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PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
Matemáticas con rostro humano
Revisión 2008
1
Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTA ACLARATORIA
1
Producido en Puerto Rico
2008
1
JUNTA EDITORA
1
COLABORADORES
Supervisores
1
Supervisores
1
Foto de los supervisores
1
Maestros
Sarai Nieves Bernard Hilda E. Castejón
Escuela Superior Luis Muñoz Marín Escuela Superior Antonio Luchetti
Distrito Escolar Añasco Distrito Escolar Arecibo
1
También agradecemos los consejos del Prof. Waldo Torres, la Dra. Ana Helvia
Quintero, el Dr. Jorge López, la Dra. Myrna Fuster, el Dr. Edwin Morera, la Prof. Julia
Rodríguez, la Prof. Carmen Martínez, el Prof. Eliezer Cotto, la Prof. Martha Dumois, el
Prof. Miguel Colón, el Dr. Manuel Capella, la Prof. Nercy Pared, el Prof. René
Hernández, el Dr. Roberto Colón, el Prof. Edward Caro, la Prof. Mayra Alonso, la Dra.
Luz Maritza Fernández, el Prof. Joaquín Padovani, la Sra Dagmar Rosario, la
Srta.Ileana Cortés y el Sr. José A. Pabón y la Prof. Emely Fernández, que de una
manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de
este documento.
Finalmente, damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para
ser mencionadas aquí - que tan generosamente colaboraron desde la preparación del
borrador de discusión hasta la elaboración del documento final, particularmente los
profesores de las universidades del país, los artistas gráficos y los técnicos del
Departamento de Educación.
1
Mensaje
1
El Departamento de Educación de Puerto Rico y el Programa de
Matemáticas, acorde con su misión y filosofía educativa comienza la
implantación de una iniciativa dirigida a fomentar el interés del estudiante
hacia el estudio de la matemática como disciplina para la vida y con rostro
humano. Este documento facilitará la labor del maestro en la consecución
de las metas educativas trazadas para el año escolar que se inicia. Les
exhorto a hacer buen uso de éste, a enriquecerlo e incorporar sus
recomendaciones al mismo.
1
Tabla de contenido
Tema Páginas
INTRODUCCIÓN 12 - 14
Misión, Misión y metas del Programa de Matemáticas
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS 17 – 30
EDUCACIÓN ESPECIAL 31 - 73
1
INTRODUCCIÓN
1
En esta sociedad, trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con
mayor esfuerzo físico. Por consiguiente, se necesitan ciudadanos preparados para:
1
2. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así:
• Tomar decisiones
• Argumentar y evaluar opciones
• Describir, controlar o modificar su ambiente
• Producir información y encontrarle valor útil.
1
ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
1
Áreas de competencia matemática
EJEMPLOS:
ÁREAS
Concepto: Media aritmética
Comprensión conceptual: • Comprender la media ´´cómo llegar a un
Comprensión de los conceptos balance´´.
matemáticos, las operaciones y sus • Establecer conexiones entre los materiales
relaciones. y el algoritmo
1
Kilpatrick, J., Swafford, J., and Findell, B. (2001). The strands of mathematical proficiency (pp. 115 – 155). Adding it up:
Helping children learn mathematics. Washington, DC: National Academy Press.
1
ESTÁNDARES
1
Los Estándares de Matemáticas
Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los
estudiantes. Además, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas
Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
1
Las personas encargadas de desarrollar currículo, así como aquellas que deseen
mayor información al respecto, deben estudiar todo el documento de estándares de
Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo.
En primer lugar, los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja
calidad. Por ejemplo, a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta
que éste no haya pasado rígidos controles, tanto en su fabricación como en lo referente
a su efectividad. En este sentido, los estándares son criterios mínimos de calidad.
Imponen condiciones necesarias, pero no suficientes, para la obtención de resultados
requeridos; no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada
por el consumidor.
En segundo lugar, los estándares son usados como un medio para expresar
intenciones de objetivos. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social.
Por ejemplo, podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen
estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. Los estándares de
evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo
de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y
veracidad de éstos instrumentos.
Por último, los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y
deseados objetivos. Por ejemplo, la comunidad médica ha adoptado, y lo revisa
periódicamente, un conjunto de estándares para la certificación de especialistas,
basados en los recientes cambios en tecnología, investigación, entre otros. Lo que se
intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. En este sentido, los
estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del
conocimiento y de la experiencia con que se cuenta.
Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones
anteriores. Ni escuelas, ni maestros, ni estudiantes, ni el público en general cuentan
con protección alguna contra material de baja calidad. Parece razonable que cuando
se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los
materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su
efectividad. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares
que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. Las escuelas han
de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento
de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir
en el siglo XXI. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma.
1
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos
al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.
Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han
sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo
matemático. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un
conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones
cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la
formalización de patrones, funciones y generalizaciones. Pese a que muchos adultos
piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes
de nivel medio y superior, los niños pequeños pueden ser motivados a usar el
razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones; lo mismo que
cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. En el estándar
Álgebra, las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están
expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas
geométricas.
1
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA
El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y
descubrir el entorno físico.
La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los
estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. El
estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría, el cual invita
a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar
argumentos acerca de las relaciones geométricas; así como a usar la visualización, el
razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. La
geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las
habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes.
1
E
1
Los Estándares y el Currículo de Matemáticas
Un currículo es algo más que una colección de actividades. Tiene que ser coherente,
estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes
grados y niveles del sistema educativo.
Al planificar las lecciones, los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos
para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. Las ideas centrales
correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente,
prestando la debida atención a la terminología, las definiciones, la notación y los
conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. Secuenciar coherentemente
las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza, supone un desafío.
Por lo demás, es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar
provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en
direcciones no previstas.
Por otro lado, los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean
merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. Los temas
matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas
matemáticas, enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana.
Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución
de problemas en matemáticas y en otros campos. Nociones básicas como las de valor
posicional, equivalencia, proporcionalidad, función y tasa de variación deberán ocupar
un lugar prominente en el currículo, ya que capacitan para entender otras ideas y sirven
de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. El pensamiento matemático y las
habilidades de razonamiento, incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos
argumentos deductivos, tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y
promueven un estudio posterior. Muchos conceptos y procesos, tales como la simetría
y la generalización, pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las
matemáticas.
1
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake, 1998; Quintero, 2005; López, 2005)
destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera
fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis
no sean los contenidos, sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. Este
enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos; un mayor
grado de pertinencia para los estudiantes, dándole un contexto de su realidad; una
visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas, en lugar de un
cuadro fragmentado y desconectado de su realidad.
Además, el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se
utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. Debería
enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para
cuantificar de los estudiantes. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de
juzgar afirmaciones, descubrir falacias, evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price,
1997).
1
Relación entre Estándares, Dominios, Generalizaciones y Preguntas esenciales
SENTIDO
de diversas formas. comunicar la información efectivamente?
NUMÉRICO ¿Qué hace una respuesta exacta?
SIGNIFICADO DE Las mismas operaciones se pueden ¿Por qué es importante conocer cuáles
LAS llevar a cabo en situaciones que operaciones matemáticas son necesarias en
parecen ser distintas una situación dada?
OPERACIONES
La razonabilidad de una respuesta ¿Cuándo y cómo las personas utilizan las
OPERACIONES Y proviene de la selección apropiada del destrezas de cómputos en la vida diaria?
ESTIMADOS método de cómputo y del uso ¿Cuándo un estimado es razonable?
apropiado del sentido numérico.
La matemática es la ciencia de los ¿Cómo los patrones y las funciones nos
ÁLGEBRA
1
FORMAS Los objetos de dos y tres dimensiones ¿Cómo se utilizan las propiedades de las
GEOMETRÍA
RAZONAMIENTO Se pueden resolver problemas usando ¿Cómo utilizamos modelos geométricos para
ESPACIAL Y la visualización, el razonamiento representar situaciones del mundo real?
MODELOS espacial y los modelos geométricos.
GEOMÉTRICOS
MEDICIÓN
1
TÉCNICAS Y aplicando las herramientas, fórmulas y
FÓRMULAS PARA técnicas apropiadas.
LA MEDICIÓN
REPRESENTACIÓN organizar y representar para contestar gráfica de datos y las medidas estadísticas?
DE DATOS preguntas.
1
Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS
Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los
estudiantes, desde el Kindergarten hasta el nivel superior, no sólo es un objetivo
fundamental sino también un importante reto. Alcanzar este objetivo requiere
aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes, desarrollar
métodos efectivos de apoyo, y proporcionar, a estudiantes y maestros, los
recursos necesarios.
30
todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye
su aprendizaje matemático. Las grandes expectativas pueden alcanzarse en
parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la
importancia y la utilidad, para su provenir, de un estudio continuado de las
matemáticas.
31
Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes,
incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados, pueden aprender
matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su
aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics, 2000, 2007).
Poblaciones Especiales
Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar
dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. Algunas
causas internas son:
• problemas socio-ambientales
• ausentismo escolar
• enseñanza inadecuada
• tutorías
• materiales educativos suplementarios
• atención a los aspectos de autoestima y motivación
• ayuda individualizada
• enseñanza cooperativa
• uso de manipulativos, calculadoras y computadoras
• otros recursos tecnológicos
32
El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de
los estudiantes. Se harán, con suficiente prontitud, todos los esfuerzos
necesarios para corregir los problemas identificados, de modo que el estudiante
continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con
los estándares curriculares de matemática.
• proyectos de investigación
• cursos de nivel avanzado
• seminarios sobre temas especiales
• competencias de matemáticas
33
EDUCACIÓN ESPECIAL
34
ACOMODOS Y MODIFICACIONES
A. Definición
35
B. Modificación
1. Enfermedades contagiosas
2. Impedimentos temporeros
3. Alergias o asma
4. Adicción a drogas o alcohol, mientras no estén utilizando drogas
ilegales en ese momento.
5. Adicción a drogas o alcohol
6. Enfermedades ambientales
7. Dificultades de atención
8. Otras.
36
E. Categorías de acomodos
F. Toma de exámenes
G. Referencias
37
H. Ambiente en el salón
I. Instrucciones
J. Tiempo/transiciones
38
K. Escritura
L. Asignación de notas
M. Pruebas
39
8. Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso, selección
múltiple, pareo).
9. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como
prueba alternativa.
10. Dar informes de progreso en vez de notas.
11. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido.
12. Proveer material escrito en procesador de palabras, no en
manuscrito.
13. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto.
14. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los
espacios con líneas sin palabras (llena blancos).
15. Proveer la letra palabra de la palabra ausente.
N. Acomodos en matemáticas
1. Recomendaciones
40
p. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante
a reconocer los patrones que se repiten al sumar, restar,
multiplicar o dividir números enteros.
q. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un
niño con impedimentos junto con otro estudiante sin
impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente
en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora.
r. Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga
código de color a los símbolos aritméticos básicos tales
como +, -, y = para proporcionar pistas visuales para los
niños cuando están haciendo cálculos con números enteros.
s. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. Pida
al estudiante que use la calculadora para revisar sus
sumas, restas, multiplicaciones, o divisiones.
t. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real".
Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus
habilidades con el uso de la moneda en situaciones que
ocurren naturalmente "en la vida real". Por ejemplo, pídale
que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo
en la cafetería de la escuela
u. Juegos de Mesa para Cálculos Básicos. Pídale al estudiante
que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas,
restas, multiplicaciones, o divisiones de números enteros.
v. Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. Programe
tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y
practique las ideas básicas de las operaciones.
w. Programas Estructurados para Cálculos Básicos. Enseñe
las habilidades básicas de las operaciones por medio de un
programa estructurado.
x. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras.
41
d. Actividades manuales. Use Actividades manuales para
ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas
de cálculo, como contar fichas para sumar números de un
solo dígito.
e. Papel Cuadriculado. Pídale al estudiante que use papel
cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas
cuando esté sumando, restando, multiplicando, o dividiendo
números enteros.
f. Cuaderno de Tareas. Proporcione al estudiante un cuaderno
de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y
trabajo de escritorio.
g. Carpetas con Código de Color. Proporcione al estudiante
carpetas con código de color para ayudarle a organizar las
asignaciones para diferentes materias académicas (por
ejemplo, lectura, matemáticas, ciencias sociales, y ciencias
naturales).
h. Compañeros de Tareas Escolares. Asigne al estudiante un
compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas
escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y
en el cuaderno de tareas.
i. Usando un Reloj de Pulsera. Enseñe al estudiante a leer y a
usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté
terminando un trabajo asignado.
j. Usando un Calendario. Enseñe al estudiante cómo leer y
usar un calendario para programar sus asignaciones.
k. Practicando Actividades en Secuencia. Brinde al estudiante
oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es
larga en secuencias de actividades cortas pero
interrelacionadas
l. Creando un Programa de Actividades Diarias. Pegue un
horario de actividades diarias planificadas al escritorio del
estudiante.
m. Usando Diagramas de Venn. Enseñe al estudiante con
impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para
ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en
la lectura, matemáticas, u otra materia académica.
n. Habilidades Para Tomar Notas. Enseñe al estudiante con
impedimentos a tomar notas cuando esté organizando
conceptos académicos claves.
o. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes.
Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores
que cometa frecuentemente en las asignaciones de
matemáticas (por ejemplo, errores de sumas o restas) o de
otra materia académica. Enseñe al estudiante a cómo usar
las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la
casa.
42
p. Usando una lista de verificación para las tareas escolares.
q. Proporcione al estudiante una lista de verificación que
identifique las categorías de los ítems necesarios para
realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo, libros,
lápices, y las hojas de asignación de tareas escolares).
r. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de
objetos.
s. Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área
de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así
pueda trabajar con sus tareas. Por ejemplo, dé instrucciones
al estudiante para que guarde los libros o los materiales que
no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes
t. Monitoreando las tareas escolares asignadas.
u. Lleve un registro de las tareas asignadas para los
estudiantes con impedimentos. Hable con ellos y con sus
padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga
para terminar las tareas asignadas. Por ejemplo, evalúe las
dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los
niños haciendo sus tareas escolares cada noche.
O. Comportamiento
43
goma al estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre
con el lápiz).
12. Estar concientes de los cambios en el comportamiento
relacionados con la medicación o con el día (de Juegos, obras de
teatro, Día de los Enamorados); modificar expectativas.
1. Problemas visuales
44
2. Acomodos con PEA
3. Problemas de audición
45
g. Utilice material visual para que el estudiante haga las
asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas.
h. Equipo de audio amplificación.
i. Uso de gestos, señalar el material.
j. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de
clases.
k. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por
adelantado.
l. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes.
m. Utilizar organizadores gráficos y visuales.
n. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones
46
k. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en
grupo.
47
AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.
