Qué Son Las Didàcticas Sociales?

Didáctica de las Sociales
GUÍA DIDÁCTICA Y MÓDULO
OLGA ADRIANA CASTAÑO RAMÍREZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Medellín - Colombia
2006
1
COMITÉ DIRECTIVO
Fray Marino Martínez Pérez

Rector
Hernán Ospina Atehortúa

Vicerrector Administrativo y Financiero
Director de Planeación
José Jaime Díaz Osorio

Vicerrector Académico
Francisco Javier Acosta Gómez

Secretario General
DIDÁCTICA DE LAS SOCIALES

Olga Adriana Castaño Ramírez
Coordinación General:
Ana Isabel Aranzazu Montoya
Asesoría Conceptual y Metodológica:

Jorge William Guerra Montoya
Asesoría Metodológica; Corrección de

Redacción y Estilo:
Nélida María Montoya Ramírez
Diseño:
Facultad de Educación
1ª Edición:
2
Departamento de Publicaciones FUNLAM

www.funlam.edu.co
www.genesis.funlam.edu.co
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Medellín – Colombia
2006
3
CONTENIDO
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA 5
PROTOCOLO ACADÉMICO 7
IDENTIFICACIÓN 9
INTRODUCCIÓN 11
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 13
1.1 Objetivos 13
1.2 Competencias 14
2. MAPA CONCEPTUAL 15
3. METODOLOGÍA GENERAL Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 17
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS 21
5. BIBLIOGRAFÍA 29
GUÍA DE ACTIVIDADES 31
1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 33
2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 39
3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 43
MÓDULO 49
UNIDAD 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS 51
SOCIALES COMO ÁREA OBLIGATORIA Y FUNDAMENTAL
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAPÍTULO 1. LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL MARCO LEGAL 53
CURRICULAR
CAPÍTULO 2. LA DIDÁCTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 71
CAPÍTULO 3. OBJETO DE CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE Y 77
ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
4
Pág.
UNIDAD 2. ESTRATEGIAS PARA TRANSVERSALIZAR EL
ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 90
CAPÍTULO 1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN 91
CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAPÍTULO 2. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS EN 113
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA Y CONSTITUCIÓN
POLÍTICA Y DEMOCRÁTICA
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA 165
ENSEÑANZA DE LAS SOCIALES
5
6
7
8
9
IDENTIFICACIÓN
FICHA TÉCNICA
Curso: Didáctica de las Sociales

Autora: Olga Adriana Castaño
Ramírez
Institución: Fundación Universitaria Luís
Amigó
Unidad Facultad de Educación
Académica
Campo de Pedagógico
formación
Competencia El estudiante de la Facultad
general de de Educación estará en
aprendizaje: capacidad de reconocer,
problematizar, re-
conceptualizar, desarrollar y
retroalimentar las didácticas
de las ciencias sociales, las
cuales están encaminadas a
la comprensión y explicación
de dichas ciencias en el
contexto escolar.
Créditos 2 (dos)
Impresión Diciembre de 2006, Medellín
10
11
INTRODUCCIÓN
La Constitución Política de Colombia abre grandes espacios y
posibilidades para que los colombianos edifiquen un nuevo país y una
nueva sociedad; una nación donde sus diferentes ciudadanos logren
trabajar en equipo para relacionarse socialmente y desarrollarse en un
sentido más humano e integral.
Es así como la educación desde las ciencias sociales, está llamada a ser
un eje fundamental y primordial en la transformación social,
democrática y participativa, que todos en el país anhelan. Para ello,
desde la reflexión y práctica de esta área de formación, en la educación
básica, se pretende propiciar ambientes de aprendizaje, análisis crítico,
ajustes progresivos y propositivos, que ayuden a las futuros licenciados
en educación a ser capaces de afrontar las problemáticas y los
contenidos que son objeto de estudio en esta área, de acuerdo con los
lineamientos y estándares propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional.
El curso académico Didácticas Sociales invita a crear, explorar y a creer

que son viables y posibles otras y mejores formas de actuar, de vivir
con calidad y de relacionarse con el entorno. También, intenta formar a
las estudiantes de manera conciente, en que el futuro de los
colombianos esta en sus manos y que está por construir. Además,
quiere crear conciencia de que son los estudiantes-maestros los futuros
líderes en la construcción de una nueva cultura y una nueva forma de
interacción con las personas.
Desde la implementación de reflexiones de actualidad que posibilita este

curso, se pretende formar seres humanos para una nueva ciudadanía
global. Una ciudadanía expresada en un ejercicio dialogante y solidario,
mediante ejercicios que luego los estudiantes-maestros deberán
promover en las aulas de clase.
12
Los avances permanentes en las disciplinas del conocimiento, propios de

la dinámica actual en el acercamiento al saber, constituyen el contexto
cultural en el cual surge la propuesta de una nueva educación, basada
en competencias; mientras el flujo de formación constante que convierte
a la cultura en red de significaciones, y las exigencias emanadas del
nuevo contexto educativo nacional, Ley General de Educación de 1994,
los indicadores de logros curriculares (Resolución 2343 de 1996), los
Lineamientos Curriculares para las áreas básicas (1998 - 2003) y los
estándares básicos de competencias laborales generales son el contexto
normativo de la educación en Colombia, el cual introduce la flexibilidad
curricular, con el propósito de hacer énfasis en una educación que tenga
en cuenta la diversidad cultural del país y el reconocimiento de los
contextos específicos de la escuela.
La reflexión sobre los estándares curriculares, enmarcados en los

nuevos lineamientos educativos, trascienden el campo exclusivo del
aprendizaje centrado en el desarrollo cognitivo, porque existen otras
dimensiones del desarrollo humano que deben ser atendidas desde los
procesos de aprendizaje. Además, es necesario destacar la importancia
de las competencias en el contexto de la escuela, la sociedad y la
cultura.
Una de las competencias que potencia el área de las ciencias sociales, es

la interacción de los individuos en los diferentes contextos sociales para
alcanzar metas comunes, desde los procesos relevantes y asertivos para
la fundamentación puesto que las didácticas de las sociales permite
acercarse a una realidad social y cultural desde la globalidad, lo cual
traspasa las fronteras que limitan la acción y la participación.
13
1. INTENCIONALIDADES
FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
 Adquirir una formación teórico - práctica que permita al futuro

licenciado en educación la comprensión y vivencia de las ciencias
sociales dentro de contextos sociales reales que enriquezcan el
proceso educativo y la formación de una nueva ética ciudadana.
 Formar estudiantes que adquieran y desarrollen las competencias de

pensamiento social, político democrático y comunicativo para liderar
propuestas educativas en el contexto escolar.
 Lograr que el estudiante sea capaz de hacer una reflexión

comprensiva acerca de su acontecer individual, inmerso en un
entorno social, que es el resultado de un proceso histórico, a lo largo
del cual los grupos humanos han construido formas de organizarse,
relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse, expresarse, producir e
interpretar la realidad. Este proceso tiene sentido en cuanto permite
intervenir como persona y como colectividad en la modificación de las
condiciones de vida heredadas, con el fin de ser protagonistas en la
construcción de nuevos modelos de sociedad y de cultura.
 Analizar las diferentes formas de abordar las competencias

ciudadanas en el aula de clase.
 Habilitar a los estudiantes para que puedan utilizar en su desempeño

profesional algunas de las herramientas propias de la disciplina de las
sociales.
 Inducir a los estudiantes a la identificación de los espacios virtuales

que pueden ser abordados para el aprendizaje de las ciencias
sociales.
14
1.2 COMPETENCIAS
Los estudiantes:
 Realizan lecturas comprensivas de temáticas especificas de didáctica

y las contextualizan en el área de las ciencias sociales.
 Analizan diferentes planteamientos didácticos de carácter transversal

y los contextualizan en el área de las ciencias sociales en la básica
primaria.
 Diseñan propuestas didácticas para el estudio del área de las ciencias

sociales en la educación básica expresadas en proyectos de aula y/o
en una unidad de aprendizaje integrado (UAI).
 Analizan diferentes posibilidades en la implementación de los

proyectos de aula, articulados de acuerdo con los estándares del
área.
15
2. MAPA CONCEPTUAL
Didáctica del área de Ciencias Sociales de

la Educación Básica y Medía
A
partir
Estándares de Ley 115 de 1994 Competencias:

ciencias sociales básicas-ciudadanas
Desarrollando
Habilidad para utilizar el

conocimiento en la vida
Habilidades para actuar Pensamiento analítico- diaria
en un contexto crítico y reflexivo
Asumido
como
Eje fundamental en la transformación socia,

democrática y participativa
16
17
3. METODOLOGÍA GENERAL
Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
En la definición del camino para una propuesta de análisis de las
didácticas del área en ciencias sociales, es necesario identificar las
coherencias entre el pensar, el sentir y el hacer. Estos aspectos deben
estar articulados para que el futuro docente sea un agente activo,
transformador de los espacios democráticos educativos. Sólo cuando
hay un concepto valorativo de educación participante, conviviente,
solidaria, respetuosa; el maestro podrá guiar al estudiante a través de lo
que él mismo siente, por lo tanto, la propuesta metodológica de este
curso parte de la concepción que se tiene de competencias como
vivencia real. Esta vivencia, unida al conocimiento previo y la
investigación, convergen para que el futuro maestro cimiente un trabajo
pedagógico con sentido.
Para el desarrollo de este componente se proponen algunos tipos de

estrategias metodológicas:
SEMINARIO TALLER
Teniendo en cuenta como referencia una serie de lecturas, los

estudiantes realizan lecturas previas, y registran en el portafolio
personal de desempeño la evidencia de la lectura para ser socializadas
en clase. En las socializaciones se compartirán las diferentes ideas para
realizar análisis en los aspectos más relevantes, y poder llegar luego a
conclusiones finales.
TRABAJO PRÁCTICO
De cada temática se realizará una acción práctica con el propósito de

materializar diferentes aspectos planteados, evidenciar diferentes
dinámicas, y así adquirir herramientas didácticas en torno al desarrollo
infantil. Este material debes formar parte del portafolio que será
decisivo en el seguimiento y evaluación del estudiante.
18
Es importante para cada una de las sesiones el trabajo con técnicas

interactivas que posibiliten procesos de aprendizaje significativos e
intercambiar saberes entre los participantes. Esta dinámica
permitirá la viabilidad, flexibilidad y pertinencia de los temas. De
esta manera, se privilegia el intercambio, las relaciones, el diálogo la
escucha y el trabajo en equipo entre los participantes.
PROYECTO DE AULA
Los estudiantes retoman los aprendizajes, los elementos que

encontraron más significativos en las sesiones y la bibliografía sugerida,
más la que encuentran a gusto personal para incorporarlos en la
propuesta de un proyecto de aula.
REDES CONCEPTUALES
Cada una de las sesiones será respaldada con trabajos conceptuales,

para abordar la temática desde diferentes fuentes y posturas que
contribuyan al aprendizaje comprensivo y significativo.
EL CARTOGRÁFICO
A partir de esta actividad se incentiva la reflexión y participación sobre

los contenidos abordados, se proponen ejercicios de grupo, a partir del
tema objeto de estudio, con la intencionalidad de llevar a los
participantes a expresar sus conocimientos y plantear nuevas
posibilidades. Desde las visiones grupales se pretende ampliar
conceptos, teniendo como referentes lecturas, exposiciones que forman
desde lo cognitivo para actuar en lo comprensivo, lo actitudinal y lo
valorativo.
EVALUACIÓN
El desarrollo del componente comprende una evaluación cualitativa que

se evidencia durante todo el proceso, con orientaciones y seguimientos.
Cada estudiante debe responsabilizarse de su portafolio personal de
desempeño, allí debe consignar cada uno de los procesos de las
sesiones. De igual forma deben registrar los trabajos previos a estas
19
sesiones porque son los insumos básicos para su participación. Esta

participación en clase se evaluará tanto en los trabajos individuales
como en pequeños grupos, a través de socialización de trabajos, y
desarrollo de dinámicas de profundización en contenidos.
Los Pruebas Acumulativas de Conocimiento Individual serán asumidos

como una oportunidad de confrontar los temas abordados con los
aprendizajes y significaciones del mismo.
También se evaluará el diseño y socialización del proyecto de aula

expuesto con una mirada de participación y construcción social que
fomente la ética ciudadana, éste deberá ser sustentado y expuesto con
la viabilidad de su ejecución.
20
21
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
ACTITUDES CIENTÍFICAS: las actitudes científicas son igualmente
importantes y, por ello, a través de los estándares en ciencias se busca
fomentar y desarrollar en el estudiante:
• La curiosidad
• La honestidad en recoger datos y validarlos
• La flexibilidad
• La persistencia
• Una mente abierta y crítica
• La disponibilidad para hacer juicios
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza
provisional propia de la exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos
y por la materia inerte.
El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los

descubrimientos científicos.
APRENDIZAJE: término referido a aquellos procesos que desembocan

en modificaciones mentales, duraderas en el individuo. Proceso personal
de interacción entre lo que el sujeto sabe y lo que quiere saber, lo cual
da como resultado un nuevo conocimiento. No se opone a enseñanza,
sino al contrario, una enseñanza de buena calidad asegura el
aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es una reestructuración activa de las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva, es sistemático y organizado y no se reduce a
simples asociaciones memorísticas, retorna del ambiente lo importante y
reconstruye el conocimiento.
22
COMPETENCIA: es asumida como un conjunto de actitudes,

conocimientos y habilidades relacionadas entre si; las competencias
facilitan el desempeño de los individuos en los diferentes contextos
donde se desenvuelve. Esta noción de competencia propone que lo
importante no es sólo conocer, sino también saber hacer. Se trata,
entonces, de que las personas puedan usar sus capacidades de manera
flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: las competencias ciudadanas son el

conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulado entre sí, hacen posible que el ciudadano
actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las
competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la
convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los
procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias,
tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en
otros países.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: los estándares básicos

de competencias son criterios claros y públicos que permiten establecer
cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que
tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país,
en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no
limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan
referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos
pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales,
regionales y nacionales. Se han establecido estándares básicos de
competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias
sociales y ciudadanas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS

NATURALES: los estándares en ciencias naturales parten de la
curiosidad y el interés natural de los niños por los seres y objetos que
los rodean, y por los fenómenos que observan en el entorno se basan en
la posibilidad que existe en la escuela para desarrollar las competencias
necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la
observación y manipulación del entorno, la recolección de información y
la discusión con otros, hasta la conceptualización, la abstracción y la
utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos
observables y no observables del universo.
23
Con estos estándares se busca que en su formación todos los niños,

niñas y jóvenes vivan un proceso de construcción de conocimiento que
parta de su conocimiento y comprensión del mundo y llegue hasta la
aplicación de lo que aprenden, pasando por la investigación y la
discusión sobre su importancia en el desarrollo y el bienestar personal,
de las comunidades, de las regiones, del país y de la humanidad.
HABILIDADES CIENTÍFICAS: los estándares en ciencias buscan que

el estudiante desarrolle habilidades científicas y actitudes para:
• Explorar hechos y fenómenos

• Analizar problemas
• Observar, recoger y organizar información relevante
• Conocer diferentes métodos de análisis
• Evaluar los métodos
• Utilizarlos para el análisis
• Compartir los resultados
LOS ESTÁNDARES BÁSICOS EN CIENCIAS: así como en la sociedad

y en el mundo del trabajo las ciencias naturales y las ciencias sociales se
interrelacionan y tienen múltiples puntos de contacto, la propuesta de
estándares en ciencias establece unas premisas que comparten los
estándares de ciencias naturales y los de ciencias sociales.
Formar en ciencias significa formar ciudadanos creativos, capaces de

razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más
complejo y competitivo. Un país como Colombia requiere, por tanto, una
educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con
el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para la
creación de comunidades, con lazos de solidaridad, sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.
LOS ESTÁNDARES BÁSICOS EN CIENCIAS NATURALES Y

CIENCIAS SOCIALES: esta propuesta de estándares en ciencias, busca
crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias
naturales y las ciencias sociales, y sepan también qué hacer con ellas,
24
comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar

su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.
LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS

SOCIALES: los estándares básicos en ciencias sociales establecen lo
que niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para
comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las
sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social.
Con la comprensión y el desarrollo de estos estándares se espera que la

formación en ciencias sociales pase por un proceso de construcción de
conocimiento que llegue hasta su aplicación, el desarrollo de actitudes y
actividades de investigación y de discusión sobre su aplicación en aras
del bienestar personal y colectivo, en una sociedad democrática,
respetuosa y tolerante.
LINEAMIENTOS CURRICULARES: los lineamientos son criterios

orientadores de orden nacionales sobre la planeación y desarrollo de los
currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para
comprenderlas y crear ambientes de aprendizajes favorables para su
aprendizaje. Además, buscan fomentar el estudio de la fundamentación
pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en el
contexto de los P.E.I.
A través de los lineamientos, el Ministerio de Educación orienta el

desarrollo pedagógico del país. Abandona el rol de diseñador de un
currículo nacional para asumir el de orientador y facilitador de
ambientes de participación en los cuales las comunidades educativas
despliegan su creatividad y ejercen la autonomía como condición
necesaria para que haya un compromiso personal e institucional con lo
que se hace y se vive en las aulas.
Actualmente el Ministerio de Educación ha publicado lineamientos

curriculares en: ciencias sociales, educación artística, educación física,
recreación y deportes, idiomas extranjeros, ciencias naturales y
educación ambiental, constitución política y democracia, educación ética
y valores humanos, lengua castellana, Matemáticas y preescolar.
25
COMPETENCIA: “La noción de competencia es una categoría pensada

desde la constitución y formación de los sujetos en diferentes
dimensiones de su desarrollo. Pero esta noción esta referida
básicamente a potencialidades o capacidades. Las competencias se
definen en términos de las capacidades con que el sujeto cuenta para…
pero es claro que estas competencias o mas bien el nivel de desarrollo
de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones,
sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Esta parece
ser una de las características básicas de la noción de competencia, el
estar referidas a una situación de desempeño, de actuación especifica.” 1
CONTEXTO: es el conjunto de elementos temporales, espaciales,

sociales y culturales que rodean la comunicación verbal. Se distinguen
varios contextos: situacional, lingüístico, cultural y pragmático.
DIDÁCTICA: sólo es didáctica aquella enseñanza que tiene por fin el

perfeccionamiento del sujeto a quien enseña, perfeccionamiento de la
manifestación inmediata en el aprendizaje.
DISCIPLINA: es un constructo teórico de índole académico, referido a

un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías entre otros.
ENSEÑABILIDAD: es una de las características distintivas de las

ciencias. Lo lógico es argumentable y, en consecuencia, enseñable: la
enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de una ciencia en
la medida en que su formulación es comunicable y traducible con rigor
no sólo a los demás miembros de la comunidad científica, sino también
a los neófitos y aprendices.
ENSEÑANZA: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que

determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción
de saber con miras a elevar su formación.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son el conjunto de actividades

planificadas de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidos los objetivos que persigue y la naturaleza de las áreas y
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documentos: lineamientos curriculares.
Lengua Castellana. Áreas obligatorias y fundamentales. Cooperativa editorial
MAGISTERIO, 1998.
26
cursos; todo esto, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de

aprendizaje.
EVALUACIÓN: según los lineamientos del Ministerio de Educación

Nacional debe ser gratificante, útil y provechosa. Además, permite
detectar oportunamente logros, dificultades, fortalezas, debilidades,
necesidades y posibilidades que conducen a la toma de decisiones
adecuadas y oportunas respecto del proceso educativo
HIPERDOCUMENTO: es el contenido, incluye los fragmentos,

independiente del sistema utilizado para leer o escribir tal documento.
HIPERESPACIO: es el término que describe el número total de

locaciones y todas sus interconexiones en un ambiente hipermedial.
LOGROS ALCANZADOS: palabra utilizada para designar aquello que ya

se ha alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que es una
realidad. Pueden corresponder a una o varias etapas de un mismo
proceso.
LOGROS ESPERADOS: aquello que espera obtenerse durante el

desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo
previsto, esperado, buscado y hacía lo cual se orienta la acción
pedagógica. Los logros a largo plazo son formulados generalmente en
términos abstractos, mientras que los indicadores son aquellos que
permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso y emitir
juicios acerca de la calidad educativa.
MÉTODO: designa un conjunto de conceptos con eficacia práctica que,

acerca de un discurso y de su institucionalización, se constituye en guía
o procedimiento para abordar un objeto de análisis situado en un
dominio relacional. En la antigüedad se consideró el método como un
camino que era necesario seguir para “alcanzar el saber” (Platón) y
durante la época moderna, especialmente con Descartes, el método se
constituyó en un fin en sí mismo, en cuanto objeto de conocimiento; en
el cual el método se sujeta a reglas que, a su vez contienen unas
razones o motivos para su adopción.
MÉTODO DE ENSEÑANZA: (= didáctica) en el saber pedagógico, es

la serie de enunciados referentes a los procedimientos para enseñanza y
27
que define como sujeto de saber al maestro, designado socialmente

como soporte del saber.
PORTAFOLIOS Y DESARROLLO DE PROYECTOS: son estrategias

alternativas que sirven para valorar directamente la producción del
estudiante en términos de tareas relevantes y significativas para su
vida. El portafolio, por ejemplo, da cuenta de evidencias de aprendizaje:
pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y
no estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos
informarles, experimentos, salidas al campo, entre otras. El portafolio
tiene la ventaja de permitir reflexionar frecuentemente acerca de sus
cambios, progresos, dificultades (autoevaluación) e invita al docente a
orientar o reorientar el proceso de acuerdo con los indicadores que va
percibiendo y no a reaccionar y tomar decisiones solo ante resultados
finales.
PROCESOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: son todas

aquellas prácticas apoyadas en sistemas de significación con el propósito
de intercambiar y generar sentidos; en otras palabras, son todas las
acciones y actos progresivos y planificados con el fin de comunicar y/o
transmitir información de manera efectiva.
PROYECTO PEDAGÓGICO: conjunto de actividades académicas

programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de
las personas que participan en él.
SOFTWARE: la suma total de los programas de cómputo,

procedimientos, reglas, documentación y datos asociados que forman
parte de las operaciones de un sistema de cómputo.
SOFTWARE EDUCATIVO: es un programa informático con

características como la facilidad de uso y la posibilidad de personalizar la
velocidad del aprendizaje, diseñado con intenciones pedagógicas, apoya
los ambientes de aprendizaje.
TEXTOS VIRTUALES: son todos los textos que el lector-escritor

encuentra en la pantalla del ordenador.
28
USABILIDAD: la usabilidad se refiere a la experiencia del usuario al

intercambiar con un sitio Web. Un sitio Web con usabilidad es aquél que
muestra todo de una forma clara y sencilla para el usuario.
29
5. BIBLIOGRAFÍA
ARIAS GÓMEZ, Diego Hernán. Pedagogía y didáctica de las ciencias

sociales. En: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales: Una
propuesta didáctica. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2005.
DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994.
FLÓREZ, O. Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santa Fe de

Bogotá: Editorial Mc Graw Hill, 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de

competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Lo que
necesitamos saber y saber hacer. Revolución Educativa. Colombia
aprende. Serie guía Nº 7
___________________________________. Documentos Lineamientos

curriculares. Ciencias Sociales Lineamientos Pedagógicos. Niveles de la
educación formal. Cooperativa Editorial Magisterio.
___________________________________. Comprensiones sobre

ciudadanía. Cooperativa Editorial Magisterio.
LEY 115 DE 1994, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
PALACIOS NAGUPE Lucelly, Mosquera Renteria José Eulícer. Lecciones

de etnoeducación número 2. etnoeducación y cátedra de estudios
afrocolombianos para el Departamento de Antioquia.
PORTELA M. Luis Enrique. La educación y sus normas. Medellín:

Secretaría de Educación Municipal, 2003.
PORTELA MORALES, Luis Enrique (asesor). Plan de estudios por

competencias: Área de sociales, historia; geografía y Constitución
Política y democracia. Fundación Diversidad y Educación. Institución
Educativa América, 2005.
30
RODRÍGUEZ S. José Eber. Guía de docencia. Líderes en ciencias

sociales. Bogotá: Voluntad, 2006.
SEYMOUR, Papera. Desafío a la mente. Computadoras y educación.

Quinta edición. Ediciones Galápagos. Madrid. 1987.
VASCO, U. Carlos Eduardo. Serie pedagogía y currículo 4. Bogotá:

Universidad Nacional de Colombia, 1990.
CARTILLAS Y CD
Educación en tránsito y seguridad vial. Material de trabajo para docente

en el aula.
CD interactivo de rueda la rueda. Ministerio de Transporte. Fondo de

prevención vial
Aprendamos apreciando la diversidad. Preescolar. Gobernación de

Antioquia gerencia de negritudes. Cartillas, volumen uno y dos
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
http://www.aulafacil.com/didáctica/temario.htm
http://www.aplicacioes.info/indez.htm
www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteka.org
www.learnthenet.com/spanish
31
32
Lo admirable es que el hombre siga luchando a pesar de todo

y que, desilusionado o triste, cansado o enfermo, siga
trazando caminos, arando la tierra, luchando contra los
elementos, y hasta creando obras de belleza en medio de un
mundo bárbaro y hostil. Esto debería bastar para probarnos
que el mundo tiene un misterioso y para convencernos de
que, aunque mortales, los hombres podemos alcanzar de
algún modo la grandeza y la eternidad. (Anónimo)
33
1. ACTIVIDADES DE
RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD 1.
CONTEXTUALIZACIÓN
a. Conformar equipos de estudio y desarrollar la siguiente ficha.
¿Qué expectativas
¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos?
traemos?
34
b. El líder de cada equipo sale a presentar el equipo de trabajo.

Dejando pegada en un lugar del aula de clase, la ficha.
c. El docente realiza un análisis de las fichas y, de manera
minuciosa, de las expectativas, estos datos le permitirán hacer el
diagnóstico del grupo.
ACTIVIDAD 2.
CARRUSEL CONCEPTUAL
a. Cada estudiante recibe la siguiente tarjeta
Nombre Palabras claves

Pregunta: ¿ ?
Preconcepto
Conclusión
b. El docente con antelación asigna un número de manera

creativa a los estudiantes. A cada número le agrega una palabra del
glosario. Ejemplo:
El estudiante escribe en la ficha el preconcepto que tiene de la palabra

asignada, el docente da un tiempo cronometrado, pasado el tiempo se
unen los estudiantes que tienen la misma palabra. Cada uno lee lo que
escribió y las palabras comunes las escribe en palabras claves, además,
escribe la conclusión, la cual debe comparar con la definición del
glosario.
35
c. Por equipos socializar el término de manera creativa y muy

puntual.
d. El asesor explica la importancia de leer la guía antes de iniciar el

trabajo. Cada estudiante hace lectura general a la guía y en el portafolio
escribe las inquietudes para ser resueltos por el asesor.
ACTIVIDAD 3.
EL ÁRBOL
a. Lectura individual antes de llegar a la sesión sobre “Las ciencias

sociales en el marco legal curricular”.
b. Por equipo realizar el taller del árbol.
ÁRBOL SOCIAL
• ¿Qué queremos lograr con esta actividad?

Ofrecer una forma creativa y fácil de apropiarse, utilizar y manejar, un
modelo de interpretación estructural del tema, por medio del ejercicio
de compararlo con un árbol.
• Punto de partida
El taller se inicia con una pregunta para los participantes ¿cuáles son las
partes principales de cualquier árbol?
Conforme van respondiendo se va dibujando, hasta perfilar las raíces, el

tronco y el follaje del mismo.
Luego se pregunta ¿qué función tienen estas partes del árbol? Después
de tenerlas descritas se debe enfatizar en que éste es un todo, un
sistema con vida que necesita de la estrecha interrelación entre sus
partes para garantizar la supervivencia. Por separado ni un tronco, ni
una raíz o un follaje solos forman un árbol.
Habiendo resaltado al árbol como un sistema, se procede a compararlo

con el tema, preguntando:
36
¿En la lectura qué elementos se asemejan o cumplirán las funciones

señaladas para la raíz, el tronco y el follaje?
Se deberán resolver las preguntas de una manera ágil, lo que permitirá

al grupo ubicarse en el contexto de lo que el área representa y sus
componentes legales. En esta medida se pondrá un nombre a cada nivel
del árbol.
• Tengamos en cuenta que:

A partir de esta actividad el asesor iniciará con los saberes previos de
los participantes y posteriormente desarrollará los conceptos del área,
de las ciencias sociales en el marco legal curricular.
• Manos a la obra
Realizar un esquema en el cuál se interprete ¿cómo se configura el área
a través del marco legal curricular?
ACTIVIDAD 4.
RECONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
a. Lectura individual sobre la “didáctica de las ciencias sociales”.

Escribir en el portafolio la tesis del documental.
b. Taller acercamiento y reconstrucción del concepto de didáctica

social.
• ¿Qué se quiere lograr con esta actividad?

Visualizar las ideas que tiene el grupo sobre la didáctica de las ciencias
sociales
Construir colectivamente un concepto de didáctica
Entregar unos primeros elementos de la didáctica de las ciencias
sociales
A cada uno de los integrantes del grupo se le entrega una tarjeta y se
les pide que con una sola palabra definan el concepto que tienen sobre
didáctica de las ciencias sociales (cada estudiante deberá ceñirse a
definirla en una sola palabra, y hacerlo en letra grande y legible
ocupando toda la tarjeta).
37
Se conforman equipos de trabajo, cada equipo escoge un lugar y pegan

todas las tarjetas, entre todos se explican el concepto que cada uno
tiene de didáctica de las sociales y argumenta su definición, escogen un
relator quien será el que comparta la reconstrucción conceptual con todo
el grupo.
Esta reflexión debe ir avanzando a medida que vayan avanzando el

número de intervenciones; con todas las palabras el asesor tratará de
construir una definición de didáctica de las ciencias sociales.
• En grupo
Cada grupo tendrá como tarea de analizar las didácticas de las ciencias
sociales y a las situaciones que puede enfrentarse un profesor en el
escenario escolar. A partir de este análisis construirán una propuesta
para abordar el área. Luego de este ejercicio harán una presentación del
análisis y su propuesta.
38
2. ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
ACTIVIDAD 1.
LECTURAS
a. A partir de la lectura, Objeto de conocimiento, de aprendizaje y

enseñanza de las ciencias sociales. Realizar una relataría teniendo en
cuenta las categorías.
b. En grupo de curso realizar el taller “La nave del tiempo”.

