁNCHEZ DE
PIEDAD
ERICA PINTO 3ºD A.C ECOPHE 3º CICLO DE LEN,MAT,C.N
MORALES PRIMARIA C.S,ING,FRAN
ÁGATA 4ºC ACUS DISCAPA 3º CICLO DE LEN,MAT,C.N
VILLÉN CIDAD PRIMARIA C.S,ING,FRAN
GARCÍA
MARCOS ACUS DISCAPA 2º CICLO DE LEN,MAT,C.N
FRANCHY CIDAD PRIMARIA C.S,ING,FRAN
ESPINOSA

4.- HORARIOS DE INTERVENCIÓN: AGRUPAMIENTOS.

El horario y los agrupamientos para trabajar con los alumnos con n.e.a.e. se han

configurado teniendo en cuentas algunos puntos:

- El hecho de compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las

que están integrados los alumnos con n.e.a.e., así como con el de los especialistas.

- Una atención individualizada, que este año es un poco díficil debido al

gran número de alumnos existentes.

- Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, la

intervención podrá ser en pequeño grupo con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.

- Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno en función de las

necesidades de los mismos, no siendo éste inferior a dos sesiones semanales.

Criterios de priorización de atención a alumnos con N.E.A.E.:

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 1º.- Alumnos con ACUS POR DISCAPACIDAD O TGD: 8 HORAS.

2º.- Alumnos con A.C. : 4 HORAS.

Criterios para realizar los agrupamientos:

Los criterios que se han tenido en cuenta para la realización de los agrupamientos

han sido: grado de significatividad de la ACUS Y A.C., los niveles de competencia

curricular, el nivel en el que estén escolarizados, la compatibilidad de caracteres y la

socialización e integración en su grupo ordinario

Los horarios de los dos profesores de P.T. son los siguientes:

HORARIO DE NEAE DE LA PROFESORA VICENTA AFONSO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º 2ºE (MAT) 2ºA (LCL)

4ºC (MAT) 2ºB (LCL)

2º 2ºA (MAT) 2ºC (LCL) 2ºE (LCL) ÁGATA

2º E (LCL) 3ºD (LCL) 4ºC (LCL) 2ºD (LCL)

3ºD (MAT)
3º 3ºA (MAT) 2ºB (MAT) 2ºA (LCL) 2ºC (MAT) 2ºB (MAT)

3ºD(LCL) 3ºA (LCL) 2ºB(LCL) 2ºD (MAT) 2ºE (MAT)

ROSAURA 4º C (SOC)
4º DPTO. ROSAURA 2ºB 4ºC (LCL) ROSAURA

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 ÁGATA 4º C 2ºA (MAT)
5º 3ºD (ING) 4ºC (MAT) 3ºD (MAT)

4º (ÉTICA) 2ºD (NAT) ROSAURA

6º 2ºC (LCL) 2ºC (MAT) VISITA DE

2ºD(LCL) 2ºD (MAT) PADRES.

3ºA (MAT) 3ºA (LCL)

HORARIO DE NEAE ANTONIO FERNANDO RODRÍGUEZ FLORES

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º 1ºA (LNT) 1ºC (LNT) 1ºB (CNA) 1ºA (LCL)

1ºD (MAT) 1ºE (LCL) 1ºC (LCL) 1ºB (MAT)

GREGORIO
2º 1ºF (MAT) 1ºD (LCL) VISITA DE 1ºB (MAT) 1ºF (CSG)

1ºG (MAT) 1ºF (MAT) PADRES 1ºC (MAT)

NEREA 1ºA 1ºD (LCL)

3º 1ºE (MAT) 1ºB (LCL) 1ºD (LNT) 1ºE (CNA) 1ºA (MAT)

1ºF (LCL) 1ºC (MAT) NEREA 1ºA 1ºF (LCL) 1ºG (LNT)

GREGORIO 1ºE
4º DPTO. GREGORIO 1ºE 1ºD (MAT) 1ºA (MAT)

1ºG (MAT) 1ºG (LCL)

NEREA 1ºA
5º 1ºC (LCL) 1ºE (MAT) 1ºB (LCL)

1ºG (LCL) 1ºA (LCL) 1ºE (LCL)

- 16 -
6º

5.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

5.1.- Ubicación dentro del centro y características

En la planta principal del edificio hay una zona dedicada a las N.E.A.E.: un aula

de apoyo a alumnos con n..e.a.e, para dos profesores. Está situada junto a un aula de

dibujo, el departamento de Orientación y el aula de PCPI.