("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
El autismo y el trastorno El diagnóstico temprano y los programas Anderson, W., Chitwood, S.,
generalizado del desarrollo no educativos apropiados son muy & Hayden, D. (1999).
especificado ("Pervasive importantes para los niños con autismo Guiándose por la intricada
Developmental Disorder-not o PDD. La Ley Pública 105-17, el Acta senda de la educación
otherwise specified," o PDD-NOS) para la Educación de los Individuos con especial. Bethesda, MD:
son discapacidades del desarrollo Discapacidades (IDEA), incluye el Woodbine House.
que comparten muchas de las autismo como categoría bajo (Teléfono: 1-800-843-7323.
mismas características. discapacidades. A partir de los tres años, Web:
Generalmente evidentes antes de los niños con autismo y PDD son www.woodbinehouse.com)
los tres años de edad, tanto el elegibles para un programa educacional
autismo como el PDD-NOS son apropiado a sus necesidades Tsui, L. (1998, enero).
trastornos neurológicos que individuales. Los programas Trastornos generalizados
afectan la habilidad del niño en educacionales para alumnos con del desarrollo (PDD).
cuanto a comunicación, autismo o PDD se enfocan en mejorar Washington, DC: NICHCY.
comprensión del lenguaje, juego, las destrezas necesarias para la (Disponible en:
y su relación con los demás. comunicación, conducta académica y www.autismo.com/
social, y aquellas destrezas para la vida scripts/articulo/smuestra.id
´´ …una discapacidad del diaria. Aquellos problemas de la c?n=nichcy)
desarrollo que afecta conducta y comunicación que interfieren
significativamente la con el aprendizaje a veces requieren la
comunicación verbal y no-verbal y asistencia de un profesional que tenga
la interacción social, usualmente conocimientos en el campo del autismo
evidente antes de los tres años de quien desarrolla y ayuda a implementar
edad, que afecta adversamente el un plan que pueda llevarse a cabo en el
rendimiento escolar del niño. hogar y en la escuela.
48
AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.
("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Otras características a menudo
asociadas con el autismo son la El ambiente escolar debe ser
exhibición de actividades estructurado de tal manera que el
repetitivas y movimientos programa sea consistente y predecible.
estereotípicos, resistencia a todo Los alumnos con autismo o PDD
cambio en el medio ambiente o aprenden mejor y se confunden menos
cambios en la rutina diaria, y cuando la información es presentada
reacciones poco usuales a las tanto visual como verbalmente. También
experiencias sensoriales." se considera importante la interacción
con compañeros sin discapacidades, ya
que estos alumnos proporcionan
modelos de destrezas apropiadas en el
lenguaje, la interacción social, y la
conducta.
49
AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.
("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
diseñados para satisfacer las
necesidades individuales del alumno y
servicios especializados para el apoyo
de adultos en el empleo y la vivienda,
los niños y los adultos con autismo o
PDD pueden vivir y trabajar en la
comunidad.
50
DÉFICIT DE ATENCIÓN
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
"…tener fuerza, vitalidad, o Aprenda más acerca de AD/HD. Los Bauermeister, J.J. (2002).
atención limitada, incluyendo una recursos que aparecen al final de esta Hiperactivo, impulsivo,
atención elevada a los estímulos publicación le ayudarán a identificar distraído—¿me conoces?
del ambiente, que resulta en estrategias para el apoyo de la Guía acerca del déficit
atención limitada con respecto al conducta y maneras efectivas de atencional para padres,
ambiente educacional, que es apoyar al alumno educacionalmente. maestros, y profesionales.
debido a problemas de la salud Más abajo hemos incluido algunas New York: Guilford.
crónicos o agudos tales como estrategias. (Teléfono: (800) 365-7006.
asma, desorden deficitario de la Web: www.guilford.com)
atención o desorden deficitario de Averigüe cuáles cosas específicas son
la atención e hiperactividad, difíciles para el alumno. Por ejemplo, un
Fowler, M. (1995, junio).
diabetes, epilepsia, una condición alumno con AD/HD podría tener Desorden deficitario de la
de afección cardiaca, hemofilia, dificultades al comenzar una tarea, atención (2a ed.). NICHCY
saturnismo, leucemia, nefritis, mientras que otro podría tener
Briefing Paper, 1-16.
fiebre reumática, y anemia de dificultades al terminar una tarea y [Teléfono: 1-800-695-0285.
célula falciforme, que afecte comenzar la siguiente. Cada alumno Está también disponible en
adversamente el rendimiento necesita ayuda diferente. nuestro sitio:
académico del niño."[34 Código www.nichcy.org/pubs/
de Regulaciones Federales Reglas y rutinas claras ayudan a los spanish/fs14stxt.htm]
Sección 300.7(c)(9)] alumnos con AD/HD. Fije las reglas,
horarios, y asignaciones. Establezca National Institute of Mental
horas para desempeñar tareas Health. (2002). Trastorno
específicas. Llame atención a cualquier hiperactivo de déficit de
cambio en el horario. atención. Bethesda, MD:
Enséñele al alumno cómo usar un libro Autor. (Teléfono: (301) 443-
de asignaciones y un horario diario. 4513. Está también
Enséñele además destrezas de estudio disponible del sitio:
51
DÉFICIT DE ATENCIÓN
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
"…tener fuerza, vitalidad, o Aprenda más acerca de AD/HD. Los Bauermeister, J.J. (2002).
atención limitada, incluyendo una recursos que aparecen al final de esta Hiperactivo, impulsivo,
atención elevada a los estímulos publicación le ayudarán a identificar distraído—¿me conoces?
del ambiente, que resulta en estrategias para el apoyo de la Guía acerca del déficit
atención limitada con respecto al conducta y maneras efectivas de atencional para padres,
ambiente educacional, que es apoyar al alumno educacionalmente. maestros, y profesionales.
debido a problemas de la salud Más abajo hemos incluido algunas New York: Guilford.
crónicos o agudos tales como estrategias. (Teléfono: (800) 365-7006.
asma, desorden deficitario de la Web: www.guilford.com)
atención o desorden deficitario de Averigüe cuáles cosas específicas son
la atención e hiperactividad, difíciles para el alumno. Por ejemplo, un
Fowler, M. (1995, junio).
diabetes, epilepsia, una condición alumno con AD/HD podría tener Desorden deficitario de la
de afección cardiaca, hemofilia, dificultades al comenzar una tarea, atención (2a ed.). NICHCY
saturnismo, leucemia, nefritis, mientras que otro podría tener
Briefing Paper, 1-16.
fiebre reumática, y anemia de dificultades al terminar una tarea y [Teléfono: 1-800-695-0285.
célula falciforme, que afecte comenzar la siguiente. Cada alumno Está también disponible en
adversamente el rendimiento necesita ayuda diferente. nuestro sitio:
académico del niño."[34 Código www.nichcy.org/pubs/
de Regulaciones Federales Reglas y rutinas claras ayudan a los spanish/fs14stxt.htm]
Sección 300.7(c)(9)] alumnos con AD/HD. Fije las reglas,
horarios, y asignaciones. Establezca National Institute of Mental
horas para desempeñar tareas Health. (2002). Trastorno
específicas. Llame atención a cualquier hiperactivo de déficit de
cambio en el horario. atención. Bethesda, MD:
Enséñele al alumno cómo usar un libro Autor. (Teléfono: (301) 443-
de asignaciones y un horario diario. 4513. Está también
Enséñele además destrezas de estudio disponible del sitio:
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ESPINA BIFIDA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Espina Bífida quiere decir una Los estudiantes con espina bífida son Espina bífida. (2000). White
partidura en la espina, o sea que elegibles para recibir servicios de Plains, NY: March of Dimes.
la columna vertebral no se ha educación especial bajo el Acta (Disponible en la Biblioteca
cerrado completamente. Hay tres para la Educación de los Individuos con de la Salud:
tipos de espina bífida (varían de Discapacidades (antes conocido como el www.nacersano.org)
leve a severo) y éstos son: Acta para la Educación de los Impedidos,
1. Espina Bífida Oculta: Una Ley Pública 94-142). La espina bífida se La espina bífida. Chapel
apertura en una o más de clasifica como "impedimento a la salud" Hill, NC: UNC Center for
(other health impaired) y la escuela y los
las vertebras (huesos) de la Maternal and Infant Health.
padres tienen que desarrollar un Program
columna espinal, sin ningún (Disponible en:
Educativo Individualizado ("Individualized
daño aparente a la médula www.mombaby.org/
Education Program,o IEP) a fin de
espinal. especificar los servicios apropiados. espanol/level2/spina.html
2. Meningocele: Los meninges Aunque la espina bífida es relativamente Lutkenhoff, M. (Ed.). (1999).
(o cobertura protectiva que común, hasta hace poco la mayoría de los Spina bifida: A parent's
rodea la médula espinal) se niños que nacían con myelomeningocele guide. Bethesda, MD:
han salido a través de una morían poco después de nacer. Woodbine. (Teléfono: 1-
apertura en las vertebras, 800-843-7323. Web:
en un saco llamado el Ahora que el procedimiento de derivación www.woodbinehouse.com)
"meningocele." para drenaje de líquido espinal puede
llevarse a cabo durante las primeras 48
3. Myelomeningocele: Esta es horas de vida, existen mayores
la forma más severa de posibilidades de que los niños con
espina bífida, en la cual una myelomeningocele puedan sobrevivir. En
porción de la médula muchos casos, estos niños deben ser
espinal sobresale a través sometidos a una serie de operaciones a
53
ESPINA BIFIDA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
de la espalda. En algunos través de su niñez. Los programas
casos, los sacos están escolares deben ser flexibles para
cubiertos de cútis; en otros, acomodar estas necesidades especiales.
los tejidos y nervios están
expuestos. Generalmente, Muchos niños con myelomeningocele
los términos "espina bífida" necesitan entrenamiento para el control
y "myelomeningocele" son de la incontinencia. Algunos requieren un
usados en forma catéter, o un tubo de hule o de metal que
intercambiable se introduce por el extremo inferior de la
uretra a la vejiga, para permitir que la
orina fluya libremente por el tubo y el
chorro de la orina pueda dirigirse a un
recipiente.
54
ESPINA BIFIDA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
atención en la clase, en la comprensión o
expresión, en leer, y en aritmética. Para
los niños con trastornos del aprendizaje la
intervención temprana les puede ayudar a
prepararse para ir a la escuela.
55
ESPINA BIFIDA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Los niños con myelomeningocele
necesitan aprender destrezas de
mobilidad, y frecuentemente requieren el
uso de muletas, aparatos ortopédicos, o
sillas de rueda. Es importante que tanto
los miembros del equipo escolar como los
padres comprendan las capacidades
físicas del niño y sus limitaciones. Las
discapacidades físicas como la espina
bífida pueden tener un profundo efecto en
el desarrollo socio-emocional del niño.
Para promover el crecimiento personal las
familias y los profesores deben alentar a
los niños, dentro de los límites de la salud
y bienestar, para que éstos puedan ser
independientes y participar en las mismas
actividades que sus compañeros sin
discapacidades
56
IMPEDIMENTOS VISUALES
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Los términos vista parcial, baja Los niños con impedimentos visuales Para aprender más sobre
visión, legalmente ciego y deben ser evaluados a una temprana servicios para personas con
totalmente ciego son utilizados en edad, para que éstos puedan impedimentos visuales,
el contexto educacional para beneficiarse de los programas de visite el Centro de Servicios
describir los estudiantes con intervención temprana. La tecnología, o (Service Center) en el sitio
impedimentos visuales. Estos se computadoras, aparatos ópticos, y el de la American Foundation
definen de la siguiente manera: uso de materiales en video pueden for the Blind:
ayudar a los niños con vista parcial o www.afb.org/services.asp
"Vista parcial" indica que algún baja visión y a los niños ciegos a
tipo de problema visual ha participar en las actividades regulares Blind Children's Center
resultado en la necesidad de de la clase. Además, estos niños tienen tiene varias publicaciones
servicios de educación especial; a su disposición materiales de imprenta en español. (Teléfono: 1-
grande y libros en cassette y braille. 800-222-3566.)
"Baja visión" se refiere
generalmente a algún Los estudiantes con impedimentos Holbrook, M.C. (Ed.).
impedimento visual severo, no visuales pueden necesitar ayuda (1996). Children with visual
necesariamente limitado a la adicional con aparatos especiales o impairments: A parents’s
visión de distancia. La baja visión modificaciones en el currículo regular guide. Bethesda, MD:
se refiere a todos los individuos para enfatizar sus habilidades auditivas, Woodbine. (Teléfono: 1-
con cierto grado de visión pero comunicación, orientación y mobilidad, 800-843-7323.)
que no pueden leer el periódico a opciones para una carrera o vocación, y
una distancia normal, aún con la destrezas necesarias para la vida National Eye Institute.
ayuda de gafas o lentes de cotidiana. Los alumnos con baja visión o (2001, agosto). Preguntas
contacto. Estos individuos que son legalmente ciegos posiblemente comunes sobre la baja
combinan todos los sentidos, necesiten ayuda en aprender a usar la visión, su impacto, los
57
IMPEDIMENTOS VISUALES
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
incluyendo visuales, para
visión más eficientemente y cómo servicios disponibles, y lo
aprender, aunque pueden requerir trabajar con aparatos y materiales que puede hacer al
adaptaciones en la luz o tamaño especiales. Aquellos alumnos que tienen respecto. Disponible en
de imprenta, y a veces, el braille;
problemas visuales, además de otras Internet: www.nei.nih.gov/
discapacidades, necesitan un mayor nehep/faqs_spanish.htm
"Legalmente ciego" indica que enfoque interdisciplinario y ayuda en el
una persona tiene menos de desarrollo de las habilidades necesarias
20/200 en el ojo más fuerte o un para la vida cotidiana y auto-ayuda.
campo de visión limitado (20
grados como máximo); y
Un impedimento visual es la
consecuencia de una pérdida de
la visión funcional, y no un
desorden del ojo mismo. Los
desórdenes del ojo pueden
resultar en impedimentos visuales
tales como la degeneración de la
retina, albinismo, cataratas,
glaucoma, problemas musculares
que resultan en disturbios
visuales, desórdenes de la cornea,
58
IMPEDIMENTOS VISUALES
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
diabetes, desórdenes congénitos
e infección.
59
LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Brain Injury Association.
"…una herida adquirida al cerebro Averigüe cuanto pueda sobre la (2001). Trauma cerebral.
causada por una fuerza física herida del niño y sus actuales Alexandria, VA: Autor.
externa, que resulta en una necesidades. Averigüe más acerca de [Teléfono: (800) 444-6443.
discapacidad funcional total o TBI. Disponible en:
parcial o un impedimento psico- www.biausa.org/word.files.t
social, o ambos, que afecta Déle al alumno más tiempo para o.pdf/
adversamente el rendimiento completar su trabajo escolar y good.pdfs/spanish/
educacional del niño. El término pruebas. traumaCerebral.pdf]
se aplica a heridas abiertas o
cerradas a la cabeza que resultan Proporcione instrucciones paso por Información sobre daño
en impedimentos en una o más paso. Para tareas con muchos pasos, cerebral en niños,
áreas, tales como la cognición; déle al alumno instrucciones escritas. adolescentes, y adultos
lenguaje; memoria; atención; jóvenes. Wake Forest, NC:
razonamiento; pensamiento Enséñele al alumno cómo ejecutar L&A Publishing/Training.
abstracto; juicio; resolución de tareas nuevas. Proporcione ejemplos (Teléfono: (919) 562-0015.
problemas; habilidades que vayan con ideas y conceptos Para leer una descripción
sensoriales, perceptivas, y nuevos. de este recurso, visite
motoras; conducta psico-social; www.lapublishing.com. En
funciones físicas; proceso de Tenga rutinas consistentes. Esto la caja titulada “Search,”
información; y el habla. El término ayuda para que el alumno sepa que ponga la palabra
no se aplica a lesiones cerebrales debe esperar. Si la rutina va a “Spanish.”)
que son congénitas o cambiar, informe al alumno de DePompei, R., & Cluett, B.
degenerativas, o a heridas antemano. (1998). ¡Asi soy yo! Wake
inducidas por trauma al nacer." Forest, NC: L&A
34 Código de Regulaciones Asegúrese de que el alumno Publishing/Training. (Para
60
LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Federales Section 300.7(c)(12) realmente haya aprendido la destreza niños con TBI en la escuela
nueva. Déle al alumno varias primaria. Teléfono: (919)
oportunidades para practicar la 562-0015. Web:
destreza nueva. www.lapublishing.com)
Perspectives Network, Inc.