Inducir a los estudiantes hacia la identificación de los conceptos de
objeto de conocimiento, aprendizaje y enseñanza de las ciencias
sociales, mediante la comparación y/o semejanzas a través de crónicas
o noticias de diferentes épocas elaboradas por ellos.
Los estudiantes se distribuyen en grupos de estudio, de acuerdo con el
texto leído para la sesión elaboran noticias de diferentes épocas y
crónicas de diferentes autores que revelen la situación del área de las
ciencias sociales en una época y un contexto determinado.
Luego se les pide que comenten la noticia o crónica y ubiquen la época a

la cual pertenece, las deben pegar en el tablero (el cual se divide en dos
partes: antes y ahora), para el posterior análisis del grupo y del asesor
quien, teniendo en cuenta los saberes previos de los participantes,
expondrá los elementos claves.
39
ACTIVIDAD 2.
TEJIENDO IDEAS CON LOS ESPACIOS VIRTUALES
¿Qué queremos lograr con esta actividad?
Inducir a los estudiantes a la identificación de los espacios virtuales que

pueden ser abordados para el aprendizaje de las ciencias sociales.
a. Cada estudiante hace una revisión de las siguientes direcciones

electrónicas:
http://www.aulafacil.com/didáctica/temario.htm
www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteka.org
• A través de esta navegación los estudiantes logran la identificación

de los espacios virtuales que pueden ser abordados para el
aprendizaje de las ciencias sociales y el aprovechamiento de estos
espacios para abordar diferentes métodos y técnicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Cada estudiante realiza un cartográfico. Elaborar un plano de la

página en el cual deben ubicar los lugares donde se consigue
información frente al área y la dinámica del desarrollo de la misma,
se debe, además, realizar una guía de visita con el tema y la
competencia a desarrollar.
• Espacio pedagógico conversatorio acerca de las páginas, organizado

en forma creativa por el asesor.
ACTIVIDAD 3.
ESTÁNDARES BÁSICOS
a. Hacer lectura capítulo 1. Estándares básicos de competencias en

ciencias sociales en la educación básica. A partir de la lectura diseñar un
mapa conceptual que de cuenta de la ruta de lectura de la revista
40
b. Desde los estándares analizar los tópicos que pueden ser

abordados por grados.
c. En equipos de estudio socializar los mapas conceptuales, unificar

criterios y diseñar uno sólo que reúna los aprendizajes del equipo, luego
definir los temas con niveles de complejidad para los grados de primero
a noveno.
d. Hacer el listado de los temas trabajados en un grado específico el

cual es asignado por el asesor con antelación.
ACTIVIDAD 4.
EL PLAN DE ESTUDIOS
a. Plan de estudios por competencias: área ciencias sociales, historia,

geografía y constitución política y democracia. Entre todos los
estudiantes participar de manera activa y responsable en el análisis del
plan de estudios de los estándares de ciencias sociales y su
intencionalidad en el contexto educativo. El asesor le plantea a los
estudiantes un modelo de plan de estudios y estos orientados por los
estándares y las lecturas de este módulo, deben construir uno.
b. Escribir una reflexión sobre las miradas que rodean el concepto de

didáctica en las sociales; esta mirada debe avanzar hacia la construcción
de una visión amplia e integradora de espacios y de vida.
41
42
3. ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA
ACTIVIDAD 1.
ESTRATEGIA METODÓLOGICA
a. Lectura individual de capítulo de las estrategias metodológicas.

Cada estudiante da cuenta de la lectura en el portafolio de desempeño
de manera creativa.
b. Taller
COLLAGE COLECTIVO

Incentivar la reflexión de los participantes sobre las estrategias
metodológicas propias del área
• Punta de partida
Los estudiantes llevan a clase material didáctico como revistas,
imágenes y diarios. De fondo está sonando una música suave
Cada equipo toma la iniciativa y comienza con la construcción de un

collage que de cuenta de la lectura, este podrá ser leído e interpretado
por visitantes imaginarios que asisten al evento. Se da la indicación de
recortar imágenes, palabras y títulos que remitan al tema propuesto y
en silencio en un mural que está ubicado en la pared del salón se van
pagando. Se invita a que vayan interpretando y relacionando lo que van
haciendo sus compañeros, hasta construir un collage colectivo.
• Tengamos en cuenta que:

Para finalizar se abre un conservatorio sobre el tema en el cual el asesor
va profundizando y aclarando inquietudes sobre los sentidos
involucrados en el ejercicio de las estrategias metodológicas. Se abre la
43
posibilidad de que todos participen desde sus percepciones de la

realidad escolar.
ACTIVIDAD 2.
SALIDA PEDAGÓGICA
Los estudiantes con antelación realizan un recorrido urbano, el cual les

permitirá trabajar con los estudiantes de un grupo específico. Luego de
realizar el recorrido, en el salón y, con la orientación del asesor
desarrollan la ficha de recorrido urbano para identificar en los espacios
las posibilidades de enseñanza - aprendizaje.
La ciudad por si sola no forma ciudadanos. Hay que aprender a leerla

críticamente, hay que promover una actitud participativa ya que la
ciudad no es extraña al ciudadano, aprender la ciudad es aprender a
participar en su construcción, es en cierta forma permitir que nuestro
corazón lata al ritmo de la ciudad.
Entre los espacios que pueden visitar los estudiantes están:
• Plaza Botero.(Cómo entorno cercano al museo y como referente

urbano de encuentro y cultural)
• Murales de Pedro Nel Gómez en la estación del metro, Parque Berrío.
(Un parque puede ser patrimonio cultural)
• Iglesias Candelaria y Veracruz.(Las iglesias hacen parte del
patrimonio de una ciudad)
• Parque Berrío.(Cómo utilizamos los parques)
• Palacio de la Cultura (Lo que existía ahí era patrimonio cultural)
• Edificio Coltejer y Nutibara (Como puntos de encuentro de la ciudad y
de sus ciudadanos)
El ejercicio de la ciudadanía se vuelve vital cuando se pone en práctica y

se logra percibir en la cotidianidad de los estudiantes, cuando ellos
mismos generan espacios de participación, propician acuerdos y asumen
retos, responsabilidades, actos de solidaridad, compromiso y sentido de
pertenencia, la formación para el desenvolvimiento en la sociedad es un
trabajo que nos compete a todos los estamentos y no se le debe dejar
como función primordial de la familia y la escuela, es un trabajo de
44
equipo entre la sociedad, el estado, las organizaciones no

gubernamentales.
EJERCICIOS DIDÁCTICOS:
• Acercándonos al entorno( Aplicación en forma de taller participativo )

• Dibujando el imaginario. (Como se imaginan el Museo de Antioquia)
• Nombrando la ciudad y narrando la ciudad, ejercicio de escritura y
expresión oral. (haciendo narraciones del Museo ¿Por qué es
importante un museo en la ciudad?)
• Cantando la ciudad, ritmos, melodías y versos para acercarnos a la
ciudad ( Nuestro ritmo es el museo, composiciones artísticas y
musicales sobre el museo)
• Observación del entorno.(donde está ubicado el museo de Antioquia
y cual es su entorno)
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS RECORRIDOS:
RECORRIDOS COTIDIANOS
Los que hacemos diariamente para desplazarnos en la ciudad. Inciden

en buena medida en la percepción que tenemos de la ciudad que
habitamos y de las que visitamos, estos recorridos se guían por:
La necesidad
Los afectos
Las ocupaciones
La curiosidad
RECORRIDOS QUE UTILIZAN OFERTAS DE LA CIUDAD PARA

FINES PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS
La ciudad se utiliza como un escenario, apto para mostrar o enseñar
aspectos particulares.
La ciudad es un medio, no un fin en si. Ejemplo, un profesor para la

enseñanza de un oficio, una ciencia, se desplaza fuera del salón del aula
y requiere de la ciudad para su práctica pedagógica.
La necesidad pedagógica particular define la característica de estos

recorridos.
45
RECORRIDOS PEDAGÓGICOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LA

CIUDAD, RECORRIDOS CIUDAD EDUCADORA
La ciudad es más que un escenario por el cual me movilizo para usos

cotidianos, personales, o pedagógicos en general. Tienen un fin
pedagógico específico.
Debe formar en principios ciudadanos, debe tener como fondo siempre

la pregunta por la ciudad.
Cualquiera que sean sus objetivos, uno de ellos es la ciudad, en estos

recorridos la ciudad es un fin en sí mismo.
QUE SE NECESITA
• Saber que se quiere

• Establecer un itinerario (mapa de vías o rutas, que permitan señalar
calles, zonas a recorrer)
• Realizar un recorrido previo (controlar el tiempo, los lugares de
paradas, los descansos, lugares abiertos, horarios )
• Establecer contactos previos (pobladores, líderes, instituciones)
• Elaboración de guías
• Diseño de actividades
• Registro
• Evaluación
46
RECORRIDO PEDAGÓGICO URBANO

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
FECHA_________________________________________________________
ESPACIO EDUCADOR
VISITADO_______________________________________________________
LUGARES VISITADOS EN EL ESPACIO EDUCADO ______________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
LOGROS ALCANZADOS EN LA VISITA ________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ÉNFASIS TEMÁTICO (ideas fuertes que se trabajan a lo largo de la
visita)__________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿EN LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA ADQUIRIÓ ALGUNOS CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS QUE FORTALEZCAN EL SABER DE LA DIDÁCTICA?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
¿DE QUÉ MANERA EL ESPACIO EDUCADOR ESTABLECE COMUNICACIÓN CON
SUS VISITANTES?________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿EL ESPACIO VISITADO DESPIERTA EMOCIONES ENTRE QUIENES LO
VISITAN?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________
¿FORTALCE CAPACIDADES DE CONOCIMIENTO PARA UN DESEMPEÑO
DIDÁCTICO?_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESCRIBA SUS COMENTARIOS PERSONALES FRENTE A LA SALIDA PEDAGÓGICA
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
47
_______________________________________________________________
_
48
49
50
CONTEXTUALIZACIÓN
DE LAS CIENCIAS
SOCIALES COMO ÁREA
OBLIGATORIA Y
FUNDAMENTAL EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
51
52
CAPÍTULO 1.
LAS CIENCIAS SOCIALES EN
EL MARCO LEGAL
CURRICULAR
1. MARCO LEGAL
La Constitución Política Colombiana y sus disposiciones abren las mentes

y los espacios para que los ciudadanos colombianos tengan
orientaciones en la edificación de la nueva sociedad que se quiere y se
requiere formar; un país donde los distintos ciudadanos que la integran
formen un tejido social humano, integral bajo los criterios de los
derechos humanos, un país donde la dignidad del ser humano sea la
ética de vida.
En el contexto educativo las ciencias sociales, a través de los ejes

temáticos, los proyectos de aula y su dinamización democrática están
ayudando a formar ciudadanos competentes para actuar y liderar la
transformación social que está gestionándose desde el contexto
nacional. Por lo tanto, en la clase de sociales se deben fomentar
espacios para la reflexión, para el análisis crítico, a través de los cuales
se pueden preparar a los jóvenes para afrontar situaciones reales del
contexto nacional e internacional relacionando la historia con el
momento actual.
A través del área de ciencias sociales se brinda la posibilidad a los

estudiantes de construir espacios democráticos y participativos donde la
palabra adquiera sentido y recobre vida. Estos espacios son los que
alientan a construir una Colombia con identidad y sentimiento donde la
53
cultura se vive y se cultiva a partir de decisiones que exigen el

verdadero compromiso patrio.
Desde el área de las ciencias sociales se educa para una ciudadanía

global de conocimiento; en la cual los ciudadanos se expresen bajo el
ejercicio y poder de la democracia; en la cual el diálogo y la solidaridad
permitan promover el sentido de pertenencia por la nación para que la
acción se revierta en la solución de propuestas para que “… la educación
sea el pasaporte de los individuos y de las naciones a la sociedad del
conocimiento.”2
La ley 115 de 1994, reglamenta la educación básica general y convoca a

toda la comunidad educativa: administrativos docentes, padres de
familia y alumnos, a trabajar con decisión y en forma integrada, para
cualificar los procesos de educación, buscando que respondan con
exactitud e intensidad a las expectativas individuales y colectivas del
sector educativo, y en forma general a la sociedad actual, que
continuamente está enfrentada a cambios profundos en todas las
esferas, y con ellos el vertiginoso desarrollo histórico imperante.
La Ley General de Educación en el artículo 23 define para el logro de los

objetivos de la educación básica las áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que
ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
La ley presenta en el literal 2 a las ciencias sociales, historia,
geografía, constitución política y democracia como área obligatoria
y fundamental
Es papel del área de ciencias sociales, historia, geografía, constitución

política y democracia enfrentar el reto de desarrollar en el individuo
unas competencias básicas, que le permitan enfrentar con
responsabilidad el mundo real, éstas competencias estarán orientadas
a dar una fundamentación básica general que posibiliten tener una
comprensión de los nuevos instrumentos y de las lógicas internas de
los sistemas y procedimientos con los cuales se interactúa.
Todo ello requiere de un serio compromiso con la formación de

ciudadanos competentes en la sociedad. La noción de competencia
2
GÓMEZ FUENTES, Hernando. Educación. La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo
humano. Santa fe de Bogotá: Editores Tercer Mundo S.A., 1999. p. 42.
54
propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en

la realización de acciones, desempeños o productos (ya sean concretos
o abstractos) que le permitan al estudiante ver qué tan bien está
comprendiendo lo que aprendió. La demanda educativa plantea tres
tipos de competencias para el mundo laboral: competencias básicas,
competencias ciudadanas y competencias laborales.
 Competencias básicas
Competencias cognitivas:
Es la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales

en el ejercicio ciudadano tales como la identificación de las
consecuencias de una decisión, la descentración, la coordinación de
perspectivas, etc. Entre los ejercicios para fortalecer este tipo de
competencias se encuentran: los dilemas morales: situaciones
cotidianas, las noticias como dilemas morales, puntos de vista diferentes
sobre un mismo hecho, foros, debates, mesas redondas: análisis y
crítica, juegos de roles
Competencias emocionales:
Son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta

constructiva ante las emociones propias y las de los demás, como por
ejemplo sentir lo que otros sienten. Entre el ejercicio de las
competencias emocionales tenemos: Percibir el dolor del otro, reconocer
los sentimientos propios y ajenos, sentir malestar frente a la violación
de derechos, las discriminaciones, sentir satisfacción ante acciones de
justicia, de solidaridad, manejar emociones que generen daño
Competencias comunicativas:
Se caracterizan por ser las habilidades necesarias para establecer un

diálogo constructivo con las otras personas. Ser trata de escuchar
con precisión y empatía, de expresarse con distintos sistemas simbólicos
(lengua, pintura, danza, etc.). También es desarrollar habilidades para
expresar las posturas personales. En el ejercicio de las competencias
comunicativas están: el ddiálogo, la escucha de argumentos del otro
aunque los propios sean diferentes, expresar los propios puntos de
vista, entre otros
55
 Las competencias ciudadanas
Cuya intencionalidad es que las personas puedan usar sus habilidades

(cognitivas, emocionales, comunicativas) y sus conocimientos de
manera flexible y proponer alternativas creativas y novedosas para la
resolución de los problemas individuales y sociales de manera cada vez
más inteligente, comprensiva, justa y empática.
Las competencias ciudadanas exigen profundizar a la escuela en la

Constitución y en los fines de la Ley general de educación para construir
una escuela democrática y desde este conocimiento fortalecer gobiernos
escolares y órganos de participación municipal e institucional. La escuela
es el espacio de ejercicio de ciudadanía y de dirección y orientación de la
formación ciudadana.
La escuela es un lugar privilegiado para practicar en ambientes reales

las competencias ciudadanas puesto que a través de las relaciones que
se dan en la escuela se pueden modelar un sistema social en el que
todos aprenden a participar en la toma de decisiones e ir creando una
verdadera cultura democrática y de convivencia.
Las competencias ciudadanas brindan las herramientas básicas para que

las personas puedan respetar, defender y promover los derechos
humanos.
Los grupos de competencias ciudadanas son tres:
Convivencia y paz
Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y
humanas de calidad, fundamentadas en el respeto por los demás, el
cariño, la empatía, la tolerancia y la solidaridad.
Participación y responsabilidad democrática

Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Propicia la capacidad y
disposición para liderar y tomar parte en procesos de: Toma de
decisiones colectivas y participativas, construcción de normas y reglas
56
justas para conseguir fines comunes, Formulación y mantenimiento de

acuerdos entre personas o grupos;
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Es formar en el reconocimiento de una igual dignidad en todas las
personas partiendo de la valoración de sus características de género,
etnia, religión, cultura, grupo social, entre otros. Dicha inclusión parte
de: legitimar las particularidades y diversas formas de ser, vivir y creer,
y garantizar la igualdad de derechos.
 Las competencias laborales
Se dividen en dos grupos: uno las generales, las cuales se trabajan en la

ecuación básica y en la media académica y las especificas que son
trabajadas en la media técnica y en instituciones como el SENA para
facilitar el acceso a los nuevos códigos y lenguajes en los cuales se
fundamenta la tecnología actual. Se entiende entonces el área de como
aquella que propicia un trabajo interdisciplinario, con el cual se busca
básicamente ofrecer una formación de carácter polivalente, que
promueva la permanente reflexión- acción sobre objetos, sistemas o
ambientes y sus usos e implicaciones para apropiarse de elementos que
resuelvan y satisfagan en forma adecuada problemas, intereses y
necesidades del mundo real.
Otros retos que ahora plantea el área están constituidos por:
 Actitud de cambio y compromiso frente al área, de todos los

estamentos educativos.
 Unidad de criterios en la estructura académica y metodológica del
área.
 Capacitación del sector administrativo y docente acorde con las
necesidades actuales del área.
 Conocimiento de las características sociales, económicas, políticas
y culturales del medio.
 Estructuración de currículos pertinentes y significativos propios del
área.
 Construcción y dotación de bibliobancos.
 Trabajo interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial.
 Optimización de los recursos disponibles en el medio.
57
Alcanzar el nivel de excelencia en la implementación del nuevo enfoque

del área voluntad política del sector gubernamental y un serio
compromiso de los educadores con su autoformación a través de
conformación de grupos de estudio para la formulación de
propuestas curriculares del área, desarrollo de proyectos
institucionales, diseño y elaboración de materiales didácticos y
apropiación de nuevas metodologías que respondan a los retos
planteados por el macrosistema CIENCIA – TECNOLOGÍA - ARTE Y
SOCIEDAD, para contribuir así al desarrollo del país.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA

EDUCACIÓN
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las
siguientes:
• Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la

diferencia, a la tolerancia, a la justicia, al hacer énfasis en que somos
entes únicos y que debemos respetar el pluralismo la diversidad
étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un
orden basado en normas; apoyándonos en videos, representaciones
de casos de la vida real, lecturas, análisis de problemas (de la vida
real sociales, en donde se den las posibles soluciones a los
conflictos).
• Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la

responsabilidad de discutir, asumir o cuestionar los problemas
individuales y colectivos, recalcando el respeto a las acciones que
impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia,
la convivencia pacífica en al ámbito local, regional, nacional e
internacional. Igualmente es indispensable que el alumno comprenda
y maneje los principios básicos de economía para que comprenda la
realidad en la cual vive, y sea consciente de la organización
sociopolítica del país.
• Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que

comparten características, debe saber comprender la importancia de
pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber que en cada
sociedad existen normas que deben apropiarse para su normal
desarrollo, esto le hace adquirir un sentido de pertenencia y descubrir
58
como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con
su entorno, con su región y su mundo.
• Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e

interdisciplinario de la lectura para generar conocimientos que le
permitan desarrollar competencias en su ámbito social, al retomar los
procesos históricos; y ubicarlo en un contexto geográfico; con la
conciencia de la diversidad cultural para tratar de cada día mejor.
• Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia

de pertenecer a una nación, con diversidad étnica y cultural, que
afirme y respete a la de los demás, que fomente y valore su
identidad.
• Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia

crítica y defensora de la soberanía nacional, de igual manera
fomentar el espíritu de solidaridad e integración con el resto del
mundo. De esta manera se debe retomar la cultura de los ancestros
ya que con la famosa globalización se rompen las fronteras y hay
más solidaridad con los vecinos latinos.
• Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista

la conservación, preservación y mejoramiento del medio ambiente,
para obtener una mejor calidad de vida a través de la concientización
de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano. De
igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos
naturales, prevenir posibles desastres y conservar el patrimonio
ecológico y cultural de la nación. Así mismo, la protección del medio
ambiente se alcanzará mediante charlas y en la práctica del manejo
racional de los recursos biodegradables y no biodegradables.
• Formar un individuo consciente en la vida profesional y laboral desde

la alternativa para vincularse competitivamente al sector de la región
y del país.
• Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a

solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo
hacia las nuevas tecnologías para que se perfile como una persona
vanguardista y sea productivo a la sociedad.
59
• Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio

de la investigación, para la transformación de la realidad social y el
buen desempeño en el campo laboral, que sea consciente de que la
autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para
el progreso de la sociedad.
En general, se trata de formar estudiantes en la educación básica que

adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social,
político democrático y comunicativo, para constituirse como sujetos
políticos con personalidad democrática y actuar sobre las
transformaciones y cambios sociales requeridos en los diferentes
ámbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna,
plural, democrática y con abundancia espiritual, social y económica. El
pensamiento social, está constituido por los pensamientos económico,
histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los estudiantes
al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la
observación, descripción, comparación, clasificación, relación,
conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales,
formulación de hipótesis, análisis, interpretación, categorización,
razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, argumentación y
contrastación de teorías y leyes, pueden adquirir y expandir la
comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales.
Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la

personalidad democrática y al sujeto social o político que requiere el
país y el mundo en el cual se desempeñan los estudiantes. Esta
competencia está constituida por los procesos de: adquisición de
información sobre los problemas políticos o democráticos, comprensión
de la información, argumentación, elaboración de juicios políticos y
solución política. La competencia democrática implicar los procesos de
información, reflexión, participación, elección y renovación democrática.
Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines

puesto que los estudiantes para poder expresar su pensamiento social y
su personalidad política democrática, requieren hacer uso del
conocimiento y dominio de los lenguajes sociales, en especial, a través
de los procesos que conforman esta competencia: búsqueda de
información, procesamiento de la información, interpretación, actos de
comunicación y comprensión de lo comunicado.
60
La transversalidad, desde competencias que permitan el respeto,

valoración, reconocimiento y protección del medio ambiente
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

COMUNES A TODOS LOS NIVELES
El aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo
de las competencias de pensamiento social, político, democrático y
comunicativo y está orientado por el análisis y tratamiento de problemas
vivenciales del estudiante, de su entorno, de otras culturas y de las
mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea
en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia
realidad. En la medida en que asuma responsablemente su
problemática se va haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir,
que será un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus
propios derechos y deberes y los de los demás.
Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario

enmarcado en las problemáticas de la posmodernidad, la reflexión sobre
el sujeto, dentro de un contexto social, cultural, ambiental, político y
económico, resulta pertinente para promover el pleno desarrollo de la
personalidad en sus múltiples dimensiones: social, cognitiva, ética,
estética, espiritual, laboral, corporal, comunicativa y afectiva.
El desarrollo del área de las ciencias sociales implica unos referentes

universales como el respeto por los derechos humanos. Esto sería un
punto de partida para la puesta en práctica de una verdadera ética de la
convivencia en todos los ámbitos: escolar, local, regional, nacional y
universal.
La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios de

participación democrática y de organización institucional y ciudadana a
través de la conformación creciente de los organismos rectores que
constituyen el gobierno escolar.
El estudio y discusión crítica de la constitución y leyes, el manual de

convivencia y otros instrumentos legales, contribuyen a la construcción
de una conciencia política y ciudadana en los alumnos, con una
proyección hacia el futuro, rectitud que le permitirá participar
responsablemente en los destinos de la realidad nacional.
61
El área de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el

desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante
toda vez, que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever
en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos
cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos, plantear
problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no sólo integrar el
conocimiento o información significativa, si no también desarrollar
esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la
información procesada por el alumno se traducirá en unidades
significativas de la realidad misma.
Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas

debido a su carácter transdisciplinario. En el centro de ellas se
encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales,
étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas, jurídicas,
científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que
la tarea educativa de formar el pensamiento social trascienda las
puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la apropiación de
formas de pensar holísticas o integrales.
De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual

permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte
una actitud de cambio con carácter competitivo y a la vez aporte
alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar el estado
de desarrollo.
Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el

estudiante es capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para
el mejoramiento social. Es aquí donde el área de las ciencias sociales de
hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos que
aprendan, tienen un compromiso histórico, de asumir una función y
transformación que involucre decisiones en los ámbito familiar,
comunitario, profesional y laboral, por tanto, conviene que los
conocimientos adquiridos por el estudiante estén en consecuencia con
las circunstancias sociales, y más allá de ello, que le permitan la
búsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna.
62

GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de

pensamiento social, político, democrático y comunicativo permite que
posean las herramientas para que expliquen y reflexionen sobre su
propia cotidianidad individual y su relación con su entorno social, el cual
se desprende de la experiencia colectiva con otros seres humanos.
Para ello, el área debe fomentar con los estudiantes procesos

investigativos con perspectiva científica y humanística sobre problemas
sociales y ambientales, así el área contribuye a preparar un individuo
propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el ámbito
profesional y laboral. Surge así la conciencia colectiva de la necesidad
de hacer de la nación colombiana un espacio de convivencia de los
valores propios de ella, como son la tolerancia, solidaridad, democracia,
justicia, convivencia social, cooperación y ayuda mutua.
Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la

educación básica, porque aporta las herramientas metodológicas que
fomentan el desarrollo de un pensamiento razonado y lógico impulsando
procesos de observación, análisis e interpretación, lectura en sus
diferentes dimensiones; teniendo como base el conocimiento científico y
el impulso de valores que fortalezcan en el estudiante su condición
humana.

POR CICLO
5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA
El aporte del área al logro de estos objetivos desde las competencias de

pensamiento social, político, democrático y comunicativo, está dado por
el respeto al deseo de participar más en el desarrollo sociocultural de su
63
entorno, cultivando el amor, el respeto, el reconocimiento y la

valoración de su medio físico, social y cultural en el ámbito local,
nacional y universal y el amor a sí mismos, para desarrollar su
identidad e iniciativa personal y adoptar posiciones frente a los hechos
de acuerdo con su desarrollo intelectual y la edad.
Se puede plantear que en la educación básica primaria la formación de

la competencia - pensamiento social involucra los procesos de:
formulación de hipótesis cualitativas del tipo “Qué pasaría si….”; en la
competencia política democrática los procesos de búsqueda de
información, comprensión y posibles soluciones; en la competencia
democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión,
participación, elección y renovación y en la competencia
comunicativa los procesos de lectura, escritura y oralidad en los
lenguajes del área y de la vida cotidiana al involucrar los siguientes
procesos: búsqueda de información, procesamiento de información,
interpretación de la información, comunicación del conocimiento y
comprensión de lo comunicado. Estas competencias van a permitir un
trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la primaria.
5.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
El aporte del área de ciencias sociales a estos objetivos está orientada

hacia:
• En la educación básica secundaria se continúa haciendo énfasis en el

conocimiento de entorno, medio físico e identidad, y su sentido de
pertenencia a la cultura nacional y regional. El desarrollo de la
formación del pensamiento social involucra los procesos de:
formulación de hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación,
categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo,
razonamiento hipotético y argumentación.
64
• En la competencia política los procesos de búsqueda de

información, comprensión, argumentación, juicios políticos y posibles
soluciones políticas. En la competencia democrática los procesos
de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y
renovación.
• La competencia comunicativa se orienta por los procesos de

lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida
cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de
información, procesamiento de información, interpretación de la
información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo
comunicado.
Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de

manera integral de las ciencias sociales en la básica secundaria y, en
especial, significa que en cada una de las competencias se articulan
los procesos con los ejes curriculares y los núcleos temáticos y
además implica:
• La lectura y análisis de la Constitución Política Colombiana.
• Resolución participativa de problemas diversos de tipo político, social,

económico, cultural, pedagógico y éticos.
• Reflexión acerca del ejercicio de los deberes y derechos, inculcando el

respeto por los derechos humanos.
• La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia

nacional y su impacto en la realidad.
• Formulación de diversas propuestas de solución a los problemas

sociales en el ámbito local, regional y nacional.
• Confrontación y comparación crítica entre hechos históricos y la

realidad actual.
• Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y

temporales referidos a la organización política y económica y de las
diversas manifestaciones culturales.
65
• Reflexión filosófica sobre la problemática colombiana y

latinoamericana desde una perspectiva de la liberación y
emancipación inteligente de partir de situaciones cotidianas.
• Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a

solucionar problemas de necesidades básicas de la población más
necesitada.
• La posibilidad de tomar conciencia de la situación social e histórica

que está viviendo, reflexionar a través de los derechos humanos y
tomar opciones personales y sociales para la construcción de un
municipio que viva la justicia y la paz.
• Desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre

como principal protagonista del universo y de la sociedad para que
adopte una cultura democrática que pueda utilizarlo en la solución de
problemas cotidianos.
6. LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS EN CIENCIAS

SOCIALES
Como ciencias de la comprensión, las ciencias sociales asumen hoy su

carácter hermenéutico, como nivel previo de toda constitución de
sentido de lo social y al mismo tiempo como posibilidad de dar razones y
motivos desde las diversas culturas, tradiciones y situaciones que
contextualizan la acción humana.
Se trata de acceder a la interpretación de los datos, pero dentro de

contextos culturales y de procesos sociales específicos de la vida
cotidiana, pues sólo en dichos contextos es posible analizar y
comprender los problemas sociales en su auténtico significado.
Para llevar a cabo dicho proceso de comprensión, las ciencias sociales

establecen visiones de mundo desde diversas perspectivas, de tal modo
que se logra comprender la complejidad del mundo de la vida y se logra
establecer una relación de sentido entre un mundo de objetos, un
mundo social y un mundo subjetivo.
66
También se puede comprender otra cultura, otro grupo social, otra

forma de vida, otras opiniones y otros puntos de vista, aunque no
siempre se esté de acuerdo con tales formas de vida o de pensar. Es
necesario comprender para poder afirmar si se está de acuerdo o en
desacuerdo y hacer explícitas las razones que sustentan puntos de vista
y juicios críticos.
Así, en la situación actual del país, las ciencias sociales tienen en cuenta
la función prioritaria de la educación en la formación de una cultura
que posibilite el desarrollo integral y fomente cada vez más la
convivencia ciudadana.
Por ello, se trabaja a la vez por la promoción de un nuevo ser humano,

que supere la violencia, los estados de pobreza, de discriminación y de
abandono. Una nueva persona comprometida con su realidad, con la
justicia, con la tolerancia y que logre sacar el máximo provecho de las
capacidades intelectuales y organizativas de los ciudadanos.
En este sentido, la educación en las ciencias sociales se desarrolla desde

una perspectiva amplia: desde la equidad, la diversidad y la pluralidad,
como principios sin los cuales no tendría sentido hablar de libertad,
democracia o convivencia ciudadana. Lo anterior implica pensar en una
educación donde existen diversas personas, con diferentes condiciones,
pero que confluyen en un proceso educativo en el cual se desarrollan
una serie de competencias que, en principio, deben ser iguales para
todos.
6.1 LAS CIENCIAS SOCIALES Y EL CONTEXTO CURRICULAR
En un mundo caracterizado por el predominio de los continuos cambios

y los avances de la ciencia, de la técnica y de los medios de
comunicación, se plantean serios retos y exigencias a la educación en
Colombia, y en especial a la forma como se abordan las ciencias
sociales.
En tal contexto, el MEN propuso los Lineamientos Curriculares para el

área de la ciencias sociales, en los cuales el énfasis está puesto en le
desarrollo y la apropiación que el estudiantado debe realizar de los
conceptos básicos, puesto que no se trata de formar historiadores,
67
geógrafos, sociólogos, ni cualquier otro profesional de las ciencias

sociales, cuya tarea le corresponde a las universidades.
Así mismo, publicó en noviembre de 2003 los Estándares de