Tiene aproximadamente 40 m2 separados por un biombo para distribuir las dos

clases de N.E.A.E. y sus condiciones estructurales permiten un uso más o menos óptimo

del aula. Está bien iluminada y ventilada: tiene tres grandes ventanas en uno de los

laterales del aula que le proporcionan luz natural.

5.2.- Objetivos generales del aula

1.- Conseguir que los alumnos-as alcancen el mayor nivel de adaptación posible

en su grupo clase, procurando que participen y se integren en el mayor número de

actividades. (Se ha procurado que el alumno no salga de su aula en aquellas áreas en las

que la integración es más fácil y de mayor utilidad para su socialización).

2.- Fomentar en el alumnado de apoyo el gusto por el trabajo escolar, actitudes

positivas hacia la escuela y hábitos de trabajo lo más normalizados posibles, todo ello, en

un ambiente sin tensiones que les haga felices en el centro.

- 17 -
 3.- Facilitar el desarrollo de sus capacidades a través del aprendizaje globalizado,

significativo y funcional.

4.- Posibilitar el desarrollo de habilidades cognitivas eficaces para la resolución

de tareas escolares y de la vida diaria.

5.- Posibilitarles la adquisición de aprendizajes y recursos que les permitan

desenvolverse del modo más normalizado posible en su vida cotidiana.

6.- Trabajar en el desarrollo de las competencias básicas.

5.3.- Áreas que se trabajan

Se trabajarán los siguientes aspectos:

- Factores madurativos.

- El desarrollo del lenguaje oral.

- La mejora del lenguaje escrito: comprensión lectora y expresión escrita.

- El aprendizaje de conceptos y los procedimientos asociados a experiencias

y situaciones lógico-matemáticas, útiles para la comprensión de la realidad, el

abordaje de otros conocimientos y la resolución de problemas o situaciones de la vida

cotidiana.

Se prestará especial atención, al desarrollo de las competencias básicas, además

del desarrollo de los prerrequisitos básicos necesarios para el aprendizaje (atención,

memoria, abstracción, razonamiento,...) con el fin de alcanzar el desarrollo integral de los

alumnos que les posibilite una mayor autonomía personal.

Además se perseguirá la interacción e integración social y escolar de estos

alumnos, posibilitando su participación activa en las actividades escolares y

compartiendo situaciones comunes de trabajo con sus compañeros de clase, con un

refuerzo positivo de sus logros y en un ambiente lo más normalizado posible.

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 La intervención individual con estos alumnos pretende proporcionarles la ayuda

adicional que requieran ante sus dificultades, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje.

Será muy importante trabajar para mejorar la motivación ante las tareas de aprendizaje y

conseguir una forma de trabajo más autónoma y reflexiva.

5.4.- Organización del espacio

El espacio del aula de N.E.A.E está organizado en dos zonas determinadas para

llevar a cabo las clases de cada una de los profesores. En ambas zonas disponemos de

mesas y sillas para los alumnos, armarios para la distribución del material, tres pizarras

de tiza y una zona común de ordenadores (uno de ellos con conexión a MEDUSA)y una

televisión que no está operativa.

5.5.- Funciones de los profesores de pedagogía terapéutica.

En el Centro se concibe a los profesores de N.E.A.E como unas profesionales que

colaboran con el resto de profesores para dar respuesta a la diversidad. Siguiendo las

funciones que me competen según la Orden de 9 de abril de 1997 y también en la resolución

del 30 de enero de 2008 , colaboraremos con el resto de profesores para:

1. Identificar los ritmos, intereses y necesidades específicas de los alumnos con

n.e.a.e.

2. Establecer los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que favorezcan

el éxito escolar de los alumnos con n.e.a.e.