Enséñele al alumno a usar un libro de (2002). Preguntas
asignaciones y un horario diario. Esto comunes. (Disponible en:
ayuda para que el alumno se www.tbi.org/html/faq_-
organize. _spanish.html)
61
LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
www.delmarhealthcare.com
)
Ylvisaker, M., & Feeney, T.
(1998). Collaborative brain
injury intervention: Positive
everyday routines. San
Diego, CA: Singular
Publishers. (Teléfono: 1-
800-521-8545. Web:
www.delmarhealthcare.com
)
62
PARÁLISIS CEREBRAL
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Parálisis cerebral es una Aprenda más sobre la parálisis Geralis, E. (1998). Children with cerebral
condición causada por cerebral. Los recursos y palsy: A parent's guide (2a ed.). Bethesda,
heridas a aquellas partes del organizaciones al final de esta MD: Woodbine House. [Teléfono: (800)
cerebro que controlan la publicación le ayudarán. 843-7323.]
habilidad de mover los
músculos y cuerpo. Cerebral Aunque pueda parecer obvio, La parálisis cerebral. (2000). Disponible
significa que tiene que ver a veces la "mirada" de la en Internet en la Biblioteca de la Salud
con el cerebro. Parálisis se parálisis cerebral puede dar la de: www.nacersano.org
refiere a una debilidad o impresión equivocada de que el
problemas con el uso de los
niño con parálisis cerebral no National Institute of Neurological
músculos. La herida ocurre a
puede aprender tanto como los Disorders and Stroke. (1999). La parálisis
menudo antes del
demás. Concéntrese en el niño cerebral: Esperanza a través de la
nacimiento, a veces durante
el parto o, igual que Jen, individual y aprenda de primera investigación. Disponible en Internet:
pronto después del mano cuáles son sus www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/para
nacimiento. La parálisis necesidades y capacidades. lisiscerebral.htm
cerebral puede ser leve,
moderada, o severa. Parálisis Aprenda las estrategias que United Cerebral Palsy Associations. (n.d.).
cerebral leve puede significar usan los maestros de alumnos Parálisis cerebral: Datos y estadísticas.
que el niño es torpe. Parálisis con discapacidades del Disponible en Internet: www.ucp.org. A la
cerebral moderada puede aprendizaje. Infórmese sobre derecha al pie de la página principal,
significar que el niño camina diferentes estilos de seleccione “En Español.”
cojeando. El o ella podría aprendizaje. De esta manera,
necesitar un aparato usted puede usar el mejor
ortopédico o bastón. Parálisis enfoque para un niño particular,
cerebral más severa puede basándose en las habilidades de
afectar todos los aspectos de aprendizaje del niño al igual que
63
PARÁLISIS CEREBRAL
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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las habilidades físicas del sus habilidades físicas.
niño. El niño con parálisis
cerebral moderada o severa Sea inventivo. Pregúntese (y
podría necesitar una silla de a los demás), "¿Cómo puedo
ruedas u otro equipo adaptar esta lección para dar el
especial. A veces los niños mayor alcance posible a un
con parálisis cerebral pueden aprendizaje activo y práctico?"
también tener problemas del
aprendizaje, problemas con
el oído o visión (llamados
problemas sensoriales) o
Aprenda a apreciar la
retraso mental. Usualmente,
tecnología asistencial. Busque
mientras más severa la
herida al cerebro, más expertos dentro y fuera de la
severa la parálisis cerebral. escuela que le pueden ayudar.
Sin embargo, la parálisis La tecnología asistencial puede
cerebral no se empeora con significar la diferencia entre la
el tiempo, y la mayoría de los independencia o no para su
niños con parálisis cerebral alumno.
tienen una longevidad
normal. Siempre recuerde, los padres
también son expertos. Hable
El Acta para la Educación de sinceramente con los padres de
Individuos con su alumno. Ellos le pueden decir
Discapacidades (IDEA) sirve mucho sobre las necesidades
para guiar cómo los servicios especiales y habilidades de su
de intervención temprana y hija o hijo.
servicios de educación
64
PARÁLISIS CEREBRAL
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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especial y servicios El trabajo en equipo efectivo
relacionados son para el niño con parálisis
proporcionados a los niños cerebral debe reunir
con discapacidades. Bajo profesionales con diversos
IDEA, la parálisis cerebral es antecedentes y pericias. El
considerada un equipo debe combinar el
"impedimento ortopédico," el conocimiento en cuanto a
cual se define como… planificar, implementar y
coordinar los servicios del niño.
"…un impedimento
ortopédico severo que afecta
adversamente el rendimiento
educacional del niño. El
término incluye
impedimentos causados por
anomalías congénitas (por
ejemplo, pie deforme, la
ausencia de un miembro,
etc.), impedimentos
causados por enfermedad
(por ejemplo, poliomelitis,
tuberculosis de los huesos,
etc.) e impedimentos de
otras causas (por ejemplo,
parálisis cerebral,
amputaciones y fracturas o
quemaduras que causan
contracturas)." [34 Código
65
PARÁLISIS CEREBRAL
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
de Regulaciones Federales
Sección 300.7(c)(9)]
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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Un problema del aprendizaje es Aprenda lo que más pueda sobre los ldonline.org/ccldinfo/
un término general que describe diferentes tipos de problemas del spanish_index.html
problemas del aprendizaje aprendizaje.
específicos. Un problema del www.schwablearning.org
aprendizaje puede causar que una ¡Aproveche la oportunidad de hacer una
persona tenga dificultades gran diferencia en la vida de este www.ldaamerica.org
aprendiendo y usando ciertas alumno! Averigüe cuáles son las
destrezas. Las destrezas que son potencialidades e intereses del alumno
afectadas con mayor frecuencia y concéntrese en ellas. Proporcione al
son: lectura, ortografía, escuchar, alumno respuestas positivas y
hablar, razonar, y matemática. bastante oportunidades para practicar.
Los investigadores creen que los Revise los archivos de evaluación del
problemas del aprendizaje son alumno para identificar las áreas
causados por diferencias en el específicas en las cuales tiene dificultad.
funcionamiento del cerebro y la Hable con especialistas en su escuela
forma en la cual éste procesa (por ejemplo, maestros de educación
información. Los niños con especial) sobre métodos para enseñar a
problemas del aprendizaje no son este alumno. Proporcione instrucción y
66
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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“tontos” o “perezosos.” De hecho, acomodaciones para tratar con las
ellos generalmente tienen un necesidades especiales del alumno.
nivel de inteligencia promedio o
superior al promedio. Lo que pasa Algunos ejemplos incluyen:
es que sus cerebros procesan la • Dividir las tareas en etapas más
información de una manera pequeñas y proporcionar instrucciones
diferente. verbales y por escrito;
• Proporcione al alumno más tiempo
“…un desorden en uno o más de para completar el trabajo escolar o
los procesos psicológicos básicos pruebas;
involucrados en la comprensión o • Permita que el alumno con
uso del lenguaje, hablado o problemas en la lectura use libros
escrito, que puede manifestarse grabados (disponibles de Recording
en una habilidad imperfecta para for the Blind and Dyslexic, el cual se
esuchar, pensar, hablar, leer, encuentra en la lista de
escribir, deletrear o hacer Organizaciones al final de esta
calculaciones matemáticas, publicación);
incluyendo condiciones tales
como problemas perceptuales,
lesión cerebral, problemas • Deje que el alumno con
mínimos en el funcionamiento del dificultades en escuchar pida
cerebro, dislexia, y afasia del prestadas las notas de otros alumnos
desarrollo.” o que use una grabadora;
Sin embargo, los problemas del • Deje que el alumno con
aprendizaje no incluyen”… dificultades en escribir use una
problemas del aprendizaje que computadora con programas
son principalmente el resultado especializados que revisen la
67
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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de problemas de la visión, ortografía, gramática o que
audición o problemas en la reconozcan el habla.
coordinación motora, del retraso
mental, de disturbios Enseñe destrezas para la organización,
emocionales, o desventajas destrezas de estudio, y estrategias para
ambientales, culturales, o el aprendizaje. Estas ayudan a todos los
económicas.” [34 Código de alumnos, y en particular a aquellos con
Regulaciones Federales 300.7(c) problemas del aprendizaje.
(10)]
Trabaje con los padres del alumno para
crear un plan educacional especial para
cumplir con las necesidades del alumno.
Por medio de la comunicación regular
con ellos, pueden intercambiar
información sobre el progreso del
alumno en la escuela.
PROBLEMAS EMOCIONALES
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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De acuerdo a las regulaciones del Los programas educacionales para los American Academy of Child
Acta para la Educación de niños con problemas de and Adolescent Psychiatry
Individuos con Discapacidades comportamiento o emocionales deben Public Information Office
("Individuals with Disabilities incluir atención que aporte apoyo de 3615 Wisconsin Ave., NW
Education Act," o IDEA), los comportamiento y al aspecto Washington, DC 20016
problemas emocionales se definen emocional, así como que les ayude a (202) 966-7300
como "una condición que exhibe dominar el ámbito académico y el Publicaciones en español
68
PROBLEMAS EMOCIONALES
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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una o más de las siguientes social, y aumente la auto conciencia, el disponible en:
características a través de un auto control, y la auto estima. Existe un www.aacap.org/publications
largo período de tiempo y hasta amplio cuerpo de investigación /apntsFam/index.htm
cierto grado, lo cual afecta relacionado con los métodos de proveer
desfavorablemente el rendimiento a los estudiantes apoyo para el Center on Positive
educacional del niño: comportamiento positivo ("positive Behavioral Interventions
behavioral support," o PBS) en el and Supports
(A) Una incapacidad de aprender, ambiente escolar, para que así los 1235 College of Education,
que no puede explicarse problemas de comportamiento se 1761 Alder Street
mediante factores minimicen y se fomenten los Eugene, OR 97403
intelectuales, sensoriales, o de comportamientos positivos y (541) 346-2505
la salud; apropiados. (Ver la lista de recursos al Correo electrónico:
final de esta publicación para más pbis@oregon.uregon.edu
(B) Una incapacidad de formar o información sobre PBS.) También es Web: www.pbis.org
mantener relaciones importante saber que dentro de ámbito
interpersonales con los escolar: National Alliance for the
compañeros y profesores; • Para un niño cuyo Mentally Ill
comportamiento impide el Colonial Place Three
(C) Comportamiento o aprendizaje (incluyendo el 2107 Wilson Boulevard,
sentimientos inapropiados, bajo aprendizaje de otros), el equipo que Suite 300
circunstancias normales; esté desarrollando el Programa Arlington, VA 22201-3042
Educativo Individualizado (800) 950-6264; (703) 524-
(D) Un estado general de ("Individualized Education Program," 7600; (703) 516-7227 (TTY)
descontento o depresión; o o IEP) del niño necesita considerar, si
apropiado, estrategias dirigidas a ese
(E) Una tendencia a desarrollar comportamiento, incluyendo
síntomas físicos o temores intervenciones de comportamiento Información en español
69
PROBLEMAS EMOCIONALES
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
asociados con los problemas positivo, estrategias, y apoyos. disponible en:
personales o colegiales." www.nami.org/template.cf
[Código de Regulaciones • Los IEPs de los alumnos que son m?
Federales, Título 34, Sección elegibles para recibir servicios de section=NAMI_en_español
300.7(c)(4)(i)] educación especial bajo la categoría
de problemas emocionales pueden
La definición Federal [tal como incluir servicios psicológicos o de National Institute of Mental
aparece en el Código de asesoramiento. Health Information
Regulaciones Federales §300.7(c) Resources & Inquiries
(4)(ii)] incluye a los niños con Branco 6001 Executive
esquizofrenia. Estos importantes servicios Boulevard, Room 8184,
relacionados están disponibles bajo MSC 9663
Los niños que se han identificado ley y deben ser provistos por un Bethesda, MD 20892-9663
como socialmente mal ajustados trabajador social, psicólogo, consejero (301) 443-4513
(con excepción de los niños con escolar, u otro personal calificado. Correo eléctronico:
problemas emocionales serios) nimhinfo@nih.gov
son excluidos de esta categoría. • Los programas de preparación Publicaciones en español
profesional, tanto vocacionales como disponible
académicos, constituyen una parte en:http://www.nimh.nih.gov
principal de la educación secundaria /publicat/spanishpubs.cfm
de estos niños. Se recomienda que la
preparación profesional sea National Mental Health
considerada como parte del IEP deInformation Center P.O. Box
cada adolescente. 42557
Washington, DC 20015
Hoy en día se reconoce que tanto las (800) 789-2647; (866) 889-
familias como los niños necesitan 2647
70
PROBLEMAS EMOCIONALES
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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apoyo, cuidado para dar respiro a los Web:www.mentalhealth.org
padres, servicios intensivos para el Publicaciones en español
manejo del caso, y un plan de disponible en:
tratamiento que incluya la participación http://store.mentalhealth.or
de varias agencias. Muchas g/ espanol/default.aspx
comunidades están preparándose para
proveer estos servicios, y cada día más
agencias y organizaciones trabajan para
establecer servicios de apoyo en la
comunidad. Los grupos de apoyo para
padres también son importantes, y
ciertas organizaciones tales como
National Mental Health Association
(NMHA) y National Alliance for the
Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de
padres en cada estado.
RETRASO MENTAL
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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El retraso mental es un término Aprenda lo que más pueda sobre el The Arc (una organización
que se usa cuando una persona retraso mental. Los recursos y para personas con retraso
tiene ciertas limitaciones en su organizaciones listas al final de esta mental y sus familias)
funcionamiento mental y en publicación le ayudarán a identificar 1010 Wayne Avenue, Suite
destrezas tales como aquéllas de técnicas y estrategias específicas para 650
la comunicación, cuidado apoyar educacionalmente al alumno. Silver Spring, MD 20910
personal, y destrezas sociales. Más abajo hemos incluído algunas otras Teléfono: (301) 565-3842
71
RETRASO MENTAL
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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Estas limitaciones causan que el estrategias. Correo electrónico:
niño aprenda y se desarrolle más Info@thearc.org
lentamente que un niño típico. Los Reconozca que usted puede hacer una Web: www.thearc.org
niños con retraso mental pueden gran diferencia en la vida de este Para publicaciones:
tomar más tiempo para aprender alumno! Averigüe cuáles son las www.TheArcPub.com
a hablar, caminar, y aprender las potencialidades e intereses del alumno y
destrezas para su cuidado concéntrese en ellas. Proporcione American Association on
personal tales como vestirse o oportunidades para el éxito. Mental Retardation (AAMR)
comer. Están propensos a tener 444 N. Capitol Street N.W.,
problemas en la escuela. Ellos sí Si usted no forma parte del equipo del Suite 846
aprenderán, pero necesitarán más PEI, solicite una copia del PEI. Las metas Washington, D.C. 20001
tiempo. Es posible que no puedan educacionales del alumno estarán Teléfono: (202) 387-1968;
aprender algunas cosas. contenidas en éste, al igual que los 1-800-424-3688 (Línea
servicios y acomodaciones que él o ella gratuita, fuera de DC)
". . . un funcionamiento intelectual debe recibir.Hable con especialistas en Web: www.aamr.org
general significamente bajo del su escuela (por ejemplo, maestros de
promedio, existente educación especial), como sea
concurrentemente con déficit en necesario. Ellos le pueden ayudar a
la conducta adoptiva y identificar métodos efectivos de enseñar
manifestado durante el período de a este alumno, maneras de adaptar el
desarrollo, que afecte currículo, y cómo tratar con las metas
adversamente el rendimiento del IEP en la sala de clases.
escolar del niño." 34 Código de
Regulaciones Federales Sección Sea tan concreto como sea posible.