Competencias Ciudadanas y en julio de 2004 los Estándares Básicos en
Ciencias Sociales. En todos los documentos publicados, y de acuerdo
con el artículo 67 de la Constitución Nacional y con los artículos 1 y 20
de la ley 115 de 1994, se plantea que las Ciencias Sociales deben
formar para convivir, compartir y cooperar en el seno de sociedades
democráticas y solidarias. Lo anterior implica que deben formarse
personas que puedan comprender y asimilar su realidad, su vida y su
mundo, con el fin de tener y desarrollar una vida con calidad.
6.2 PROPUESTAS DE LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL MEN
En la enseñanza del área de Ciencias Sociales en Colombia, hasta el

momento ha predominado la acumulación de información en historia y
geografía. Frente a dicha situación, el MEN propone una estructura
diferente para fortalecer una educación significativa.
La propuesta de Lineamientos Curriculares en el área de Ciencias

Sociales tiene los siguientes aspectos fundamentales:
• Ejes generadores: los ejes clarifican y organizan el trabajo

académico, debido a que permiten optimizar y potenciar las tareas
que deben afrontar estudiantes y docentes. Además, facilitan
actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar,
interpretar, explicar, comparar o describir, las relaciones e
interacciones existentes en, y entre, un conjunto de fenómenos.
Pueden caracterizarse como una selección o agrupación temática

importante que se ha hecho de la realidad social, en torno a la cual
se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos
que enmarcan y organizan la esencia de cada disciplina.
En los lineamientos, cada eje se refiere, en mayor grado, a una

disciplina de las ciencias sociales.
Además, cada eje permite establecer ricas conexiones en el interior

de su disciplina – o disciplina dominante – y con otras disciplinas. La
68
gran fortaleza de los ejes generadores es su globalidad, es decir,

ofrecen perspectivas amplias para abordar las ciencias sociales y
ayudan a estructurar una visión general de las problemáticas
sociales.
Partir del estudio de lo global para llegar a lo particular, constituye

una herramienta bastante adecuada para lograr aprendizajes
comprensivos y significativos.
En este sentido, la rama cognitiva de la psicología ha hecho grandes

aportes en el intento de explicar cómo aprenden los seres humanos a
pesar de la complejidad de la mente. Tales aportes se han
considerado para el planteamiento de los ocho ejes generadores:
• La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad

étnica, de género y de opción personal como recreación de la
identidad colombiana.
• Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa de la
vida, el respeto a los derechos humanos y la construcción de la
democracia y la paz.
• Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre
tierra.
• La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que
permitan preservar la divinidad humana.
• Nuestro planeta como un espacio de interacciones constantes que
nos posibilita y nos limita.
• Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de
identidades y conflictos.
• Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes
valiosos (ciencia, tecnología y medios de comunicación).
• Preguntas problematizadoras: las preguntas problematizadoras

son preguntas que plantean problemas con el fin de atraer la
atención de los estudiantes porque se esbozan de forma llamativa o
interesante. Además, su principal objetivo es fomentar la
investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
Dichas preguntas son motores que impulsan la búsqueda y creación
de un nuevo saber en el aula.
69
De manera clara, la metodología de resolución de problemas

permite el trabajo por procesos, basados en conceptos disciplinares
particulares.
• Ámbitos conceptuales: se ha denominado ámbitos conceptuales a

la dimensión donde se agrupan varios conceptos fundamentales de
las ciencias sociales, que ayudan a investigar y resolver las preguntas
problematizadoras.
70
CAPÍTULO 2.
LA DIDÁCTICA EN LAS
CIENCIAS SOCIALES
Las funciones de la educación superior son docencia, investigación,
extensión, internacionalización y bienestar institucional. Sin embargo, la
educación es y ha sido el fin de cualquier universidad. Las sociedades
que se debaten en la cultura europea han dado a la universidad la
consigna de preparar profesionales, científicos y técnicos útiles, así
como de formar a su propio personal académico: profesores,
investigadores y técnicos, que además, sean individuos críticos y
creativos, capaces de innovar su ejercicio profesional.
La transformación académica de toda universidad pasa necesariamente

por una docencia renovada y por un docente innovador, formado en una
doble perspectiva: la disciplinaria y la pedagógica-didáctica que hoy
requiere ejercer una docencia transformadora, profesional; enseñar para
el cambio, para lo nuevo, lo desconocido.
La docencia actual, necesita revisar y replantear sus supuestos teóricos

y sus prácticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y
compromiso en la acción de todos los días, de todas las veces; porque
en esta tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de enseñar y
aprender, no cambia nada.
La nueva pedagogía, permitirá orientar a los jóvenes en el desarrollo de

capacidades y destrezas creativas, en la selección apropiada de
información y en la habilidad para formular preguntas y encontrar
respuestas más apropiadas. Más aún, la labor del docente se tendrá que
orientar hacia la formación de habilidades de razonamiento y formación
de valores, dejando a un lado la enseñanza rígidamente memorística.
71
Al partir de la realidad que al respecto se vive en las universidades, el

compromiso es enorme y complejo; porque hoy se encuentra en muchos
de sus espacios académicos una docencia infestada de improvisación,
deshumanizada, con marcada naturaleza informativa más que
formativa, limitada en autocrítica, entre otros; además, con un docente
que muchas veces lleva a cuestas una imagen devaluada ante los demás
y, peor aún, una representación devaluada ante sí mismo; producto de
las condiciones del desconocimiento con el cual realiza su tarea.
La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que

promueve conocimientos, que sitúa al docente como factor especial,
tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a
las condiciones específicas en que estos son producidos.
Se subraya con frecuencia que la relación pedagógica se establece

alrededor de y con referencia a los saberes; saberes para adquirir tal
como se presentan, como parte de un currículum y no como saberes a
confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su
carácter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser
comprendido, mejorado y completado.
La didáctica es parte importante de ese proceso de construcción y

acumulación de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los
actores no son siempre totalmente conscientes de por qué y de cómo lo
hacen y del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la
realidad.
Es necesario establecer una diferencia entre lo que es un producto y lo

que es un producente. Esta distinción es clave para el accionar docente.
Un conocimiento no es sólo algo dado, no es sólo un producto; es
también una manera de pensar ese producto y, por tanto, de recrearse
como producto o crear a partir de él otro producto.
No puede continuarse enfrentando al alumno con un producto acabado;

por el contrario, hay que promover el desarrollo de habilidades críticas y
creativas como estrategia para transformar los productos en algo
abierto a nuevos conocimientos; es decir, recrear la teoría y no sólo
repetir mecánicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro
recurso tecnológico complejo, como los que hoy abundan; pero que en
su mayoría sólo ayudan a repetir mejor lo repetido.
72
Más aún, hay que enfrentar al alumno con situaciones y experiencias

que le enseñen a construir su pensamiento, con lecturas y vivencias que
desarrollen y develen lógicas a través del contacto vivo y directo con
ellas, que posibiliten los descubrimientos; antes que consumir diversas
antologías, con un exceso de información que, en el mejor de los casos,
le provocan una indigestión teórica, en lugar de estimular su
inteligencia.
La teoría del conocimiento pretende iluminar el camino, no simplificando

sino reconstruyendo un saber, las condiciones históricas que lo
posibilitaron y, sobre todo, los momentos de ruptura, donde las
verdades se agotan frente a lo naciente; para dar paso a recrear y
problematizar sobre el objeto de estudio en cuestión.
En este contexto, es pertinente señalar que toda actividad docente

requiere tanto de un dominio de la disciplina como de una actitud frente
al mundo y de un uso pertinente y crítico del saber.
A los educadores las crisis quizá les llegan tarde, a veces les sorprenden
sumergidos en las rutinas, observando, en el mejor de los casos, el
avance de otros campos disciplinarios, en los cuales parecía que la
cientificidad estaba asegurada por el empleo del infalible método
experimental. La pregunta urgente, y el debate hoy en día, no se centra
en transmitir un conocimiento de la mejor manera posible,
didácticamente hablando, sino en cuestionar cómo es que los
educadores llevan a cabo esa mediación, no para reiterar, repetir y
comprobar, sino para inducir, descifrar, contrastar, innovar... y, con
ello, recobrar el asombro y pensar para construir, y no sólo para
consumir pasivamente el conocimiento.
Estas reflexiones y preocupaciones surgen en el contexto de la

profesionalización de la docencia, en tanto que categoría sustantiva de
la práctica educativa, y la vinculación docencia-investigación como una
de las alternativas pedagógicas idóneas para conseguirlo. Desde la
década de los setenta, por lo menos, ambas estrategias han estado
sometidas a múltiples debates, más en el plano de lo formal que en el
de lo real, aunque en el discurso académico oficial aparezcan como
reivindicadoras de la calidad de la educación.
73
Ahora bien, asumiendo la certeza de los señalamientos anteriores con

respecto a la docencia, ¿cómo es posible que hoy, en el tercer milenio,
en las universidades, sea más importante enseñar a repetir cosas
sabidas y no a descubrir nuevos saberes? ¿Cómo puede ser más
importante enseñar a ser consumidor pasivo de información que sujeto
activo y responsable de su propio aprendizaje? ¿Cómo puede ser más
importante para una institución de educación superior engrosar las filas
de egresados, que formar profesionales capaces, polivalentes, con
actitudes de compromiso para enfrentar y transformar la realidad?
Este tipo de cuestionamientos surgen de la participación en proyectos

de aula, programas y experiencias en el ámbito de la formación y
preparación de estudiantes de las licenciaturas en la Fundación
Universitaria Luis Amigó a través de las prácticas, específicamente en el
contexto de las estrategias pedagógicas, y llevan a la convicción de que
es imprescindible innovar las concepciones y las prácticas educativas en
los distintos espacios académicos.
Ahora bien, la enseñanza es un asunto práctico, lo que indica que las

teorías didácticas serán siempre normativas, no se limitarán a explicar
lo que es la enseñanza, sino que indicarán cómo actuar en ella mediante
normas que orienten la acción de enseñar para alcanzar determinados
objetivos
Pero no toda enseñanza entra dentro del campo de la didáctica. Cuando

un vendedor de coches enseña un determinado modelo a un posible
cliente, no está haciendo un acto didáctica. Sólo es didáctica aquella
enseñanza que tiene por fin el perfeccionamiento del sujeto a quien
enseña, perfeccionamiento de la manifestación inmediata en el
aprendizaje.
Por otra parte, la didáctica no sólo es ciencia normativa sino que,

además, es un sistema decisional, puesto que las normas didácticas,
para que sean válidas, han de tener en cuenta las decisiones del propio
estudiante: nadie aprende si no quiere, aunque disponga de los mejores
profesores y medios para hacerlo. Podemos definir la didáctica como la
ciencia que estudia teorías sobre la enseñanza. El concepto sobre la
enseñanza tiene como ventaja el sentido pedagógico.
74
La enseñanza, el aprendizaje, la instrucción no son aislados, por tal

motivo constituyen el objeto de la didáctica. Se hace necesario
encontrar la unión entre estos tres fenómenos para que no sea una
ciencia fragmentada. El trabajo que pone en relación al que enseña y al
que aprende se puede definir como el objeto de la didáctica.
Muchas de las dificultades discutidas con anterioridad son debidas a la

manera irreflexiva en que los diseñadores de planes de estudio y los
profesores hacen uso del trabajo práctico. En pocas palabras, es sobre
utilizado e infrautilizado. Es usado en demasía porque los profesores
emplean las prácticas como algo extraordinario, con la idea de que
servirá de ayuda para alcanzar todos los objetivos de aprendizaje. Es
infrautilizado porque sólo en contadas ocasiones se explota
completamente su auténtico potencial. Por el contrario, gran parte de
las prácticas ofrecidas están mal concebidas, son confusas y carecen de
valor educativo real.
El primer paso necesario para estructurar un proceso educativo, es

decir, un currículo más válido desde el punto de vista filosófico (aquél
que describa fielmente la práctica científica verdadera) y
pedagógicamente más eficaz (esto es, aquél que asegure que todos lo
estudiantes consiguen aprender adecuadamente) debe tener claro el
propósito de una acción concreta. El segundo paso es escoger una
actividad de aprendizaje adaptada a estos objetivos. Una experiencia de
aprendizaje pensada para facilitar el desarrollo conceptual necesitará a
buen seguro ser diseñada de forma muy diferente a una cuyo propósito
sea ayudar a los estudiantes a comprender aspectos particulares del
método científico, o a generar interés por la ciencia, o aportar
información sobre la historia, el desarrollo y el impacto social de una
idea, proceso o artefacto. A menudo resulta difícil determinar en la
práctica la intención específica contenida en una lección concreta porque
los profesores tienden a utilizar el trabajo práctico descrito por un
manual como parte integral del curso. Este mismo enfoque es el
empleado para satisfacer una serie de necesidades con alto índice de
fracaso. Desde este módulo se considera que los avances deben
provenir de la redefinición y la reorientación del concepto de trabajo
práctico y de una mejor adaptación de la actividad al objeto marcado.
Si se forma a los estudiantes para plantear ellos mismos sus estrategias

se contribuye en gran medida al desarrollo de la comprensión. Así
75
mismo, se puede obtener un gran beneficio, si se invita a los

estudiantes a que reflexionen sobre el progreso de aprendizaje personal
que hayan experimentado. Por ejemplo, los estudiantes que vuelvan a
examinar y a interpretar las actividades realizas son capaces de trazar
paralelos significativos entre el desarrollo de su comprensión personal y
el desarrollo del conocimiento. Es de destacar que algunos sostienen
que este tipo de actividades metacognitivas resultan especialmente
beneficiosas para los estudiantes.
76
CAPÍTULO 3.
OBJETO DE CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
1. HISTORIA
1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de la historia es el hombre como ser social y

los procesos de los cuales es protagonista en el escenario propio de su
desarrollo: el contexto social, sirve para comprender, interpretar y
analizar todos los procesos sociales que han vivido las colectividades en
el pasado y que viven en el presente, en un determinado espacio
geográfico.
Su objeto o razón de ser también sirve para entender y valorar las

diferentes formas de organización de los seres humanos y sus
concepciones del mundo a través del tiempo. Promueve la iniciativa y la
adopción de responsabilidades para actuar sobre la realidad social, es
decir, contribuye en el mejoramiento del desempeño como constructores
de la historia.
77
1.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Las competencias de pensamiento social, política democrática y

comunicativa. Permite comprender la significación cultural, social,
política y económica de los hechos históricos y entender las razones de
su aparición y transformación, encaminadas a explicar o fundamentar la
comprensión de los fenómenos históricos, argumentando razones que
explican la presencia del pasado en la comprensión del presente y del
futuro en las sociedades.
Se debe reconocer, además, la responsabilidad ante los

acontecimientos, ya que no se pueden inventar los hechos; y el
conocimiento va más allá de la identificación. El estudiante debe
aprender a confrontar y a refutar concepciones y problemas
fundamentales de la historia.
1.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Se contemplan las costumbres, las tradiciones, la religión y la posibilidad

de abordar la producción científica y artística como modos particulares
de concebir el mundo, abarcando, además, la problemática de la
identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las distintas
cosmovisiones; los diferentes modos de producción y abastecimiento de
la sociedad y las incidencias de la dinámica económica en la vida
cotidiana de los individuos.
Se trata que el estudiante comprenda las relaciones entre lo cultural, lo

político y económico y la convivencia social, por lo cual, se incluye el
análisis histórico de las estructuras e instituciones sociales, su
organización y su desarrollo. Además, el sentido histórico de los
desarrollos acelerados de la informática, los medios masivos de
comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la
influencia de estos en las relaciones interpersonales.
1.4 ENFOQUE TEÓRICO
Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido

creciendo lentamente a través de los siglos. La invención de la escritura
y el hallazgo de la medición del tiempo, marcan el comienzo de su
78
desarrollo. Las primeras crónicas (primeros escritos históricos) muy

deficientes, aparecieron en los registros y anuarios de los templos
egipcios, caldeos y asirios. Los sacerdotes egipcios y los nombres de los
faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo una aguda conciencia
histórica fue el hebreo; los poseyó una visión histórica que se limitaba a
narrar las hazañas militares.
Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron

sus escritos históricos bajo el yugo de la retórica. Heródoto, el “Padre de
la Historia”, quien narró las guerras y relató la vida de los pueblos del
Mediterráneo. Tucídebes y Polibio, sus herederos, siguieron
considerando la historia como rama de la literatura; colocaban en los
labios de sus héroes, por ejemplo, hermosos discursos que nunca
habían sido pronunciados.
Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran
el progreso de la futura capital del imperio. Pasado un siglo, Tácito
recogió en sus anales, una mezcla de literatura. Todos los historiadores
antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas poseían insuperable
fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los héroes y
sobre los hechos militares y olvidaban o menospreciaban las profundas
fuerzas económicas, sociales, políticas e intelectuales que tejían la
trama de la historia.
En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugió en los

monasterios y abadías. Los monjes benedictinos, salvaron un patrimonio
cultural de inmenso valor y al mismo tiempo redactaron crónicas de sus
propios tiempos.
La idea cristiana de la historia tiene su primera expresión en la inmortal

obra de San Agustín, La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo
V.
Los historiadores del período de la ilustración, abandonando los moldes

de la filosofía cristiana y tratando de imitar los métodos de las ciencias
físicas y naturales, trataron de elaborar una síntesis de todas las
historias parciales.
Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra,

colocaron los cimientos de la historia de la civilización en la primera
79
mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y Walter Scott, a

impulsos de la reacción romántica trataron de presentar una imagen
brillante del pasado medieval y de acentuar las distinciones que
separaban a los diversos pueblos.
Este nacionalismo romántico fue superado por la corriente científica que

con métodos y objetivos precisos señaló el comienzo de la historia
moderna en Alemania por Niebhr y Ranke.
Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la

historia bajo la égida de la sociología, surgieron las doctrinas de Carlos
Marx (materialismo histórico) según los cuales, las fuerzas económicas
eran los que impulsaban los movimientos históricos, y doctrinas que en
una u otra forma han influido en los pensadores posteriores.
Hasta finales de los años setenta, se impartió en las asignaturas de

historia y civismo, una concepción positivista del conocimiento histórico
que hacía énfasis en una interpretación lineal y anecdótica de la historia,
la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición de
datos.
Solo desde la década de los años ochenta, se generó una discusión

amplia en torno a la necesidad de replantear la enseñanza de la historia,
poniendo en evidencia la importancia de un enfoque dinámico y
constructivo del saber social, cambio que obedeció en gran parte, a la
influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la educación, así
como las investigaciones que hacen énfasis en un enfoque
emancipatorio de la enseñanza de la historia. Aún se valora el hecho de
contribuir a una concepción dinámica del saber social e histórico que
propicie la participación del estudiante en la reflexión y recreación de
éste. El enfoque emancipatorio de la historia se ha renovado en los
últimos años en la construcción de identidades colectivas, en la
importancia del sentido de pertenencia social y en la importancia del
sentido de pertenencia comunitaria; además de la relevancia de
reconocerse como sujetos históricos en condición de comprender y
transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en la actual
concepción de la historia se pueden considerar cuatro aspectos: el
cultural, el político, el económico y el social.
80
Cultural: contempla las costumbres, tradiciones, la religión y la

posibilidad de abordar la producción científica y artística como de modos
particulares de concebir el mundo. Se abarca en este aspecto la
problemática de la identidad de las sociedades y el enfoque histórico de
las distintas cosmovisiones.
Político: está constituido por las acciones referentes a la comprensión

histórica de las organizaciones políticas. Los fenómenos históricos que
integran este campo son: los partidos políticos, sindicatos, grupos de
oposición, las normas jurídicas y las diferentes concepciones políticas
sobre el estado y la sociedad.
Económico: está integrado por todas las relaciones humanas que

definen los diferentes modos de producción y abastecimiento de la
sociedad. El estudio histórico de estas relaciones debe tener en cuenta
que este ámbito vincula los principios y las prácticas de la economía
internacional y mundial, y dada la estrecha relación entre la economía,
el desarrollo y el bienestar social, éste ámbito debe igualmente mostrar
las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los
individuos.
Social: en este aspecto se trata de comprender las relaciones

existentes entre los aspectos cultural, político y la convivencia social,
incluyendo el análisis histórico de las estructuras e instituciones sociales
y el sentido histórico del acelerado desarrollo de la informática, los
medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la
instrumentalización técnica y la influencia de estos en las relaciones
interpersonales.
2. GEOGRAFÍA
2.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La geografía tiene como objeto de estudio la comprensión del espacio

geográfico y humano y demostrar la importancia de conservar las
riquezas de la tierra y de hacerlas útiles a las necesidades humanas, con
un manejo racional; restaurándolas en lo posible cuando sean
mermadas por la economía destructiva (erosión de suelos, tala de
bosques y explotaciones mineras). La geografía puede revelar la
81
interdependencia de los grupos humanos, las relaciones entre los países

en función de la oferta y de la demanda de productos y del intercambio
internacional.
La geografía debe hacer conciente a la comunidad sobre la influencia de

los fenómenos naturales (sequías, derrumbes, inundaciones, entre
otros) en su vida, al mostrar la susceptibilidad de los seres humanos a
cualquier cambio de la naturaleza. La geografía identifica, analiza y
compara la utilización y aprovechamiento de los recursos naturales,
revelando que la distribución geográfica puede ser factor de
inestabilidad política entre las naciones.
Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la

población que lo habita, sus formas de vida, sus costumbres y
organización social y económica, ya que éstas son las que han
construido los posibles significados de su espacio geográfico, los que
han transformado su medio y lo han hecho suyo.
2.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Competencias de pensamiento espacial-humano y comunicativo.
Permite comprender el sentido o significado de los fenómenos

geográficos que poseen un carácter social, político, económico, cultural
y ambiental, además, la interpretación de los fenómenos propios de la
geografía física, humana y cultural para confrontar o refutar la
interpretación de dichos fenómenos.
Geografía física y humana: se contemplan los fenómenos que suceden,

en gran parte, sin la intervención humana y la organización y uso del
espacio en relación con su importancia en la vida política y económica.
Hace referencia también a los modos fundamentales en los cuales las

comunidades asumen su relación con el medio ambiente y a la forma
como se apropian de su realidad. Además, de los modos de producción y
las distintas formas como se abastecen las comunidades influyen los
problemas del espacio, relacionados con los aspectos demográficos, los
procesos educativos de las sociedades, los modos particulares de
82
organizarse y de estratificarse, las relaciones interculturales, los

diversos enfoques y concepciones del aspecto familiar, comunitario y
social, los procesos de urbanización, la violencia cotidiana y la influencia
de la técnica en la vida individual y colectiva. Corresponde también al
aprovechamiento de los recursos naturales en forma racional.
2.4 ENFOQUE TEÓRICO
La geografía es una de las ciencias más viejas, según lo expresa su

nombre (del griego geos – tierra y gratein – describir), era considerada
como la descripción y estudio de toda la tierra y de algunas de sus
partes. La descripción de territorios incluía datos propiamente
geográficos sobre límites, ríos, montañas y el mar, pero también incluía
la descripción etnográfica de sus pobladores, el estudio del espacio, la
forma de utilizarlo y transformarlo ha sido una constante preocupación
del hombre a través de la historia.
• Los primeros geógrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el

primer mapa del mundo, conocido y elaborado por Anaximandro y la
geografía de Tolomeo. Eratóstenes (griego) representó el mundo
habitado (siglo III a C.) rodeado de océanos.
Los griegos consideraban que conocer su espacio geográfico era de

vital importancia para sus fines estratégicos, expansionistas,
comerciales y de control de sus colonias.
• Los árabes y los chinos en la Edad Media, demostraron también la

importancia que le daban al conocimiento geográfico.
• Para representar las tierras americanas recién descubiertas, se le dio

mucha importancia a la cartografía en la Edad Moderna y es cuando
Mercator (portugués) afronta el problema de la esfera terrestre en un
plano.
Las necesidades de mercado creadas en la Revolución Industrial

(siglo XVIII) influyeron grandemente en el surgimiento de la
geografía moderna, con la cual, se originaron diversas corrientes
para el estudio de las áreas geográficas de la tierra: corriente
ambientalista, corriente determinista y corriente paisajista. Entre las
corrientes contemporáneas, se destacan:
83
La Escuela de Chicago: consideraba a la geografía como el estudio de la

ecología humana.
La geografía cuantitativa: pretendía descubrir leyes generales que

explicaron la distribución espacial.
La geografía de la percepción de las imágenes espaciales y del medio

natural.
• Las corrientes geográficas aparecidas a partir de 1968, plantearon

como problemas de estudio geográfico, la pobreza, la injusticia, el
hambre, las enfermedades, la contaminación, la marginación social,
además, de otros aspectos sociales, económicos y políticos. Hoy
puede considerarse la geografía como la ciencia social que estudia los
elementos, hechos y procesos presentados en la superficie de la
tierra.
La geografía y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales:

actividad e interacción con las cuales, la realidad solo puede observar
como un sistema que analiza e interpreta las causas y las
consecuencias de los hechos sociales como un todo.
Dentro de la teoría de los sistemas sociales, se define la sociedad

como un sistema social omniabarcador que incluye en sí los demás
sistemas sociales, diferenciando entre entorno y la sociedad.
• El enfoque de la geografía contemporánea debe mirarse desde

diferentes ámbitos: ambiental, social, cultural, político y económico.
El enfoque ambiental: comprende el análisis de los problemas del medio

ambiente, los fenómenos físicos, la ecología, los sistemas de
autosostenibilidad, la preservación del ecosistema, el relieve, los climas,
los accidentes geográficos, los vientos, los diversos aspectos físicos,
biológicos y sus relaciones con la sociedad.
Este análisis es comprendido siempre como una interacción entre los

contextos y los actores o individuos y busca una reflexión encaminada a
la toma de conciencia del desastre ecológico para tener en cuenta los
fenómenos complejos como el crecimiento de la población, la
84
racionalización del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento

de los recursos humanos orientados al mejoramiento de la calidad de
vida.
El enfoque social: hace referencia a los problemas del espacio, la

distribución de la población en el mundo, su organización social para
administrar los productos que permitan abastecer las comunidades, las
relaciones interculturales, las formas de convivencia y las concepciones
del aspecto familiar comunitario y social.
El enfoque cultural: alude a las formas como las comunidades asumen

sus relaciones con el medio ambiente y a la forma como se apropian de
su realidad. Comprende expresiones culturales como la religión, la
ciencia, la tecnología y el arte, características de cada territorio.
El enfoque político: está constituido por los aspectos de soberanía, tanto

nacional como regional, las políticas de división y delimitación de los
estados, la autonomía territorial, las organizaciones, las instituciones de
administración y distribución del poder, la división social del trabajo, los
principios de jerarquía, normas y leyes compartidas y los principios y
modos de control de la sociedad.
El enfoque económico: acá se ubican los diversos modos de producción,

las distintas formas como se abastecen las comunidades, las relaciones
económicas internacionales, el desarrollo técnico y tecnológico, las
prácticas de la economía nacional y mundial.
3. CONSTITUCION POLÍTICA
3.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: NORMAS Y GOBIERNO

DEMOCRÁTICO
Las normas son principios que establecen el orden social. Según el

artículo 4o de la Constitución Nacional, la Constitución es la “Norma de
Normas”... A las normas de mayor categoría se deben ajustar las
conductas, tareas y actividades de la población. La norma como
precepto jurídico goza de una eficacia general cuando es impuesto por
una fuerza social, debido a su poder de organización.
85
Las entidades públicas crean las normas que buscan fortalecer la

armonía y el progreso de los ciudadanos. Normas como las de tránsito,
las gramaticales, las técnicas, las de conservación y mejoramiento del
ambiente, son las notas del pentagrama de la vida diaria.
Las entidades privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con

sus aspectos internos como el horario y la seguridad para facilitar una
interrelación agradable entre sus miembros, de tal manera que cada
acción, comportamiento y actitud se convierta en un verbo de ese único
poema que es la convivencia.
Los gobiernos democráticos implican una estrecha relación entre los

gobernantes y los gobernados.
En la antigua Grecia, donde se practicó por primera vez un gobierno

democrático, el pueblo participaba directamente en las decisiones
políticas por medio de la aclamación. Por eso se dice que en la Grecia
antigua se daba una Democracia Directa, basada en la participación
directa de los ciudadanos en el gobierno.
La democracia moderna, en cambio, se basa en la representación o en

la delegación del poder. Este tipo de democracia cubre espacios políticos
muy grandes y poblaciones muchísimo más numerosas que las de la
antigüedad griega. Debido a esto, la democracia directa es imposible de
practicar hoy en día. En un país como Colombia, por ejemplo, con más
de 35 millones de habitantes, es más difícil participar en las decisiones
del Estado. En la política contemporánea, la democracia busca eliminar
los abusos de poder por parte de los gobiernos y promover las prácticas
cívicas fundamentadas en el respeto y la justicia.
Como sistema político, la democracia constituye un régimen basado en

los principios de respeto, promoción y garantía de los derechos
humanos. En un gobierno democrático se deben dar las siguientes
condiciones:
• El gobierno de las mayorías con respecto de las minorías. Se refiere

a la importancia de buscar consensos que concilien los intereses de
las mayorías y las minorías.
86
• El pluripartidismo y el pluralismo ideológico. El pluripartidismo

político se refiere a la existencia de más de dos partidos políticos que
luchan en igualdad de condiciones por el poder.
• Las elecciones periódicas, libres e informadas. Quiere decir que los

ciudadanos eligen a sus mandatarios a través de un sistema de
votaciones en el cual pueden participar todas las personas mayores
de edad.
• El uso de métodos pacíficos en la solución de los conflictos. El uso

de la violencia, en cualquiera de sus manifestaciones no es
compatible con la democracia.
• El alto grado de participación ciudadana. Se refiere a que la

participación en la toma de decisiones que afectan a la sociedad, es
un deber y un derecho de todos los ciudadanos.
• La existencia de un estado de derecho. Se refiere a la plena

vigencia de una constitución que regule y ordene el funcionamiento
de los poderes del Estado.
3.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
La sociedad contemporánea caracterizada por la globalización de la

economía y las típicas tensiones entre lo mundial y lo local, entre la
modernidad y la postmodernidad, entre la desigualdad y la igualdad de
oportunidades, entre el acelerado desarrollo de los conocimientos y las
capacidades de asimilación del ser humano y entre lo espiritual y lo
material, demanda sujetos capaces de adaptarse con rapidez al cambio,
porque ya no existe solamente esa estructura en la cúspide pensada y la
base ejecutada, sino que hoy en día se tiende a descentralizar, dándole
más autonomía a las unidades locales y a trabajar sobre la llamada
Inteligencia Distribuida. La inteligencia, el conocimiento tiene que estar
en todas partes, tiene que haber inteligencia y conocimiento en todos
los escalones de la sociedad.
Desde lo expuesto hasta ahora se ha hecho énfasis en la relación entre

la teoría y la práctica, es decir, en el desarrollo de habilidades de
pensamiento y competencias básicas para construcción de una cultura
para la democracia que transforme hábitos y actitudes arraigadas entre
87
nosotros y haga necesaria una profundización conceptual al respecto

porque se requiere de un talento humano con adecuados niveles de
desempeño, de sus habilidades de pensamiento de orden superior que
se alcanzan en los niveles básicos de educación, aquí sobresalen los
procesos comunicacionales, orales y escritos, el razonamiento lógico, la
resolución de problemas de todo orden y el comportamiento social y
moral, competencias interpersonales para el trabajo en grupo,
(cooperación, solidaridad, responsabilidad, liderazgo, entre otros...),
competencia para manejar información (observación, descripción...) y
competencias para la participación activa.
Este análisis permite deducir que la comprensión es el elemento que

hace la diferencia y que sólo es posible a través de experiencias donde
se promueva el aprendizaje autónomo, el ínter aprendizaje y el
aprendizaje práctico.
Conocimiento de la Constitución Política, situaciones políticas en los