3. Colaborar conjuntamente con el orientador y el profesorado que actúa en el

centro, en la organización de los elementos de acceso al currículo (personal y material),

así como en la adecuación de los elementos curriculares (competencias básicas,

- 19 -
 metodología, evaluación, etc.)

4. Atención directa a los alumnos, a nivel individual y/o en gran grupo( por el

gran grupo de alumnos existentes en estadillo), y trabajar los aspectos del currículo que

requiera este tipo de atención.

5. Como recurso del centro, participar en los planes de trabajo que el centro

elabora para dar respuesta a la diversidad.

6. Intervención en el huerto escolar, como instrumento para el desarrollo de las

competencias básicas en general.

5.6.- Recursos materiales

Entre los recursos materiales están las instalaciones del centro, los medios

técnicos (audiovisuales, informáticos, curriculares, ...) y los materiales de posible uso

didáctico. Lo más importante es que los materiales estén adecuados a la edad del alumno

desde el punto de vista físico y psicológico.

Especial importancia tienen en Educación Especial la utilización de las nuevas

tecnologías, siendo el recurso estrella el ordenador. Será importante utilizar programas

adecuados la capacidad de cada uno, que planteen retos alcanzables, que tengan una

dificultad graduada en diferentes niveles para mantener la atención y que sean atractivos

para el alumno.

Para ajustar el aprendizaje a las n.e.e., es necesario disponer de un material de

apoyo específico, que permita progresar en la superación de las dificultades, y que estará

directamente relacionados con las necesidades que deriven de un determinado déficit.

5.7.- Propuesta metodológica

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 La metodología se orientará al desarrollo integral del alumno y la enseñanza se

adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje.

Dado que la mayoría de los alumnos-as que recibirán apoyo en este aula padecen

deficiencias en su capacidad intelectual en diferentes grados de afectación, el apoyo basará

todas sus estrategias de enseñanza/aprendizaje.

En el aula de N.E.A.E. se mantendrá un clima de trabajo en el que destaca:

1.-Un ambiente relajado, agradable, mediante:

- Una programación diaria flexible y abierta a sus estados emocionales, nivel de

fatiga, etc.

- Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades lúdicas y

relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atención y esfuerzo mental.

- La adecuación de las actividades a la capacidad y ritmo individual de los alumnos.

- La existencia de momentos que permitan la expresión de sus sentimientos y

vivencias.

2.- Un adecuado nivel de exigencia:

- Las tareas que se inician hay que terminarlas.

- Reflexión acerca de la secuencia de aprendizaje realizada.

- Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad.

- Adquirir hábitos y actitudes de orden y limpieza en los trabajos.

5.8.- Evaluación

La evaluación será global. Se evaluará el grado de consecución de las

competencias básicas que se hayan marcado en un principio, como medio de adquisición

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de las capacidades expresadas en los objetivos generales. En el caso de alumnos con

A.C.U.S, será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y no

con los mismos criterios que el resto de sus compañeros. Los alumnos de ECOPHE se

evaluarán al mismo nivel que el resto de su clase.

La técnica básica de evaluación será la observación directa, sistemática y

continua en la realización de las actividades y en la actitud que en cualquier momento

manifieste cada alumno.

La evaluación será continua. Comprende tres momentos diferentes pero

íntimamente relacionados entre sí: evaluación inicial, formativa y sumativa o final. Ésta

nos permite, según el momento, obtener información de partida ( para saber qué vamos a

trabajar con el alumno ); información acerca del desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje (en todas las actividades se observará la actitud y destrezas del alumno en su

ejecución, para modificarlas, ampliarlas, o reducirlas si así lo demanda procurando

detectar las dificultades más que los logros para tomar medidas de corrección o seguir en

la misma líneas en función de los resultados que vayamos obteniendo); e información

final que nos hará reflexionar sobre el trabajo obtenido. Todo el trabajo será revisado

periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida. La evaluación será

continua y, por tanto, estará unida al proceso de enseñanza-aprendizaje.

6- COORDINACIONES INTERNAS.