300.7(c)(6) Demuestre lo que desea decir en lugar
de sólo dar instrucciones verbales.
72
RETRASO MENTAL
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
73
RETRASO MENTAL
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especial para cumplir con las
necesidades del alumno. Comparta
información en una forma regular sobre
cómo le va al alumno en la escuela y en
casa.
74
SÍNDROME DE DOWN
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
El síndrome de Down es la más Poco después de ser confirmado el Anderson, W., Chitwood, S.,
común y fácil de reconocer de diagnóstico del síndrome de Down, los & Hayden, D. (1999).
todas las condiciones asociadas padres deben ser dirigidos a un Guiándose por la intricada
con el retraso mental. Esta programa de desarrollo infantil e senda de la educación
condición (antes conocida como intervención temprana. Estos programas especial. Bethesda, MD:
mongolismo) es el resultado de proveen a los padres instrucción Woodbine House.
una anormalidad de los especial con el fin de que ellos aprendan (Teléfono: 1-800-843-7323.
cromosomas: por alguna razón la mejor forma de enseñar a su niño el Web:
inexplicable una desviación en el lenguaje, medios de aprendizaje, formas www.woodbinehouse.com)
desarrollo de las células resulta de ayudarse a sí mismos, formas de
en la producción de 47 comportamiento social, y ejercicios Kumin, L. (1997). Cómo
cromosomas en lugar de las 46 especiales para el desarrollo motriz. Los favorecer las habilidades
que se consideran normales. El estudios han demostrado que mientras comunicativas de los niños
cromosoma adicional cambia mayor la estimulación durante las con síndrome de Down:
totalmente el desarrollo ordenado primeras etapas del desarrollo del niño, Una guía para padres.
del cuerpo y cerebro. En la mayor es mayor la probabilidad de que el niño Bethesda, MD: Woodbine
parte de los casos, el diagnóstico llegue a desarrollarse dentro de las House. (Teléfono: 1-800-
del síndrome de Down se hace de máximas posibilidades. Se ha 843-7323. Web:
acuerdo a los resultados de una comprobado que la educación continua, www.woodbinehouse.com)
prueba de cromosomas que es la actitud positiva del público, y un
suministrada poco después del ambiente estimulante dentro del hogar Síndrome de Down. (2002).
nacimiento del niño. toman parte en promover el desarrollo Disponible en Internet en la
completo del niño. Biblioteca de la Salud de:
www.nacersano.org
Tal como en la población normal, hay
gran variedad en cuanto al nivel de las Stray-Gunderson, K. (1998).
75
SÍNDROME DE DOWN
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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habilidades mentales, comportamiento, Bebés con síndrome de
y el desarrollo de los individuos con Down: Guía para padres (2a
síndrome de Down. Aunque el grado de ed.). Bethesda, MD:
retraso puede variar entre leve y severo, Woodbine House.
la mayor parte de los individuos con (Teléfono: 1-800-843-7323.
síndrome de Down caen bajo la Web:
categoría de leve a moderado. A causa www.woodbinehouse.com)
de estas diferencias individuales, es
imposible predecir los futuros logros de
los niños con síndrome de Down.
76
SÍNDROME DE DOWN
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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adultas puedan vivir y trabajar en forma
independiente en la comunidad, ha
resultado en más posibilidades para los
individuos con síndrome de Down. Se ha
demostrado que los Centros de Vivienda
Independiente (Independent Living
Centers), que proveen apartamentos y
servicios de apoyo a la comunidad,
forman recursos importantes para las
personas con discapacidades.
77
SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
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El Acta para la Educación de los La pérdida de la capacidad auditiva o American Speech-
Individuos con Discapacidades sordera no afecta la capacidad Language-Hearing
("Individuals with Disabilities intelectual ni la habilidad para aprender. Association (ASHA). (n.d.).
Education Act," o IDEA) incluye Sin embargo, los niños que tienen Informaciones del habla y
"impedimento del oido" y dificultad para oír o que son sordos audición para niños.
"sordera" como dos de las generalmente requieren alguna forma Rockville, MD: Autor.
categorías bajo las cuales los de servicios de educación especial para (Teléfono: 1-800-638-8255.
niños con discapacidades pueden recibir una educación adecuada. Tales Web: www.asha.org. Este
ser elegibles para los programas servicios pueden incluir: paquete de información
de educación especial y servicios incluye folletos como ¿Qué
relacionados. A pesar de que el entrenamiento regular de elocución, es una evaluación
término "impedimento auditivo" lenguaje, y auditivo por parte de un audiológica?; ¿Qué tal
("hearing impairment") a menudo especialista; sistemas de amplificación; habla y oye sy niño?; y
es usado para describir una gran servicios de interprete para aquellos Tratamiento para los
variedad de pérdidas de la alumnos que utilicen el lenguaje de trastornos de audición.
capacidad auditiva, incluyendo la señas; un asiento favorable para Producto #0802042.)
sordera, los reglamentos de IDEA facilitar la lectura hablada en la sala de
definen la pérdida de la capacidad clases; películas y videos con Luterman, D.M. (1991).
auditiva y la sordera por subtítulos; la asistencia de una persona When your child is deaf: A
separado. que tome notas para el alumno con guide for parents. Parkton,
pérdida de la capacidad auditiva, para MD: York Press. (Teléfono:
"Impedimento auditivo" se define que así el alumno pueda concentrarse 1-800-962-2763. Web:
en IDEA como "un impedimento totalmente en la instrucción; www.yorkpress.com/index.
del oído, tanto permanente o instrucción para el maestro y html)
fluctuante, que perjudique el compañeros sobre métodos opcionales
rendimiento escolar del niño." de comunicación, tales como el Medwid, D.J., & Weston,
78
SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
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lenguaje de señas; y orientación D.C. (1995). Kid-friendly
"La sordera" se define como "un individual. parenting with deaf and
impedimento del oído que es tan hard of hearing children: A
severo que el niño resulta Los niños con pérdida de la capacidad treasury of fun activities
impedido en procesar información auditiva encontraran mas dificultad para toward better behavior.
lingüística a través del oído, con o aprender vocabulario, gramática, orden Washington, DC: Gallaudet
sin amplificación." alfabético, expresiones idiomáticas, y University Press. (Teléfono:
otros aspectos de la comunicación 1-800-621-2736; 1-888-
verbal que los niños con el oído normal. 630-9347 (V/TTY). Web:
Para los niños que son sordos o tienen http://gupress.gallaudet.ed
severas pérdidas de la capacidad u)
Por lo tanto, la sordera puede ser auditiva, el uso consciente, temprano, y
vista como una condición que consistente de visibles métodos de
evita que un individuo reciba comunicación (tales como los signos Ogden, P.W. (1996). The
sonido en todas o casi todas sus manuales, el alfabeto manual, y la silent garden: Raising your
formas. En contraste, un niño con Palabra Complementada) y la deaf child (Rev. ed.).
perdida de la capacidad auditiva amplificación y entrenamiento oral o Washington, DC: Gallaudet
generalmente puede responder a rehabilitación auditiva pueden ayudar a University Press.(Teléfono:
los estímulos auditivos, disminuir un atraso en el lenguaje. A la 1-800-621-2736; 1-888-
incluyendo el lenguaje. edad de cuatro o cinco años, la mayoría 630-9347 (V/TTY). Web:
de los niños que son sordos están http://gupress.gallaudet.ed
matriculados en la escuela el día u)
completo y hacen trabajo especial para
el desarrollo de la comunicación y Schwartz, S. (Ed.). (1996).
lenguaje. Es importante que los Choices in deafness: A
maestros y audiólogos trabajen juntos parents' guide to
para enseñarle al niño a utilizar su communication options.
79
SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
capacidad de oído residual al máximo Rockville, MD: Woodbine
alcance posible, aunque el medio de House. (Teléfono: 1-800-
comunicación preferido sea manual. 843-7323. Web:
Como la gran mayoría de los niños www.woodbinehouse.com)
sordos (mas del 90%) nacen de padres
con el oído normal, los programas deben El Servicio de
proporcionar instrucción para los padres Interpretación de
sobre las implicaciones de la sordera en Telecomunicaciones
la familia. ("Telecommunications
Relay Service," o TRS),
Las personas con pérdida de la requerido ahora por ley,
capacidad auditiva usan medios orales o hace posible que los
manuales para la comunicación o una usuarios se comuniquen
combinación de ambos. La comunicación con casi cualquiera (y vice
oral incluye lenguaje, lectura hablada, y versa) por medio del
el uso de la capacidad de oído residual. Teléfono. Este servicio
La comunicación manual tiene que ver ahora está disponible en
con los signos manuales y el alfabeto español también. El Centro
manual. La Comunicación Total, como de Intercambio de
método de instrucción, es una Información del Instituto
combinación del método oral mas los Nacional para la Sordera y
signos manuales y el alfabeto manual. Otros Desordenes de la
Comunicación
80
SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
aparatos útiles a su alcance. Los tiene disponibles listas de
Teléfonos de texto (conocidos como TT, numeros de TRS por
TTY, o TDD) permiten que las personas estado. También puede
escriban de Teléfono a Teléfono a traves identificar el número de
de la red de Teléfonos. TRS en su estado en el sitio
de Federal Communications
Commission (FCC):
www.fcc.gov/cgb/dro/trs_by
_state.html
81
TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
Un "trastorno del habla y Ya que todos los trastornos de la American Speech-Language-
lenguaje" se refiere a los comunicación tienen el potencial de Hearing Association (ASHA).
problemas de la comunicación u aislar a los individuos de sus (n.d.). Informaciones del
otras áreas relacionadas, tales alrededores sociales y educacionales, habla y audición para niños.
como las funciones motoras es esencial encontrar una intervención Rockville, MD: Autor.
orales. Estos atrasos y trastornos justa y apropiada. Aunque muchos (Teléfono: 1-800-638-8255.
varían desde simples padrones del habla y lenguaje se Disponible en:
substituciones de sonido hasta la pueden caracterizar de lenguaje infantil www.asha.org) Este
inhabilidad de comprender o y forman parte del desarrollo normal paquete de información
utilizar el lenguaje o mecanismo del niño, éstos pueden causar incluye:
motor-oral para el habla y problemas si no se pasan a tiempo. De • Preguntas y respuestas
alimentación. Algunas causas de esta manera un atraso en el padrón de sobre los problemas de
los trastornos del habla y lenguaje inicial puede convertirse en un la voz
lenguaje incluyen la pérdida trastorno que causa dificultades en el • La identificación
auditiva, trastornos neurológicos, aprendizaje. A causa de la manera en la temprana de los
lesión cerebral, retraso mental, cual el cerebro se desarrolla, es más retrasos y desórdenes
abuso de drogas, impedimentos fácil aprender las destrezas del del habla y el lenguaje
tales como labio leporino, y lenguaje y comunicación antes de los 5 • Los problemas de
abuso o mal uso vocal. Sin años de edad. Cuando los niños tienen articulación
embargo, con mucha frecuencia trastornos musculares, problemas en la • ¿Qué tal habla y oye sy
se desconoce la causa. audición, o atrasos del desarrollo, su niño?
adquisición del habla, lenguaje, y • Tratamiento para los
destrezas relacionadas puede ser trastornos del habla y
afectada. lenguaje
82
TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
asisten a los niños que tienen ofrece mucha información en
trastornos de la comunicación de varias español. (Teléfono: 1-800-
maneras. Proporcionan terapia 242-5338. Disponible en:
individual para el niño; consultan con el www.cleftline.org/SPANISH/p
maestro del niño sobre las maneras ublications) Sus
más efectivas de facilitar la publicaciones incluyen:
comunicación del niño dentro de la sala • A los padres de los bebés
de clases; y trabajan de muy cerca con recién nacidos con labio
la familia para desarrollar metas y hendido (leporino) y
métodos para una terapia efectiva en la paladar hendido
• Cómo alimentar a un
sala de clases y el hogar.
bebé con paladar
hendido
• Labio hendido y paladar
hendido: Los cuatro
primeros años
También puede asistir a los maestros
vocacionales y asesores en establecer
metas de la comunicación relacionadas
a las experiencias de trabajo de los
alumnos y sugerir estrategias que sea
efectivas para la importante transición
de la escuela al empleo y la vida adulta.
83
TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE
¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos
Definición federal Consejos para maestros
que la gente que no habla y las
personas con severas discapacidades
físicas aumentan su participación en la
discusión del pensamiento.
El vocabulario y desarrollo de
conceptos continúa durante los años
que los niños están en la escuela. Se les
enseña a leer y escribir, y mientras
maduran los alumnos, la comprensión y
uso del lenguaje se hace más complejo.
Las destrezas para la comunicación
están al centro de la experiencia
educacional. La terapia del habla o
lenguaje puede continuar a través de
los años escolares en la forma de
terapia directa o a través de un
especialista.
84
PRONTUARIO DEL CURSO
85
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
Matemáticas con rostro humano
A. CURSO: MATEMÁTICA 7
C. VALOR: 1 CRÉDITOS
E. DURACIÓN: UN AÑO
F. PROFESOR(A):
G. INTRODUCCIÓN:
86
DESCRIPCIÓN:
H. JUSTIFICACIÓN:
87
De igual forma es en el nivel intermedio que se inicia el estudio formal de los
conceptos de las ideas algebraicas.
I. ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS:
Numeración y Operación
Álgebra
Geometría
88
11.0 Explora y aplica el Teorema de Pitágoras para resolver problemas
de medición.
12.0 Identifica, describe y aplica las relaciones de semejanza para hallar
las medidas de las partes correspondientes de figuras semejantes y
aplica medidas a escala en dibujos y mapas.
13.0 Relaciona y aplica las transformaciones rígidas.
Medición
METODOLOGÍA:
89
conocimiento matemático. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este
proceso. Por el contrario, se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes
para promover el dominio de las competencias esperadas para el curso. Por lo
tanto, cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido.
Sin este cierre de la lección, la misma estaría incompleta.
Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para
aprender. Algunos estudiantes utilizan manipulativos o representaciones
gráficas de situaciones, otros escuchando y razonando. Los maestros deben
utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las
competencias esperadas del curso. Algunas de las estrategias que se
recomiendan son: laboratorios con manipulativos, laboratorios utilizando la
tecnología, tales como calculadoras gráficas y computadoras, proyectos de
investigación, enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa,
conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de
problemas.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
90
J. EVALUACIÓN2
Curva
Puntuación Nota final Nivel
promedio
100-90 A Excelente
89-80 B Bueno
79-70 C Regular
69-60 D Deficiente
59-0 F Inaceptable
2
Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los
estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública
de evaluación y promoción vigente.
91
N. TIEMPO RECOMENDADO
O. TEXTOS
Bolster L. C., Proudfit, L., Caldwell, J. H., Ramírez, A. B., Cooley D. A.,
Crown Warren, D. (1999) Matemáticas Intermedias. Curso 2.
California e Illinois: Scott Foresman/Addison Wesley.
Bolster L. C., Proudfit, L., Caldwell, J. H., Ramírez, A. B., Cooley D. A.,
Crown Warren, D. (1999) Matemáticas Intermedias. Curso 3.
California e Illinois: Scott Foresman/Addison Wesley.
Lappan G., Fey, J., Fitzgerald, W & Friel, S. (2007). Conexión a las
Matemáticas. (Módulos de estudio). Boston, MA: Pearson.
92
Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemática Integrada III.
Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.