ámbitos local, regional, nacional, y personalidad democrática y cívica.
El objeto de enseñanza de la Constitución Política es el de determinar

normas para mantener el orden. La Constitución Política es la encargada
de describir la conformación y el funcionamiento de Estado. En ella se
encuentran los principios fundamentales, los derechos, garantías y
deberes del ciudadano, el sistema de gobierno y los fines de Estado, en
busca del orden y progreso de la comunidad en donde rige. El
estudiante comprende el sentido de los problemas fundamentales
planteados por las situaciones políticas a partir de la relación que
establecen entre la significación social, económica y cultural. Así mismo,
reconoce la influencia que han tenido los contextos inmediatos y su
alcance y repercusión en otra persona y cultura.
De igual manera maneja los aspectos básicos que explican el sentido de

las políticas regionales nacionales e internacionales en relación con el
manejo y distribución de los recursos, así mismo con los procesos y
problemas de urbanización en las grandes ciudades.
El ámbito político contempla los problemas que tienen que ver

directamente con la compresión histórica de la organización del Estado,
88
las constituciones, la política, así como el sentido y función de los

partidos políticos, los sindicatos y los grupos de oposición para la
comprensión de hechos relacionados con el control de poder, aspectos
relacionados con la soberanía tanto nacional como regional, con los
problemas de autonomía territorial y el alcance que tienen estas
medidas en el ámbito local, regional y nacional.
La personalidad democrática tiene que ver con la apatía política o

vocación democrática que se debe a la poca o suficiente formación
democrática recibida.
Los estados, en sus diferentes ámbitos gubernamentales y a la sombra

de la Carta Magna, crean leyes, decretos, ordenanzas que buscan
garantizar la dignidad y consagrar el derecho; pero, no es en la ley, sino
en el corazón en el cual nace la certidumbre de que no hay derechos sin
deberes, y que los propios adquieren su verdadera dimensión cuando
comulgan con los demás.
El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definición
o deja de tener auténtico sentido y valor. El verdadero civismo es el que
reconoce y acepta los derechos de todos los ciudadanos y pueblos del
mundo, cualesquiera que sea su ubicación geográfica, su lengua, sus
tradiciones, su cultura, su religión o raza, la necesaria colaboración
entre pueblos y naciones se hace cada día más perentoria ante las
diferencias abismales de riqueza y nivel de vida que separan los países.
La diferencia de desarrollo y de ritmo en el campo científico y
tecnológico, han permitido a una franja del planeta alcanzar un grado de
bienestar muy superior al vivido en el resto del mundo. Por ello,
también la actitud ante la riqueza o ante los bienes disfrutados, debe
fundamentarse en una conducta cívica. Todo lo de bueno disfrutado es
debido también a los demás, y todo buen ciudadano, debe comprometer
su trabajo y sus convicciones con la defensa de los principios de
igualdad y justicia para todos.
La conciencia democrática fundamentada en una conducta cívica

correcta, no solo se manifiesta en la actitud responsable y coherente
frente al Estado, sino también mediante el comportamiento responsable
en otros muchos niveles de la actividad diaria de los ciudadanos.
89
ESTRATEGIAS PARA
TRANSVERSALIZAR
EL ÁREA DE
LAS CIENCIAS
SOCIALES
90
CAPÍTULO 1.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS EN CIENCIAS
SOCIALES EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA3
3
Este capítulo se toma de: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares
básicos de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Lo que necesitamos
saber y saber hacer. Revolución Educativa. Colombia aprende. Serie guía Nº 7
91
“Los estándares básicos de competencias

en ciencias sociales
El siguiente documento es tomado de manera textual, de “Ministerio de
Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales.
Formar en ciencias el desafío. Lo que necesitamos saber y saber hacer. Serie
guía Nº7”. Por ser un documento de rigor en el trabajo del área, debe ser una
trascripción textual
Un científico o una científica saber y saber hacer en la escuela

social: para comprender de manera
interdisciplinaria a los seres
• Conoce, produce y enfrenta humanos, las sociedades, el
preguntas y problemas mundo y, sobre todo, su propio
• Todos los días vive procesos país y su entorno social. Por ello
de búsqueda e indagación buscan que cada estudiante
para solucionarlos. pueda:
• Considera muchos puntos
de vista, tanto propios como • Dar una mirada al individuo en
ajenos, sobre el mismo la sociedad y a su relación con el
problema o la misma medio ambiente a lo largo del
pregunta. tiempo, teniendo en cuenta las
• Necesita compartir con otras diferentes disciplinas que hacen
personas sus experiencias, parte de las ciencias sociales:
hallazgos y pensamiento, para historia, geografía, política,
confrontarlos con los de otros, economía, antropología,
llegar a consensos y actuar en sociología, psicología, economía
sociedad de acuerdo con ellos y lingüística, entre otras.
• Responde por sus acciones, • Asumir las formas como
sus hallazgos y sus proceden los científicos sociales
conclusiones y por las para buscar conocimientos,
aplicaciones que se hagan de comprender la naturaleza
ellos. cambiante y relativa de los
puntos de vista que los
Estos estándares son un sustentan, y entender que son
derrotero para... susceptibles de ser interpretados
y controvertidos.
Establecer lo que nuestros • Asumir los compromisos
niños, niñas y jóvenes deben personales y sociales que los
92
niños, las niñas y los jóvenes pluralidad de ideas de la que

adquieren a medida que hacen parte y en la que pueden
avanzan en el aprendizaje, la y deben participar. Más adelante
comprensión y la apropiación se verá cómo muchas acciones
de las ciencias sociales. planteadas en los estándares se
orientan a la comparación entre
La propuesta enfatiza en el las ideas, formas de organización
aprendizaje de los estudiantes y maneras de ver el mundo en
sobre su identidad como otros tiempos países, con las que
colombianos, sobre su país en se encuentran hoy en Colombia y
el pasado, el presente y el en las comunidades a las que
futuro y sobre la riqueza de la ellos y ellas pertenecen.
diversidad cultural y la
Cómo leer los estándares de ciencias sociales:

Claves específicas
Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se

presentan las acciones de pensamiento y producción de conocimiento de
las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que
las constituyen. Dichas conexiones se logran a partir de tres ejes
básicos en los que se han integrado los ejes generadores de los
Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales, formulados por el
Ministerio de Educación Nacional en 2002, así
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia

y la cultura
Esta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo
que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo
para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han
entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han
generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que
diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos.
93
Relaciones espaciales y ambientales
Esta columna presenta conocimientos propios de la geografía y la

economía para entender diversas formas de organización humana y las
relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con
el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.
Relaciones ético-políticas
Y esta columna aborda, de manera particular, la identidad y el

pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el
estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en
diferentes épocas y espacios geográficos.
Para lograrlo...
…Me aproximo al conocimiento…manejo Relaciones con la

historia
conocimientos como científico-a social y las
culturas
• Hago preguntas sobre mí y • Establezco relaciones entre la

sobre las organizaciones sociales información obtenida en
a las que pertenezco (familia, diferentes fuentes y propongo
curso, colegio, barrio...). respuestas a mis preguntas.
• Reconozco diversos aspectos • Utilizo diversas formas de
míos y de las organizaciones expresión (oral, escrita, gráfica)
sociales a las que pertenezco, así para comunicar los resultados de
como los cambios que han mi investigación.
ocurrido a través del tiempo. • Doy crédito a las diferentes
• Uso diversas fuentes para fuentes de la información
obtener la información que obtenida (cuento a quién
necesito (entrevistas a mis entrevisté, qué libros miré, qué
familiares y profesores, fotos comparé…).
fotografías, textos escolares y • Identifico algunas
otros). características físicas, sociales,
• Organizo la información culturales y emocionales que
utilizando cuadros, gráficas… hacen de mí un ser único.
94
• Identifico y describo algunas nación (territorio, lenguas,

características socioculturales de costumbres, símbolos patrios…).
comunidades a las que • Reconozco características
pertenezco y de otras diferentes básicas de la diversidad étnica y
a las mías. cultural en Colombia.
• Identifico y describo cambios y • Identifico los aportes culturales
aspectos que se mantienen en mí que mi comunidad y otras
y en las organizaciones de mi diferentes a la mía han hecho a
entorno. lo que somos hoy.
• Reconozco en mi entorno • Reconozco conflictos que se
cercano las huellas que dejaron generan cuando no se respetan mis
las comunidades que lo ocuparon rasgos particulares o los de otras
en el pasado (monumentos, personas.
museos, sitios de conservación
histórica…).
• Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro de
un grupo regional y de una
Propios de las ciencias sociales
Relaciones Relaciones ético Desarrollo,

espaciales y políticas compromisos
ambientales personales y sociales
propios de las
• Me ubico en el clase, colegio, ciencias sociales
entorno físico y de municipio…) y sus
representación (en representaciones
mapas y planos) (Mapas, planos, principales formas
utilizando maquetas...). del paisaje.
referentes • Reconozco • Identifico y
espaciales como diversas formas de describo las
arriba, abajo, representación de la características de
dentro, fuera, Tierra. un paisaje natural y
derecha, izquierda. • Reconozco y de un paisaje
• Establezco describo las cultural.
relaciones entre los características • Establezco
espacios físicos que físicas de las relaciones entre los
ocupo (salón de accidentes
95
geográficos y su económico que (familia, salón de

representación generan bienestar o clase, colegio…) con
gráfica. conflicto en la vida las de los grupos
• Establezco social. más grandes
relaciones entre (resguardo,
paisajes naturales y • Reconozco que los territorios
paisajes culturales. recursos naturales afrocolombianos,
• Identifico formas son finitos y exigen Municipio…).
de medir el tiempo un uso responsable. • Identifico factores
(horas, días, que generan
años...) y las • Identifico y cooperación y
relaciono con las describo conflicto en las
actividades de las características y organizaciones
personas. funciones básicas sociales y políticas
• Comparo de organizaciones de mi entorno y
actividades sociales y políticas explico por qué lo
económicas que se de mi entorno hacen.
llevan a cabo en (familia, colegio, • Identifico mis
diferentes entornos. barrio, vereda, derechos y deberes
• Establezco corregimiento, y los de otras
relaciones entre el resguardo, personas en las
clima y las territorios comunidades a las
actividades afrocolombianos, que pertenezco.
económicas de las municipio…). • Identifico normas
personas. • Identifico que rigen algunas
• Reconozco, situaciones comunidades a las
describo y comparo cotidianas que que pertenezco y
las actividades indican explico su utilidad.
económicas de cumplimiento o • Reconozco
algunas personas incumplimiento en algunas normas que
en mi entorno y el las funciones de han sido
efecto de su trabajo algunas construidas
en la comunidad. organizaciones socialmente y
• Identifico los sociales y políticas distingo aquellas en
principales recursos de mi entorno. cuya construcción y
naturales • Comparo las modificación puedo
(renovables y no formas de participar (normas
renovables). organización del hogar, manual
• Reconozco propias de los de convivencia
factores de tipo grupos pequeños escolar,
96
Código de individuales de las pertenezco (familia,

Tránsito…). personas (religión, colegio, barrio...).
• Reconozco y etnia, género, • Cuido mi cuerpo y
respeto diferentes discapacidad…) y mis relaciones con
puntos de vista. propongo formas de los demás.
• Comparo mis cambiarlas. • Cuido el entorno
aportes con los de • Reconozco la que me rodea y
mis compañeros y diversidad étnica y manejo
compañeras e cultural de mi responsablemente
incorporo en mis comunidad, mi las basuras.
conocimientos y ciudad… • Uso
juicios elementos • Participo en responsablemente
valiosos aportados actividades que los recursos (papel,
por otros. expresan valores agua, alimentos…).
• Respeto mis culturales de mi • Valoro aspectos
rasgos individuales comunidad y de de las
y los de otras otras diferentes a la organizaciones
personas (género, mía. sociales y políticas
etnia, religión…). • Participo en la de mi entorno que
• Reconozco construcción de promueven el
situaciones de normas para la desarrollo individual
discriminación y convivencia en los y comunitario.
abuso por irrespeto grupos sociales y
a los rasgos políticos a los que
97
Para lograrlo...
…Me aproximo al conocimiento …Manejo conocimientos

como científico-a social Relaciones con la historia
y las culturas
• Hago preguntas acerca de los • Identifico y explico fenómenos sociales

fenómenos políticos, económicos y económicos que permitieron el paso del
sociales y culturales estudiados nomadismo al sedentarismo (agricultura,
(Prehistoria, pueblos prehispánicos división del trabajo...).
colombianos…). • Identifico y describo características
• Planteo conjeturas que respondan sociales, políticas, económicas y
provisionalmente a estas preguntas. culturales de las primeras organizaciones
• Utilizo diferentes tipos de fuentes para humanas (banda, clan, tribu...).
obtener la información que necesito • Comparo características de las
(textos escolares, cuentos y relatos, primeras organizaciones humanas con
entrevistas a profesores y familiares, las de las organizaciones de mi entorno.
dibujos, fotografías y recursos • Identifico algunas condiciones políticas,
virtuales…). sociales, económicas y tecnológicas que
• Organizo la información obtenida permitieron las exploraciones de la
utilizando cuadros, gráficas… y la archivo antigüedad y el medioevo.
en orden. • Establezco algunas relaciones entre
• Establezco relaciones entre información exploraciones de la antigüedad y el
localizada en diferentes fuentes y medioevo y exploraciones de la
propongo respuestas a las preguntas que actualidad.
planteo. • Identifico, describo y comparo algunas
• Reconozco que los fenómenos características sociales, políticas,
estudiados tienen diversos aspectos que económicas y culturales de las
deben ser tenidos en cuenta (cambios a comunidades prehispánicas de Colombia
lo largo del tiempo, ubicación geográfica, y América.
aspectos económicos…). • Relaciono estas características con las
• Reviso mis conjeturas iniciales. condiciones del entorno particular de
• Utilizo diversas formas de expresión cada cultura.
(exposición oral, dibujos, carteleras, • Comparo características de los grupos
textos cortos…) para comunicar los prehispánicos con las características
resultados de mi investigación. sociales, políticas, económicas y
• Doy crédito a las diferentes fuentes de culturales actuales.
la información obtenida (cuento a mis • Identifico los propósitos de las
compañeros a quién entrevisté, qué organizaciones coloniales españolas y
libros leí, qué dibujos comparé, cito describo aspectos básicos de su
información de fuentes escritas…). funcionamiento.
• Identifico y comparo algunas causas
que dieron lugar a los diferentes períodos
históricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
98
99
Relaciones espaciales Relaciones …Desarrollo compromisos

y ambientales ético-políticas personales y sociales
• Me ubico en el entorno • Identifico y describo • Reconozco y respeto

físico utilizando referentes algunas características de diferentes puntos de vista
espaciales (izquierda, las organizaciones político- acerca de un fenómeno social.
derecha, puntos cardinales). administrativas colombianas • Participo en debates y
• Utilizo coordenadas, en diferentes épocas (Real discusiones: asumo una
escalas y convenciones para Audiencia, Congreso, posición, la confronto con la
ubicar los fenómenos Concejo Municipal…). de otros, la defiendo y soy
históricos y culturales en • Comparo características capaz de modificar mis
mapas y planos de del sistema político- posturas si lo considero
pertinente.
representación. administrativo de Colombia –
• Respeto mis rasgos
• Identifico y describo ramas del poder público – en
individuales y culturales y los
características de las las diferentes épocas. de otras personas (género,
diferentes regiones naturales • Explico semejanzas y etnia…).
del mundo (desiertos, polos, diferencias entre • Asumo una posición crítica
selva húmeda tropical, organizaciones político- frente a situaciones de
océanos…). administrativas. discriminación y abuso por
• Identifico y describo • Explico el impacto de irrespeto a los rasgos
algunas de las algunos hechos históricos en individuales de las personas
características humanas la formación limítrofe del (etnia, género…) y propongo
(sociales, culturales…) de territorio colombiano formas de cambiarlas.
las diferentes regiones (Virreinato de la Nueva • Reconozco la importancia de
naturales del mundo. Granada, Gran Colombia, los aportes de algunos
• Clasifico y describo separación de Panamá…). legados culturales, científicos,
diferentes actividades • Reconozco las tecnológicos, artísticos,
económicas (producción, responsabilidades que tienen religiosos… en diversas
distribución, consumo…) en las personas elegidas por épocas y entornos.
diferentes sectores voto popular y algunas • Participo en la construcción
económicos (agrícola, características de sus cargos de normas para la convivencia
en los grupos a los que
ganadero, minero, (personeros estudiantiles,
pertenezco (familia, colegio,
industrial...) y reconozco su concejales, congresistas,
barrio...).
impacto en las comunidades. presidente…) • Cuido mi cuerpo y mis
• Reconozco los diferentes • Conozco los Derechos de relaciones con las demás
usos que se le dan a la tierra los Niños e identifico algunas personas.
y a los recursos naturales en instituciones locales, • Cuido el entorno que me
mi entorno y en otros nacionales e internacionales rodea y manejo
(parques naturales, que velan por su responsablemente las
ecoturismo, ganadería, cumplimiento (personería basuras.
agricultura…). estudiantil, comisaría de • Uso responsablemente los
• Identifico organizaciones familia, Unicef…). recursos (papel, agua,
que resuelven las alimento, energía…).
necesidades básicas (salud, • Defiendo mis derechos y los
educación, vivienda, de otras personas y contribuyo
servicios públicos, vías de a denunciar ante las
comunicación…) en mi autoridades competentes
comunidad, en otras y en (profesor, padres, comisaría
diferentes épocas y culturas; de familia…) casos en los que
son vulnerados.
100
identifico su impacto sobre el

desarrollo.
Para lograrlo...
…Me aproximo al conocimiento …Manejo conocimientos

y las culturas
• Formulo preguntas acerca de hechos • Describo características de la organización
políticos, económicos sociales y culturales. social, política o económica en algunas culturas
• Planteo conjeturas que respondan y épocas (la democracia en los griegos, los
provisionalmente estas preguntas. sistemas de producción de la civilización inca,
• Recolecto y registro sistemáticamente el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del
información que obtengo de diferentes fuentes Estado en el Renacimiento...).
(orales, escritas, iconográficas, virtuales…). • Establezco relaciones entre estas culturas y
• Identifico las características básicas de los sus épocas.
documentos que utilizo (qué tipo de documento • Comparo diferentes culturas con la sociedad
es, quién es el autor, a quién está dirigido, de colombiana actual, y propongo explicaciones
qué habla...). para las semejanzas y diferencias que
• Clasifico correctamente las fuentes que utilizo encuentro.
(primarias, secundarias, orales, escritas, • Comparo legados culturales (científicos
iconográficas…). tecnológicos, artísticos, religiosos…) de
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; diferentes grupos culturales y reconozco su
clasifico, organizo y archivo la información impacto en la actualidad.
obtenida. • Reconozco que la división entre un período
• Establezco relaciones entre información histórico y otro es un intento por caracterizar los
localizada en diferentes fuentes y propongo hechos históricos a partir de marcadas
respuestas a las preguntas que planteo. transformaciones sociales.
• Analizo los resultados y saco conclusiones. • Identifico algunas características sociales,
• Comparo las conclusiones a las que llego políticas y económicas de diferentes períodos
después de hacer la investigación con mis históricos a partir de manifestaciones artísticas
conjeturas iniciales. de cada época.
• Reconozco que los fenómenos estudiados • Identifico algunas situaciones que han
pueden observarse desde diversos puntos de generado conflictos en las organizaciones
vista. sociales (el uso de la mano de obra en el
• Identifico y tengo en cuenta los diversos imperio egipcio, la expansión de los imperios, la
aspectos que hacen parte de los fenómenos tenencia de la tierra en el medioevo…).
que estudio (ubicación geográfica, evolución • Identifico y comparo las características de la
histórica, organización política, económica, organización social en las colonias españolas,
social y cultural…). portuguesas e inglesas en América.
• Reconozco redes complejas de relaciones • Identifico y comparo el legado de cada una de
entre eventos históricos, sus causas, sus las culturas involucradas en el encuentro
consecuencias y su incidencia en la vida de los Europa - América - África.
diferentes agentes involucrados.
• Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los
resultados de mi investigación.
101

Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas … desarrollo compromisos
y ambientales personales y sociales
• Reconozco características de la (tenencia de la tierra, uso de la capaz de modificar mis

Tierra que la hacen un planeta vivo. mano de obra, tipos de posturas cuando reconozco
• Utilizo coordenadas, convenciones explotación). mayor peso en los argumentos
y escalas para trabajar con mapas y de otras personas.
planos de representación. • Asumo una posición crítica
• Reconozco y utilizo los husos frente a situaciones de
horarios. • Identifico normas en algunas de discriminación (etnia,
• Localizo diversas culturas en el las culturas y épocas estudiadas y género...) y propongo formas
espacio geográfico y reconozco las las comparo con algunas normas de cambiarlas.
principales características físicas de vigentes en Colombia. • Participo en la construcción
su entorno. • Identifico las ideas que de normas para la convivencia
• Establezco relaciones entre la legitimaban el sistema político y el en los grupos a los que
ubicación geoespacial y las sistema jurídico en algunas de las pertenezco (familia, colegio,
características climáticas del entorno culturas estudiadas. organización juvenil, equipos
de diferentes culturas. • Reconozco y describo diferentes deportivos...).
• Identifico sistemas de producción formas que ha asumido la • Comparto y acato las normas
en diferentes culturas y períodos democracia a través de la historia. que ayudan a regular la
históricos y establezco relaciones • Comparo entre sí algunos convivencia en los grupos
entre ellos. sistemas políticos estudiados y a sociales a los que pertenezco.
• Comparo las organizaciones la vez con el sistema político • Participo activamente en la
económicas de diferentes culturas colombiano. conformación del gobierno
con las de la actualidad en Colombia • Identifico variaciones en el escolar.
y propongo explicaciones para las significado del concepto de • Tomo decisiones
semejanzas y diferencias que ciudadanía en diversas culturas a responsables frente al cuidado
encuentro. través del tiempo. de mi cuerpo y de mis
• Describo las características que • Identifico criterios que permiten relaciones con los demás
permiten dividir a Colombia en establecer la división política de un (drogas, relaciones
regiones naturales. territorio. sexuales...).
• Identifico factores económicos, • Comparo y explico cambios en la • Apoyo a mis amigos y
sociales, políticos y geográficos que división política de Colombia y amigas en la toma
han generado procesos de movilidad América en diferentes épocas. responsable de decisiones
poblacional en las diferentes culturas • Identifico y comparo las sobre el cuidado de su cuerpo.
y períodos históricos. características de la organización • Asumo una posición crítica
• Comparo características de la política en las colonias españolas, frente al deterioro del medio
organización económica (tenencia portuguesas e inglesas en ambiente y participo en su
de la tierra, uso de la mano de obra, América. protección.
tipos de explotación) de las colonias • Identifico diferencias en las
españolas, portuguesas e inglesas • Reconozco y respeto las concepciones que legitiman
en América. diferentes posturas frente a los las actuaciones en la historia y
• Explico el impacto de las culturas fenómenos sociales. asumo posiciones críticas
involucradas en el encuentro Europa • Participo en debates y frente a ellas (esclavitud,
- América - África sobre los sistemas discusiones: asumo una posición, Inquisición...).
de producción tradicionales la confronto, la defiendo y soy
102
Para lograrlo...
…Me aproximo al conocimiento… Manejo conocimientos
y las culturas
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, • Promuevo debates para discutir los resultados
económicos sociales y culturales. de mis observaciones.
• Planteo hipótesis que respondan • Explico las principales características de algunas
provisionalmente estas preguntas. revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución
• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles Francesa, Revolución Industrial...).
fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, • Explico la influencia de estas revoluciones en
iconográficas, virtuales…) y diferentes términos algunos procesos sociales, políticos y económicos
para encontrar información que conteste mis posteriores en Colombia y América Latina.
preguntas. • Analizo algunas de las condiciones sociales,
• Recolecto y registro la información que obtengo económicas, políticas y culturales que dieron
de diferentes fuentes. origen a los procesos de independencia de los
• Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o pueblos americanos.
secundarias, y en orales, escritas, iconográficas, • Explico algunos de los grandes cambios sociales
estadísticas…). que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y
• Identifico las características básicas de los primera mitad del XX (abolición de la esclavitud,
documentos que utilizo (qué tipo de documento surgimiento de movimientos obreros...).
es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué • Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus
habla, por qué se produjo...). orígenes y su impacto en situaciones políticas,
• Analizo críticamente los documentos que utilizo e económicas, sociales y culturales posteriores.
identifico sus tesis. • Identifico algunas corrientes de pensamiento
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, económico, político, cultural y filosófico del siglo
organizo, comparo y archivo la información XIX y explico su influencia en el pensamiento
obtenida. colombiano y el de América Latina.
• Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y • Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el
cálculos estadísticos para analizar información. aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes
• Analizo los resultados de mis búsquedas y saco científicos de diferentes grupos étnicos
conclusiones. colombianos a nuestra identidad.
• Comparo las conclusiones a las que llego • Describo el impacto del proceso de
después de hacer la investigación con las modernización (desarrollo de los medios de
hipótesis iniciales. comunicación, industrialización, urbanización...) en
• Reconozco que los fenómenos sociales pueden la organización social, política, económica y
observarse desde diversos puntos de vista cultural de Colombia en el siglo XIX y en la
(visiones e intereses). primera mitad del XX.
• Identifico y estudio los diversos aspectos de
interés para las ciencias sociales (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural…).
• Reconozco múltiples relaciones entre eventos
históricos: sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes y
grupos involucrados.
• Reconozco, en los hechos históricos, complejas
relaciones sociales políticas, económicas y
culturales.
• Utilizo diversas formas de expresión para
comunicar los resultados de mi investigación.
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la
información obtenida.
103
Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas …desarrollo compromisos

• Describo las principales • Comparo los mecanismos de • Respeto diferentes posturas

características físicas de los participación ciudadana frente a los fenómenos
diversos ecosistemas. contemplados en las sociales.
• Explico la manera como el constituciones políticas de • Participo en discusiones y
medio ambiente influye en el 1886 y 1991 y evalúo su debates académicos.
tipo de organización social y aplicabilidad. • Asumo una posición crítica
económica que se da en las • Identifico algunas formas en frente a situaciones de
regiones de Colombia. las que organizaciones discriminación y abuso por
• Comparo las maneras como estudiantiles, movimientos irrespeto a las posiciones
distintas comunidades, etnias sociales, partidos políticos, ideológicas y propongo formas
y culturas se han relacionado sindicatos... participaron en la de cambiarlas.
económicamente con el medio actividad política colombiana a • Reconozco que los derechos
ambiente en Colombia a lo lo largo del siglo XIX y la fundamentales de las
largo de la historia (pesca de primera mitad del siglo XX. personas están por encima de
subienda, cultivo en • Identifico y explico algunos su género, su filiación política,
terrazas...). de los principales procesos religión, etnia…
• Comparo las causas de políticos del siglo XIX en • Reconozco la importancia
algunas olas de migración y Colombia (federalismo, del patrimonio cultural y
desplazamiento humano en centralismo, radicalismo contribuyo con su
nuestro territorio a lo largo del liberal, preservación.
siglo XIX y la primera mitad Regeneración...). • Participo en la construcción
del siglo XX (colonización • Comparo algunos de los de normas para la convivencia
antioqueña, urbanización del procesos políticos que en los grupos a los que
país...). tuvieron lugar en Colombia en pertenezco (familia, colegio,
• Explico el impacto de las los siglos XIX y XX (por barrio...) y las acato.
migraciones y ejemplo, radicalismo liberal y • Reconozco en el pago de los
desplazamientos humanos en Revolución en Marcha; impuestos una forma
la vida política, económica, Regeneración y Frente importante de solidaridad
social y cultural de nuestro Nacional; constituciones ciudadana.
país en el siglo XIX y la políticas de 1886 y 1991...). • Utilizo mecanismos de
primera mitad del siglo XX y lo • Identifico y comparo algunos participación establecidos en
comparo con los de la de los procesos políticos que la Constitución y en
actualidad. tuvieron lugar en el mundo en organizaciones a las que
• Identifico algunos de los el siglo XIX y primera mitad pertenezco.
procesos que condujeron a la del siglo XX (procesos • Tomo decisiones
modernización en Colombia coloniales en África y Asia; responsables frente al cuidado
en el siglo XIX y primera mitad Revolución Rusa y Revolución de mi cuerpo y mis relaciones
del siglo XX (bonanzas China; Primera y Segunda con los demás.
agrícolas, procesos de Guerra Mundial...). • Apoyo a mis amigos en la
industrialización, • Relaciono algunos de estos toma responsable de
urbanización...). procesos políticos decisiones sobre el cuidado de
• Explico las políticas que internacionales con los su cuerpo.
orientaron la economía procesos colombianos en el • Asumo una posición crítica
colombiana a lo largo del siglo siglo XIX y primera mitad del frente al deterioro del medio
XIX y primera mitad del XX siglo XX. ambiente y participo en su
(proteccionismo, liberalismo conservación.
económico...).
104
Para lograrlo...
…Me aproximo al conocimiento… Manejo conocimientos
y las culturas
• Realizo investigaciones como lo hacen los

científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo • Explico el origen del régimen bipartidista en
investigaciones y presento resultados. Colombia.
• Analizo el periodo conocido como “la
Formulo proyectos violencia” y establezco relaciones con las
• Planteo un tema o problema de investigación.
• Delimito el tema o problema espacial y
formas actuales de violencia.
temporalmente. • Identifico las causas, características y
• Justifico la importancia de la investigación que consecuencias del Frente Nacional.
propongo. • Explico el surgimiento de la guerrilla, el
• Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo. paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia.
• Describo la metodología que seguiré en mi • Analizo desde el punto de vista político,
investigación que incluya un plan de búsqueda de económico, social y cultural algunos de los
diversos tipos de información pertinente a los hechos históricos mundiales sobresalientes
propósitos de mi investigación. del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en
• Diseño un cronograma de trabajo.
• Diseño un plan de búsqueda bibliográfica con
el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).
diferentes términos y combinación de términos • Identifico y analizo las diferentes formas del
para encontrar información pertinente. orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría,
globalización, enfrentamiento Oriente-
Desarrollo las investigaciones Occidente...).
• Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi • Analizo y describo algunas dictaduras en
plan. América Latina a lo largo del siglo XX.
• Analizo críticamente los documentos (qué tipo de • Analizo y describo algunas revoluciones en
documento es, quién es el autor, a quién está América Latina a lo largo del siglo XX.
dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde
qué posición ideológica está hablando, qué
• Reconozco el cambio en la posición de la
significa para mí…). mujer en el mundo y en Colombia a lo largo
• Recojo información de otras fuentes pertinentes del siglo XX y su incidencia en el desarrollo
según mi plan. político, económico, social, cultural, familiar y
• Registro información de manera sistemática. personal.
• Clasifico, comparo e interpreto la información • Identifico y explico las luchas de los grupos
obtenida en las diversas fuentes. étnicos en Colombia y América en busca de
• Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas su reconocimiento social e igualdad de
de las ciencias sociales para analizar la derechos desde comienzos del siglo XX
información.
• Saco conclusiones.
hasta la actualidad.
• Establezco relaciones entre las distintas
Presento los resultados manifestaciones artísticas y las corrientes
• Utilizo diversas formas de expresión, para dar a ideológicas del siglo XX.
conocer los resultados de mi investigación.
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la
información obtenida.
• Promuevo debates para discutir los resultados
de mi investigación y relacionarlos con otros.
105
Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas … desarrollo compromisos

