TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUMULUI

PIPP, anul I, semestrul 1

TRUE/FALSE

1. Conceptul de curriculum provine din latinescul curriculum (sg.), curricula (pl.) cu sensul de
alergare, cursa.

ANS: T PTS: 1

2. Forma corecta de plural a termenului de curriculum este curricula.

ANS: T PTS: 1

3. Forma corecta de plural a termenului de curriculum este curriculumuri.

ANS: F PTS: 1

4. In sens larg, se desemneaza prin curriculum ansamblul proceselor educative si al experientelor

de invatare prin care trece elevul pe durata parcursului sau scolar.

ANS: T PTS: 1

5. In sens restrans, se desemneaza prin curriculum ansamblul proceselor educative si al

experientelor de invatare prin care trece elevul pe durata parcursului sau scolar.

ANS: F PTS: 1

6. În sens restrans, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente scolare de tip reglator in
cadrul carora se consemneaza datele esentiale privind procesele educative: plan-cadru,
programa scolara, manual scolar.

ANS: T PTS: 1

7. În sens larg, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente scolare de tip reglator in
cadrul carora se consemneaza datele esentiale privind procesele educative: plan-cadru,
programa scolara, manual scolar.

ANS: F PTS: 1

8. Core-curriculum este curriculum general.

ANS: T PTS: 1

9. Planul-cadru reprezinta un document reglator esential care planifica resursele de timp ale procesului
de predare-invatare oferind solutii de optimizare a bugetului de timp.

ANS: T PTS: 1
10. Ariile curriculare reprezinta grupaje de discipline care au in comun anumite obiective de formare.

ANS: T PTS: 1

11. Obiectivele operationale sunt formulate de fiecare cadu didactic.

ANS: T PTS: 1

12.
Obiectivul educational stabileste achizitii specifice, concrete, testabile, controlabile dupa un interval de
timp relativ lung.

ANS: F PTS: 1

13.
Obiectivul educational stabileste achizitii specifice, concrete, testabile, controlabile dupa un interval de
timp relativ scurt.

ANS: T PTS: 1

14. Însusirile explicit formulate prin idealul educational includ autonomia si creativitatea persoanei.

ANS: T PTS: 1

15. Însusirile explicit formulate prin idealul educational nu includ autonomia si creativitatea persoanei.

ANS: F PTS: 1

16.
Idealul educational este intentionalitatea cu cel mai mare grad de generalizare si de abstractizare.

ANS: T PTS: 1

17. Toate finalitatile educationale sunt stabilite de catre Ministerul Educatiei prin comisii de specialitate.

ANS: F PTS: 1

18. Finalitatile educationale indeplinesc si o functie de evaluare a rezultatelor invatarii.

ANS: T PTS: 1

19. Curriculum-ul la decizia scolii acopera diferenta de ore dintre curriculum-ul nucleu si numarul minim/
maxim de ore pe saptamana, pe disciplina si pe an de studiu, prevazute in planurile-cadru.

ANS: T PTS: 1

20. Curriculumul nucleu presupune libertatea optiunilor pentru anumite activitati didactice, in functie de
specificul zonei geografice sau al comunitatii din care face parte scoala.
 ANS: F PTS: 1

21. Noile programe scolare sunt construite pe principiul flexibilizarii si descentralizarii curriculare, oferind
profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare diferentiate si personalizate.

ANS: T PTS: 1

22. Programele scolare actuale definesc in termeni generali informatiile necesare pentru formarea intelectuala,
fara a mai preciza timpul (unic) necesar asimilarii fiecarei unitati de continut.

ANS: T PTS: 1

23. Programele scolare actuale definesc in termeni generali informatiile necesare pentru formarea intelectuala,
precizand timpul (unic) necesar asimilarii fiecarei unitati de continut.

ANS: F PTS: 1

24. Principiul flexibilitatii si al parcursului individual vizeaza in esenta raporturile procentuale, atat pe
orizontala, cat si pe verticala, intre ariile curriculare, iar in cadrul ariilor, intre discipline.

ANS: F PTS: 1

25. Principiul selectiei si al ierarhizarii culturale vizeaza trecerea de la invatamantul pentru toti la invatamantul
pentru fiecare.