P. REFERENCIAS
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matematicas contemporaneas en contexto: Curso 1 Parte A. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemáticas contemporáneas en contexto: Curso 1 Parte B. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemáticas contemporáneas en contexto: Curso 2 Parte A. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemáticas contemporáneas en contexto: Curso 2 Parte B. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
93
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemáticas contemporáneas en contexto: Curso 3 Parte A. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemáticas contemporáneas en contexto: Curso 3 Parte B. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill
Crisler, N. (2003). Developing Mathematics through applications I.
Emeryville, CA: Key Curriculum Press.
Fishman, D., Hallet, T., Rinne, D. & Williams, P. (2005). Emeryville, CA:
Key Curriculum Press.
Freund, J., & Manning, R. (1986). Estadísticas, 4ta edición. México, DF:
Prentice Hall Hispanoamericana.
94
Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling
our world III. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its
applications.
Lott, J., Burke, M., et al. (2006). Matemáticas Integradas II. Dubuque,
Iowa: Kendall Hunt Publishing.
95
Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A
Modeling Approach, Level 2. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt
Publishing.
Rodríguez, Pedro J., Quintero, Ana E., Vega, Gloria E. (2000). Estadística
Descriptiva. Una introducción conceptual al análisis de datos. Hato
Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.
Rubestein, R., Schultz, F., Senk, S., Hackword, M., et al. (2000).
Functions, Statistics and Trigonometry. Glenview, Illinois: Scott,
Foresman and Company.
96
BOSQUEJO DEL CURSO
97
BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 7
98
i. Clausura
ii. Asociativa
iii. Identidad
iv. Inverso
v. Conmutativa
vi. Distributiva
vii. Densidad
g. Aplicación de las propiedades en la solución de problemas
C. Solución de problemas de la vida real con números racionales.
99
d. Aplicación del concepto
i. Interés principal
ii. Tasa de interés
iii. Tiempo
100
b. Razón de cambio
i. Definición
ii. Descripción
iii. Definición de la relación entre razón de cambio y
pendiente
aritméticamente
gráficamente
tablas de valores
c. Resolver ecuaciones lineales en dos variables
d. Aplicación del concepto
e. Representación de una relación lineal
i. Variable dependiente e independiente
ii. Tablas de valores
iii. Gráfica en plano cartesiano
D. Inecuación lineal
a. Definición del concepto
i. Una y dos variables
b. Resolver inecuaciones lineales
i. Una variable
c. Representación gráfica
i. Recta numérica
101
B. Ángulo
a. Clasificación
i. Agudo
ii. Recto
iii. Obtuso
iv. Llano
b. Complemento y suplemento
c. Ángulos formados por rectas paralelas y una secante
i. Opuesto por el vértice
ii. Alternos internos
iii. Alternos externos
iv. Correspondientes
v. Internos y externos
vi. Adyacentes
C. Modelo bidimensional
a. Perímetro y área
i. Figuras regulares e irregulares
rectángulo
paralelogramo
trapecio
trapezoide
triángulo
círculo: circunferencia
b. Semejanza
i. Definición del concepto
ii. Razón de medidas correspondientes
c. Transformaciones
i. Traslación
ii. Reflexión
iii. Rotación
iv. Congruencia
102
d. Cambios de escala
i. Interpretación de dibujos a escala de figuras planas
ii. Construcción de dibujos a escala
formular y aplicar enunciados generales
perímetro
área
e. Triangulo rectángulo
i. Términos relacionados
ii. Teorema de Pitágoras
exploración
solución de problemas
D. Geometría no plana
a. Figuras del espacio
i. Definición y propiedades de los sólidos
poliedros
- prismas
- pirámides
sólidos de revolución
- cono
- esfera
- cilindro
b. Dibujo
i. Papel isométrico
ii. Redes
iii. Planos
c. Volumen
d. Área de la superficie
e. Cambios de escala
i. Interpretación de dibujos a escala de figuras no planas
ii. Construcción de dibujos a escala
formular y aplicar enunciados generales
103
volumen
área de superficie
104
i. Diagrama de Venn
c) Eventos mutuamente exclusivo
i. Regla suma de probabilidades
105
106
MATEMÁTICA 7
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Comprensión conceptual, Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas, Competencia
estratégica,
Razonamiento adaptivo, Disposición productiva
ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
U N I D A D E S
Representación de
Números racionales Representación de datos
datos
(CONTINUACIÓN) (30 días)
(CONTINUACIÓN)
N.SN.7.1.6 N.OE.7.3.3 E.RD.7.16.1 E.RD.7.17.1 E.AD.7.17.5 E.PR.7.19.1 107
N.SO.7.2.1 N.OE.7.3.4 E.RD.7.16.2 E.RD.7.17.3 E.AD.7.18.1 E.PR.7.19.2
N.OE.7.2.2 N.OE.7.3.5 E.RD.7.16.3 E.AD.7.17.2 E.AD.7.18.2 E.PR.7.19.3
E.RD.7.16.4 E.AD.7.17.4
OPÚSCULO DEL CURSO
108
MATE 121 – 1407 1.0 Comprende el significado tres dimensiones usando sus
MATEMATICA 7 de los números racionales, sus características y propiedades.
operaciones y los expresa en 10.0 Identifica, justifica y aplica las
0.5 CRÉDITO múltiples formas. relaciones entre los ángulos al
PRERREQUISITO: MATE 111-1406 2.0 Modela las operaciones, describir figuras geométricas.
realiza cómputos con fluidez y 12.0 Explora y aplica el Teorema de
PROFESOR(A): resuelve problemas con números Pitágoras para resolver
enteros. problemas de medición.
Horas disponibles: 3.0 Realiza cómputos con 10.0 Identifica, justifica y aplica las
fluidez con números racionales relaciones entre los ángulos al
DESCRIPCIÓN expresados en forma decimal y describir figuras geométricas.
El estudiante reconoce patrones de fraccionaria y resuelve problemas. 13.0 Explora y aplica el Teorema de
cambio entre variables y representa 4.0 Resuelve problemas Pitágoras para resolver
estos patrones por medio de tablas, relacionados con razones, problemas de medición.
gráficas, expresiones verbales y proporciones y porcentajes. 12.0 Identifica, describe y aplica las
reglas algebraicas. Utiliza las relaciones de semejanza para
funciones lineales como modelos para Álgebra hallar las medidas de las partes
resolver problemas en situaciones 5.0 Utiliza símbolos, operaciones, correspondientes de figuras
que presenten una razón de cambio tablas y gráficas para representar semejantes y aplica medidas a
constante. Además inicia la e interpretar situaciones escala en dibujos y mapas.
exploración de las relaciones entre matemáticas y del mundo real. 13.0 Relaciona y aplica las
los lados de un triángulo rectángulo, 6.0 Interpreta la razón de transformaciones rígidas.
analiza y representa datos en cambio en situaciones
diferentes representaciones gráficas. matemáticas y del mundo real y Medición
El curso hace énfasis en la solución reconoce la razón de cambio 14.0 Convierte e investiga
de problemas en contexto. constante asociada a relaciones relaciones entre unidades de
Integración de ideas de álgebra, lineales. medidas.
geometría y la representación gráfica. 15.0 Aplica los conceptos de
7.0 Resuelve ecuaciones lineales
Los temas principales son: Variables y perímetro, área de superficie y
(de uno y dos pasos) usando
expresiones algebraicas, tablas y volumen para medir figuras.
tablas, gráficas y
gráficas, relaciones lineales: manipulaciones simbólicas. Análisis Datos y Probabilidad
ecuaciones e inecuaciones lineales y
8.0 Representa e interpreta 16.0 Formula preguntas sobre
pendiente. El sistema de los números inecuaciones en una variable poblaciones pequeñas que
racionales. Razonamiento
geométricamente y pueden contestars por medio de
proporcional Geometría de dos y tres simbólicamente. la recolección y análisis de
dimensiones (Área de superficie y
volumen, Visualización espacial) y datos de dos variables, diseños
Geometría
Representación de datos. relacionados con investigaciones
9.0 Formula enunciados generales
Numeración y Operación de datos y la recolección de
que relacionan figuras de dos y
datos.
17.0 Organiza y resume datos de dos Estadisticas
variables, examina los datos de • Encuestas y cuestionarios • Pruebas escritas u orales
estos atributos y clasifica cada • Probabilidad • Pruebas cortas
atributo como variable • Trabajos de ejecución
categórica o variable numérica. REFERENCIAS • Informes y presentaciones
18.0 Interpreta los resultados y Burrill, G & Cummins J. (1998). orales
comunica las conclusiones de Geometría: Integración, aplicaciones y • Investigaciones escritas o
los análisis de datos de dos conexiones. Columbus Ohio: Glencoe monografías
variables para contestar la • Laboratorios
pregunta formulada utilizando Collins, E. & Cuevas G. (1998).
Algebra: Integración, aplicaciones y • Portafolio
los símbolos, notación y
conexiones. Columbus Ohio: Glencoe • Otros
terminología apropiada.
19.0 Determina el espacio muestral Curva
Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, Puntuació Nota Nivel
para un experimento y
T. (2002). Matemática Integrada I. n final
determina, cuando sea posible,
Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin. promedio
la probabilidad teórica para un
evento definido en el espacio 100-90 A Excelente
ESTRATEGIAS 89-80 B Bueno
muestral. Describe y aplica la INSTRUCCIONALES
Regla de la Suma de 79-70 C Regular
• Técnica de pregunta y 69-60 D Deficiente
probabilidades.
respuestas para que el 59-0 F Inaceptable
TEMAS FUNDAMENTALES estudiante construya su
Conjunto de los números conocimiento. Política de reposición de
racionales • Presentación y análisis de exámenes y trabajos especiales
• Enteros y racionales situaciones reales para El estudiante tiene derecho a que se
• Operaciones y propiedades desarrollar los conceptos. le conceda la oportunidad de reponer
• Exponentes • Trabajo individual en y fuera exámenes o proyectos especiales
Razón, proporción y porciento del salón de clases. cuando medie enfermedad,
• Razones • Trabajo en grupos y actividades extracurriculares, y otra
• Proporciones aprendizaje cooperativo para causa justificada, siempre y cuando le
construcción del aprendizaje. comunique al maestro del salón
• Porciento
Ecuaciones lineales • Sesiones de prácticas hogar la razón de su ausencia, según
individuales y grupales. las disposiciones del Artículo IV,
• Solución
• Conferencias. Inciso C y solicite la reposición del
Figuras de dos y tres
• Análisis de artículos. examen o proyecto especial al
dimensiones
maestro que corresponda, antes de
• Relaciones entre rectas y su regreso a la escuela o dentro de
angulos EVALUACION Y ASSESSMENT
En este curso se utilizarán los los próximos cinco (5) días laborables
• Medidas a partir de su regreso a la escuela. El
siguientes instrumentos, entre
otros: maestro asignará la fecha de
reposición dentro de los próximos El Departamento de Educación no
cinco (5) días laborables a partir de la discrimina por razón de raza, color,
solicitud del estudiante. Si el maestro género, nacimiento, origen nacional,
no cumple con este deber o está condición social, ideas políticas o
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO religiosas, edad o impedimento en sus
ausente, el estudiante podrá RICO actividades, servicios educativos y
comunicarse con el Director Escolar DEPARTAMENTO DE EDUCACION oportunidades de empleo
para la reposición de los exámenes o DISTRITO ESCOLAR XX-XXX-XX
proyectos especiales. Si el alumno, no
ESCUELA XXXX-XXXX-XXXXX-
obstante, al ofrecérsele la
oportunidad, no tomara la prueba,
XXXXXX
recibirá calificación de “0” en la
misma. (RGE, Artículo III, inciso L). Departamento de Matemáticas
FUNCIONES Y MODELOS
Prof. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX
Salón XXX
Hora de capacitación
Teléfono de la escuela: 787-XXX-
XXXX
Horas y días de visita XX.00 –
XX.00
MAPA CURRICULAR DEL CURSO
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemáticas
* Identificar base y
exponente
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
N.OE.7.3.1 NÚMEROS Realizar cómputos con * Realizar
Realiza cómputos con RACIONALES fluidez con los números operaciones básicas
fluidez con los números racionales.
racionales (enteros, - orden de * Números cardinales
fracciones y decimales operaciones - suma de enteros
positivos y negativos) y
aplica el orden de
operaciones. Descubre y
aplica las relaciones
caracterizadas por a – b =
a
a + (-b); a ÷ b = ,
b
a ÷ b = a ⋅ 1b .
N.OE.7.3.3 ESTIMACIÓN Estimar y juzgar los Utilizar técnicas de
Estima y juzga la resultados de las estimación y
razonabilidad de los operaciones con verificación
resultados que involucran números racionales.
las operaciones con
números racionales.
N.SN.7.1.5 NÚMEROS ¿En qué se parece la Reconocer relaciones y Aplicar las
Reconoce, relaciona y RACIONALES suma de fracciones aplicar las propiedades propiedades
aplica las propiedades de negativas a la suma de los números
los números racionales - propiedades de enteros racionales.
(asociativa, conmutativa, negativos?
identidad, inverso,
distributiva, clausura) para
resolver problemas.
N.OE.7.3.2 NÚMEROS Representar y solucionar Utilizar método de
Representa y soluciona RACIONALES problemas que solución de
problemas matemáticos y involucren números problemas
de la vida real que racionales.
involucre los números
racionales.
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
UNIDAD: II
Razón, proporción y por ciento
Tiempo Aproximado: 40 días
N.SN.7.4.1 RAZÓN ¿Qué estrategia te Identificar una o más * Utilizar y reconocer Conexión a
Identifica una o más permite identificar razones que representan símbolos de
las
razones que representen una razón? una comparación dada. comparación
una comparación dada y Matemáticas
expresa las razones Expresar razones * Representar
Unidad:
usando distintas notaciones usando distintas fracciones (notación
a notaciones ( a/b; a a b, de fracción ) Estirar y
( ; a a b ; a : b).
b a:b ) - razón de 100
encoger
N.SN.7.4.2 RAZÓN Identificar y utilizar Razón de 100
Interpreta y utiliza razones razones para mostrar las P: 2 – 107
en diferentes contextos relaciones de dos
para mostrar las relaciones cantidades usando la
de dos cantidades usando notación apropiada ( a/b, Pasaporte
la notación apropiada (a/b, a:b ) P: 361 – 407
a:b).
N.SN.7.4.3 PROPORCION ¿Cómo puedes crear Describir una proporción * Establecer Matemáticas
Describe una proporción dos razones como dos razones equivalencias entre
como dos razones EQUIVALENCIA equivalentes para equivalentes. decimales, Intermedias 1
equivalentes, escribe y determina una porcentajes y P: 514 – 563
resuelve una proporción al proporción? Resolver una proporción fracciones.
solucionar problemas que que se relacione con
se relacionen con factores factores de conversión * Comprender razón
de conversión de escalas y de escalas y medidas, de 100
medidas, por cientos y por cientos y
probabilidades. probabilidades. * Resolver problemas
con por ciento,
decimales y
fracciones
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
N.OE.7.4.4 TANTO POR ¿Cómo puedes saber Representar, estimar y * Utilizar técnicas de
Representa, estima y CIENTO si un decimal o una resolver problemas que estimación
resuelve problemas que fracción representan involucren razones,
involucran razones, ESTIMACIÓN un porcentaje mayor proporciones y por * Establecer
proporciones o por cientos que 100 o menor que cientos. equivalencias de
(incluyendo por cientos 1? • Concepto de tanto decimales, fracciones
menores que 1 y mayores por ciento y por ciento
que 100.
• Fracciones,
decimales y
por ciento
• Aplicaciones:
Determinar el
interés principal,
tasa de interés y
tiempo.