 Reuniones con el tutor y Equipo Educativo.(una al mes)

Estas reuniones tendrán como objetivos, entre otros:

- La elaboración y/o actualización de las ACUS / AC .

- Adecuación de recursos materiales.

- Realización del seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-

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 aprendizaje del alumno con neae

- Desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para

la atención a las neae

 Reuniones con el tutor (dependiendo de disponibilidad horaria)

El objetivo prioritario será el intercambio de información sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno y el asesoramiento en relación a la selección y

priorización de contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos didácticos y

criterios de evaluación según lo acordado en su ACUS / AC.

 Reuniones con la orientadora.(una vez a la semana) En ellas se tratarán los

siguientes aspectos:

- Evaluación y seguimiento del alumnado con neae.

- Información y asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa y las

características de los alumnos con neae, promoviendo su normalización y

participación en el currículo del aula.

7- PARTICIPACIÓN EN ÓRGANOS COLEGIADOS.

Formaremos parte del Departamento de Orientación para la participación en las

decisiones referidas a las medidas de individualización en el marco de la respuesta a la

diversidad y a las neae. Las reuniones se celebrarán semanalmente los lunes a primera hora.

Medidas generales de individualización serían la colaboración, si procede, en:

- La evaluación de las dificultades de alumnos.

- La planificación, desarrollo, evaluación y constatación de medidas de

individualización.

Además se elaborará una propuesta de medidas educativas que contemplará:

- Las adaptaciones del currículo (Priorización de contenidos y actividades,

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 flexibilidad en la organización y en agrupamientos y la adaptación de materiales),

criterios y procedimientos para la realización de las ACUS /AC..

8- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La colaboración de los padres de los alumnos-as con n.e.a.e. mediante los cauces

más adecuados (entrevistas, encuestas, circulares) en cada momento, será necesaria para

potenciar los canales de comunicación y de participación con el fin de aunar los esfuerzos y

fomentar una vinculación estrecha y activa de las familias con el centro. Los procedimientos

y criterios de información, participación y coordinación con las familias están recogidos en

el PCC.

Se mantendrán contactos periódicos con la familia, y cada vez que sea necesario,

para informarles de la evolución del alumno, asesorándoles y orientándoles sobre su

participación y colaboración en la respuesta educativa para optimizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno. Estas reuniones están establecidas semanalmente en

horas de mañana y en ellas se buscará:

- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas

para sus hijos.

- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y

limitaciones de sus hijos.

- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la

comunidad educativa.

Procedimientos para la información y participación de la familia:

Reuniones/ entrevistas con la familia para:

- Recabar información sobre el alumno.

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 - Información de ACUS /AC y solicitud de colaboración en caso de ACUS..

- Recabar su opinión sobre la promoción ordinaria.

Participación de la familia en actividades educativas

Una de las formas más completas de cooperación de padres con el centro es su

participación en actividades educativas.

Los padres deben aportar información sobre el alumno con n.e.a.e. Es el nivel

más básico y sencillo de colaboración, pero no el menos importante. El intercambio de

información debe tener un carácter bidireccional, por lo que además de la pregunta sobre

qué información recabar de los padres, es necesario plantearse qué información hay que

transmitirles.

9- RELACIÓN CON OTROS PROFESIONALES O INSTITUCIONES EXTERNAS.

Es indispensable la coordinación con otros servicios educativos, sociales y

sanitarios. Dicha coordinación se garantiza en el PCC para las siguientes situaciones:

COORDINACIÓN CON LOS E.O.E.P.s.

• E.O.E.P.s y resto del profesorado: al principio de curso y una vez al trimestre,

coincidiendo con las sesiones de evaluación, para realizar:

- La evaluación y seguimiento del alumnado con n.e.a.e. de ACUS /AC..

- El asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa a los

alumnos con n.e.a.e.

COORDINACIÓN CON LA LOGOPEDA ITINERANTE

La evaluación y seguimiento del alumnado con n.e.a.e., con los que se tenga una

intervención común, se realizará una vez al mes, los cuartos jueves de cada mes.

Además se realizará la coordinación para cooperar en la respuesta educativa de

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los alumnos con neae.

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