ANS: F PTS: 1

26. Principiul functionalitatii are in vedere asigurarea unui sistem care da dreptul fiecarui elev in parte sa
descopere si sa valorifice la maximum potentialul de care dispune.

ANS: F PTS: 1

27. Curriculum pentru educatia timpurie a copilului de la nastere pana la 6 ani vizeaza cinci domenii de
dezvoltare, printre care si capacitati si atitudini in invatare.

ANS: T PTS: 1

28. Curriculumul national pentru invatamantul primar si gimnazial se axeaza pe formarea a opt
competente cheie.

ANS: T PTS: 1

29.
Cei mai importanti vectori utilizati in definirea nivelurilor de competenta sunt urmatorii cinci: dezvoltare
cognitiva si socio-emoionala; internalizarea normelor si a valorilor; autocunoastere si reflectie; autonomie in
invatare; creativitate

ANS: T PTS: 1
 30.
Planurile-cadru din invatamantul primar, secundar si tertiar non-universitar grupeaza disciplinele de
studiu pe sapte arii curriculare.

ANS: T PTS: 1

MULTIPLE CHOICE

1. Ocaziile de invatare oferite de societati educationale nonguvernamentale, din mass-media, din

viata muzeelor, a institutiilor culturale, religioase, din atmosfera cotidiana a familiei
constituie:

a. curriculum general c. curriculum subliminal

b. curriculum specializat d. curriculum informal
ANS: D PTS: 1

2. Ofera o baza de cunostinte, abilitati si comportamente obligatorii pentru toti, pe parcursul   

scolaritatii obligatorii:

a. curriculum general c. curriculum subliminal

b. curriculum specializat d. curriculum informal
ANS: A PTS: 1

3. Climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relatiile interpersonale, sistemul de

recompensari si sanctionari sunt elemente specifice:

a. curriculum general c. curriculum subliminal

b. curriculum specializat d. curriculum informal
ANS: C PTS: 1

4. Desemneaza materialele curriculare aditionale, precum culegeri de texte si exercitii, cursuri de

perfectionare, echipamente electronice:

a. curriculum scris c. curriculum de suport

b. curriculum specializat d. curriculum recomandat
ANS: C PTS: 1

5. Are un caracter oficial si este specific unei institutii educationale concrete:

a. curriculum scris c. curriculum de suport

b. curriculum specializat d. curriculum recomandat
ANS: A PTS: 1

6. Document reglator esential care planifica resursele de timp ale procesului de predare-invatare, oferind
solutii de optimizare a bugetului de timp este:

a. planul-cadru c. curriculum-suport
 b. programa scolara d. nu exista un asemenea document
ANS: A PTS: 1

7. Documentul care reprezinta o sinteza a continuturilor invatamantului pe ani de studiu sau pe

cicluri de invatamant este:
a. planul-cadru d. nu exista un asemenea document
b. programa scolara e. manualul scolar
c. curriculum-suport
ANS: B PTS: 1

8. Se largeste oferta de invatare asupra continuturilor neobligatorii marcate prin asterisc, pana la
acoperirea numarului maxim de ore din plaja orara a disciplinei respective:
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua)
b. curriculum extins
ANS: B PTS: 1

9. Varianta de curriculum la decizia scolii (tip de optional) ce se poate realiza in cazuri speciale
cu elevii ramasi in urma la invatatura::
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua)
b. curriculum extins (la o disciplina propusa in plan, dar fara ore obligatorii)
ANS: A PTS: 1

10. Ce tip de curriculum urmareste aprofundarea obiectivelor de referinta ale Curriculum-ului - nucleu
prin noi obiective de referinta si unitati de continut, in numarul maxim de ore prevazut in plaja orara a
unei disciplinea
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua)
b. curriculum extins
ANS: A PTS: 1

11. Planul de invatamant include conceptia pedagogica ce fundamenteaza stiintific procesul instructiv-educativ
la nivel:
a. individual c. global
b. national
ANS: B PTS: 1

12. Organizarea planurilor de invatamant pe arii curriculare ofera ca avantaje:

a. posibilitatea integrarii demersului mono- c. toate afirmatiile mentionate mai sus.
disciplinar actual intr-un cadru
interdisciplinar;

b. concordanta cu teoriile actuale privind procesul, stilul si ritmurile invatarii;