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
UNIDAD: III
Ecuaciones lineales
Tiempo Aproximado: 40 días
A.RE.7.5.3 EXPRESIONES ¿Cuándo traduces Evaluar expresiones Realizar operaciones
Aplica correctamente el ALGEBRAICAS una expresión verbal algebraicas utilizando el aritméticas
orden de las operaciones a una expresión orden de las operaciones
para evaluar expresiones - Orden de las algebraica?
algebraicas. operaciones
¿Cómo sabes qué
operaciones debes
utilizar?
Evaluar expresiones
algebraicas con y sin
exponente.
A.RE.7.5.1 VARIABLE ¿Cómo explicarías el Identificar y utilizar * Utilizar diferentes
Identifica y utiliza significado de una correctamente la símbolos para
correctamente la ECUACIÓN variable en una terminología algebraica. representar
terminología algebraica fórmula? cardinales
(variable, ecuación, INECUACIÓN desconocidos
inecuación, término,
coeficiente, constante).
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
A.RE.7.5.2 FRASES ¿Por qué no es Traducir frases Conocer y utilizar los
Traduce frases lingüísticas LINGUÍSTICAS Y posible resolver una lingüísticas a frases símbolos y
a frases algebraicas para ALGEBRAICAS frase algebraica? algebraicas y viceversa. vocabulario.
resolver problemas.
Utilizar frases lingüísticas
para resolver problemas.
A.MO.7.7.1 ECUACIONES Resolver ecuaciones
Representar situaciones LINEALES lineales de la forma ax +
matemáticas y del mundo b=c
real que utilice ecuaciones 1- (donde
lineales de la forma ax + b a, b, c se expresa como
= c, donde a, b, c son decimales, fracciones o
expresadas como enteros)
fracciones, decimales o
enteros. Representar situaciones
de la vida real que utilice
ecuaciones lineales.
UNIDAD: IV
Figuras de dos y tres dimensiones
Tiempo Aproximado: 40 días
G.FG.7.10.1 FIGURAS PLANAS Desarrollar argumentos Utilizar el Conexión a
Desarrolla y sostiene con relaciones entre razonamiento lógico las
argumentos convincentes ÁNGULO ángulos usando modelos Matemáticas
relacionados con y dibujos. Unidad:
relaciones entre ángulos Definir puntos, Rellenar y
usando segmentos, planos y envolver
modelos y dibujos con y sin rectas. Págs. 2 – 87
ayuda de la tecnología.
G.FG.7.10.2 ÁNGULO ¿Tienen todos los Identificar, establecer y Reconocer Pasaporte
Identifica, establece y ángulos un aplicar las propiedades propiedades P. 458 – 612
aplica las propiedades complemento? básicas asociados con relacionadas a lo
básicas asociadas con ángulos: ángulos Matemáticas
ángulos complementarios y a- clasificación de complementarios, Intermedias 1
ángulos formados por ángulos por sus suplementarios y P. 580 – 616
transversales que medidas. opuestos por el
intersecan líneas paralelas b- identificar rectas vértice
paralelas y
perpendiculares.
c- identificar ángulos
complementarios y
suplementarios.
d- identificar ángulos
alternos internos,
alternos externos y
correspondientes.
M.TM.7.15.1 PERÍMETRO ¿Cómo puedes hallar Aplicar las fórmulas para * Utilizar fórmula para
Investiga, establece el área total de un determinar área de la hallar área y volumen
conjeturas y aplica las ÁREA prisma? superficie y volumen de de prismas
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
fórmulas para determinar figuras tridimensionales. triangulares, cilindros
perímetro, área de figuras FIGURAS y sólidos triangulares.
bidimensionales básicas TRIDIMENSIONALES Clasificar figuras
(rectángulos, Y tridimensionales como * Determinar el área
paralelogramos, trapecios, BIDIMENSIONALES poliedros y sólidos de y perímetro de
trapezoides, triángulos) y el revolución. triángulos y
área de superficie y el cuadriláteros.
volumen de figuras
tridimensionales (prismas,
pirámides y cilindros).
Investiga y describe la
relación entre las medidas
de las figuras
tridimensionales y las
medidas de las figuras
bidimensionales
relacionadas.
M.TM.7.15.2 ESTIMACIÓN Estimar y determinar el * Identificar polígonos
Estima y determina área de área de la superficie de regulares y no
figuras irregulares planas; y ÁREA figuras tridimensionales regulares
el área de superficie de descomponiéndolas en
figuras tridimensionales FIGURAS figuras más sencillas. * Determinar el área
descomponiendo estas TRIDIMENSIONALES y perímetro de
figuras en figuras más triángulos y
sencillas cuadriláteros.
G.FG.7.12.1 FIGURAS ¿Son semejantes Definir e identificar Identificar figuras
Define e identifica BIDIMENSIONALES dos pentágonos semejanza para figuras congruentes y
semejanzas para figuras regulares bidimensionales semejantes en
bidimensionales, SEMEJANZA cualesquiera? incluyendo las partes polígonos regulares e
incluyendo las partes Explica correspondientes y la irregulares.
correspondientes, la razón razón de semejanza.
de semejanza y las
medidas de las partes
correspondientes.
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
G.TS.7.12.2 SEMEJANZA Si la razón entre los Determinar la relación Interpretar el
Determina la relación lados entre las medidas de los concepto de razones
proporcional entre las correspondientes de lados correspondientes de100.
medidas de los lados dos figuras es1, de figuras semejantes.
correspondientes de figuras ¿Significa que son
semejantes. semejantes? Explica Compara polígonos y
relaciona sus lados y
ángulos.
G.TS.7.13.1 TRANSFORMACIÓN ¿Cómo cambian las Describir el efecto de Localizar e indicar las
Describe el efecto de coordenadas transformaciones rígidas coordenadas
transformaciones rígidas - traslación después de trasladar a- reflexión resultantes luego de
(traslación, reflexión una figura hacia la b- simetría una transformación
respecto a líneas verticales - reflexión izquierda en una c- rotación
u horizontales, rotación gráfica de
respecto al origen y - rotación coordenadas?
composiciones simples) en
figuras en el plano de
coordenadas.
G.TS.7.13.2 TRANSFORMACIÓN El que una figura Utilizar las Identificar y construir
Utiliza transformaciones tenga simetría transformaciones rígidas transformaciones con
rígidas para identificar las CONGRUENCIA rotacional, ¿también para identificar las partes figuras planas
partes correspondientes de significa que deberá correspondientes de
figuras congruentes. tener simetría axial? figuras congruentes
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
M.TM.7.15.3 PERÍMETRO ¿Cuál es la Formular y aplicar los * Aplicar fórmula de
Formula y aplica los diferencia entre las enunciados generales área y perímetro de
enunciados generales ÁREA DE alturas de una relacionados con triángulos y
relacionados con cambios SUPERFICIE pirámide recta y una cambios en el área de la cuadriláteros
de escala en las oblicua? superficie y volumen.
dimensiones de una figura VOLUMEN a- construir e interpretar * Utilizar las
a cambios en el perímetro, ¿Cuál es la dibujos y modelos a definiciones y las
área, circunferencia, área diferencia entre las escala. propiedades de las
de superficie y el volumen alturas de un cono b- reconocer que el figuras
de la figura resultante. recto y uno oblicuo? perímetro, área y bidimensionales para
o Construye e interpreta volumen son afectados clasificar y dibujar
dibujos y modelos a escala. por cambios en la figuras con las
o Reconoce que el escala. características
perímetro, área y volumen establecidas
son afectados por cambios
en la escala
G.FG.7.11.1 TRIÁNGULO Explorar el teorema de
Explora el Teorema de RECTÁNGULO Pitágoras al investigar
Pitágoras al investigar los triángulos rectángulos y
triángulos rectángulos, sus - Cateto sus medidas.
medidas y sus áreas
- hipotenusa
G.FG.7.11.2 TRIÁNGULO ¿Para cuál tipo de Aplicar el teorema de Realizar operaciones
Aplica el Teorema de RECTÁNGULO triángulo se aplica el Pitágoras para resolver aritméticas
Pitágoras para resolver teorema de problemas.
problemas. - triadas pitagóricas Pitágoras?
G.FG.7.9.1 FIGURAS ¿Qué polígonos Describir las propiedades * Identificar las
Formula enunciados TRIDIMENSIONALES además de los de las figuras figuras y sólidos
generales que describen Y paralelogramos tridimensionales geométricos.
las propiedades de los BIDIMENSIONALES tienen lados a- prismas
círculos, polígonos, paralelos? b- pirámides * Reconocer
prismas, pirámides, conos, c- cono propiedades de las
esferas y cilindros. d- esfera figuras
e- cilindro bidimensionales
G.FG.7.9.3 FIGURAS Representar figuras de Identificar y conocer
Representa figuras de tres TRIDIMENSIONALES tres dimensiones por las propiedades de
dimensiones por medio de medio de dibujo. las figuras
dibujos en papel de puntos bidimensionales
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
isométricos.
* Clasificar triángulos
por sus lados y sus
ángulos.
Estándar, Dominio GRANDES IDEAS Preguntas
Destreza Prerrequisito Referencias
Expectativa, Indicador Conceptos Esenciales
UNIDAD: V
Representación de datos
Tiempo Aproximado: 30 días
E.RD.7.16.1 ANÁLISIS DE Formular preguntas Formular una Conexión en
Formula una pregunta DATOS simples para identificar pregunta simple y las
simple que involucre dos las dos variables en una define una o dos Matemáticas
atributos. investigación. poblaciones, las Unidad: ¿Qué
cuales pueden esperas?
responder a la Págs. 2 – 72
pregunta
E.RD.7.16.4 ANÁLISIS DE Recopilar, analizar e Identificar un atributo Pasaporte
Identifica dos atributos DATOS interpretar un conjunto para la recolección P: 360 – 407,
donde recolectar los datos, de datos. de datos, decide 666 – 687
decide cómo medir estos como medir el
atributos para responder la atributo para Matemática
pregunta formulada y responder a la Intermedia 1
determina el proceso de pregunta y determina P: 24 – 40,
recolección de datos. el proceso de 626 - 656
recolección de datos
E.RD.7.17.1 CLASIFICAR DATOS Clasificar variables en Reconocer y describir
Clasifica cada atributo cuantitativas y las diferencias entre
como variable cuantitativa cualitativas. datos numéricos y
o cualitativa categóricos
E.AD.7.17.5 ANÁLISIS DE ¿Qué efecto tienen Describir la relación Comparar e
Describe la relación entre DATOS los valores extremos entre dos variables. interpretar dos
dos variables y los efectos en la media y la conjuntos de datos
de los extremos en las mediana de un relacionados en
relaciones observadas. conjunto de datos? tablas y gráficas
Aplicar la regla de
multiplicación para
eventos independientes.
Diferenciar entre
probabilidad
experimental y teórica.
ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR
CUARTO GRADO A SEPTIMO GRADO
N.SN.5.1.3 Determina el
valor posicional de los dígitos de
los números cardinales hasta la
unidad de millón y de los
decimales al menos hasta la
milésima.
N.SN.5.1.4 Compone y
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos
matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
descompone números cardinales
en notación desarrollada al
menos hasta el millón.
N.SN.5.1.5 Estima y
redondea números cardinales al
menos hasta el millón más
cercano.
Fracciones
N.SN.4.1.5 Identifica y N.SO.5.2.1 Identifica y N.SN.6.1.2 Representa,
representa con modelos trabaja con modelos concretos y modela, compara y ordena
concretos y semiconcretos la semiconcretos que representen números racionales no-negativos,
parte fraccionaria de una figura números decimales hasta la por medio de representaciones
dividida en partes iguales. milésima partiendo de modelos gráficas, pictóricas, concretas y
de fracciones. numéricas, incluyendo el uso de
fracciones equivalentes
N.SN.4.1.6 Reconoce y utiliza
las diferentes interpretaciones de
las fracciones (como parte de un
entero, partes de un conjunto,
división y razón) en solución de
problemas.
N.SN.4.1.7 Identifica N.SN.5.2.2 Clasifica y
fracciones propias, impropias y representa fracciones propias,
números mixtos. impropias y números mixtos.
Nombra y escribe números
mixtos como fracciones impropias
y viceversa utilizando modelos
concretos y semiconcretos.
N.SN.4.1.8 **Reconoce y
escribe décimas y centésimas en
forma fraccionaria y en notación
decimal.
Representa decimales y
fracciones equivalentes como
½=0.5, ¼=0.25, ¾= 0.75.
N.SN.4.1.9 **Identifica y N.SN.5.2.3 Reconoce y N.SN.6.3.1 Determina,
reescribe números cardinales y representa equivalencias entre identifica, selecciona y aplica
decimales en múltiples formas fracciones. representaciones equivalentes de
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos
matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
equivalentes. fracciones y decimales, traduce
Localiza fracciones y decimales con fluidez entre estas
equivalentes en la recta representaciones (fracción
numérica. ↔decimal ↔porciento) según un
contexto o situación de problema
y reconoce la razonabilidad de los
números.
o Interpreta el
concepto de por
ciento como una
razón de 100 y
determina el por
ciento de un
número cardinal.
N.SN.4.3.3 Utiliza puntos de N.SN.5.2.4 Compara y
referencia para estimar con ordena fracciones propias y
números cardinales, decimales o números mixtos comparando con
fracciones en contexto. 0, ½ y 1.
N.SN.5.2.5 Representa un
número cardinal como una
fracción y determina el
recíproco de un número dado.
N.SN.5.2.6 Representa un
número mixto como fracción
impropia y viceversa.
N.SO.3.2.7 Expresa la
división de dos números
cardinales como una fracción al
resolver ejercicios y problemas.
N.SN.5.2.8 Interpreta el
concepto por ciento como una
razón de 100. Reconoce,
determina y utiliza decimales
equivalentes a porcentajes y a
fracciones comunes (1/2=50%,
1/10=10%,1/5=20%, 1/4=25%,
etc.…) y demuestra su
equivalencia.
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos
matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
N.SN.5.2.9 Determina el por
ciento de un número cardinal
utilizando modelos concretos y
semiconcretos.
N.SN.6.2.2 Utiliza y explica
las reglas de divisibilidad del 2, 3,
5, 9 y 10.
N.SN.6.2.3 Determina la
factorización prima de un número
natural (hasta 100) y escribe los
números como producto de
factores primos usando
exponentes.
o Explica y
aplica el
Teorema
de la
Factorizac
ión Única
(conocido
también
como
Teorema
Fundame
ntal de la
Aritmética
) para
represent
ar
números
como el
producto
de
factores
primos.
o Utiliza la
factorizaci
ón prima
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos
matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
para
hallar el
máximo
común
divisor y
el mínimo
común
múltiplo.
N.SN.6.2.4 Identifica y utiliza
números primos y compuestos al
trabajar con las equivalencias de
las fracciones.
OPERACIONES Y ESTIMADOS
N.OE.4.2.1 **Resuelve N.OE.5.3.1 Utiliza cómputo N.SN.6.2.1 Lee, escribe y
problemas de suma con números escrito (algoritmos), la estimación evalúa expresiones que
cardinales de hasta tres y las estrategias de cómputo involucran potencias naturales de
sumandos con varios dígitos mental, los modelos concretos y números positivos
reagrupando los semiconcretos para resolver
problemas de multiplicación y
división con los números
cardinales y decimales.
N.OE.4.2.2 **Aplica y N.OE.5.3.2 Determina los N.OE.6.3.3 Efectúa con
resuelve problemas de resta con totales y las diferencias con fluidez las operaciones y resuelve
números cardinales de hasta fracciones y decimales y verifica problemas que involucran las
cuatro dígitos reagrupando. la razonabilidad de los resultados operaciones básicas con números
en ambos conjuntos de números. racionales no-negativos.