• Identifico los principales en los centros urbanos y • Identifico mecanismos e

postulados del liberalismo abandono del campo. instituciones constitucionales
clásico, el socialismo, el • Describo el impacto de que protegen los derechos
marxismo-leninismo… y hechos políticos de mediados fundamentales de los
analizo la vigencia actual de del siglo XX (9 de abril, Frente ciudadanos y las ciudadanas.
algunos de ellos. Nacional…) en las • Respeto diferentes posturas
• Establezco algunas organizaciones sociales, frente a los fenómenos
relaciones entre los diferentes políticas y económicas del sociales.
modelos de desarrollo país. • Participo en debates y
económico utilizados en • Analizo el paso de un discusiones académicas.
Colombia y América Latina y sistema democrático • Propongo la realización de
las ideologías que los representativo a un sistema eventos académicos (foros,
sustentan. democrático participativo en mesas redondas, paneles…).
• Analizo el impacto de estos Colombia. • Asumo una posición crítica
modelos en la región. • Identifico y explico algunas frente a situaciones de
• Explico y evalúo el impacto consecuencias de la crisis del discriminación ante posiciones
del desarrollo industrial y bipartidismo. ideológicas y propongo
tecnológico sobre el medio • Reconozco y explico los mecanismos para cambiar
ambiente y el ser humano. cambios y continuidades en estas situaciones.
• Analizo críticamente los los movimientos guerrilleros • Reconozco que los derechos
factores que ponen en riesgo en Colombia desde su fundamentales de las
el derecho del ser humano a surgimiento hasta la personas están por encima de
una alimentación sana y actualidad. su género, su filiación política,
suficiente (uso de la tierra, • Identifico causas y etnia, religión…
desertización, transgénicos...). consecuencias de los • Analizo críticamente la
• Identifico algunos factores procesos de desplazamiento influencia de los medios de
que han dado origen a las forzado de poblaciones y comunicación en la vida de las
nuevas formas de reconozco los derechos que personas y de las
organización de la economía protegen a estas personas. comunidades.
mundial (bloques económicos, • Identifico las organizaciones • Promuevo campañas para
tratados de libre comercio, internacionales que surgieron fomentar la cultura del pago
áreas de libre comercio...). a lo largo del siglo XX (ONU, de impuestos y ejerzo
• Analizo consecuencias de OEA…) y evalúo el impacto de vigilancia sobre el gasto
estas nuevas formas de su gestión en el ámbito público en mi comunidad.
organización sobre las nacional e internacional. • Tomo decisiones
relaciones económicas, • Analizo las tensiones que los responsables frente al cuidado
políticas y sociales entre los hechos históricos mundiales de mi cuerpo y de mis
estados. del siglo XX han generado en relaciones con otras personas.
• Reconozco el impacto de la las relaciones internacionales • Apoyo a mis amigos y
globalización sobre las (Guerra Fría, globalización, amigas en la toma
distintas economías y bloques económicos...) responsable de decisiones
reconozco diferentes • Comparo diferentes sobre el cuidado de su cuerpo.
reacciones ante este dictaduras y revoluciones en • Asumo una posición crítica
fenómeno. América Latina y su impacto frente a las acciones violentas
• Identifico y analizo las en la construcción de la de los distintos grupos
consecuencias sociales, democracia. armados en el país y en el
económicas, políticas y • Identifico las funciones que mundo.
culturales de los procesos de cumplen las oficinas de • Asumo una posición crítica
concentración de la población vigilancia y control del Estado. frente a los procesos de paz
que se han llevado a cabo en
106
Colombia, teniendo en cuenta

las posturas de las partes
involucradas.
107
Ideas en marcha para desarrollar competencias en

ciencias sociales
A las maestras y maestros:
Desarrollar competencias en ciencias sociales implica un compromiso constante

de todos los miembros de la comunidad educativa para cambiar las prácticas de
recibir y repetir información. Por ejemplo, la comprensión de conceptos como la
democracia o el respeto por las diversas posiciones frente a un hecho histórico
requiere compromiso en la creación de espacios de debate que permitan la
participación de cada estudiante en las decisiones de la escuela y del salón de
clase. También debe facilitarse la acción de los niños, niñas y jóvenes fuera de
clases y, ojala, más allá de la institución escolar, de modo que puedan vivir, en la
acción, sus procesos de aprendizaje.
Los ejemplos que presentamos son una pequeña muestra de las múltiples
opciones que existen para desarrollar las competencias propuestas en estos
estándares. Los invitamos a desarrollar su creatividad y la de sus estudiantes para
idear muchas más páginas de actividades novedosas que favorezcan la práctica
de estas competencias en ciencias sociales en el salón, en las diversas
comunidades y en la vida.
La historia de mi escuela
Grado sugerido: primero
Esta actividad nos permite:

Para investigar la historia de nuestra
• Identificar y describir algunos elementos institución educativa, entrevistamos a
que llevan a cada estudiante a reconocerse directivas, docentes, estudiantes más
como miembro de su escuela. grandes, trabajadores y a otros miembros de
• Reconocer que hay semejanzas y nuestra comunidad. (¿Habrá algún abuelo ex
diferencias entre el pasado y el presente y alumno o una mamá que haya estudiado
proponer explicaciones posibles para la aquí?).
existencia de estas semejanzas y diferencias. Así vamos documentando cuándo se fundó
• Utilizar diferentes tipos de fuentes para nuestro colegio, cómo ha sido su proceso de
obtener información y diversas formas de desarrollo, qué características tiene ahora y
expresión para comunicar a otros los qué función ha cumplido en la comunidad.
resultados de una investigación.
Al terminar el proceso de búsqueda de
información, utilizamos diversos medios de
108
expresión para comunicar los resultados de institución en el pasado y las que tiene en el
nuestra investigación. Como último paso, presente.
discutimos en grupo esos resultados y ¿Qué tal recoger nuestra investigación en un
proponemos explicaciones –conjeturas – que álbum de recuerdos para guardar la historia
den cuenta de las semejanzas y diferencias de nuestra institución educativa? ¿Qué tanto
entre las características que tenía nuestra habrá cambiado cuando seamos mayores?
Mi familia Después, el maestro o la maestra

organizan una mesa redonda para
Grado sugerido: segundo compartir las respuestas.
Entre todos respondemos la pregunta
4 y vemos la variedad de fuentes que
se pueden usar para conseguir
• Formular preguntas. informaciones (orales, escritas e
• Utilizar diferentes tipos de fuentes iconográficas). Tomamos nota de
para obtener información y diversas todas esas fuentes, para no
formas de expresión para comunicar olvidarlas: anécdotas familiares,
a otros los resultados de una fotografías, objetos, “tesoros”, cartas,
investigación. certificados, libros, entrevistas,
• Identificar y describir algunas etcétera.
características socioculturales de
comunidades propias y diferentes a A continuación, nos concentramos en
las propias. las fuentes orales, por ejemplo, en la
entrevistas.
Comenzaremos resolviendo el Trabajamos el significado, la utilidad y

siguiente ejercicio de exploración: la organización de una entrevista y,
1. ¿Qué sé sobre la vida de mis otra vez en grupos, proponemos
padres y abuelos cuando eran preguntas que nos permitirán conocer
chiquitos? mejor el pasado de nuestras familias.
Hacemos una puesta en común de
2. ¿Qué otras cosas quisiera conocer esas preguntas, elegimos diez que
sobre ellos? sean fundamentales para obtener
más información y pensamos en una
3. ¿Qué relaciones hay entre la vida forma efectiva de registrar las
de mis padres y abuelos y mi vida? respuestas. Luego escogemos un
pariente mayor (papá, mamá, tía,
4. ¿Dónde puedo buscar esa abuelo o…), le hacemos una
información? entrevista y registramos sus
respuestas.
Cada uno escribe sus respuestas a
las preguntas 1, 2 y 3 y luego las Con esa información, cada uno
comentamos en pequeños grupos. responde individualmente cómo era
109
su familia y reconstruye la en pequeños grupos, las

información de la entrevista a través presentamos a toda la clase y nos
de una historieta que incluya dibujos, enriquecemos con nuestra gran
viñetas y palabras. diversidad familiar.
Organizamos una exposición con ¿Qué tal invitar a nuestros parientes

nuestras historietas y la recorremos, para que se vean en la exposición?
buscando semejanzas y diferencias
entre familias. Luego las compartimos
sociedades? Tomamos nota de los
Organización jurídica – Código de acuerdos y desacuerdos a los que
Hammurabi llegamos.
Grado sugerido: sexto Nuestra maestra o maestro guía una

Esta actividad nos permite puesta en común y hace las
aclaraciones pertinentes; además,
: extracta en el tablero las principales
• Recolectar y registrar conclusiones de la discusión. Luego
sistemáticamente información hace una presentación sobre el
obtenida de diferentes fuentes cuyas sistema jurídico sumerio.
características básicas se han
identificado. De nuevo volvemos a organizarnos
• Describir características de la en los mismos grupos de trabajo para
organización social, política o analizar y discutir una selección de
económica de una cultura y época, las normas contenidas en el Código
que permitan establecer vínculos con de Hammurabi. Debemos decidir qué
el propio presente. tipo de fuente es el Código de
• Describir semejanzas y diferencias Hammurabi, estudiar cada una de las
entre el pasado y el presente y normas seleccionadas, analizar el
proponer explicaciones posibles para sentido que tenía la norma para la
la existencia de estas semejanzas y época en la antigua Mesopotamia,
diferencias. acordar si la norma tiene alguna
aplicación en la actualidad, identificar
los mecanismos de control que
Mediante un trabajo de exploración utilizaban los sumerios para obligar a
en grupo, discutimos los siguientes las personas a acatar las normas,
puntos: ¿Cuáles son las principales compararlos con los que
normas que rigen la sociedad actual? identificamos para la sociedad actual
¿Cómo controla la sociedad el y justificar cada una de nuestras
cumplimiento de las normas de conclusiones. (Ojo: cada uno
convivencia social? ¿Dónde se consigna en el cuaderno los
consignan las normas que rigen a las resultados de la discusión).
110
Para terminar, escribimos un texto

individual de tres a cuatro párrafos y
en él comparamos las normas y los
mecanismos de control que rigen la
sociedad actual con las normas y los
mecanismos de control del Código de
Hammurabi. (Clave: plantear las
semejanzas y diferencias, exponer
posibles razones que den cuenta de
ellas e ilustrarlas con ejemplos).
111
Alimentos orgánicos
Grado sugerido: décimo
• Explicar factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una
alimentación sana y suficiente, y evaluar el impacto del desarrollo industrial y
tecnológico sobre la estabilidad de medio ambiente y del ser humano.
• Reconocer cómo se producen, transforman y distribuyen bienes y servicios, e
identificar la relación entre estos procesos y la distribución de los recursos
naturales y humanos.
• Recolectar y registrar sistemáticamente información que se obtiene de diferentes
fuentes, proponiendo una investigación que tenga en cuenta los presupuestos
básicos que sigue un científico social.
Visitamos un cultivo tradicional y una granja de producción orgánica. En ambos

casos entrevistamos a los agricultores para conocer el tipo de pesticidas,
herbicidas, abonos... que emplean, la productividad del cultivo, los tiempos de
producción, los costos y otra información que nos parezca pertinente.
Al terminar este proceso, investigamos los contenidos, propiedades y efectos de

los agroquímicos utilizados. Discutimos en grupo el impacto social y ambiental de
cada uno de los cultivos visitados, lo mismo que las ventajas y desventajas que
cada uno supone.
Para finalizar, cada uno escribe un ensayo crítico en el cual recoja la experiencia
vivida, plantee su posición frente al uso de agroquímicos en la producción de
alimentos y reflexione en torno a la responsabilidad que, como consumidor, le
compete en el asunto.
Espacio libre para apuntar otras ideas en marcha

Y así se desarrolla:
Título
Grado sugerido: ...
• ____________________________
___________________________
• ___________________________
___________________________
• ___________________________
___________________________
Y así se desarrolla:
CAPÍTULO 2.
PLAN DE ESTUDIOS POR

COMPETENCIAS EN
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA Y
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y
DEMOCRÁTICA
El siguiente plan de estudios que aparece hasta el final del
Módulo es tomado de la propuesta de Secretaria de Educación
Municipal de Medellín. Este trabajo es pertinente con los temas
abordados en este material didáctico sobre las ciencias sociales
ya que reúne los propósitos de formación del área y la diversidad
de temas
1. ENFOQUE INTEGRAL U HOLÍSTICO DE LAS

CIENCIAS SOCIALES
Después de precisar los objetos de conocimiento, de aprendizaje, de

enseñanza y los enfoques teóricos de las ciencias sociales, es hora de
comprender la integración de las ciencias sociales en la propuesta
curricular.
Se plantea en los lineamientos curriculares que la perspectiva de las

ciencias sociales es una mirada transdisciplinaria, integral u holística.
Esto quiere decir que los problemas sociales se abordan con una
pregunta epistemológica: ¿Cómo observa el observador? Esta pregunta
epistemológica atraviesa todas las ciencias, por eso es transdisciplinaria.
La mirada transdisciplinaria implica que los problemas sociales no se
pueden resolver por una sola ciencia, ni por varias, sino que involucra al
conjunto de las ciencias sociales. Entre estos problemas está el
de la pobreza, las tendencias juveniles, los estudios culturales,
entre otros.
La mirada transdisciplinaria se puede apreciar en el siguiente cuadro:
EJES CONCEPTOS
DISCIPLINAS
GENERADORES FUNDAMENTALES
La defensa de la Antropología, derecho, Espacio, tiempo, etnia,
condición humana y el historia, sociología, sujeto, familia,
respeto por su psicología social, población, comunidad,
diversidad (eje 1) demografía, geografía y producción y poder.
economía Similitud – diferencia,
conflictos de valores -
creencia
Las personas como Ciencia política, Espacio, tiempo, sujeto,
sujetos de derechos y derecho, sociología, sociedad, poder,
la vigencia de los geografía, filosofía y justicia, ética,
derechos humanos ética comportamientos
(eje 2) sociales y Estado.
conflictos - acuerdo
La conservación del Ecología – geografía, Espacio, tiempo,
ambiente (eje 3) economía, historia, sociedad, población,
demografía y sociología, comunidad, producción,
desarrollo.
Continuidad – cambio
Las desigualdades socio Geografía, economía, Producción, espacio,
económicas (eje 4) historia política y tiempo, sociedad,
demografía, sujeto, comunidad.
Identidad – alteridad
Nuestro planeta tierra, Geografía, economía, Espacio, tiempo,
casa común de la historia, demografía, sociedad, comunidad,
humanidad ecología y ciencia familia, sujeto.
(eje 5) política Códigos integradores:
ideológicos, jurídicos,
éticos, de
comportamiento.
Conflicto - cambio
EJES CONCEPTOS
DISCIPLINAS
GENERADORES FUNDAMENTALES
Identidad y memoria Historia, antropología, Tiempo, espacio,
colectiva geografía, ciencia memoria, cultura,
(eje 6) política, economía, sociedad, familia y
sociología y demografía sujeto.
Códigos integradores:
éticos y de
comportamiento
Continuidad – cambio.
Identidad - alteridad
Comunicación social, Espacio, tiempo,
El saber cultural: sociología, geografía, tecnología, ciencia,
posibilidades y riesgos historia, demografía y ecología, desarrollo y
(eje 7) antropología progreso, sociedad,
comunidad y familia.
Conflicto y cambio Ciencia política, Espacio, tiempo,
social historia, derecho, organización, poder,
(eje 8) geografía y Estado, nación,
sociología códigos integradores:
éticos de
comportamiento.
Conflicto – acuerdo
1.1 EJES CURRICULARES O GENERADORES
Además de la postura integral de las ciencias sociales, también se

plantea un cambio en relación a los ejes curriculares del área: de
manera sintética los 8 ejes curriculares o generadores proponen lo
siguiente:
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
La condición humana es sin duda una
confluencia paradójica de arraigo-desarraigo
La defensa de la (participantes de una condición cósmica,
condición humana terrestre física y humana) unidad y complejidad
y el respeto por su (cerebro-mente -cultura, razón-afecto-impulso,
diversidad (eje 1) individuo-sociedad-especie) que nos hace uno e
infinitamente diversos, capaces de lo mejor y de
reinventarnos continuamente en sociedades,
culturas distintas y valiosas y capaces de lo
peor: locuras, guerras, violencia.
Comprendernos en esta contradicción es nuestra
tarea básica.
Pero esta diferencia en la igualdad (que nos da
la condición humana) nos lleva a que
defendamos el respeto por las múltiples
expresiones humanas como son la diversidad
cultural, étnica, de género, la discapacidad y
opciones personales; diferencias que nos
recrean y conllevan a la búsqueda constante de
lo que algunos llaman felicidad y otros
realizaciones personales y colectivas.
Desde el punto de vista educativo, la obligación
de dar cabida en la escolarización a minorías
sociales, étnicas y culturales, discapacidad,
plantea por una parte el problema de la
educación multicultural y por otra, el más
amplio y significativo, de la capacidad de la
educación para acoger la diversidad.
Ambos problemas abren una pregunta básica
“¿hasta qué punto puede hacerlo la escuela sin
modificar los patrones culturales que tienden a
la homogeneización y a la normalización?”.5
Profundizando en la cuestión nos damos cuenta
que debemos reenfocar el asunto, planteando
que la mentalidad, la estructura y el currículo
escolar hay que elaborarlos y desarrollarlos no
sólo para una minoría cultural, sino para hacer
de la escuela un proyecto abierto a todos en el
cual quepa una cultura que sea un espacio de
diálogo y de comunicación entre colectivos
sociales diversos.
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
Las personas como La acción individual del sujeto, sólo se puede
sujetos de explicar en un contexto social, pero tal contexto
derechos y la sólo puede comprenderse a través de la
vigencia de los conciencia y el comportamiento de los
derechos humanos individuos.
(eje 2) Una problemática del mundo moderno ha sido
centrar el ser humano en su condición individual
de propietario, productor o consumidor,
convirtiéndolo así en un sujeto abstracto de
derechos y deberes, que ignoraba el ser persona
concreta.
La declaración Universal de los Derechos
Humanos es una clara experiencia de
concertación de unos mínimos acuerdos, que le
han permitido a la humanidad contar con un
código de ética que le permita poner freno a los
abusos contra la dignidad humana, y detener las
guerras nacionales y mundiales que han
sembrado dolor y muerte en la vida de los seres
humanos.
Para el caso colombiano, hoy se hace más
urgente que nunca pactar unos “mínimos” que
permitan resolver los conflictos, y
particularmente el conflicto armado, por medio
de los valores de la negociación y la
concertación como vía para solucionar la
violencia de manera pacífica y dialogada.
Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y
defender sus derechos, y el Estado debe
garantizar su viabilidad, en caso contrario deben
conocerse los mecanismos para defenderlos y
posibilitar a todos unos mínimos de igualdad,
donde se manejen unas solidaridades
horizontales que ayuden a contener y superar
las divisiones jerárquicas y verticales existentes
en la sociedad.
No se puede ignorar la advertencia de Bobbio
cuando dice que “los diálogos democráticos
solamente son posibles cuando no existe
desigualdad excesiva y que en ellos no se trata
de conseguir todos los derechos sino de buscar
los derechos básicos para todas y todos”.
La conservación del La gravedad de los problemas ambientales, a los
ambiente (eje 3) que nos hemos visto abocados en el siglo XX
(escasez de agua y suelos, desertización, lluvias
ácidas, etc.), obliga urgentemente a que nos
planteemos acciones de desarrollo sostenible,
que permitan seguir beneficiándonos de lo que
nos provee la tierra, y nos comprometan
responsablemente con las generaciones futuras.
La búsqueda de desarrollos sostenibles para la
humanidad, debe dejar de ser una buena
intención para convertirse, a través de los
procesos educativos, en una preocupación
constante que permita a las y los estudiantes un
saber y un quehacer práctico, tanto para
reaprender la forma de cuidar la tierra de
nuestras antiguas culturas (indígenas
americanas y afroamericanas), cuanto la
familiarización con los programas que impulsan
en la actualidad distintos organismos
internacionales y algunas ONG en el país.
Educar en la compresión y valoración del
ambiente y en la importancia de conservar
nuestros recursos naturales, no es solamente
una cuestión de tomar opciones pedagógicas, es
más bien un acto de compromiso y
responsabilidad de la escuela con la
permanencia de nuestra cultura y la vida en la
tierra.
La educación y las Ciencias Sociales deben
coadyuvar a adquirir la conciencia de nuestros
límites como seres dependientes del ambiente,
no contemplando solamente las dimensiones
físicas y biológicas de él, sino introduciendo
activamente los aspectos económicos y
socioculturales.
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
Las desigualdades La humanidad se ve enfrentada al reto de
socio económicas replantear los “modelos de desarrollo” basados
(eje 4) exclusivamente en la idea de progreso, debido a
que han ocasionado profundos deterioros que
comprometen el futuro ambiental del planeta.
Es necesario que la humanidad innove modelos
de desarrollo económico que no comprometan el
bienestar de las generaciones futuras.
En la actualidad, las desigualdades existentes se
han recrudecido más, tanto en el interior de las
naciones como en grandes zonas del mundo.
En el ámbito internacional existe un amplio
consenso para luchar contra la pobreza, (que
impide una calidad de vida digna para las dos
terceras partes de la humanidad), proponiendo
una serie de políticas en torno a la dinámica
demográfica, la protección y fomento de la salud
humana, el desarrollo sostenible, la lucha contra
la deforestación (desertización, las sequías,
etc.).
La ciencia económica parte de dos supuestos
fuertes: la escasez y la insaciabilidad. Esto
implica que el desarrollo económico en toda
sociedad se puede estructurar en una serie de
premisas: las personas eligen entre alternativas
por lo que toda acción tiene un costo; el
comportamiento humano es intencional y
opcional; la gente responde a incentivos y a
desestímulos; la escala de valores de cada
individuo es particular, cada persona opta según
sus prioridades; la producción y el comercio
generan riqueza; las acciones económicas
suelen tener efectos secundarios no previsibles.
Economistas y sociólogos están de acuerdo
ahora, en que el problema del subdesarrollo no
es económico sino básicamente político y social.
Por ello frente a los indicadores actuales que
muestran una fuerte crisis económica, cuyo fin
no parece próximo, todos los sistemas del país
deben ayudar rápidamente a resolver la
situación actual.
Además, es urgente porque la crisis está
agravando los problemas existentes como:
enfermedades, hambre, pobreza, violencia –en
todos los continentes; está deteniendo los
avances que se han ido logrando en la lucha
contra el analfabetismo, el aumento del
desempleo, la explotación de niños y mujeres;
impide una mejor calidad educativa, la dotación
de infraestructuras adecuada, la
protección frente a la sobre explotación de los
recursos naturales y la inadecuada distribución
de recursos especialmente en poblaciones
desprotegidas, –niños y ancianos
Nuestro planeta La Tierra es vista actualmente como un gran
tierra, casa común sistema “vivo” (gai) en el que una pluralidad de
de la humanidad variables cósmicas se han concretado para
(eje 5) formar el “planeta azul”, nuestra “casa
terrestre”. En este espacio, que nos
posibilitamos y creamos en la diversidad, somos
al mismo tiempo limitados por las acciones y
condiciones físicas del planeta como son el
clima, los movimientos tectónicos, etc.
La tradicional concepción de que el hombre es el
dueño del planeta se ha venido modificando
desde diversas perspectivas científicas para casi
llegar a lo opuesto: el hombre es el gran peligro
para el planeta.
Lo que si es claro, es que si el hombre desea
seguir habitando su casa debe primero
conocerla mejor: conocer el frágil equilibrio que
existe entre los diversos sistemas que alberga y
estudiar las posibilidades de recuperar suelos,
aguas, bosques, especies, etc.
Además, debe evitar los peligros de
sobreexplotación de los recursos que parece ser
la causa fundamental del creciente aumento de
las catástrofes naturales que estamos
padeciendo (inundaciones, sequías, cambios
climáticos, derrumbes, hambrunas);
igualmente, debemos limitar el tipo de
consumismo que estamos implementando, sí los
países empobrecidos captaran simplemente la
mitad de recursos –agua, energía, alimentos,
tecnología, etc.– que consumen los países ricos
en los actuales momentos, el sistema tierra
colapsaría.
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
Identidad y El hombre y la mujer son el resultado de un
memoria colectiva complejo proceso evolutivo que, si por una parte
(eje 6) los hace capaz de crear civilización, los sitúa por
otra, como los seres más indefensos en la
prolongada infancia, necesitado de toda la
protección y posibilidades que les brinde la cultura
en la que nacen.
Cada cultura es pues constructora de sociedades y
creadora de hombres y mujeres. Pero cada cultura
“organismo protector ”, crea una identidad distinta
a otras y, a su vez, cada individuo construye la
suya diferente a la de otros, abriéndose a todo tipo
de solidaridades y conflictos ligados a la hegemonía
de poderes, creencias, miedos etc., que
constituyen el rostro dual benéfico-destructor de
nuestra especie.
Centrándonos en los problemas que esto conlleva
para la educación, “se ha descubierto que diversas
variables burocráticas (normatividad, tipo de
comunicación) estaban relacionados con el
aumento de conflictos en las organizaciones
escolares; de modo que las escuelas más
propensas a la aparición de conflictos, eran
aquellas cuyas reglas proliferaban como paliativo a
las tensiones endémicas entre los distintos actores
(especialmente entre funcionarios y subgrupos de
estudiantes)”.
La construcción de una cultura no es simplemente
el resultado de buenas leyes. “Una república de
muchas leyes, está corrompida”.
El saber cultural: La ciencia y la tecnología como grandes creaciones
posibilidades y de la humanidad, se autodeificaron en entidades
riesgos autónomas y capaces de crear desarrollo
(eje 7) indefinido. Hoy, al observar los sucesos del siglo
XX, se replantean en un amplio proceso de
decodificación como creaciones sociales –con su
mezcla de subjetividad, intereses, etc. – y con la
misión de posibilitar una mejor calidad de vida para
todos los seres humanos y sociedades.
Específicamente, “después de la segunda guerra
mundial surgió lo que se ha denominado gran
ciencia, caracterizada por la difuminación de la
frontera entre conocimiento puro y aplicado y la
evidencia de la implicación social de la ciencia,
especialmente con los gobiernos, las empresas y
las industrias militares.
“La ciencia tiene consecuencias tangibles e
inmediatas que impactan en el público, tales
como los efectos sobre el ambiente (polución, lluvia
ácida, eliminación de residuos nucleares y tóxicos,
etc.), las energías renovables y nuclear, la
biotecnología, etc., crean una nueva conciencia de
todas y todos las y los ciudadanos sobre la
necesidad de comprender la ciencia y tecnología
para afrontar a través de una participación
responsable las decisiones que distintas instancias
toman sobre estos temas”
Por otro lado, principalmente en defensa del
ambiente, surgen grupos de ciudadanas y
ciudadanos que cuestionan la validez universal de
las prescripciones de la ciencia y tecnología, y
plantean la necesidad de una educación científica y
tecnológica de calidad que permita a mujeres y
hombres tener una comprensión, y tomar una
posición frente a estos temas.
De otra parte, la comunicación es un acto humano
fundamental para conocer los sentidos, los
significados y las interpretaciones que le damos los
seres humanos a nuestras actuaciones culturales.
En ese sentido los medios de comunicación son una
herramienta que deben preservar y difundir las
distintas maneras de ser y de estar en este mundo,
incluso la manera misma de vivir en armonía con la
naturaleza.
Es importante que las y los ciudadanos de
Colombia y del mundo evitemos y superemos la
homogenización, promovida a través de los medios
masivos de comunicación, porque ella desconoce
de plano la condición diversa de la humanidad.
Sólo desde este logro educativo –formar
ciudadanos capaces de pensar y argumentar por si
mismos –, podrán las sociedades poner los medios
de comunicación al servicio de una sociedad
multicultural.
EJES PROPÓSITOS
GENERADORES
Conflicto y Mujeres y hombres, en distintas épocas y en
cambio social diversas sociedades y culturas, se han visto
(eje 8) obligados a crear diferentes organizaciones –
políticas y sociales como respuesta a múltiples
necesidades de su desarrollo económico, social,
cultural, tecnológico y espiritual.
Muchas de esas iniciativas, y a lo largo de toda la
historia de la humanidad, han estado determinadas
por estructuras de poder, las cuales y de acuerdo
con la posición ética que se asuma, contribuyen al
desarrollo de la calidad de vida, o simplemente la
limitan y la entorpecen.
Una de las construcciones más innovadoras de la
humanidad, en materia política y social, ha sido la
democracia. Idea que surgió precisamente por la
diversidad de modos de ser y entender el mundo y
como regla general para convivir, a pesar de lo
distintos que podamos ser los seres humanos.
“Quien quiere hacer política día a día debe
adaptarse a la regla principal de la democracia, la
de moderar los tonos cuando ello es necesario para
obtener un fin, el llegar a pactos con el adversario,
el aceptar el compromiso cuando éste no sea
humillante y cuando es el único medio de obtener
algún resultado”
Reflexión pertinente que nos plantea Bobbio, ya
que la democracia y sus propuestas, siguen siendo
una razón vigente y casi que una norma para las
actuaciones políticas y sociales y una estrategia
para controlar los desmanes del poder cuando se
abusa de él.
Valores como la tolerancia, la libertad, el
pluralismo, la no violencia, la fraternidad y la
igualdad son fundamentales en las prácticas diarias
de las organizaciones políticas y sociales; sin ellos,
la humanidad no habría podido oponerse a los
excesos y extremos derivados del poder:
autoritarismo, militarismo, guerra, hambre,
enfermedad, desigualdad y sometimiento.
Por ello las organizaciones políticas y sociales
creadas por la humanidad: Estado, partidos
políticos, organismos de control, sindicatos,
asociaciones (profesionales, cívicas, educativas,
culturales, artísticas, de género, juveniles,
infantiles), movimientos sociales y diversidad de
organizaciones internacionales, deberán ser
evaluadas y replanteadas – si es necesario – en
función de un objetivo fundamental: la dignidad
humana.
1.2. PAUTAS DE SECUENCIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
La propuesta de los nuevos lineamientos curriculares se orienta de la

siguiente manera:
REFERENTES PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