ANS: C PTS: 1
13. Curriculumul nucleu sau obligatoriu reprezinta:
a. 30-35% din programa analitica c. 75-80% din programa analitica

b. 65-70% din programa analitica

ANS: B PTS: 1

14. Într-un sens larg, curriculum reprezinta:

a. experienta dobandita in contexte b. continuturile    invatarii, obiectivate in
educationale formale, nonformale si planuri de invatamant, programe si
informale manuale

ANS: A PTS: 1

15. Într-un sens restrans, curriculum reprezinta:

a. experienta dobandita in contexte b. continuturile    invatarii, obiectivate in
educationale formale, nonformale si planuri de invatamant, programe si
informale manuale

ANS: B PTS: 1

16. Ce tip de curriculum    ofera o baza de cunostinte, abilitati si comportamente obligatorii pentru toti
cursantii pe parcursul primelor stadii ale scolaritatii?

a. curriculum subliminal c. curriculum specializat

b. curriculum informal d. curriculum general (core-curriculum)

ANS: D PTS: 1

17. CDS (Curriculum la decizia scolii) reprezinta:

a. numarul minim de ore de la fiecare b. numarul de ore alocate pe arie curricularra
disciplina obligatorie prevazuta in pentru construirea propriului proiect
planurile-cadru de invatamant curricular

ANS: B PTS: 1

18. Strategiile de instruire (predare – invatare) si strategiile de evaluare sunt cuprinse, in perspectiva
definirii curriculumului, in:
a. modelul triunghiular c. plan procesual
b. modelul pentagonal d. planul produsului
ANS: B PTS: 1

19. Din punct de vedere axiologic, prioritatea in ierarhia finalitatilor educationale o constituie:

a. cunostintele b. atitudinile si aptitudinile

ANS: B PTS: 1
20. Descriptorul de analiza a manualului "Achizitiile noi sunt aplicate si valorificate in situatii
variate, cu relevanta in viata cotidiana" vizeaza criteriul:
a. conceptia curriculara c. calitatea continutului
b. conformitatea cu obiectivele ciclurilor d. organizarea si conducerea invatarii
curriculare si relevanta
ANS: D PTS: 1

21. Descriptorul de analiza a manualului "Organizarea sistematica si coerenta a temelor,

informatiilor si activitatilor" vizeaza criteriul:
a. conceptia curriculara c. calitatea continutului
b. conformitatea cu obiectivele ciclurilor d. organizarea si conducerea invatarii
curriculare si relevanta
ANS: C PTS: 1

22. Descriptorul de analiza a manualului "Activitatile prevazute ofera posibilitati de organizare

individual, in grup si frontale" vizeaza criteriul:
a. conceptia curriculara c. calitatea continutului
b. conformitatea cu obiectivele ciclurilor d. organizarea si conducerea invatarii
curriculare si relevanta
ANS: D PTS: 1

23. Formarea capacitatilor de baza necesare pentru continuarea studiilor este un scop specific
ciclului curricular:
a. Ciclul curricular al achizitiilor d. Ciclul curricular de aprofundare
fundamentale
b. Ciclul curricular de dezvoltare e. Ciclul curricular de specializare
c. Ciclul curricular de observare si orientare
ANS: B PTS: 1

24. Formarea capacitatilor de baza necesare pentru continuarea studiilor este un scop specific
ciclului curricular:
a. Ciclul curricular al achizitiilor d. Ciclul curricular de aprofundare
fundamentale
b. Ciclul curricular de dezvoltare e. Ciclul curricular de specializare
c. Ciclul curricular de observare si orientare
ANS: B PTS: 1

25. Întrepatrunderea mai multor domenii si coordonarea cercetarilor astfel incat sa conduca la
descoperirea unui alt spatiu de cercetare desemneaza conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modulara
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integrata f. nu este specific niciunui concept
ANS: B PTS: 1
26. Abordarea globala, complexa cu transferuri de cunostinte, concepte, metode de abordare astfel
incat ceea ce rezulta sa poata fi contextualizat si aplicabil in situatii de viata reala desemneaza
conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modulara
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integrata f. nu este specific niciunui concept
ANS: E PTS: 1