DECIMALES
REPRESENTACION (SIMBOLOS)
A.RE.4.5.1 Usa símbolos A.RE.5.5.3 Representa A.RE.6.6.5 Utiliza variables
(letras, figuras, cuadros) para relaciones numéricas usando en expresiones que describen
representar la cantidad letras, símbolos, expresiones relaciones geométricas (Ej. P =
desconocida en una expresión o ecuaciones e inecuaciones. 2a + 2l Perímetro de un
ecuación (concepto de variable). 1 bh, área de un
rectángulo; A=
2
triángulo, C = π d,
circunferencia de un círculo).
A.RE.5.5.1 Interpreta la A.PR.6.5.1 Lee, interpreta y
información de una gráfica o utiliza ecuaciones de una variable
ecuación para contestar en una gráfica, tablas o
preguntas sobre una situación ecuaciones para llegar a
dada. conclusiones.
A.RE.5.5.2 Utiliza símbolos
para representar una incógnita,
escribe y evalúa expresiones
algebraicas simples en una
variable por sustitución.
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
A.RE.4.5.2 Interpreta y
evalúa expresiones matemáticas
que usan paréntesis para indicar
cual operación de llevará a cabo
primero cuando las expresiones
escritas tienen más de dos
términos y diferentes
operaciones.
A.RE.4.5.3 Utiliza e
interpreta fórmulas para
contestar preguntas sobre
cantidades y sus relaciones.
A.RE.4.5.4 Representa
relaciones numéricas usando
variables expresiones o
ecuaciones.
A.RE.4.5.5 Escribe e
interpreta puntos con números
cardinales o variables en papel
cuadriculado en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
A.RE.4.6.1 Resuelve A.RE.6.6.2 Escribe y A.PR.6.5.2 Determina y
relaciones matemáticas usando resuelve ecuaciones lineales de localiza un conjunto de pares
ecuaciones y sus equivalencias. una variable (un paso). ordenados que representan una
expresión lineal.
A.RE.5.5.4 Utiliza la A.RE.6.6.3 Aplica la
propiedad distributiva en propiedad conmutativa,
ecuaciones y expresiones con asociativa y distributiva para
variables. evaluar expresiones algebraicas.
MODELOS MATEMATICOS
A.MO.4.4.2 Representa y A.MO.6.6.1 Representa y
analiza patrones y relaciones evalúa una situación de la vida
usando lenguaje matemático, diaria (expresión verbal) como
tablas y gráficas para resolver una expresión algebraica.
problemas.
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
CAMBIO
A.CA.4.6.2 Reconoce o A.CA.5.5.5 Hace A.CA.6.7.1 Describe
describe las relaciones en una generalizaciones utilizando situaciones con constantes o
ecuación donde las cantidades constantes y variables para variaciones
cambian proporcionalmente. Si identificar o describir situaciones
suma o multiplica una cantidad matemáticas o de la vida diaria.
en un lado de la ecuación
mantendrá la igualdad sumando
o multiplicando la misma
cantidad al otro lado de la
ecuación.
GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno
físico.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
G.FG.4.8.1 Identifica, G.FG.5.6.3 Identifica, G.FG.6.9.2 Identifica y
describe y nombra los conceptos: nombra, clasifica y dibuja nombra rectas paralelas,
punto, recta, plano, segmento y segmentos, rectas, rayos, perpendiculares y secantes en
rayo. ángulos, líneas paralelas y líneas escenarios de la vida diaria
perpendiculares. representados en dos
dimensiones.
G.FG.4.8.2 **Identifica rectas G.FG.6.9.3 Identifica y
que se intersecan, las rectas explica las relaciones de ángulos
paralelas y las rectas opuestos por el vértice,
perpendiculares. adyacentes, complementarios o
suplementarios y provee
descripciones.
G.FG.6.9.4 Usa las
propiedades de los ángulos
complementarios, suplementarios
y opuestos por el vértice y la
suma de los ángulos de un
triángulo para explicar sus
conclusiones al resolver
problemas.
SEMEJANZA Y CONGRUENCIA
G.TS.4.8.4 **Identifica G.FG.5.6.1 Identifica figuras
figuras congruentes y congruentes y figuras
semejantes. semejantes, polígonos regulares
e irregulares.
M.UM.10.1.1 Clasifica,
construye, nombra y mide
ángulos utilizando transportador
y estima sus medidas
MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición
para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
TECNICAS Y FORMULAS
M.TM.4.9.2 Distingue que las
figuras que tienen la misma área
pueden tener perímetros distintos
o figuras que tienen el mismo
perímetro pueden tener áreas
diferentes.
M.TM.4.9.3 **Determina y M.TM.5.11.1 Distingue los
utiliza fórmulas para resolver conceptos perímetro, área,
problemas que involucran el longitud, volumen, peso, y
perímetro y el área de cuadrados medida de un ángulo, para
y rectángulos. seleccionar la unidad de medida
más apropiada.
M.TM.4.10.1 **Compara
objetos con respecto a una
propiedad dada como longitud,
perímetro, área, volumen y
tiempo transcurrido y
temperatura.
M.TM.4.10.2 **Estima M.TM.5.11.2 Deriva y usa la M.TM.6.13.4 Determina y
perímetro, área y volumen de fórmula para el área de un estima longitud, perímetro, área,
figuras irregulares usando triángulo y de un paralelogramo volumen, circunferencia, ángulos,
diferentes métodos tales como comparándolas con la fórmula del peso, hora y temperatura.
manipulativos, dibujos, papel área de un rectángulo y utiliza
cuadriculado, escalas, etc. estrategias de estimación de
perímetro, área y volumen de
figuras irregulares.
M.TM.5.11.3 Determina el área M.UM.6.13.5 Aplica conceptos
de superficie de cubos y prismas de perímetro y área para la
rectangulares al sumar las áreas solución de problemas usando las
de los polígonos que las fórmulas apropiadas.
componen
M.TM.6.14.1 Halla el perímetro
y el área de figuras compuestas
dividiéndolas en figuras
conocidas (triángulos,
cuadriláteros entre otras)
M.TM.6.14.2 Determina el área
y perímetro de triángulos y
MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición
para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
cuadriláteros utilizando fórmulas
y cuadrículas.
M.TM.6.14.3 Determina la
relación que existe entre área y
perímetro.
M.TM.6.13.3 Describe y utiliza
la relación entre la circunferencia
y el diámetro de un círculo (π =
C d) e identifica y explica las
relaciones entre las fórmulas (C
= 2 π r ; A = π r2 ).
M.TM.6.13.7 Utiliza las
fórmulas para hallar el área de
superficie y el volumen de
prismas triangulares, cilindros y
sólidos rectangulares.
M.TM.6.13.6 Resuelve
problemas de área y
circunferencia del círculo.
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
REPRESENTACION DE DATOS
E.RE.4.12.1 Formula
preguntas, recolecta
sistemáticamente y representa
datos en una recta numérica,
gráficas (de barra, pictóricas,
lineal, circular, diagrama de
puntos) y tablas (talis y
frecuencia).
E.RE.4.12.5 Construye o E.RE.5.13.1 Representa los E.RE.6.15.1 Construye las
identifica la gráfica apropiada posibles resultados para eventos representaciones gráficas
para un conjunto de datos. en forma organizada (tablas, apropiadas (Gráficas de barra,
diagramas de árbol, gráficas y gráficas de tallo y hojas,
tablas de frecuencia) y expresar histogramas) con y sin
la probabilidad teórica para cada tecnología, para describir la
resultado. distribución de valores
E.RE.4.12.6 **Resuelve E.RE.6.17.1 Interpreta y
problemas usando la estimación y comunica los resultados en el
cómputos entre un conjunto contexto de la pregunta
simple de datos. formulada utilizando la
terminología, símbolos y notación
apropiada.
ANALISIS DE DATOS
E.AD.4.12.2 **Identifica la E.AD.5.12.3 Identifica y E.AD.6.15.2 Describe la
moda, la mediana y la amplitud determina la media aritmética, forma, el centro y la dispersión
en un conjunto de datos. moda y mediana de un conjunto de una distribución de datos
de datos. numéricos; construye una
distribución de frecuencia y
determina la moda de datos
categóricos
E.AD.6.15.3 Calcula las
medidas de tendencia central
(media y mediana) y de
dispersión (amplitud) para un
conjunto de datos numéricos, con
y sin tecnología, interpreta el
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
significado de estas medidas en
contexto, y explica el efecto de
los extremos en cada medida.
E.AD.4.12.3 **Interpreta E.AD.5.12.2 Representa,
gráficas de datos de una y dos interpreta y compara gráficas de
variables para contestar tallo y hojas, de barras, lineal y
preguntas sobre una situación. circular.
o Construye, tablas
de frecuencia,
gráficas de barras
y lineales.
E.AD.4.12.4 **Compara e E.AD.5.12.4 Identifica, escribe
interpreta dos conjuntos de datos y coloca pares ordenados en una
relacionados en tablas y gráficas. gráfica e interpreta su
significado.
E.AD.6.16.1 Formula una
pregunta simple y define una o
dos poblaciones de las cuales
puede responderse la pregunta.
E.AD.6.16.2 Identifica un
atributo del cual recolectar datos,
decide cómo medir el atributo
para responder a la pregunta
formulada y determina el proceso
de recolección de datos.
E.AD.6.16.3 Reconoce y
describe las diferencias entre
datos numéricos y categóricos
INFERENCIAS Y PREDICCIONES
E.IP.4.13.2 **Predice o E.IP.5.12.1 Utiliza encuestas, E.PR.6.18.2 Utiliza encuestas,
enumera todos los posibles experimentos simples y formula experimentos simples y formula
resultados en una situación o preguntas para llegar a preguntas para interpretar
evento o experimentos simples. conclusiones. resultados y comunicar
conclusiones.
PROBABILIDAD
E.PR.4.13.1 **Determina el E.PR.6.18.3 Explica porqué la
espacio muestral de un evento probabilidad de un evento es un
número entre 0 y 1, inclusive.
notaciones (
a ; a a b ; a : b).
b
N.SN.7.4.2 Interpreta y utiliza
razones en diferentes contextos
para mostrar las relaciones de
dos cantidades usando la
notación apropiada (a/b, a:b).
N.SN.7.4.3 Describe una
proporción como dos razones
equivalentes, escribe y resuelve
una proporción al solucionar
problemas que se relacionen con
factores de conversión de escalas
y medidas, por cientos y
probabilidades.
N.OE.7.4.4 Representa,
estima y resuelve problemas que
involucran razones, proporciones
o porcientos (incluyendo
porcientos menores que 1 y
mayores que 100.
N.SN.9.1.1 Representa datos
categorizados en dos variables en
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos
matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
una matriz y rotula las filas y
columnas. Interpreta el
significado de una entrada
particular de una matriz en
términos de los contextos.
o Utiliza las matrices para
analizar datos.
OPERACIONES Y ESTIMADOS
N.SO.7.2.1 Modela la suma,
resta, multiplicación y división
con números enteros, describe las
relaciones entre estas
operaciones y aplica el orden de
operaciones
N.OE.7.2.2 Realiza cómputos
con fluidez con los números
enteros, incluyendo las raíces de
cuadrados perfectos y cubos
perfectos.
N.OE.7.2.3 Representa y N.SN.8.1.7 Utiliza técnicas de N.OE.9.1.3 Juzga la
soluciona problemas matemáticos estimación para decidir si la razonabilidad de los cómputos
y de la vida real que involucre los respuesta es razonable. con matrices.
números enteros.
N.OE.7.2.4 Estima y juzga la
razonabilidad de los resultados
que involucran las operaciones
con enteros
a ÷ b = a ⋅ 1b .
N.OE.7.3.2 Representa y
soluciona problemas matemáticos
y de la vida real que involucre los
números racionales.
N.OE.7.3.3 Estima y juzga la
razonabilidad de los resultados
que involucran las operaciones
con números racionales.
N.OE.7.3.4 Simplifica N.SN.8.1.6 Utiliza las leyes
potencias con bases racionales y de exponentes para simplificar
exponentes enteros. expresiones
N.OE.7.3.5 Relaciona una
potencia y la extracción de la raíz
de un cuadrado perfecto.
o Identifica, calcula
y utiliza la raíz de
cuadrados
perfectos, cubos
perfectos.
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
PATRONES
A.PR.7.6.3 Construye A.PR.8.2.1 Determina si
gráficas de relaciones lineales una relación es una función a
observando que el cambio partir de su gráfica y su
vertical por unidad dividido por descripción verbal.
el cambio horizontal por
unidad es igual a la pendiente
de la gráfica
A.PR.7.6.4 Establece
conexiones y traduce entre
representaciones equivalentes
de relaciones lineales,
incluyendo gráficas, tablas,
ecuaciones y expresiones
verbales para resolver
problemas.
A.PR.7.7.3Establece A.RE.8.2.4 Aplica la
conexiones entre las terminología y los símbolos
representaciones gráficas, asociados con expresiones,
tablas y símbolos a la solución funciones y ecuaciones lineales,
única de una ecuación lineal incluyendo notación de
dada. funciones, entradas, salidas,
dominio, alcance, pendiente,
interceptos, variable
dependiente e independiente.
A.RE.8.3.3 Desarrolla
expresiones algebraicas,
ecuaciones e inecuaciones
equivalentes usando las
propiedades conmutativa,
asociativa, inverso, identidad y
distributiva.
A.PR.8.2.2 Determina si
una relación es lineal o no lineal
basándose en si tiene o no
razón de cambio constante, su
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
descripción verbal, su tabla de
valores, su representación
gráfica o su forma simbólica.
A.RE.8.2.3 Describe las
características de funciones
lineales por pedazos,
incluyendo valor absoluto y
situaciones donde surjan.
REPRESENTACION (SIMBOLOS)
A.RE.7.5.1 Identifica y A.RE.8.4.1 Describe y
utiliza correctamente la distingue entre los diferentes
terminología algebraica usos de las variables: como
(variable, ecuación, símbolos para cantidades que
inecuación, término, varían (como 7x); como
coeficiente, constante). símbolos para un valor fijo y
posiblemente desconocido en
una ecuación (como 2x + 7 =
4); como símbolos para todos
los números en propiedades (x
+ x = 2x); como símbolos en
fórmulas (como A = bh) y como
símbolos para parámetros
(como m es la pendiente en y =
mx + b).
A.RE.8.4.2 Identifica los
términos variables y constante
en una expresión lineal, en
ecuaciones e inecuaciones y en
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones.
A.RE.8.4.3 Identifica y
distingue entre parámetros en
la variable dependiente e
independiente en una relación
lineal (para y = mx + b, x y y
son variables respectivamente,
m, b son los parámetros.
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
A.RE.8.4.4 Describe y
distingue entre los tipos de
ecuaciones que pueden
construirse al igualarse
expresiones lineales, incluyendo
identidades (x + x = 2x),
ecuaciones sin soluciones (x +
1 = x + 2) fórmulas (c = π d)
ecuaciones con solución única
(2x + 3 = 5) y ecuaciones que
relacionan dos variables (y = 3x
+ 7).