Actividades de
Actividades complejas,
Actividades reflexión media
Nivel cognitivo analíticas, explicativa y
descriptivas Asociación -
valorativas
comparación
Experiencias
Vivencias o Experiencias Intereses personales
vitales, cotidianas
experiencias sociales Intereses sociales
y personales
Universo
Apertura a otros Teorías/ Conceptos
conceptual
universos integrados
Manejo conceptual reducido,
conceptuales/ (preconcepto – concepto
preconceptos/
conceptos científico)
conceptos
Perspectiva
Presente pasado Presente pasado Presente con visión de futuro
temporal
Sentido dialéctico
(contradicción/complejidad/el
Sentido sincrónico
Tiempo histórico Sentido diacrónico pasado en el presente, el
diacrónico
pasado en el pasado,
presente en el futuro)
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
El área asume como fundamentos epistemológicos el constructivismo

sistémico y la teoría crítica de la sociedad. Para el primero el
conocimiento es la capacidad para hacer distinciones y la pregunta
epistemológica es como observa el observador. De acuerdo con
Luhmann el observador observa a partir de la distinción sistema-entorno
e indica desde donde se observa, ésta se realiza a través de la teoría.
Para Habermas a diferencia del conocimiento en las ciencias naturales,
las ciencias sociales presentan dos niveles para el conocimiento: nivel
cero o de la precomprensión de la acción comunicativa, el nivel uno o
nivel teórico científico. Desde esta epistemología el conocimiento de las
ciencias sociales se distingue por la comprensión de la acción
comunicativa.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
• El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades,

permitirá que los niños y las niñas y jóvenes puedan ampliar su
perspectiva social, posibilitándoles contrastar, diferenciar y distinguir
entre sí mismos y los demás, entre su cultura y la de los otros.
• El proceso de autorregulación se ve favorecido por el análisis crítico y

el conocimiento amplio del marco legal, nacional e internacional
(constitución, derechos humanos, acuerdos, convenciones, tratados
internacionales, entre otros.), que rigen las relaciones entre los
estados y los ciudadanos.
• Los diferentes proyectos culturales, políticos, sociales, económicos

gestados en el ámbito del país y del mundo, deben formar parte de la
reflexión en la escuela, permitiendo de esa manera que los
estudiantes vayan dilucidando ideales y caminos propios para su
futuro desenvolvimiento como ciudadanos e individuos.
• El conocimiento y el análisis de las formas en las cuales se relacionan

y conviven las comunidades lejanas al contexto de la escuela,
servirán como referentes para que los estudiantes comprendan las
formas de vida de su comunidad y puedan imaginarse nuevas
alternativas para la convivencia.
• Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el clima social,

deberán ser puntos de referencia para la comprensión y el análisis de
problemas que atraviesa el ámbito escolar.
Permitir que los estudiantes tengan acceso al conocimiento y la

comprensión de otros mundos, de otras culturas, de otras formas de
vida. Contrastar entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo
lejano, es un ejercicio que facilitará la construcción de la identidad
propia, formada en ese proceso de interrelaciones con los otros,
parecidos y diferentes, con un alto sentido de pertenencia
• La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural del

país, con sus problemas y conflictos, con sus avances y progresos,
con sus triunfos, con sus relaciones y reconocimientos, permitirá que
los jóvenes vayan construyendo ese sentido de pertenencia a la
colombiana.
• Crear la conciencia de identidad que nos a todos como seres

humanos, hombres y mujeres, sin distinción de ninguna especie.
• Comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades,

ubicarse con propiedad en el mundo contemporáneo y poder tener
una mirada crítica sobre él, además de analizar problemas actuales
(narcotráfico, maltrato – clonación).
• Formar en la preocupación por los problemas de todo orden

(económicos, políticos, científicos, culturales, sociales, entre otros),
que vive el mundo y el país, favorecerá el que los alumnos se
motiven a pensar en posibles alternativas de solución que los
distancien de las tradiciones, dándoles la oportunidad de plasmar en
ellas sus más nobles ideales de cambio, jugándole a la posibilidad de
vivir de manera diferente.
• Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas éticos de

diferentes culturas, que les permita su perspectiva del mundo.
• Los videos, la literatura, los relatos y testimonios personales, en los

cuales se presenten pasajes y episodios de hechos de injusticia
social, ultraje y violación a derechos humanos, en fin, todas las
formas de poner en contacto al niño con el mundo de los conflictos y
problemas sociales que le permitan observar situaciones lejanas a su
contexto, favorecerán la expresión y el cultivo de los sentimientos
morales.
• Compenetrar a los estudiantes con los problemas del país, con sus
necesidades y con el compromiso esfuerzo y disciplina que significa
para cada ciudadano, la construcción de un proyecto de país mejor
para todos.
• Estudio de un contexto social, económico y político del entorno en el

ámbito regional, nacional e internacional, como también la
participación de la comunidad educativa en campañas de este mismo
orden.
• Los grandes conflictos nacionales e internacionales pueden mirarse a
través de diversas ópticas, obligando a los alumnos a pensar y buscar
diferentes alternativas de solución a los problemas.
• La declaración de los Derechos Humanos fue un gran logro de la

civilización. La historia de su consecución relata una serie de
intentos para definir la dignidad y el valor básico del ser humano y
sus derechos más fundamentales.
1.3 TABLA DE CONTENIDOS
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
EJE HUMANA Y EL RESPETO POR CONTENIDOS
SU DIVERSIDAD
Grado Pregunta Núcleos temáticos Declarativo Procedimental Actitudinal.

problematizadora
¿Quiénes Diversidad Familiar, • Estructura de su Observación y
Respeto de los valores e
vivimos, cómo barrial y escolar grupo humano y su descripción de las
identificación con las
nos vemos y comunidad actividades de
características del grupo
cómo nos • Características de su convivencia y
social al cual pertenece
comunicamos en grupo humano y características de su
1 nuestra familia, comparación con grupo familiar,
vecindad y otros (genero, vecindad y escuela a
escuela? edades, etc.) partir de la resolución
• Pautas o normas de de problemas
comunicación y
preservación de
tradiciones en su
entorno
¿Qué grupos Diversidad • Distintas formas de Observación,
Aceptación y valoración
humanos comunitaria, veredal y asociación, vivienda, descripción y
de la importancia que
conviven con el municipal cultivos. comparación de las
tiene cada una de las
mío y, cómo nos • Tradiciones, tradiciones,
tradiciones, costumbres y
integramos en costumbres y costumbres y fiestas
fiestas propias de su
2 nuestra lenguajes que propias que se
comunidad, vereda y
comunidad / caracterizan a cada realizan en su
municipio
vereda, / grupo comunidad, vereda y
municipio? • Fiestas propias de la municipio a partir de
comunidad la resolución de
problemas
¿Cuáles son los Diversidad • Grupos poblacionales Observación, Valoración de los
problemas que departamental (Identificación y descripción, diferentes grupos
usualmente ubicación), comparación y humanos y clasificar sus
escuchas y que características de los clasificación de los características y
afectan a los grupos humanos y diferentes grupos necesidades sociales y
distintos grupos sus condiciones humanos con sus económicas para
3 humanos de tu geográficas, características y satisfacer sus necesidades
departamento o económicas y necesidades, sociales primordiales de su
región? sociales. y económicas del departamento
departamento a partir
• Problemáticas de la resolución de
propias de los problemas.
grupos de adultos,
mayores, niños,
mujeres, etnias, etc.
y sus posibles
soluciones
EJE DEBERES Y DERECHOS CONTENIDOS

HUMANOS
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
¿Qué cualidades Persona y • Características personales
Observación y descripción Acepta con respeto la
reconoces en ti, familia y emocionales de uno
de las diferentes forma de pensar, actuar
en tus mismo.
características y actitudes y de decidir de cada uno
compañeros y en • Fortalezas y debilidades de
1 de su familia y las de los miembros de su
tus familiares las personas.
personas de su entorno familia y su comunidad.
que te ayudan a • Aceptación de las
social identificando las
sentirte y actuar diferencias y similitudes
principales funciones que
mejor? en tu grupo, los miembros
cumplen cada uno de los
de la familia y los papeles
Miembros de su
que cumple cada uno
comunidad a partir de la
resolución de problemas
¿Cuáles crees Derechos y • Derechos y deberes en la Observación, descripción,
Respeta y acepta cada
que son los deberes en el casa y en la escuela comparación,
uno de los derechos y
derechos y hogar y la • Elementos básicos del conceptualización de
deberes que tiene y
deberes que escuela manual de convivencia cada uno de los derechos y
2 debe cumplir en la casa
tienes en tu • Promoción de valores deberes que se tienen y se
y la escuela
casa, y escuela, como: solidaridad, deben cumplir en la casa y
y cómo sientes cooperación, amistad y la escuela a partir de la
que se están perdón. resolución de problemas.
cumpliendo? • Solución de conflictos de
los distintos ambientes
¿Cuál es la Normas de • Características básicas de Observación, descripción,
Valora acepta y expresa
importancia de la convivencia en las normas de mi escuela, comparación, clasificación,
opiniones para
existencia y la sociedad barrio y ciudad. conceptualización,
establecer normas
construcción de • Las normas, sus ventajas, experimentación y
básicas de convivencia
normas para una su construcción y la forma explicación de las normas
que se han benéficas
3 mejor de colaborar para que se básicas de convivencia que
para una buena
convivencia han benéficas para todos. caracterizan la escuela,
participación ciudadana
dentro de una • La participación ciudadana barrio y ciudad en
de su entorno social.
sociedad? como respuesta a las beneficio a las necesidades
necesidades de la escuela, y mecanismos de afrontar
barrio, ciudad. buenas relaciones de
• Acciones y mecanismos convivencia social a partir
para afrontar una norma de la resolución de
que es apreciada como problemas
injusta.
MUJERES Y HOMBRES
EJE GUARDIANES DE LA CONTENIDOS
TIERRA
problematizadora
• La contaminación y Observación, descripción y
1 ¿Por qué El entorno y la Reconoce la
sus formas. conceptualización del entorno
embellecer el lugar contaminación importancia de
• El entorno y la y los elementos que lo
donde vives y cuidar el entorno
contaminación visual, contaminan, a partir de la
estudias garantiza de elementos
sonora, gases, resolución de problemas.
una vida mejor contaminantes.
basuras, aguas, etc.
para todos?
• Acciones humanas
que benefician el
entorno inmediato.
• La naturaleza del Observación, descripción,
2 ¿Cómo explicarías Recursos naturales Reconoce y valora
suelo y su uso. comparación,
a un amigo las de la localidad. la importancia de
• Flora y fauna: conceptualización de los
características los recursos
características de la recursos naturales de la
ambientales de tu naturales propios
zona donde vives. localidad a partir de la
localidad? de la localidad
• Fuentes de agua: resolución de problemas.
nacimientos y
desecamientos en la
zona.
• Lugares posibles para
crear zonas de
conservación
ambiental en su
región.
• El sol como fuente de Observación, descripción,
3 ¿Cuáles son los Elementos Valora y respeta
energía primaria. comparación, clasificación,
elementos básicos necesarios para la los recursos
• El agua como soporte conceptualización,
que permiten la vida. naturales como
de todos los procesos experimentación y explicación
existencia de las elementos
biológicos. de los elementos necesarios
diferentes formas necesarios para la
• El suelo como para la vida a partir de la
de vida? supervivencia.
poseedor de resolución de problemas
nutrientes.
• La atmósfera como
fuente de oxigeno y
otros elementos
necesarios para la
vida.
DESARROLLO
EJE ECONÓMICO CONTENIDOS
SOSTENIBLE
• Aprovechamiento y Observación, descripción
1 ¿Qué actividades Economía Valora y expresa sus
conservación de y conceptualización de la
puedo realizar para familiar y opiniones sobre las
alimentos y balance economía familiar y
ayudar a mejorar la escolar diferentes formas de
de la dieta escolar, a partir de la
economía familiar y conservar y contribuir a la
alimenticia. resolución de
escolar de mi economía familiar y
• Normas básicas de problemas.
comunidad? escolar
salud, higiene y
prevención de
desastres.
• Conservación de los
bienes públicos
• Cuidado de los
servicios públicos
• Trabajos y oficios que Observación,
2 ¿Cuál es la Oficios de la Valora y expresa sus
han permanecido y descripción,
importancia de los comunidad opiniones sobre la
cambiado a lo largo comparación,
oficios que importancia que tienen
del tiempo conceptualización de los
desempeñan las cada uno de los diferentes
• El valor y la oficios más comunes y
personas dentro de oficios que se dan en su
importancia de los la importancia que
una comunidad? entorno social en beneficio
oficios para vivir en tienen cada uno de ellos
propio de su comunidad.
comunidad en beneficio de la
• Trabajos propios de la comunidad que le
ciudad y el campo rodean a partir de la
• El trabajo de los niños resolución de
y sus problemas problemas.
• Incentivos para la Observación,
3 ¿Qué acciones Desarrollo Valora las diferentes
producción, descripción,
necesitaría mi económico formas de producción
comercialización y comparación,
departamento para departamental como fuentes de empleo
conservación clasificación,
que se produzcan que existen en su entorno
• Vías de comunicación conceptualización,
más recursos y social.
y medios de experimentación y
generen más
transporte. explicación del
empleo?
• Fuentes de empleo en desarrollo económico del
el Departamento. departamento y las
• Trabajos y oficios diferentes fuentes de
usuales en el empleo a partir de la
departamento. resolución de problemas
EJE Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
• Reconocimiento del entorno Observación, descripción
1 ¿Qué le aporta a las Geografía del Valora la
(ríos, quebradas, lagos). y conceptualización de
personas reconocer y entorno importancia que
• Principales accidentes de la los principales aspectos
saber movilizarse inmediato tienen las
zona (Montañas, Cordilleras, hidrográficos y
dentro de su barrio, características
Valles, etc.). accidentes morfológicos
comunidad, vereda? físicas de su
• Características físicas de mi que forman su entorno
entorno geográfico
colegio barrio o vereda. geográfico social de su
en el cual vive.
• Ubicación básica en el comunidad a partir de la
espacio (derecha, izquierda, resolución de problemas
adelante, atrás)
Observación,
2 ¿Cómo posibilitan o Clima, relieve y • Diferencias climáticas Valora la
limitan la vida de las demografía del (Cálido, templado, frío y descripción, importancia que
personas en una entorno social páramo,) comparación, tienen las
comunidad el clima, el conceptualización de diferentes
• Representación gráfica de las diferentes
relieve, las aguas? características del
lugares importantes del características clima, el relieve y
municipio climáticas, del relieve y la demografía para
• Densidad de población según demográficas del bien de su
el clima entorno social a partir comunidad en su
de la resolución de entorno social.
• Reconocimiento de zonas o
problemas.
lugares difíciles para
asentamientos.
• Elementos cartográficos
(Calles, carreras, puntos
importantes del entorno.)
• Elementos que ponen en Observación,
3 ¿Cómo nos podemos Reconocimiento Reconoce la
riesgo una comunidad. descripción,
organizar y preparar y prevención de importancia de la
• La vulnerabilidad ante los comparación,
para prevenir los desastres prevención de
desastres naturales y clasificación,
desastres naturales naturales en el desastres
tecnológicos.
que pueden ocurrir en entrono social. conceptualización, naturales y
• La vulnerabilidad de las
mi región? experimentación y tecnológicos.
comunidades empobrecidas.
• Medidas para reducir el explicación de los
riesgo: antes y después de la desastres naturales a
catástrofe. partir de la resolución
• Zonas de alto riesgo de la de problemas
comunidad
CONSTRUCCIONES
EJE CULTURALES: CONTENIDOS
IDENTIDAD Y
CONFLICTO
problematizador temáticos
a
• Historia de los niños y las Observación, descripción y
1 A mi edad, ¿cuál Historia de • Acepta y valora la
niñas. conceptualización de
es mi historia y nuestros diversidad de valores
• Historia oral de padres y historias de sus
la de las antepasados culturales que
abuelos. antepasados y de la vida
personas más ayudan a la
• Lugares de procedencia. cotidiana para enriquecer
cercanas? conservación de las
Documentos testimoniales el ámbito cultural, familiar
principales historias
( documentos, fotos, de su entorno social a
de sus antepasados
videos) o recuerdos partir de la resolución de
como fuentes de
tradicionales problemas.
investigación y de
enriquecimiento
cultural y social de
su comunidad
Observación, descripción,
2 ¿A que sitios Medios de • Medios de transporte • Valora la importancia
comparación,
quisieras ir y transporte en la utilizados en otras épocas, que tiene los medios
conceptualización de los
cómo podrías comunidad de transporte
• medios de transporte medios de transporte
llegar? utilizados en su
utilizados en tu entorno y utilizados en otras épocas,
comunidad
en la actualidad en la actualidad, y en el
futuro de su entorno social
• Medios de transporte que a partir de la resolución de
se prevén en el futuro problemas.
3 En los tiempos Grupo • La aventura de cruzar el • Acepta y valora las
comparación, clasificación,
de los aborígenes océano condiciones y
conceptualización,
exploradores y europeos y cambios de vida de
• Condiciones y cambios de experimentación y
conquistadores africanos. los grupos
vida de grupos explicación de las
¿Qué cambios aborígenes, europeos
aborígenes, europeos y condiciones y cambios de
supuso para los y asiáticos.
africanos. (Vivienda, vida de los grupos
que llegaban y
vestido, alimentos, aborígenes, europeos y
para los que
cultivos, uso de armas...) africanos a partir de la
Vivian en el
país? • Enfermedades y remedios
de España y la selva
• Comparación pasado -
presente
EJE Contenidos
LAS CULTURAS
CREADORAS DE
SABERES
• Lo primeros refugios Observación, • Valora y acepta
1 ¿Qué nos dicen Conservación de
nómadas , uso de las cuevas descripción y la variedad del
sobre la gente, las nuestro
y primeros utensilios conceptualización del tipo de
casas y las cosas? patrimonio
• Las primeras viviendas en el tipo de vivienda y el viviendas como
cultural
mundo ,desarrollo de la significado por las conservación
cerámica cuales están patrimonial y
• Los tipos de casas en constituidas cada una cultural valioso
COLOMBIA. de las viviendas de su dentro de su
• El tipo de viviendas a mi comunidad, COLOMBIA entorno social
alrededor y los lugares de y el mundo a partir de
conservación patrimonial la resolución de
problemas.
¿Por qué antiguos Cambios en el • Los cambios en la forma de Observación,
2 • Respeta y
objetos que aún se patrimonio vestirse (Materiales, descripción,
valora los
usan diariamente cultural de su herramientas, modas) comparación,
diferentes
en la casa, nos entorno social. • Las características de las conceptualización los
cambios que se
descubren los casas y su iluminación distintos cambios y
han dado en la
saberes que (materiales y técnicas) características en la
forma de vestir
utilizaron las • Muebles y utensilios en las forma de vestirse y
y vivienda como
personas para vivir viviendas tipos de viviendas que
bien y
mejor? • Uso de distingas plantas se han dado en su
comodidad de
para alimentarse y curarse comunidad a partir de
su entorno
la resolución de
social.
problemas.
Observación,
3 ¿En qué forma el Agricultura y • La domesticación de plantas • Valora y acepta
descripción,
hombre aprendió a domesticación y animales: los saberes que las familias que
comparación,
cultivar plantas y a de animales implican aún son nómada
clasificación,
domesticar y su
• La aparición de la familia y conceptualización,
animales para vivir mejoramiento
la formación de la vida experimentación y
mejor? en la calidad de
sedentaria explicación de las
vida
familias y la formación
• Pueblos que aún son de los pueblos que aún
nómadas en la actualidad. son nómadas a partir
• La técnica al servicio de una de la resolución de
mejor calidad de vida. problemas
ORGANIZACIONES
EJE POLÍTICAS Y SOCIALES CONTENIDOS

problematizadora
Observación, descripción
1 ¿Por qué las Organizaciones y • Distintos tipos de Respeta y valora
y conceptualización de
organizaciones que protección de la familia: sus derechos y las diferentes
los diferentes tipos de
tienen que brindar niñez deberes organizaciones y
familias y organizaciones
una protección al familias con sus
• La escuela : sus que existen en su
desarrollo de la derechos y
funciones, autoridades y comunidad a partir de la
niñez, no pueden deberes que
organizaciones resolución de problemas.
cumplir siempre existen en su
esa obligación? • Las organizaciones de mi entorno social
comunidad
• Estructura organizativa
del barrio, vereda unidad
residencial
¿La organización Organizaciones • Función social de la Observación, descripción,
2 Respeta y valora
que existe en municipales al alcaldía: servicios e comparación,
la importancia de
nuestro municipio servicio de la infraestructura, medios conceptualización de las
las organizaciones
satisface las población de comunicación organizaciones
municipales al
necesidades básicas • Funciones de los municipales al servicio de
servicio de la
de la población? consejos y las JAL la población a partir de la
población
• Organizaciones de resolución de problemas.
prevención de desastres
• Organizaciones
juveniles, infantiles y de
adultos y mayores.
¿Qué tan efectivas Organizaciones • Organizaciones político Observación, descripción,
3 Valora y apoya
son las sociales del administrativas comparación,
cada una de las
organizaciones de departamento • Organizaciones de clasificación,
diferentes
autoridades de mi control y vigilancia conceptualización,
organizaciones
departamento para • Organizaciones sociales experimentación y
sociales que velan
resolver los (públicas y privadas) explicación de cada una
por el bienestar
problemas que nos • Organizaciones de de las diferentes
social y que están
afectan? grupos etéreos (niños, organizaciones sociales
al servicio de la
mujeres, jóvenes, que están al servicio de
comunidad.
adultos mayores) la comunidad a partir de
la resolución de
problemas
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
EJE HUMANA Y EL RESPETO POR CONTENIDOS
SU DIVERSIDAD

• Zonas geográficas y Observación, descripción,
4 ¿Siendo Colombia Diversidad Respeta y valora
climáticas donde comparación,
un país tan Étnica y las diferentes
predominaron los grupos clasificación, relación
aparentemente cultural del culturas y grupos
étnicos. conceptualización,
homogéneo - país étnicos del país.
• Lenguas, mitos, costumbres, hipotetización,
heterogéneo, como
fiestas, vestidos y platos predicción,
hemos llegado a
típicos de los grupos étnicos experimentación y
construir un país?
de Colombia. explicación sobre la
• Ventajas que representa organización social,
para Colombia la diversidad política, económica y
étnica y cultural. cultural de la diversidad
• Organización social, política y cultural del país a partir
económica de los grupos de la resolución de
étnicos. problemas
• Tipos de discriminación Observación, descripción,
5 ¿Qué practicas La Reconoce y valora
(género, etnia, religión, comparación,
discriminatorias discriminación la diversidad como
cultura, etc.) clasificación, relación,
observas que se y el rechazo a riqueza cultural.
• Sexismo, sus formas conceptualización,
están dando en el la diversidad
manifestaciones en el humor, hipotetización cualitativa,
país y que
lenguaje, empleo, valores, predicción,
consecuencias trae
etc. experimentación y
para los distintos
• El racismo y sus vertientes explicación de la
grupos?
ante los afroamericanos, diversidad como riqueza
indígenas y mestizos. cultural a través de la
• El rechazo a la diferencia resolución de problemas.
(discapacitados, gordos,
etc.)
6 ¿Qué implicaciones Aculturamiento • Situación actual de los Respetar y valorar
comparación,
tuvieron y tienen de pueblos pueblos y comunidades los aportes que
clasificación, relación,
los procesos de indígenas y étnicas en América. hacen a la sociedad
conceptualización,
colonización y culturas las comunidades
• Asociaciones nacionales o hipotetización cualitativa,
aculturación afroamericanas étnicas de América.
internacionales de los predicción,
permanente de los
pueblos y comunidades experimentación, Valorar la
pueblos indígenas y
étnicas (organizaciones, explicación y crítica importancia de los
las comunidades
movimientos sociales y sobre aculturamiento de tratados
afro-americanas?
políticos). pueblos indígenas y internacionales
culturas afroamericanas acerca de la
• Tratado internacional de la a través de la resolución protección de los
OIT sobre protección de los de problemas. pueblos indígenas
pueblos indígenas y grupos
de América.
tribales.
DEBERES Y
EJE DERECHOS CONTENIDOS
HUMANOS
• Factores que ubican a la niñez Observación, descripción,
4 ¿Por qué la niñez Derechos, Conocer, valorar y
como población especialmente comparación, clasificación,
tiene derechos deberes e respetar los
vulnerable. relación conceptualización,
específicos en la instituciones derechos de los
• Instituciones protectoras de los hipotetización, predicción,
sociedad? protectoras niños.
derechos de las y los niños experimentación y
de las niñas
• Derechos y deberes establecidos explicación sobre Derechos,
y los niños
por el código del menor en deberes e instituciones
Colombia protectoras de las niñas y
• Derechos de la niñez según los los niños a partir de la
acuerdos internacionales y el resolución de problemas
papel de la UNICEF.
• Derechos fundamentales (vida, Observación, descripción,
5 ¿Cuáles son los La Conocer, valorar y
dignidad, libre desarrollo de la comparación, clasificación,
derechos constitución respetar los
personalidad, libertad de relación, conceptualización,
fundamentales política y el derechos y
conciencia, debido proceso, etc.) hipotetización cualitativa,
que están manual de deberes que están
• Manual de convivencia y su predicción,
planteados en la convivencias planteados en la
relación con los derechos experimentación y
Constitución constitución
• Organizaciones que promueven y explicación de La
política de política y en el
protegen los derechos de la constitución política y el
Colombia y cómo manual de
escuela (gobierno escolar, manual de convivencias a
los vivimos en el convivencia
consejo estudiantil, personero) través de la resolución de
Colegio?
• Instituciones que promueven y problemas.
defienden los derechos
fundamentales del país.
6 ¿Los conceptos La justicia, la • Los conceptos de justicia, Valorar la justicia,
de justicia, autoridad, y autoridad y poder en distintos la autoridad y el
relación, conceptualización,
autoridad y poder en el momentos y culturas. poder y respetar
hipotetización cualitativa,
poder son sistema las instituciones
predicción,
iguales en todas democrático • El sistema democrático como encargadas de
garante de la justicia, la experimentación,
las culturas? velar de ello.
autoridad y poder. explicación y crítica de los
conceptos de justicia,
• Diferentes formas de ejercer la autoridad, poder y el
justicia, la autoridad y el poder en sistema democrático como
diferentes culturas de Colombia y eje principal de la justicia,
otros países. Instituciones la autoridad y el poder a
encargadas de velar por la través de la resolución de
justicia. problemas.
MUJERES Y HOMBRES
EJE GUARDIANES DE LA CONTENIDOS
TIERRA