27. Organizarea interdisciplinara nu numai a continuturilor, ci a intregii experiente de predare-

invataredesemneaza conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modulara
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integrata f. nu este specific niciunui concept
ANS: C PTS: 1

28. Unul dintre modelele de instruire care ilustreaza faptul ca "aptitudinile individuale diferite si
instruirea diferita sub raportul sarcinilor de invatare si a timpului alocat, conduc la cresterea
performantelor" este:
a. modelul invatarii depline (Caroll si d. modelul reproducerii culturale (P.
Bloom) Bourdieu)
b. curriculum diferentiat si personalizat e. timpul alocat invatarii (Michael
(Carmen Cretu) Rutter)
c. modelul organizarii modulare (D'Hainaut) f. Raportul Coleman
ANS: A PTS: 1

29. Teoria care demonstraza ca fenomenele de indisciplina si delincventa pot fi asociate cu

anumite procese interne ale institutiilor scolare si atunci cand creste timpul alocat invatarii,
creste si performanta este:
a. modelul invatarii depline (Caroll si d. modelul reproducerii culturale (P.
Bloom) Bourdieu)
b. curriculum diferentiat si personalizat e. studiul lui Michael Rutter
(Carmen Cretu)
c. modelul organizarii modulare (D'Hainaut) f. Raportul Coleman
ANS: E PTS: 1

30. Precizati nivelul de invatamant pentru care sunt formulate urmatoarele finalitati: dezvoltare fizica,
dezvoltare socio-emotionala, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea limbajului, capacitati si atitudini in
invatare.
a. finalitatií ale educaíei timpurii c. finalitati pentru invatamantul profesional
b. finalitati pentru curriculum primar si d. finalitati pentru invatamantul liceal
gimnazial
ANS: A PTS: 1

31. “Cum planificam/ organizam o activitate?” este:

a. arie curriculara c. tema anuala integratoare
b. domeniu experential d. ciclu curricular
ANS: C PTS: 1
 32. Competentele specifice sunt derivate din:
a. Obiectivele generale c. competentele generale
b. Obiectivele cadru d. obiectivele operationale
ANS: C PTS: 1

MULTIPLE RESPONSE

1. Se definesc pe mai multe discipline (arie curriculara) si se formeaza pe durata mai multor ani de
studiu:

a. obiectivele cadru c. competentele generale

b. obiectivele de referinta d. competentele specifice
ANS: A, C PTS: 1

2. Se definesc pe disciplina si se formeaza pe durata unui an scolar:

a. obiectivele cadru c. competentele generale

b. obiectivele de referinta d. competentele specifice
ANS: B, D PTS: 1

3. Cadrele didactice formuleaza pentru fiecare activitate, in functie de particularitatile clasei de elevi si
particularitatile individuale ale elevilor:

a. obiectivele cadru d. competentele specifice

b. obiectivele de referinta e. scopurile lectiei

c. competentele generale f. obiectivele operationale

ANS: E, F PTS: 1

4. Demonstraza ca inegalitatea sociala existenta la nivelul familiilor elevilor se tranforma in

inegalitate scolara, de aici rezultand diferentele intre performantele elevilor:

a. modelul invatarii depline (Caroll si d. modelul reproducerii culturale (P.

Bloom) Bourdieu)

b. curriculum diferentiat si personalizat e. studiul lui Michael Rutter

(Carmen Cretu)

c. modelul organizarii modulare (D'Hainaut) f. Raportul Coleman

ANS: D, F PTS: 1

5. Proiectarea curriculumului avand ca repere interesele elevilor si necesitatile comunitatii locale

se reflecta in:
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua, optional)
b. curriculum extins d. curriculum la decizia scolii (CDS)
 ANS: C, D PTS: 1

6.
                      Planul-cadru din invatamantul prescolar cuprinde urmatoarele activitati de invatare:
a. activitati pe domenii experientiale       c.
                activitatii de dezvoltare personala.
(activitati integrate sau pe discipline),
b. jocuri si activitati didactice alese d. niciuna dintre activitatile enuntate
ANS: A, B, C PTS: 1

7. Competentele generale au urmatoarele caracteristici:

a. sunt formulate de profesor c. se formeaza pe parcursul mai multor ani

scolari
b. sunt definite pe obiect de studiu d. se formeaza pe parcursul unui an scolar
ANS: B, C PTS: 1