• El derecho al agua potable y Observación, descripción,

4 ¿Cómo afectan las Fuente Valora y
redes de alcantarillado para comparación, clasificación,
actividades la inagotable reconoce la
todos. relación conceptualización,
cantidad, calidad y de vida: importancia del
hipotetización, predicción,
acceso al agua que EL AGUA • Potencial hídrico del país adecuado uso del
• Actividades económicas que experimentación y
tienen las agua como
afectan los recursos hídricos explicación sobre la relación
comunidades? fuente inagotable
del país. de la cantidad, calidad de
de vida.
actividades y acceso al agua
• Problemas y catástrofes que
que tienen las comunidades
pueden surgir por el mal uso
a partir de la resolución de
de las aguas.
problemas
• El mar como fuente de vida, Observación, descripción,
5 ¿Cuáles son los Amenazas Reconoce y
regulador del clima y medio comparación, clasificación,
grandes peligros que al mar valora la
de comunicación. relación, conceptualización,
amenazan al mar importancia del
• El mar como fuente de hipotetización cualitativa,
como generador de mar como fuente
riqueza y alimentos para el predicción,
vida y de de vida y de
país experimentación y
posibilidades para el posibilidades
• Forma de vida de las explicación de los grandes
país? para el país
poblaciones costeras en los peligros que amenazan al
mares colombianos. mar como generador de vida
• Actividades humanas que y de posibilidades para el
destruyen el ecosistema país a través de la resolución
marino. de problemas.
• El cultivo y preservación de Observación, descripción,
6 ¿Qué tipo de relación Culturas Reconoce y
alimentos (altiplano boliviano, comparación, clasificación,
con su entorno indígenas valora la
azteca, chinampas ) relación, conceptualización,
generaron las y relación importancia del
• La interacción con los bosque hipotetización cualitativa,
culturas indígenas, con el cuidado de los
de los pueblos de la selva predicción,
que podrían inspirar medio bosques y suelos
• La construcción del suelo en experimentación,
a la sociedad actual, ambiente. como legado
los andes incaicos explicación y crítica de las
para superar sus como inspiración
• El manejo del agua en el Culturas indígenas y relación
problemas de los pueblos
municipio con el medio ambiente a
ambientales? indígenas
través de la resolución de
problemas.
EJE DESARROLLO ECONÓMICO CONTENIDOS
SOSTENIBLE
• Las necesidades Observación, descripción,
4 ¿Qué podríamos hacer La economía en Reconocer y valorar
básicas de (servicios comparación,
como sociedad civil y Colombia las fuentes
públicos, educación y clasificación, relación
ciudadanos, para que económicas del país
vivienda) conceptualización,
los Colombianos Cubran como solución a las
• Necesidades básicas de hipotetización,
sus necesidades necesidades básicas
una familia de hoy. predicción,
básicas? de la población
• La canasta familiar experimentación y
como referencia de las explicación sobre La
necesidades básicas economía y necesidades
• El ingreso y la básicas en Colombia a
satisfacción de las partir de la resolución de
necesidades básicas problemas
• Características del Observación, descripción,
5 ¿Cómo aprovechar Los recursos Reconocer y valorar
sector, primario, comparación,
adecuadamente agrícolas y el los recursos
secundario y terciario clasificación, relación,
nuestros recursos para desarrollo en agrícolas del país
en Colombia conceptualización,
que todos los Colombia como contribución a
• Los recursos agrícolas hipotetización cualitativa,
colombianos vivan una mejor calidad de
en el país: distribución predicción,
mejor? vida de sus
y comercialización experimentación y
habitantes
• Los índices de pobreza explicación de Los
y desempleo en recursos agrícolas y el
Colombia en las desarrollo en Colombia a
ultimas dos décadas. través de la resolución
• Nuevas fuentes de de problemas.
desarrollo económico
6 ¿Por qué cuando Nivel de vida de • La economía Reconocer y valorar
comparación,
llegaron los españoles a los pueblos comunitaria del Imperio las relaciones de
América se indígenas Inca. armonía de los
conceptualización,
sorprendieron con la pueblos indígenas
economía y el nivel de • La economía de con el medio
predicción,
vida que tenían los intercambio del imperio ambiente y la
experimentación,
pueblos indígenas? azteca. La economía economía
explicación y crítica de
solidaria de los pueblos
los niveles de vida de los
colombianos. Economía
pueblos indígenas a
ambiental de los
través de la resolución
indígenas
de problemas.
norteamericanos (carta
del jefe indio)
EL PLANETA ESPACIO
EJE DE CONTENIDOS
INTERACCIONES
• Uso adecuado del potencial del Observación, descripción,
4 ¿Qué impacto a La Valorar, cuidar
suelo para lograr comparación, clasificación,
mediano y largo biodiversidad y respetar la
autoabastecimiento alimenticio relación conceptualización,
plazo tiene sobre y la diversidad e
• Aprovechamiento racional de los hipotetización, predicción,
la vida el uso hidrografía hidrografía
recursos hídricos y marítimos experimentación y explicación
inadecuado de en Colombia colombiana
• Control a los diferentes sobre la biodiversidad y la
los recursos
contaminantes en el aire hidrografía en Colombia a partir
naturales?
• El cuidado de la biodiversidad de la resolución de problemas
colombiana
• zonas cultivables de alta
biodiversidad y de importancia
hidrográfica en el departamento
5 ¿Qué ventajas Los recursos • recursos naturales y su manejo Conocer y
tiene para un naturales valorar las
• cambios en la explotación a relación, conceptualización,
país conocer las riquezas
través del tiempo hipotetización cualitativa,
riquezas naturales del
predicción, experimentación y
naturales? • zonas agrícolas, ganaderas, etc. explicación de país
las riquezas
en Colombia naturales del país a través de la
• conservación, desarrollo resolución de problemas.
sostenible y sobre explotación
de recursos
• estudio de un caso en los
alrededores.
6 ¿Por qué se La tierra, sus • Estructura terrestre, su función Conocer la
compara el zonas y y continuos cambios. importancia de
funcionamiento función la tierra y las
• Zonas climáticas en la tierra y hipotetización cualitativa,
de una máquina zonas
posibilidades de vida. predicción, experimentación,
con el de la climáticas
explicación y crítica de la tierra,
tierra? • Latitud, longitud y husos sus zonas y función a través de como
horarios, como medios de la resolución de problemas. posibilidades
ubicación del hombre de vida
• Estructura atmosférica, su
formación y las posibilidades de
comunicación
CONSTRUCCIONES
IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Pregunta Núcleos
Grado Declarativo Procedimental Actitudinal.
• Comidas, fiestas, rituales y juegos Observación,
4 ¿Cómo se La colonia • Valorar nuestra
en la colonia como expresión descripción,
construyen las cultura y
especifica de las formas de vida comparación,
costumbres costumbres
en distintos grupos. clasificación, relación
comunes a partir vividas
• Características de las formas de conceptualización,
de tradiciones • Conservar
vida en la colonia: españoles, hipotetización,
distintas y algunas
criollos, mestizos, indígenas, predicción,
conflictivas? tradiciones
esclavos experimentación y
• Conflictos usuales en la colonia explicación sobre la favorables para
entre grupos sociales forma de vida en la no desarraigar
• Persecución de las costumbre y colonia a partir de la nuestras
rituales paganos resolución de creencias
problemas pasadas.
Observación,
5 ¿Cómo se La • La independencia y sus • Conocer y
descripción,
construyeron las Independe implicaciones valorar nuestra
comparación,
distintas ncia de realidad e
• Aparición, desarrollo e clasificación, relación,
mentalidades Colombia idiosincrasia.
importancia de la aparición de los conceptualización,
después de la • Adquirir un
partidos políticos hipotetización
independencia a lo sentido de
cualitativa, predicción,
largo de la • El urbanismo como reflejo de las pertenencia y
experimentación y
República? influencias culturales compromiso con
explicación de La
• Los cambios en las mentalidades y Independencia de nuestras
las influencias foráneas Colombia y sus instituciones
implicaciones a través democráticas.
de la resolución de
problemas.
Observación,
6 ¿La educación y el Educación • Distintos medios y modelos de Expresar y valorar la
descripción,
aprendizaje son y crianza aprendizaje (educación, lectura, importancia tanto de
comparación,
actividades en la televisión). los medios y
escolares o antigüeda modelos de
• Las escuelas de antes y de ahora conceptualización,
sociales? d y hoy aprendizaje como de
(Sumaria, Egipto, Grecia, Roma). hipotetización
las diferentes
cualitativa, predicción,
• Pautas de crianza (antes y ahora) experimentación, escuelas y estilos de
según fuentes (orales y escritas) crianza.
explicación y crítica de
• Para que sirve la educación la Educación y crianza
(campo, ciudad, antigüedad, hoy) en la antigüedad y hoy
a través de la
resolución de
problemas.
LAS CULTURAS
EJE CREADORAS DE CONTENIDOS
SABERES
• La importancia de los Observación, descripción, Valorar y
4 ¿Qué valor tuvieron Los saberes
mitos, magia, saberes comparación, clasificación, respetar la
los distintos en las
populares y creencias para relación conceptualización, importancia de
saberes y mitos en antiguas
conformar las estructuras hipotetización, predicción, los saberes y
las antiguas culturas.
sociales. experimentación y tecnologías de
culturas y que valor
• Los grandes saberes y explicación sobre los culturas antiguas
tienen para
culturas que desarrollaron saberes en las antiguas como
nosotros?
las antiguas culturas. culturas a partir de la precursores de
• Saberes de antes que resolución de problemas los que
todavía se usan actualmente
• La recuperación de la conocemos
medicina tradicional.
• El tiempo en los relojes, Observación, descripción,
5 ¿Por qué los grupos El espacio, el Conocer y
antes y ahora en distintas comparación, clasificación,
humanos buscaron tiempo y lo valorar el
culturas (reloj solar, de relación,
medir el tiempo y mapas como espacio, el
arena, de agua) conceptualización,
orientarse en el medio de tiempo y los
• El espacio, los mapas en el hipotetización cualitativa,
espacio? orientación mapas como
pasado y en el presente. predicción,
medio de
• La importancia de experimentación y
orientación
orientarse y calcular el explicación del espacio, el
tiempo tiempo y lo mapas como
• Formas de orientarse, medio de orientación a
medir el tiempo y las través de la resolución de
distancias en el campo, en problemas.
la ciudad antes y hoy.
6 ¿Por qué para Las estrellas y • La aparición de los Respetar y
todas las culturas el cosmos cuerpos celestes en el valorar la
relación,
es tan importante universo. importancia del
conceptualización,
observar las cosmos y las
• Cosmos, universo, hipotetización cualitativa,
estrellas y el estrellas para las
galaxias, sol y planetas. predicción,
cosmos? diferentes
experimentación,
• Lo que las estrellas y los explicación y crítica sobre culturas.
planetas nos enseñan las estrellas y el cosmos a
(todos somos materia y través de la resolución de
energía) problemas.
• El sueño cumplido y por
cumplir de los viajes
espaciales
EJE ORGANIZACIONES POLÍTICAS CONTENIDOS
Y SOCIALES
problematizadora
4 ¿Cómo Conocimiento de • Sus ciudades, pueblos, Conocer y
comparación,
explicarías a un Colombia. museos y parques valorar nuestro
clasificación, relación
amigo que no naturales país Colombia a
conceptualización,
conoce el país, lo • Organización político hipotetización, pesar de sus
maravillosa que administrativa conflictos
predicción,
es Colombia a
experimentación y
pesar de sus • Su infraestructura de
explicación sobre el
problemas? servicios públicos, vías,
conocimiento de nuestro
medios de información y
país Colombia a partir de
comunicación
la resolución de
• La riqueza de su problemas
biodiversidad
• Las leyes de indias, Observación, descripción,
5 ¿Las Conocimiento de las Conocer y
leyes de borbónicas comparación,
organizaciones colonias en su expresar
• Tipos de organización en clasificación, relación,
que existieron en organización social, criterios
la colonia, la conceptualización,
el país en otras política y económica personales
independencia y la hipotetización cualitativa,
épocas, ¿Qué hasta mediados del siglo sobre las
republica predicción,
tipos de XIX. colonias hasta
• Organizaciones sociales, experimentación y
problemas mediados del
publicas, políticas y explicación de las
afrontaron y que siglo XIX
económicas de la colonia colonias en su
resultados
hasta mediados del s. organización social,
obtuvieron?
XIX política y económica
• La gran Colombia y los hasta mediados del siglo
estados soberanos XIX. a través de la
resolución de problemas.
6 ¿Qué tipo de Imperios clásicos • Características del poder Conocer y
comparación,
estructuras imperial y tipos de valorar la
crearon los imperios (continentales, importancia de
conceptualización,
imperios clásicos marítimos). los imperios
que les clásicos
• Las creencias predicción,
permitieron tan
organizadoras de las experimentación,
larga duración?
sociedades. explicación y crítica de
• La organización los imperios clásicos a
sacerdotal, letradas y través de la resolución
militares de problemas.
• El papel de la tecnología
en los imperios
LA DEFENSA DE LA
CONDICIÓN
EJE HUMANA Y EL CONTENIDOS
RESPETO POR SU
DIVERSIDAD
Pregunta
Núcleos
Grado problematizador Declarativo Procedimental Actitudinal.
temáticos
a
• Transformaciones organizativas, políticas, Observación, descripción,

7 ¿El mestizaje Mestizaje comparación, clasificación, Respetar y
económicas y sociales de los pueblos
americano sirvió americano indígenas, después de la colonia. relación, conceptualización, valorar los
para solucionar hipotetización cuantitativa, diferentes grupos
• La problemática de las poblaciones afro-
los problemas predicción, categorización, étnicos y los
americanas (colonia, abolición de la
socio-étnicos experimentación, explicación y múltiples
esclavitud y actualidad).
surgidos en la crítica de los problemas socio – problemas que se
• Movimientos de lucha de los diferentes
colonia o, por el étnicos en la colonia a través vieron obligados a
grupos étnicos
contrario, se de la resolución de problemas. afrontar
• La lucha por mantener y conservar los
agudizaron los
resguardos y territorios colectivos
conflictos?
8 Si la dignidad La dignidad y • El racismo y sus manifestaciones en la comparación, clasificación, Respetar y
humana es la las practicas sociedad (empleo, igualdad de relación, conceptualización, valorar la
base de todos los discriminatorias oportunidades, Apartheid). hipotetización en términos de dignidad humana
derechos, ¿Cómo y la diferencia.
se explican las • El respaldo de la sociedad civil a los ecuaciones lineales, predicción,
prácticas acuerdos internacionales para impedir la categorización,
discriminación. experimentación, explicación y
discriminatorias? crítica de La dignidad y las
• Xenofobia: ante inmigrantes y grupos prácticas discriminatorias a
étnicos distintos través de la resolución de
problemas.
• Explotación y trafico de niños y mujeres
9 ¿Promueven y Equidad, • Papel de la mujer en la construcción y comparación, clasificación, Comprender la
viven los respeto y transformación de Colombia. relación, conceptualización, importancia de la
hombres aceptación de equidad, el
relaciones de la diferencia • Derechos de la mujer (Conferencia hipotetización en términos de respeto y la
internacional de Bejín) ecuaciones lineales,
equidad, respeto entre hombres cuadráticas y exponenciales aceptación de la
y aceptación de y mujeres • Participación social y política de las con más de una variable, diferencia entre
mujeres en el país. predicción, categorización,
la diferencia con experimentación, explicación y hombre y
• Políticas nacionales para la mujer y su
las mujeres y situación en Colombia (desplazados, crítica de Equidad, respeto y mujeres.
viceversa? aceptación de la diferencia
campesinos y diferentes grupos étnicos)
entre hombres y mujeres a
problemas
EJE DEBERES Y DERECHOS CONTENIDOS

HUMANOS
7 ¿Por qué las Discriminación y • La diferencia como base de la comparación, clasificación, relación, Reconoce y
diferencias nos derechos igualdad. conceptualización, hipotetización valora los
producen miedo y/o humanos en mecanismos de
rechazo? Colombia • Mecanismos de protección de cuantitativa, predicción, protección para
los derechos (Acción de tutela). categorización, experimentación,
los derechos
explicación y crítica de la
• Convención internacional sobre discriminación y derechos humanos en humanos que
la eliminación de la Colombia a través de la resolución de posee el país
discriminación, o ley 22 de problemas.
1.981.
• Diferencias que generan la

discriminación
8 ¿Ante la violación de Mecanismos de • Antecedentes, definición y comparación, clasificación, relación, Reconoce y
los derechos, que protección ante Declaración universal de los conceptualización, hipotetización en valora la
alternativas ha la violación de derechos Humanos. términos de ecuaciones lineales, importancia de
creado la los derechos los mecanismos
humanidad para humanos • Mecanismos de protección de predicción, categorización, de protección y
defenderlos? los derechos humanos en experimentación, explicación y crítica convenciones
Colombia (Acción de tutela, de los Mecanismos de protección ante internacionales
Acción de cumplimiento, Habeas la violación de los derechos humanos para la
Hábeas, Habeas Data). a través de la resolución de
problemas. protección y
• Mecanismos internacionales de defensa de los
protección de los derechos derechos
humanos (CIDH) y corte penal humanos.
internacional (CPI)
• Las obligaciones básicas del Observación, descripción,
9 ¿Cómo afecta a la Democracia, comparación, clasificación, relación, Valorar y
estado según la constitución
democracia y a la derechos política conceptualización, hipotetización en reconocer la
ciudadanía la humanos y términos de ecuaciones lineales, importancia de la
• Situación de los derechos
violación de los resolución de cuadráticas y exponenciales con más democracia y los
humanos en el país
derechos humanos? conflictos de una variable, predicción, derechos
• Responsabilidad y acciones que
categorización, experimentación, humanos en la
debe asumir la sociedad civil
explicación y crítica de la democracia, resolución de
colombiana
derechos humanos y resolución de conflictos
• Alternativas para la resolución
de conflictos conflictos a través de la resolución
de problemas
MUJERES Y
EJE HOMBRES CONTENIDOS
GUARDIANES
DE LA TIERRA
problematiza temáticos
dora
• Los saberes de las culturas Observación, descripción,

7 ¿Cómo han Aprovecham Reconocer y
indígenas americanas para comparación, clasificación, relación,
hecho las iento de valorar la
aprovechar los pisos térmicos. conceptualización, hipotetización
sociedades suelos y importancia
• El aprovechamiento de las cuantitativa, predicción,
para selvas por de la
selvas por los pueblos africanos. categorización, experimentación,
recuperar o parte de protección
• El desecamiento de pantanos explicación y crítica del
ampliar los diferentes de los suelos
en Europa para solucionar aprovechamiento de suelos y selvas
espacios culturas y selvas
epidemias y hambre. por parte de diferentes culturas a
cultivables o
habitables? • Utilización de canales de en
problemas.
oriente
• La cultura social y sus Observación, descripción,
8 ¿Por qué el Cuidado y Reconoce y
interacciones con ambientes comparación, clasificación, relación,
cuidado y prevención valora la
específicos. conceptualización, hipotetización en
preservación del medio importancia
• El ambiente y la calidad de términos de ecuaciones lineales,
del medio ambiente del cuidado
vida de las comunidades. predicción, categorización,
ambiente es como deber y la
• Derecho a un ambiente sano experimentación, explicación y
un derecho y ciudadano prevención
y garantizado por nuestras leyes crítica del cuidado y prevención del
deber de todo del medio
medio ambiente como deber
ciudadano? • Deber de los medios de ambiente
ciudadano a través de la resolución
comunicación de informar como deber
de problemas.
oportunamente sobre la ciudadano
problemática ambiental
• las colonizaciones o corrimientos Observación, descripción,
9 ¿Cómo se Mecanismos Reconoce,
de fronteras y sus repercusiones comparación, clasificación, relación,
crearon y y acepta y
en el uso del suelo y la violencia conceptualización, hipotetización en
como se procedimien aplica los
• la perdida y contaminación del términos de ecuaciones lineales,
intenta tos legales requerimient
recurso hídrico y su repercusión cuadráticas y exponenciales con más
solucionar los para la os legales
en la salud de una variable, predicción,
problemas protección para la
• los procesos de desertización y categorización, experimentación,
ambientales del preservación
alternativas usadas explicación y crítica de los
que afectan a ambiente en del medio
• formas alternativas de utilización Mecanismos y procedimientos
Colombia en Colombia ambiente.
y manejo de los recursos legales para la protección del
la actualidad?
naturales ambiente en Colombia a través de
• mecanismos y procedimientos la resolución de problemas
legales para la protección del
ambiente.
EJE DESARROLLO ECONÓMICO CONTENIDOS
SOSTENIBLE
Núcleos
Grado Pregunta problematizadora Declarativo Procedimental Actitudinal.
temáticos
7 ¿Qué implica para una Formas de • El papel del esclavismo en la Conocer y dar
acumulación de la riqueza. comparación, clasificación,
sociedad mantener en esclavismo en opiniones
condiciones infrahumanas de la antigüedad • Trabajo de menores de edad personales sobre
hipotetización cuantitativa,
trabajo a algunos grupos de y hoy en distintos contextos y las formas de
predicción, categorización,
la población? épocas. esclavitud
experimentación, explicación
antiguas y las
• Trafico ilegal de personas y crítica de las formas de
utilizadas
esclavismo en la antigüedad
• Explotación laboral en el actualmente
y las modernas a través de
tiempo
la resolución de problemas.
8 ¿Qué implicaciones tuvo el La economía y • La formación de imperios Valorar
coloniales y la economía de comparación, clasificación,
comercio en la formación de comercio importancia del
occidente. relación, conceptualización,
la economía nacional? comercio en la
hipotetización en términos
• El surgimiento de la burguesía de ecuaciones lineales, formación de la
como clase económica economía
dominante. nacional
• El pensamiento económico y crítica sobre la economía y
moderno, capitalismo (libre el comercio a través de la
mercado) y socialismo resolución de problemas.
(economía planificada)
9 Teniendo en cuenta la Elevación del • Sectores de la economía Conocer, valorar
situación económica del país nivel de vida colombiana (primario, comparación, clasificación, y brindar
¿qué estrategias podrían de los secundario y terciario) y su relación, conceptualización, alternativas que
funcionamiento. hipotetización en términos
explorar los colombianos para colombianos permitan la
de ecuaciones lineales,
mejorar sus niveles de • Las crisis económicas elevación del
cuadráticas y exponenciales
calidad de vida? (recesión, deflación, nivel de vida de
desempleo e inseguridad).
con más de una variable,
los colombianos
Recuperación del potencial predicción, categorización,
agrícola y el desarrollo de los experimentación, explicación
recursos marinos. Ampliación y crítica de las estrategias
de la fuente de ingresos que permiten la elevación del
alternativos para el país nivel de vida de los
(exportaciones no colombianos a través de la
tradicionales, ecoturismo,
biotécnica)
EL PLANETA
EJE ESPACIO DE CONTENIDOS
INTERACCIONES
Pregunta
Núcleos
Grado problematizad Declarativo Procedimental Actitudinal.
temáticos
ora
7 ¿Cómo afectan Desequilibrio • Funcionamiento básico de la dinámica Concientizació
los s demográfica: natalidad-mortalidad, sexo y n y realizar
desequilibrios poblacionale edad. reflexiones
poblacionales s para la sobre los
• Los cambios demográficos a través de la predicción, categorización,
la supervivenci Desequilibrios
historia. experimentación, explicación
supervivencia a poblacionales
y crítica de Desequilibrios
en el planeta? • La explosión demográfica y la necesidad de poblacionales para la para la
educar para un uso equilibrado de los supervivencia a través de la supervivencia
recursos de la madre tierra. en el planeta
• El envejecimiento de la población y la
superpoblación.
• El mundo y la distribución de la población
8 ¿Qué Procesos • El cambio climatológico a través del tiempo Conocer los
decisiones atmosféricos y sus consecuencias. procesos
tendría que : el clima y atmosféricos
• Elementos que aumento o detiene el cambio hipotetización en términos de
tomar la sus y climáticos
climatológico, el efecto invernadero y el ecuaciones lineales,
humanidad implicaciones como
debilitamiento de la capa de ozono. predicción, categorización,
para controlar posibilitadore
los efectos que • Procesos atmosféricos que posibilitan la vida y crítica de los Procesos s de la vida
sus acciones en la tierra. en la tierra
atmosféricos: el clima y sus
desencadenan
• Variaciones climáticas y sus efectos implicaciones a través de la
en el clima?
(fenómeno del niño y la niña, inundaciones y resolución de problemas.
sequías).
9 ¿La crisis La crisis • El desplazamiento de los sectores primario Conocer las
económica en económicas y secundario y el auge del terciario. principales
Colombia es del país causas de las
• La evolución de los distintos modelos hipotetización en términos de
producto de crisis
económicos en el país y sus implicaciones. ecuaciones lineales,
una falta de económicas
cuadráticas y exponenciales
competitividad • Perdida de competitividad agrícola, del país y
con más de una variable,
o de voluntad importación de alimentos y abandono del exponer
política? campo puntos de
vista al
y crítica de La crisis
respecto.
económicas del país a través
de la resolución de problemas
CONSTRUCCIONES
IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Pregunta Núcleos
7 ¿Qué generó el cambio de • Cambio la explicación teocéntrica Reconocer las
cambio del ideal ideal a antropocéntrica. causa y
de cristiandad al cristiandad – consecuencias
• La concepción humana. hipotetización cuantitativa,
ideal antropocéntric del cambio de
antropocéntrico o y sus • Desarrollo urbano, costumbres y experimentación, explicación ideal de la
moderno? implicaciones formas de vida en las ciudades. cristiandad al
y crítica del cambio de ideal
antropocentris
• El desarrollo de las nuevas cristiandad – antropocéntrico mo moderno
universidades y sus implicaciones a través
de la resolución de
problemas.
8 ¿Todo puede Las • Los cambios demográficos y la Reconocer y
determinarse y revoluciones revolución agrícola. valorar las
preverse según agrícolas y leyes naturales
• La primera revolución industrial: hipotetización en términos
las leyes leyes y las
ciencia y tecnología para el poder de ecuaciones lineales,
naturales? naturales revoluciones
nacional. predicción, categorización,
industriales
• El darwinismo y las leyes del como modo de
y crítica de las leyes
progreso avance
naturales y las revoluciones
tecnológico
• La aparición de la clase obrera y industriales como modo de
la legislación moderna para avance tecnológico a través
proteger a los trabajadores de la resolución de
problemas.
9 ¿Por qué fueron Revoluciones • La revolución francesa y la Conocer y dar
tan parecidas liberales en reacción conservadora. opiniones
en sus América y personales
• Las distintas independencias hipotetización en términos
planteamientos Europa y sus sobre las
latinoamericanas (Colombia y su de ecuaciones lineales,
y tan diferentes implicaciones revoluciones
proceso para consolidarse como cuadráticas y exponenciales
en sus en tiempos liberales en
republica). con más de una variable,
resultados las posteriores Europa y
revoluciones • La independencia de USA y la América y las
liberales de guerra civil implicaciones
y crítica de las revoluciones
América y para nuestra
• Los nacionalismos extrovertidos liberales en América y
Europa, en sociedad
en Latinoamérica Europa y sus implicaciones
cuanto a las
en tiempos posteriores a
naciones que se
crearon?
problemas
LAS CULTURAS
EJE CREADORAS DE CONTENIDOS
SABERES
Pregunta Núcleos
• La destrucción de las formas y Observación, descripción, Reconocer y
7 ¿Por qué ciertos Evolución de
culturas tradicionales de comparación, clasificación, relación, valorar la
conocimientos en los
trabajo. conceptualización, hipotetización evolución
ciencia o conocimientos
• Desaparición de las pequeñas cuantitativa, predicción, que se han
tecnología, en ciencia y
estructuras de producción. categorización, experimentación, dado en los
suelen al la tecnología
• Alteración del tejido y roles explicación y crítica de Evolución de conceptos de
comienzo
sociales. los conocimientos en ciencia y la ciencia y
producir rechazo
• Resistencia de los mas tecnología a través de la resolución tecnología
en las
desprotegidos (mujeres, niños, de problemas.
sociedades?
obreros) por los abusos que
generaron con el surgimiento
de la industria
• Los sufrimientos sociales y Observación, descripción,
8 ¿Cómo Los cambios Reconocer y
humanos que se asumieron y comparación, clasificación, relación,
contribuye el tecnológicos y valorar la
se asumen. conceptualización, hipotetización en
cambio su relación importancia
• El surgimiento y justificación de términos de ecuaciones lineales,
tecnológico a con la vida de del buen uso
la creencia del desarrollo predicción, categorización,
mejorar o las de los
indefinido. experimentación, explicación y
deteriorar las sociedades. cambios
• El cuestionamiento a una crítica de Los cambios tecnológicos
condiciones de tecnológicos
ciencia y tecnología sin control y su relación con la vida de las
vida de las y su
• Los nuevos virus desconocen sociedades a través de la resolución
sociedades? influencia en
las fronteras y los desarrollos de problemas.
la vida de
de la medicina.
las
sociedades.
9 ¿Qué tendría que Desarrollo del • La política nacional de ciencia y Reconocer y
comparación, clasificación, relación,
hacer Colombia talento tecnología en Colombia. valorar la
conceptualización, hipotetización en
para alcanzar y humano de importancia
• Las posibilidades reales de términos de ecuaciones lineales,
posibilitar un los de los
investigación en el país. cuadráticas y exponenciales con
país que utilice, colombianos procesos de
más de una variable, predicción,
mejor la riqueza • La recuperación de los saberes investigación
categorización, experimentación,
de su recurso y tecnologías populares como
explicación y crítica de las
humano? alternativa
• La migración del recurso diferentes políticas que se tienen en
de desarrollo
humano profesional en el país para el desarrollo de
para el país
Colombia. procesos de investigación a través
de la resolución de problemas
ORGANIZACIONES
EJE POLÍTICAS Y CONTENIDOS
SOCIALES
Pregunta Núcleos
7 ¿Cómo se La • Monarquía (absolutista, Valora y
aceptó que el monarquía y constitucional, parlamentaria, expresa las
destino de un otras clases representativa). ideas
pueblo sociales relevantes
• Elementos aristocráticos y predicción, categorización,
estuviera ligado del
burgueses mercantiles. experimentación, explicación y
a la herencia de significado
crítica de la monarquía y otras
sangre? • Gremios artesanales de la
clases sociales a través de la
monarquía y
• El papel de la institución resolución de problemas. otras clases
eclesiástica sociales.
8 Las naciones Políticas y • Nación moderna y los ideales Expresa
¿concreción de los conflictos nacionales. opiniones
una necesidad o en el siglo frente a las
• Los partidos y las ideologías hipotetización en términos de
un juego de XIX. ideas
políticas y sus conflictos en el siglo ecuaciones lineales, predicción,
intereses? políticas y
XIX experimentación,
los
categorización, explicación y
• Las organizaciones empresariales conflictos en
crítica de las políticas y los
el siglo XIX.
• Las organizaciones de clase conflictos en el siglo XIX a
(mujeres, sindicales, etc.) través de la resolución de
problemas.
9 ¿Cómo se Garantía de • La finalidad del estado colombiano Valorar la
garantiza en la la según la constitución actual. garantía de
democracia democracia la
• El funcionamiento de los poderes hipotetización en términos de
colombiana la y democracia
Ejecutivo, Legislativo, Judicial y su ecuaciones lineales, cuadráticas
participación participación y
problemática. y exponenciales con más de una
ciudadana? ciudadana participación
variable, predicción,
• La democracia participativa y la ciudadana a
categorización,
descentralización colombiana. través de la
experimentación, explicación y
constitución
• Diferentes formas de la sociedad crítica de la importancia de
política de
colombiana (organizaciones de la garantizar la democracia y
nuestro país
sociedad civil, ONG, grupos participación ciudadana a través
independientes, grupos de la resolución de problemas
empresariales, sindicatos, etc.)
CAPÍTULO 3.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS SOCIALES
1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los

métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las
competencias específicas del área por parte de los estudiantes y
desarrollar la enseñanza de las ciencias sociales.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las

competencias de pensamiento social y comunicativo construidas a
través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los
dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, resolución de problemas sociales,
formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción,
experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y
contratación de leyes y teorías sociales. La segunda se enfoca hacia la
búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la
toma de posiciones ante los problemas sociales.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias

son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en
equipo, el cambio conceptual y la problémica. Los métodos utilizados
son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los
cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con
relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el
estudio de caso.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:
1.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con los planteamientos de David Perskins (1998), el

aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos
de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera
conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles,
manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y
responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.
1.2 EXPERIMENTAL
La metodología experimental se orienta hacia la construcción del

pensamiento social y parte de considerar que en especial el
pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las
ciencias sociales, el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad
del pensamiento reflexivo
1.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje

significativo la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos
son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de
nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso
de aprendizaje significativo. También puntualiza el autor que el
aprendizaje significativo requiere de material potencialmente
significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances
del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que pueden
plantearse tres fases del mismo: la exploración de significados, la
transformación y la verificación de los nuevos significados.
1.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA
La enseñanza problémica se puede asumir como un proceso de

conocimiento que formula problemas de conocimiento y problemas
prácticos, con la utilización de distintos métodos y técnicas de
enseñanza caracterizados por tener rasgos básicos de la búsqueda del
conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no
consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al
conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del
estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio
conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina
del trabajo académico” (1997:105).
La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente

para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho
que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto
integrado de normas de competencia, en función de problemas o
conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de
problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el
título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de
manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al
resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes
adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos
(conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se
acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de
manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo),
entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –
combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el
currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría

fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el
problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el
nivel problémico de la enseñanza.
La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto

de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas
preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el
hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los
estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser
resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga
a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no,
para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como
aquella
“Que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una
pregunta que no sabes responder o una situación que eres
incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes
inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)
Y precisa que:
“Podemos decir que un problema se considera como tal para

un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo
que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En
este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que
hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de
solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa,
se buscará con la elaboración razonada de estrategias
personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del
vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación
de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000).
El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del

cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de
los conocimientos que van adquiriéndose en este tipo de reflexión y en
la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos
intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y
técnicos, para abordar el problema central.
La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias,

métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear
conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del
conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema.
Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos:
convertir el problema común en situación problémica, precisar la
pregunta central, desglosar el problema central en preguntas
problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y
métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las
preguntas problémicas y solucionar el problemas central.
El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que
existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos
conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se
desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las
que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma
conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de
conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de
los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la
solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la
investigación.” Medina (1997:118).
• La clase problémica
A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la

transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y
desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y
colectiva para acceder al conocimiento del área, crear y recrear su
propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del
pensamiento social y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol
pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de
buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los
sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir, se
trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo
fundamental no es memorizar los contenidos, sino la capacidad para
observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar,
formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar,
solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes sociales, la voluntad de
saber, la creatividad, la imaginación, y el conocimiento personal y
espiritual. En dos palabras, lo principal es una mente indagadora y su
espiritualidad. No se entregan los conocimientos acabados, sino que se
permite, con la ayuda de la historia epistemológica del área,
comprender los procesos de creación de ese conocimiento y entender
que el conocimiento es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la
lucha, la aceptación, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la
verdad interior; sin embargo, esta verdad no es más que una
explicación posible, entre otras, a los problemas sociales planteados.
El maestro es sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para

adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o
del área, enfatizando la formulación y solución de problemas sociales.
Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un
producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio
y risa. La primera le permite al estudiante la confusión y el alejamiento
o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa
distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la
tercera como símbolo de su adquisición. Esto es así porque la mente se
enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia.
En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como
fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es
la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la
mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante
sea competente.
1.5 METODOLOGÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL
La metodología de cambio conceptual para el aprendizaje del

conocimiento parte de las preconceptos de los estudiantes, se enfrentan
a un evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: el
estudiante asimila o entra en conflicto cognitivo. Ante esta situación, por
la intervención del maestro, se pueden presentar dos respuestas, la una
adaptativa y la otra no adaptativa. En este último caso pueden aparecer
tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene
intacta la teoría 1, en el caso de gamma modifica el núcleo de la teoría
existente; en betha se desarrolla un proceso de generalización y
discriminación para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas
hasta llegar a la coordinación de esquemas, debido al conflicto cognitivo.
Se continua hacia un conflicto postintegrado o entre esquemas y se pasa
a la reestructuración fuerte y a la nueva teoría (debido a otro conflicto)
o a la reestructuración débil, en la cual conviven la teoría nueva y la del
sujeto.
Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de

estrategias.
1.6 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza,

y de acuerdo con Eggen y Kauchack (1996), se pueden utilizar en el
área los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y
según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de
enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:
1.6.1 Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la

información, conformados por el modelo inductivo, de adquisición de
conceptos y el integrativo:
• El Modelo inductivo
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar
conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo
tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El
modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza
el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia
comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que

son: identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar
ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: introducción, en el

cual se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto, en la cual los
estudiantes construyen nuevos significados; convergencia, caracterizada
porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge
hacia una significación específica; cierre, el momento en el cual los
estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación
hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas
de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
• El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo, es muy

eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza
en los procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal
virtud del modelo, según Eggen y Kauchack (1996: 148), es su
capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de
comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el
contexto de una única actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: identificar núcleos temáticos,
clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes
y secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCIÓN
Presentación de los ejemplos Se presentan ejemplos positivos y
negativos y se formulan hipótesis
Análisis de las hipótesis Se alienta a los estudiantes a que
analicen las hipótesis a la luz de
nuevos ejemplos
Cierre Tiene lugar cuando el estudiante
analiza ejemplos para descubrir
características decisivas y llegan a
una definición
Aplicación Se dan más ejemplos y se los
analiza desde el punto de vista de
la definición formada.
• Modelo integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en

pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos,
principios y generalizaciones, los cuales están combinados en cuerpos
organizados de conocimientos. La planeación del modelo se orienta por
las fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar
las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar
la información.
El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir,

comparar y encontrar patrones, en las cuales los estudiantes comienzan
a analizar la información; explicar similitudes y diferencias y el docente
formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de
resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer
relaciones amplias, en las cuales los estudiantes sintetizan y sacan
conclusiones sobre los contenidos.
1.6.2 Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de

la información y están conformados por los modelos de enseñanza
directa y el modelo de exposición y discusión:
• Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y

competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la
teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por
observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky.
La planeación se orienta en 3 fases: identificar los núcleos temáticos y
las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a
enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el
estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, y
seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se
realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Provee una visión general del
contenido nuevo, explora las
conexiones con conocimientos
INTRODUCCIÓN
previos y ayuda a comprender el
valor del nuevo conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado

y modelizado por el docente en
PRESENTACION
forma interactiva
Se aplica el nuevo conocimiento

PRÁCTICA GUIADA
Se realiza transfer independiente
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
• Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las

relaciones en un cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la
teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite
vincular el aprendizaje nuevo con los aprendizajes previos y relacionar
las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en
las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento
previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales.
La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, en el cual se plantean

las metas y una visión general de aprendizaje; presentación, donde el
docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el
contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa
comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente;
integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos
previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos
conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los
puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones
con el nuevo aprendizaje
1.6.3 Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los

estudiantes como investigar problemas y responder preguntas
basándose en hechos. En este modelo la planeación se orienta con
las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el
problema, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos
primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo.
La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas:

presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar
datos, analizar los datos, generalizar resultados.
• Modelo de aprendizaje significativo

Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar
una meta común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la
enseñanza, organizar los equipos, planificar actividades para la
consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los
puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en
las siguientes etapas:
ETAPA PRÓPOSITO
Introducción de la clase
ENSEÑANZA Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A
Conformar equipos
EQUIPOS
ESTUDIO EN
El docente debe asegurarse que los equipos
EQUIPO Y
funcionen perfectamente
MONITOREO
Retroalimentación acerca de la comprensión
alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con puntos
de superación
RECONOCIMIENTO
Aumento en la motivación
DE LOGROS
1.6.4 Modelo holístico
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al

docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o
contenidos (declarativo, procedimiental y actitudinal) facilitar el
desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los
estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken
Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad
son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías.
El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones:

el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde
(Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber
para qué y el querer saber. Y unos a otros se integran en una
holoarquía ( jerarquía de holones) en la cual uno contiene al otro y algo
más. Así por ejemplo, para un estudiante ser competente en
pensamiento científico se requiere que domine el what o sea los
conceptos.
Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar
los procesos de pensamiento y la investigación a la solución de
problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar
dónde y cuándo aplica diferentes procesos de pensamiento e
investigación.
La planeación se orienta con las siguientes fases:
FASES PROPOSITOS
Delimitar los propósitos por
DEFINIR EL PROPÓSITO alcanzar en términos de
competencias
Seleccionar los ejes, los núcleos
temáticos y los contenidos de
éstos: declarativos (hechos y
conceptos) procedimentales
DEFINIR OBJETOS DE
(problemas, experimentos o
CONOCIMIENTO
ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias,
expectativas, motivaciones,
intereses)
Seleccionar las competencias de
DEFINIR OBJETOS DE cada una de las áreas de
APRENDIZAJE conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
Explicitar los resultados por
DEFINIR LOGROS
alcanzar con la enseñanza
Seleccionar las estrategias
cognitivas, metacognitivas,
DEFINIR ESTRATEGIAS DE
ambientales y de apoyo que
APRENDIZAJE
pueden utilizar los estudiantes
para mejorar el aprendizaje
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE Definir las estrategias inductivas,
ENSEÑANZA deductivas, de indagación, de
aprendizaje en equipo, solución
de problemas, cambio conceptual
o reestructuración que el docente
va a utilizar en la enseñanza.
Seleccionar las actividades de
exploración que permite al
DEFINIR ACTIVIDADES DE
docente conocer el estado de los
EXPLORACIÓN
conocimientos previos y de las
competencias de los estudiantes.
Definir las actividades que
permiten profundizar en la
enseñanza de los núcleos
temáticos y el dominio de las
competencias e involucra:
contrastación de conocimientos
previos, presentación de
conceptos con organizadores por
parte del docente, planteamiento
de problemas, formulación de
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE
objetivos para resolver el
PROFUNDIZACIÓN
problema, formulación de
hipótesis, búsqueda del
conocimiento requerido para
solucionar el problema,
elaboración del diseño
metodológico para la solución del
problema, recolectar y analizar la
información, presentar resultados
y generalizaciones, verificar la
solución propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE Seleccionar las actividades para
CULMINACIÓN EVALUACIÓN O verificar el dominio de las
CIERRE competencias
Diseñar actividades para superar
PROPONER ACTIVIDADES DE las dificultades presentadas por
SUPERACIÓN los estudiantes para el dominio de
las competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:

Actividades de exploración: el docente presenta el núcleo temático,
objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los
conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o
situaciones.
Actividades de profundización: el docente contrasta las ideas previas con

los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se
seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el
pensamiento científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y
revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminación o evaluación: se plantean actividades para

evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las
competencias del área.
Además de los modelos anteriores, se utilizan el área las siguientes

técnicas.
1.7 OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• EL SEMINARIO
Es una estrategia adoptada por la educación que consiste en el estudio

sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un
número pequeño de miembros unidos para efectuar la investigación de
un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y
específico de una materia.
El seminario centra su importancia en:
- Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y

profundizar.
- Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos,
sucesos y el por qué de las cosas.
- Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a
conclusiones y tomar partido en una discusión.
• EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos
específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
- Afianzar aprendizajes
- Despejar dudas
- Desarrollar destrezas
- Retroalimentar conceptos.
• LA CLASE MAGISTRAL
Es el método educativo en el cual el maestro expone una temática, es

decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe:
- Formular los objetivos con anterioridad.

- Definir términos para evitar distorsión en la comunicación
pedagógica.
- Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y
siguiendo una secuencia.
- Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
- Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de
los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de

tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente
y reflexiva.
• SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA
Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o

entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en
acción los procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar
el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe
conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.

• Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes

en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido
realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y
procedimentales del área. Esta categoría pretende recalcar el sentido de
la ética y la axiología en la vida de cualquier persona y en el desarrollo
de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
• Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los

cuales, aun cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen
explicaciones e interrogantes o desarrollan estudios experimentales o
experiencias poniendo en práctica lo que han aprendido en el área.
• Situaciones ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica

fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran
relaciones entre el área, la sociedad y el entorno.
1.8 CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
Entre los criterios de administración para el desarrollo del área de las

ciencias sociales, están:
Trabajo en equipo: los educadores del área de las ciencias sociales

requieren de un trabajo mancomunado para exponer actualizar y
apropiarse del conocimiento de las diferentes ciencias sociales, en las
cuales no fueron formados en las licenciaturas o en las carreras
profesionales, de la didáctica del área; para plantear reflexiones, llegar
a conclusiones sugeridas por la razón, y proponer estrategias
metodológicas, ósea un equipo de alto desempeño.
Evaluación compartida: para detectar los progresos o deficiencias de

los estudiantes, es necesario acordar con cuáles logros, indicadores y
criterios se va ha evaluar, de tal forma que el estudiante sea promovido
al siguiente grado.
Planeación conjunta: el equipo cooperativo de docentes planea el área
con base en los patrones de reflexión pedagógica, didáctica y curricular;
de adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de
enseñanza; de planear de manera conjunta los ejes temáticos,
competencias, dimensiones, los dominios, los niveles y criterios, acordes
en la metodología del área y de actuar de manera coordinada según los
roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo.
Optimización de recursos: el equipo de trabajo del área aplica en la

gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos,
físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y de talento humano de
cada uno de los integrantes del equipo.
1.9 PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
INSTITUCIÓN:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: SÉPTIMO PERÍODO: 1
NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S):
OBJETIVO: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
categorizar, conceptualizar, hipotetizar cuantitativamente, predecir,
experimentar, explicar y criticar los problemas socio – étnicos en la
colonia
LOGRO: observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción,
categorización, experimentación, explicación y crítica de los
problemas socio – étnicos en la colonia a través de la resolución de
problemas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: transformaciones organizativas,
políticas, económicas y sociales de los pueblos indígenas, después de
la colonia.
• La problemática de las poblaciones afro-americanas (colonia,
abolición de la esclavitud y actualidad).
• Movimientos de lucha de los diferentes grupos étnicos.
La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios
colectivos
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: observación, descripción,
comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización
cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación
y crítica de los problemas socio – étnicos en la colonia a través de la
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: respetar y valorar los diferentes

grupos étnicos y los múltiples problemas que se vieron obligados a
afrontar.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
- Acceder al conocimiento previo.
- Crear imágenes mentales.
- Seleccionar ideas importantes.
- Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos,
analogías, comparaciones, entre otros.
- Clasificar información sobre la base de los datos.
- Organizar ideas claves.
- Reconocer e identificar un problema.
- Definir y analizar un problema.
- Enunciar conclusiones.
- Explorar material para formar esquemas mentales.
- Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
- Comparar nueva información y conocimientos previos.
- Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
- Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas
mediante videos y exposiciones.
- Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
- Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.
- Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción
de conocimientos.
- Poner en funcionamiento el plan a seguir.
- Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
- Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea,
como hacer que los procesos sean significativos; socializar el
trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnología y
análisis crítico.
- Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido,
recordarlo y comprometerse a dominarlas.
- Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de
determinar la necesidad de estrategias.
- Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado
en los sistemas sociales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO:
- Buscar evidencias sobre el valor de la tarea
- Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo
más después.
- Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable
su cumplimiento.
- Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el
interés.
- Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
- Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
- Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo,
curiosidad o interés hacia las tareas.
- Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la
tarea este cumplida.
- Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
- Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
- Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.
- Expresar la comprensión de la tarea.
- Activar o acceder a conocimientos previos.
- Determinar criterios de alcance del logro.
- Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.
- Diseñar un programa para realizar la tarea.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
- Determinar si se tiene material necesario.
- Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
- Usar tiempo de descanso para la tarea.
- Informar a los padres sobre las tareas.
- Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos
su aprendizaje.
- Evaluar entorno físico.
- Determinar si el material es suficiente.
- Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres
para acompañar el aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
PRODUCTOS TIEMPO
1. Presentación del núcleo temático, 1. Comprensión del
objetivo y logro por parte del profesor. objetivo y logro a
alcanzar con el
20´
núcleo temático por
parte de los
estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor 2. Creencias y
del núcleo temático y su importancia valoración personal
20´
para la solución de problemas. sobre el núcleo
temático.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes
estudiantes hacia el aprendizaje del personales hacia el
20´
núcleo temático. aprendizaje del
núcleo temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos
edad media en los estudiantes. acerca de la edad 30´
media.
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización de
20´
conocimiento previo de los estudiantes. conceptos previos.
6. Exposición de las ideas previas de 6. Comprensión de
sobre la edad media por parte de los ideas previas por
estudiantes. parte del profesor y 20´
los estudiantes.
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN -
PRODUCTOS TIEMPO
TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los 1. Comprensión de
rasgos generales de la edad media por los rasgos de la
3 horas
parte de los estudiantes en diversos edad media.
textos.
2. Explicación de los rasgos de la edad
media por parte del profesor.
3. Contrastación entre las ideas previas 2. Comprensión de
de los estudiantes y los conceptos los significados
1 hora
históricos. históricos de la edad
media.
4. Elaboración de seis problemas 3. Formulación de
2 x6
sociales de diferente tipo que enfrentó problemas.
horas
la humanidad en la edad media.
5. Construcción de objetivos y 4. Formulación de
1x6
justificación para cada uno de los objetivos.
horas
problemas.
6. Elaboración del diseño metodológico 5. Identificación de
para la solución de cada uno de los la población,
2x6
problemas. muestra, fuentes,
horas
variables y demás
datos pertinentes.
7. Elaboración de instrumentos para la 6. Instrumentos
recolección de información. pertinentes para 2 x6
recolectar horas
información
8. Recolección de información requerida 7. Tabulación o
15 x 6
para la solución de los problemas. clasificación de los
días
datos recogidos.
9. Análisis de la información clasificada. 8. Interpretación de
8 días
la información.
10. Elaboración de la solución de los 9. Conclusiones
problemas. sobre las soluciones 2 días
de los problemas.
11. Exposición de los trabajos 10. Comprensión del 10 horas
realizados por cada uno de los equipos. proceso y solución
de los problemas.
12. Revisión por parte del profesor de 11. Ajustes a los
los trabajos presentados por los trabajos 8 días
equipos pedagógicos. presentados.
RECURSOS: Textos guías, fotocopias de los problemas, papel bond,
cartulina, marcadores, hojas cuadriculadas.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN –
EVALUACIÓN PRODUCTOS TIEMPO
1. Entrega y lectura de un problema 1. Comprensión del

por parte del profesor a parejas de problema por parte
estudiantes para encontrar la solución de los estudiantes. 1 hora
aplicando el conocimiento sobre la edad
media.
2. Elaboración del diseño metodológico 2. Identificación de
para resolver el problema por parte de la población,
los equipos de estudiantes. muestra, fuentes, 2 hora
variables y demás
datos pertinentes.
3. Elaboración del cronograma de 3. Cronograma de
actividades por parte de las parejas de actividades. 2 hora
estudiantes.
4. Elaboración de instrumentos para la 4. Instrumentos
recolección de información. pertinentes para
3 horas
recolectar
información
5. Recolección de información requerida 5. Tabulación o
para la solución de los problemas. clasificación de los 15 días
datos recogidos.
6. Análisis de la información clasificada. 6. Interpretación de
8 días
la información.
7. Elaboración de la solución de los 7. Conclusiones
problemas. sobre las soluciones 2 días
de los problemas.
8. Revisión por parte del profesor de los 8. Ajustes a los
trabajos presentados por las parejas de trabajos 8 días
estudiantes. presentados.
Educación Manualidades Trabajos enDefinirla de 1. Autores varios,
artística Música arcilla, madera,acuerdo con técnicas y saberes
Danzas oro y otrosla planeación tradicionales
Dibujo materiales de cada 2. Isabel Aretz,
naturales. institución y América Latina en
las su Música
Máscaras y orientaciones 3. Charles Boeckman,
disfraces curriculares Breve Historia de
del Jazz
Prácticas de Ministerio de 4. Cristóbal Díaz
música y danzas Educación Ayala, Del Areíto a
Nacional la Nueva Trova
Dibujos 5. Tony Évora
relacionados con Orígenes de la
la Música Cubana:
afrocolombianidad - Consuelo
Araujo,
Vallenat
ología
- Manuel
Pampin
y otros,
Historia
del
Tango
6. Blas Matamorros,
Orígenes musicales –
Raíces Negras del
Tango
Educación Ética Respeto por las Definirla de

ética valores y derechos demás personas acuerdo con 1. Universidad de la
y valores humanos la planeación Sabana, Ética
humanos de cada General y
Respeto especial
institución y Profesional
por los mayores
a las 2. Pastor Ewmilio
orientaciones Pérez V., Valores
La solidaridad
curriculares para la convivencia
del pacífica
Ministerio de 3. Constitución
Educación Política de
Nacional Colombia
4. Organización de
Naciones Unidas
5. Declaración de los
Derechos
Humanos, Derecho
Internacional
Humanitario
6. José E. Mosquera
R., Manual de
Cooperativismo
Educación La gimnasia Deportes de Definirla de 1. Autores varias,

física, aplicada y los mayor preferencia acuerdo a la prácticas
recreación Y ejercicios físicosde los afro planeación ancestrales
deporte de cada
Deportes de mayor institución y
Deportistas afros
interés popular a las
destacados
orientaciones
Espectáculos curriculares
Obstáculos para
del
el desarrollo
Ministerio de
deportivo en las
Educación
comunidades
Nacional
afroantioqueñas
Rumbas,
comparsas,
festivales, fiestas
patronales
Presentación
folclóricas
Presentación
teatrales
Educación Ritos Espiritualidad Definirla de Sergio Antonio

religiosa afrocolombiana acuerdo con Mosquera.
Simbolismos la planeación Espiritualidad
de cada afrocolombiana.
Religiosidad
Corrientes religiosas institución y
afrocamericana, Simeón Teodoro Díaz
y religiosidad a las
alabaos, gualí, F., Cincuenta y un
africana orientaciones
lumbalú Patakíes
curriculares
afroamericanos
del
Ministerio de Ricardo Sarda y
Educación Alfonso Monroy, curso
Nacional de Teología Moral
Humanidades Lengua castellana Aportes africanos Definirla de 1. César E Rivas Lara.
al español acuerdo con Tradición oral en el
hablando en la planeación Chocó. Miguel A,
Idiomas extranjeros
Colombia de cada Caicedo. Vida y obra.
(Inglés)
institución y
Formas a las 2. Manuel Zapata
Filosofía
dialectales orientaciones Olivilla. El fusilamiento
afroantioqueñas curriculares del diablo. Levántate
del mulato.
Importancia del Ministerio de 3. Simeón Teodoro
inglés para los Educación Díaz F., Cincuenta y un
afrocolombianos Nacional. pattalíes
afroamericanos
Cosmovisión
afrocolombiana 4. Teresa Martínez de
(Tradición oral: Varela, Mi cristo negro
mitos, leyendas, 5. Max Weber. Sobre
agueros, cuentos) la Teoría de las
ciencias Sociales
6. Universidad de la
Sabana, Curso de
Filosofía General,
Filosofía de la
Educación, Psicología
de la educación, El
currículo
7. Fabio Teolindo
Perea. Diccionario
afrocolombiano.
8. Edición Espasa,
Diccionario
Enciclopédico, en tres
tomos.
9. Mario Bunge, La
ciencia su método y su
filosofía
1. Historia General de
Matemáticas Aritmética Aportes Africanos
Definirla de África, Tomos I y II
Geometría al desarrollo deacuerdo con 2. CEID – ADIODA
Álgebra las matemáticas la planeación Lecciones de
Física de cada matemáticas I y II
Cálculo institución y 3. Autores varios.
Importancia de
Trigonometría a las Contextualizándolas y
las matemáticas
orientaciones relacionándolas
para los
curriculares siempre con el
antioqueños
del contexto sociocultural
Ministerio de y geohistórico y con la
Educación realidad actual de cada
Nacional comunidad.
Tecnología e Técnicas África e Internet Definirla de Autores varios y

Informática administrativas acuerdo con saberes tradicionales.
Los la planeación
afrocolombianos y de cada
Contabilidad
los grandes institución y
medios de a las
Sistemas e
comunicación e orientaciones
informática
información curriculares
del
Medios de
Los principios Ministerio de
comunicación
básicos de Educación
administración y Nacional
contabilidad
aplicados a las
economías
familiares y
comunitarias.
Tecnologías Uso de suelos Técnicas Definirla de 1. Autores varios y

agropecuarias y tradicionales acuerdo con saberes tradicionales
agroindustriales Cultivos la planeación
2. Universidad
sostenibles tradicionales de cada
Nacional. Los suelos
institución y
del andén pacífico y su
Cría de aves y a las
aptitud de uso
cerdos orientaciones
curriculares 3. Ernell Villa y otros.
Piscicultura del De la cognición
Ministerio de ambiental a las
Silvicultura Educación etnociencias.
Nacional
Tecnologías
agropecuarias
tradicionales y
actuales
Agroforestería
Agroindustrialización
Reforestación y
recupaeración de
suelos degradados
Mercadeo y
comercialización de
producción
PROYECTOS
ESTUDIOS Y
SABERES
TIPOS DE INTENSIDAD
AFROCOLOMBIANO BIBLIOGRAFÍA
PROYECTO HORARIA
S Y DE LA DISPORA
A IMPLEMENTAR
Educación Conceptos Generales Concertada, La misma

Ambiental Sobre el medio ambiente teniendo en cuenta establecida para
Etnobotánica y saneamiento básico los lineamientos las áreas
Establecimiento de curriculares correspondientes
granjas:
Prácticas sociolaborales:
agroforestales o
ancestrales y actuales de
empresas
los afroantioqueños
asociativas
agroindustriales
Medicina ancestral
Cultivo de plantas
medicinales
Cultivo de plantas
medicinales
Cultivo de plantas
alimenticias y hortalizas
Reforestación y
recuperación de suelos
Democracia y Interpretación de Concertada, La misma

Constitución artículos de la teniendo en cuenta establecida para
Política Constitución Nacional los lineamientos las áreas
relacionados con la curriculares correspondientes
afrocolombianidad, las
Participación acciones de tutela y
Política otras acciones populares
La no violencia
La solución pacífica de
conflictos
Martín Luther Kinng y la

no violencia
Los palabreros o
mediadores comunitarios
en la solución pacífica de
conflictos
La ley 70 de 1993, Antecedentes, espíritu, Concertada, La misma

Decretos objetivos, avances y teniendo en cuenta establecida para
reglamentarios y obstáculos para la los lineamientos las áreas
situación ejecución de la ley curriculares correspondientes
socioeconómica de
las comunidades
afroantioqueñas.
Música y danzas
afrocolombianas Integración de grupos Concertada, La misma
como fenómeno folclóricos teniendo en cuenta establecida para
social colombiano los lineamientos las áreas
curriculares correspondientes
Enseñanza de la música
y la danza
afroantioqueña
El folclor afroantioqueño
desde la historia, la
antropología y el marco
legal
El Blue, Jazz, rock,

reggae, champeta, son
Cubano, Vallenato,
Cumbia, Currulao, Jota,
Samba
Jornada de la Actividades académicas Concertada, La misma

afrocolombianidad (foros, conferencias, teniendo en cuenta establecida para
21 de Mayo seminarios, los lineamientos las áreas
conversatorios) curriculares correspondientes
Presentaciones
artísticas, folclóricas y
teatrales; lúdica
Día o jornada de Concertada, La misma

las identidades. teniendo en cuenta establecida para
12 de octubre los lineamientos las áreas
Aportes lingüísticos Aportes afrocolombianos Concertada, La misma

de los al léxico teniendo en cuenta establecida para
afroantioqueños los lineamientos las áreas
Formas dialécticas y de
expresión antioqueña
EJES CURRICULARES NÚMERO 1
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica,
de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana
ÁMBITOS COMPETENCIAS SUGERIDAS

PREGUNTA
GRADO CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
SUGERIDOS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA SOCIALIAZADORA
Los jóvenes y los Identifica y Realiza Valora los Promueve

niños frente a reconoce las investigaciones aportes que a pactos de
las leyes y culturas formativas y nivel político, respeto y no
¿Cómo construir una 11 políticas en el juveniles redacta ensayos cultural,
agresión entre
sociedad justa para país (Derechos como parte sobre la manera ambiental...
todas las edades y del Niño – Ley de fundamental en que los han
diferentes
condiciones? juventud 375) de las medios de promovido culturas
sociedades comunicación grupos juveniles
Culturas y constructoras influyen y diversos en
subculturas de identidad y determinan la distintas Apoya
juveniles; sus convivencia. forma de ser de épocas a la actividades
organizaciones y las y los jóvenes humanidad culturales para
expresiones Conoce y e ignoran las (pacifista, promover el
contraculturales argumenta necesidades de sociedad de talento artístico
(movimientos los aportes y otras edades consumo,
de las diferentes
pacifistas, limitaciones (niñas y niños, defensa de los
ecologistas, que adultos derechos
edades y de los
antiglobalización) representa mayores) ambientales .. distintos grupos
para la .) étnicos
Los adultos juventud del
mayores como país, las Respeta y
fuente de distintas reconoce los
experiencia para políticas aportes que
nuevas públicas hacen a la
posibilidades (empleo, sociedad las
sociales. salud, distintas
educación, poblaciones
La conservación pensiones, estarías en su
de las tradiciones juventud y ciudad y país
culturales un otras) para
desafío para las las diferentes Valora la
juventudes de edades importancia
los grupos que
étnicos representa
para las y los
jóvenes
pertenecer a
distintos tipos
de
organizaciones
juveniles
Estructura de su Describe las Elabora gráficos Respeta los Participa en

¿Quiénes vivimos, grupo humano y características que representan valores y se actividades
Cómo nos vemos y su comunidad de su grupo y la estructura de identifica con grupales sobre el
cómo nos 1 de otros su familia y el grupo social tema con un
comunicamos en Características distintos al comunidad al que comportamiento
nuestra familia, de su grupo suyo pertenece ordenado
vecindad y escuela? humano y
comparación con
otros (género,
edades y otros)
Pautas o normas
de comunicación
y preservación
de tradiciones en
su entorno
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción
Personal de vida como recreación de la identidad colombiana
AMBITOS COMPETENCIAS SUGERIDAS

PREGUNTA
GRADO CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo podemos El derecho Establece las Selecciona, Divulga las

establecer límites a las 11 internacional relaciones compara y analiza normas del
atrocidades de la humanitario básicas noticias DIH, los Promueve jornadas
guerra? (D.I.H.), la Cruz existentes provenientes de convenios y educativas sobre la
Roja Internacional entre los los medios de protocolos importancia y
diferentes comunicación o de adicionales sentido el DIH a
Convenios de convenios que las ONG como través de foros,
Ginebra ayudan a relacionadas con el normatividad obras de teatro y
(Proyección a la evitar las DIH y con el internacional exposición
población civil, infracciones al conflicto armado que ayuda a fotográfica
trato digno a los DIH colombiano, para regular el
prisioneros de elaborar distintos conflicto
guerra) Identifica y ensayos. armado
diferencia las colombiano.
La Corte Penal características
internacional que presenta Plantea “cero
(CPI) como juez un conflicto tolerancia”
supranacional internacional ante cualquier
para las de un tipo de
violaciones de conflicto asesinato o
derechos armado irrespeto a la
humanos y interno. dignidad
crímenes de humana
guerra.
Reconoce las
Protocolo II. principales
(conflicto armado violaciones
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción
personal de vida como recreación de la identidad colombiana
AMBITOS COMPETENCIAS SUGERIDAS

PREGUNTA
GRADO CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
¿Por qué puede el Las ventajas de las Elabora Caracteriza la Apoya los
desarrollo sostenible tecnologías y sus pequeños viabilidad, en la programas de
ser una alternativa 11 riesgos si se ensayos actualidad, para difusión de las Propicia la apertura
viable ante el deterioro manejan sin donde lograr un normas de comunicación
del ambiente mundial? control argumenta desarrollo legales y de con distintos
la sostenible los convenios organismos
Los avances y importancia y campañas (educativos,
límites del de apoyar y internacionales públicos, privados)
concepto de controlar el para que impulsan
desarrollo desarrollo solucionar los campañas en
sostenible como científico problemas beneficio de la
perspectiva ambientales calidad ambiental
sociocultural de las comunidades
Las sinrazones del

crecimiento de las
hambrunas
Los deberes de la
sociedad civil
frente al problema

Qué Son Las Didàcticas Sociales?

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Didáctica de las Sociales

GUÍA DIDÁCTICA Y MÓDULO

OLGA ADRIANA CASTAÑO RAMÍREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

Fray Marino Martínez Pérez

Hernán Ospina Atehortúa

José Jaime Díaz Osorio

Francisco Javier Acosta Gómez

DIDÁCTICA DE LAS SOCIALES

Asesoría Conceptual y Metodológica:

Asesoría Metodológica; Corrección de

Departamento de Publicaciones FUNLAM

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Curso: Didáctica de las Sociales

El curso académico Didácticas Sociales invita a crear, explorar y a creer

Desde la implementación de reflexiones de actualidad que posibilita este

Los avances permanentes en las disciplinas del conocimiento, propios de

La reflexión sobre los estándares curriculares, enmarcados en los

Una de las competencias que potencia el área de las ciencias sociales, es

 Adquirir una formación teórico - práctica que permita al futuro

 Formar estudiantes que adquieran y desarrollen las competencias de

 Lograr que el estudiante sea capaz de hacer una reflexión

 Analizar las diferentes formas de abordar las competencias

 Habilitar a los estudiantes para que puedan utilizar en su desempeño

 Inducir a los estudiantes a la identificación de los espacios virtuales

 Realizan lecturas comprensivas de temáticas especificas de didáctica

 Analizan diferentes planteamientos didácticos de carácter transversal

 Diseñan propuestas didácticas para el estudio del área de las ciencias

 Analizan diferentes posibilidades en la implementación de los

Didáctica del área de Ciencias Sociales de

Estándares de Ley 115 de 1994 Competencias:

Habilidad para utilizar el

Eje fundamental en la transformación socia,

Para el desarrollo de este componente se proponen algunos tipos de

Teniendo en cuenta como referencia una serie de lecturas, los

De cada temática se realizará una acción práctica con el propósito de

Es importante para cada una de las sesiones el trabajo con técnicas

Los estudiantes retoman los aprendizajes, los elementos que

Cada una de las sesiones será respaldada con trabajos conceptuales,

A partir de esta actividad se incentiva la reflexión y participación sobre

El desarrollo del componente comprende una evaluación cualitativa que

sesiones porque son los insumos básicos para su participación. Esta

Los Pruebas Acumulativas de Conocimiento Individual serán asumidos

También se evaluará el diseño y socialización del proyecto de aula

El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los

APRENDIZAJE: término referido a aquellos procesos que desembocan

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es una reestructuración activa de las

COMPETENCIA: es asumida como un conjunto de actitudes,

COMPETENCIAS CIUDADANAS: las competencias ciudadanas son el

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: los estándares básicos

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS

Con estos estándares se busca que en su formación todos los niños,

HABILIDADES CIENTÍFICAS: los estándares en ciencias buscan que

• Explorar hechos y fenómenos

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS EN CIENCIAS: así como en la sociedad

Formar en ciencias significa formar ciudadanos creativos, capaces de

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS EN CIENCIAS NATURALES Y

comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS

Con la comprensión y el desarrollo de estos estándares se espera que la

LINEAMIENTOS CURRICULARES: los lineamientos son criterios

A través de los lineamientos, el Ministerio de Educación orienta el

Actualmente el Ministerio de Educación ha publicado lineamientos