RELACIONES LINEALES
A.RE.7.7.2Resuelve A.RE.8.5.2 Analiza y A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de
ecuaciones lineales con explica el razonamiento la multiplicación de una matriz por un
coeficientes numéricos utilizando para resolver escalar y utiliza estas propiedades para
racionales utilizando métodos ecuaciones e inecuaciones resolver problemas.
gráficos simbólicos con y sin lineales.
tecnología
A.PR.8.3.1 Representa
patrones lineales por medio de A.PR.9.2.2 Construye un sistema de
tablas, gráficas, sucesiones, ecuaciones lineales modelando situaciones
expresiones verbales, del mundo real, y representa el sistema
expresiones simbólicas, como una ecuación matricial (Ax = b).
ecuaciones y funciones de la ax + by = c a b x c
forma ƒ(x) = ax + b ⇔ d =
dx + ey = f e y f
( ab ) n = a n b n ; ∀a ≠ 0, a 0 =1
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
m
a
; = a m −n
an
A.RE.7.5.4 Simplifica, A.RE.8.6.2 Identifica los
interpreta y evalúa términos de una sucesión
expresiones algebraicas que geométrica (exponencial)
incluyen exponentes usando expresiones verbales y
simbólicas
A.RE.8.7.6 Factoriza
expresiones cuadráticas simples
(factor común, trinomio
cuadrático perfecto, diferencia
de cuadrados y cuadráticas de
la forma x2 + bc + c que
factorizan sobre los enteros) y
aplica la propiedad del producto
igual a 0 para determinar las
soluciones de una ecuación.
A.RE.8.7.7 Soluciona
ecuaciones cuadráticas, con y
sin la tecnología, e interpreta
estas soluciones en términos
del contexto del problema
original.
A.RE.8.6.1 Identifica
relaciones no lineales
(exponencial, cuadráticas, y de
k
la forma y= en
x
representaciones gráficas o
tablas a través del examen de
las diferencias sucesivas, las
razones, las formas simbólicas o
las propiedades de la gráfica.
A.RE.8.6.3 Multiplica un
par de expresiones lineales e
interpreta el resultado de la
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
operación numéricamente por
evaluación, por medio de una
tabla de valores y gráficamente.
o Reconoce que al
multiplicar
factores lineales
produce
relaciones no
lineales.
MODELOS MATEMATICOS
A.MO.7.5.5 Representa A.MO.8.5.1 Construye una
relaciones cuantitativas ecuación o inecuación lineal
gráficamente e interpreta el para modelar una situación del
significado de una parte mundo real, usando una
específica de la gráfica. variedad de métodos y
representaciones.
A.MO.7.7.1Representar
situaciones matemáticas y del
mundo real que utilice
ecuaciones lineales de la
forma ax + b = c, donde a, b, c
Є expresadas como
fracciones, decimales o
enteros.
CAMBIO
A.CA.7.6.1 Demuestra que A.CA.8.8.1 Generaliza
la razón de cambio en casos patrones lineales o sucesiones
lineales es constante y aritméticas utilizando reglas
describe gráficamente la verbales y expresiones
relación proporcional implícita simbólicas tales como ak y ax
en esta razón de cambios y +b
representada en la inclinación
de la línea.
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables)
y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
A.CA.7.6.2 Interpreta, A.CA.8.8.2 Analiza
describe y utiliza la razón de situaciones matemáticas y del
cambio para modelar mundo real, determina si puede
situaciones matemáticas y del describirse por un modelo
mundo real. lineal, y determina la razón de
Interpreta el significado de la cambio constante y desarrolla e
razón de cambio asociada con interpreta la función lineal que
incrementos y decrecimientos modela la situación.
en contextos variados y del
mundo real que involucran
tasas, razones y porcentajes.
GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno
físico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
G.FG.7.9.1 Formula
enunciados generales que
describen las propiedades de los
círculos, polígonos, prismas,
pirámides, conos, esferas y
cilindros.
G.FG.7.9.2 Relaciona y aplica
redes, planos para analizar y
representar figuras de tres
dimensiones en términos de
figuras de dos dimensiones.
G.FG.7.9.3 Representa
figuras de tres dimensiones por
medio de dibujos en papel de
puntos isométricos.
G.FG.7.10.1 Desarrolla y G.FG.8.10.1 Describe la G.FG.9.4.1 Establece
sostiene argumentos estructura y relaciones dentro de conjeturas basadas en la
convincentes relacionados con un sistema axiomático (términos exploración de situaciones
relaciones entre ángulos usando sin definir, términos definidos, geométricas, con y sin tecnología.
modelos y dibujos con y sin ayuda axiomas, postulados,
de la tecnología. razonamiento y teoremas).
G.FG.8.10.3 Reconoce G.FG.9.4.2 Prueba, directa o
defectos o discrepancias en el indirectamente, que un
razonamiento que sostienen un enunciado matemático válido es
argumento. cierto. Desarrolla un
contraejemplo para refutare un
enunciado inválido.
G.FG.7.10.2 Identifica, G.FG.8.1.1 Justifica G.FG.9.4.3 Formula e
establece y aplica las propiedades enunciados sobre ángulos investiga la validez del inverso de
básicas asociadas con ángulos formados por líneas un condicional.
complementarios y ángulos perpendiculares y transversales
formados por transversales que de líneas paralelas.
intersecan líneas paralelas.
G.FG.7.10.3 Identifica, G.FG.8.10.4 Desarrolla y G.FG.9.4.4 Organiza y
establece y aplica las propiedades prueba conjeturas sobre ángulos, presenta pruebas directas y
de la suma de ángulos para los líneas, bisectrices, polígonos pruebas indirectas utilizando dos
GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno
físico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
triángulos y otros polígonos. (especialmente triángulos y columnas, párrafos y diagramas
cuadriláteros) círculos, y figuras de flujo
tridimensionales.
G.FG.7.11.1 Explora el G.FG.8.10.2 Examina
Teorema de Pitágoras al argumentos deductivos e
investigar los triángulos inductivos concernientes a
rectángulos, sus medidas y sus conceptos y relaciones
áreas. geométricas como la
congruencia, semejanza y la
relación pitagórica.
G.FG.7.11.2 Aplica el Teorema
de Pitágoras para resolver
problemas.
G.FG.9.5.3 Identifica,
contrasta, diferencia y aplica las
condiciones suficientes para la
congruencia de triángulos (LLL,
LAL, ALA, AAL, HL).
G.FG.8.11.1 Investiga las
representaciones geométricas y
las propiedades que no se
encuentran en la geometría plana
(por ejemplo, relaciones en la
geometría de una esfera).
G.FG.8.11.2 Interpreta el rol
del postulado de las rectas
paralelas como un postulado
clave en la formulación de la
geometría euclidiana, e ilustra su
contraparte en otras geometrías
(geometría de la esfera).
SEMEJANZA Y CONGRUENCIA
G.FG.7.12.1 Define e identifica G.TS.9.5.1 Analiza figuras en
semejanzas para figuras términos de sus simetrías por
GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno
físico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
bidimensionales, incluyendo las medio de los conceptos reflexión,
partes correspondientes, la razón rotación y traslación; y una
de semejanza y las medidas de combinación de éstas.
las partes correspondientes.
MODELOS GEOMETRICOS
G.MG.8.9.1 Identifica y G.MG.9.7.3 Construye una
construye elementos básicos de representación de una figura
figuras geométricas (alturas, semejante a otra figura dada su
bisectriz de ángulos, bisectriz razón de semejanza.
GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno
físico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
perpendicular, radios u otros)
usando compás, transportador u
otras herramientas tecnológicas.
G.MG.8.9.2 Construye
patrones bidimensionales (redes)
para modelos tridimensionales
como (prisma, rectas, pirámides,
cilindros y conos)
G.MG.8.9.3 Utiliza
representaciones algebraicas y
coordenadas (distancia, punto
medio, pendiente) para describir
y definir figuras.
G.MG.8.9.4 Utiliza redes,
dibujos, modelos e imágenes
creadas con la tecnología para
representar figuras geométricas y
analizar las relaciones entre ellas.
MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición
para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
UNIDADES DE MEDIDA
M.UM.7.14.1 Selecciona y M.UM.8.12.1 Selecciona y
utiliza el tamaño y la unidad de aplica técnicas e instrumentos
medida apropiada para para determinar medidas con un
determinar las medidas de grado apropiado de precisión
ángulos, perímetros, área, área
de superficie y el volumen.
M.UM.8.12.2 Determina cómo
las medidas son afectadas por
cambios en la escala y sus
dimensiones.
M.UM.7.14.2 Compara pesos,
capacidades, medidas
geométricas, tiempos y
temperaturas dentro y entre
sistemas de medidas.
M.UM.7.14.3 Resuelve
problemas que involucran razón,
velocidad promedio, distancia,
tiempo o variación directa.
TECNICAS Y FORMULAS
M.TM.7.15.1 Investiga, M.TM.9.8.1 Justifica las
establece conjeturas y aplica las fórmulas de área para
fórmulas para determinar cuadriláteros y polígonos
perímetro, área de figuras regulares.
bidimensionales básicas
(rectángulos, paralelogramos,
trapecios, trapezoides, triángulos)
y el área de superficie y el
volumen de figuras
tridimensionales (prismas,
pirámides y cilindros).
Investiga y describe la relación
entre las medidas de las figuras
tridimensionales y las medidas de
las figuras bidimensionales
MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición
para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
relacionadas.
M.TM.9.8.2 Aplica el principio
volumen = área de la base x
altura para relacionar las
fórmulas de área y volumen para
las prismas y los cilindros.
M.TM.7.15.2 Estima y M.TM.9.8.3 Relaciona el área
determina área de figuras de superficie de prismas y
irregulares planas; y el área de cilindros a la suma de las áreas
superficie de figuras de sus bases y superficies
tridimensionales descomponiendo laterales usando redes para
estas figuras en figuras más ilustrar y sumar las medidas
sencillas. relevantes.
M.TM.9.8.5 Aplica fórmulas y
resuelve problemas que
involucran área, perímetro,
volumen y área de superficie de
pirámides, conos, esferas y
figuras compuestas.
M.TM.7.15.3 Formula y aplica M.TM.9.8.8 Justifica y aplica
los enunciados generales enunciados sobre ángulos
relacionados con cambios de formados por cuerdas, tangentes
escala en las dimensiones de una y secantes en círculos y las
figura a cambios en el perímetro, medidas de los arcos que
área, circunferencia, área de interceptan.
superficie y el volumen de la
figura resultante.
o Construye e
interpreta dibujos
y modelos a
escala.
o Reconoce que el
perímetro, área y
volumen son
afectados por
cambios en la
escala.
M.TM.9.8.4 Identifica y halla
las medidas de ángulos formadas
MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición
para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
por segmentos en figuras de tres
dimensiones, extendiendo a las
relaciones del triángulo recto y el
triángulo isósceles/equilátero
para estudiar las caras de objetos
tridimensionales.
M.TM.9.8.6 Determina la
longitud de arco de círculos y
áreas de sectores de círculos
usando proporciones.
M.TM.9.8.7 Desarrolla y
aplica el teorema de la suma de
ángulos internos de un polígono,
y los teoremas de desigualdad de
los triángulos y ángulos.
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
REPRESENTACION DE DATOS
E.RD.7.16.1 Formula una E.RD.8.13.1 Formula una
pregunta simple que involucre pregunta de interés y define los
dos atributos. componentes claves que pueden
atenderse a través de una
encuesta
E.RD.7.16.2 Define una E.RD.8.13.2 Define la
pequeña población donde los población, las variables que se
datos pueden ser recolectados medirán, y cómo se medirán e
para contestar una pregunta. identifica los factores que pueden
influir en los resultados de la
encuesta.
E.RD.8.13.3 Diseña
cuestionarios.
E.RD.7.16.3 Identifica,
selecciona, crea y utiliza varias
formas de representar conjuntos
de datos.
E.RD.7.17.3 Identifica,
describe y construye gráficas
para representar datos de dos
variables (tablas para dos
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
variables, diagramas de caja
paralela, diagramas de tallo y
hoja dobles para una variable
categórica y una variable
numérica; y diagramas de
dispersión, con la línea de
tendencia apropiada.
E.AD.7.17.5 Describe la
relación entre dos variables y los
efectos de los extremos en las
relaciones observadas.
E.AD.7.18.1 Interpreta y
comunica las conclusiones de un
análisis estadístico en dos
variables en el contexto de la
pregunta formulada utilizando la
terminología apropiada.
E.AD.7.18.2 Identifica gráficas
engañosas.
ANALISIS DE DATOS
E.AD.7.17.2 Describe la E.AD.8.14.1 Compara las
distribución de cada atributo medidas de tendencia central y
separadamente utilizando las dispersión obtenidos de los datos
gráficas apropiadas, (incluyendo de la muestra de una población
diagramas de tallo y hoja, (estadística) con las medidas de
histogramas, diagramas de caja y centro y dispersión obtenidos de
resumen estadístico, incluyendo los datos de un censo de la
rango intercuartil. población (parámetros). Observa
que los medios de la muestra
tienden a acercarse a la media de
la población a medida que le
tamaño de la muestra aumente.
E.AD.8.14.2 Reconoce que las
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
medidas de tendencia central y
dispersión obtenidas de muestras
aleatorias pueden diferir de
muestra a muestra aún si se
obtienen de la misma población y
tienen el mismo número de
observaciones.
E.AD.8.14.3 Distingue entre
métodos de muestreo aleatorio y
no aleatorio. Compara los
resultados de muestras aleatorias
y no aleatorias simples de la
misma población; discute cómo y
por qué los resultados pueden
diferir debido a fuentes
potenciales de sesgos en las
muestras.
E.AD.8.13.4 Describe las
técnicas para obtener muestras
aleatorias simples de los
miembros de una población.
E.RD.8.13.8 Describe como el
método de seleccionar los sujetos
para una muestra y los métodos
de medición de los resultados
afectan los resultados de la
encuesta. Explica como pueden
surgir sesgos de los errores de
muestreo y errores de medición.
E.AD.8.13.9 Examina los
resultados de las encuestas
presentadas en los medios de
comunicación, discutiendo y
evaluando cómo la muestra fue
seleccionada de la población y los
métodos utilizados para medirla,
recolectarla y representarla.
Identifica las fuentes de sesgos
que pueden afectar los resultados
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
de la encuesta.
E.AD.9.11.1 Juzga si el
diagrama de dispersión aparenta
demostrar tendencias lineales, y
si es así, traza la línea de mejor
ajuste y escribe la ecuación de
esta línea; usa la ecuación para
establecer predicciones; e
interpreta la pendiente de la línea
en el contexto del problema.
E.AD.9.11.2 Calcula la línea de
mejor ajuste, a mano para
modelar una relación
representada en un diagrama de
dispersión, e interpreta la
pendiente e intercepto en
términos del contexto del
problema.
INFERENCIAS Y PREDICCIONES
E.PR.9.1O.1 Describe una
simulación identificando los
componentes y supuestos en un
problema, seleccionando un
instrumento para generar los
resultados, define intento, y
especifica el número de intentos;
y conduce la simulación.
E.PR.9.10.2 Resume datos de
un simulación usando los
resúmenes numéricos y las
gráficas apropiadas, desarrolla un
estimado para la probabilidad de
un evento asociado a una
situación probabilística del mundo
real, y discute el efecto de un
número de intentos en la
probabilidad estimada de un
evento.
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
E.PR.9.10.3 Reconoce que los
resultados de una simulación
difieren de una simulación a otra;
observa que los resultados de
una simulación tienden a
converger a medida que aumenta
el número de intentos.
PROBABILIDAD
E.PR.7.19.1 Determina el E.PR.9.9.1 Utiliza listas,
espacio muestral parra un tablas y diagramas de árbol para
experimento y utiliza listas, tablas representar los resultados
y diagramas de árbol para posibles en un espacio muestral
representar los resultados para un experimento.
posibles.
E.PR.9.9.4 Diseña y utiliza
árboles, tablas, modelos de área
y otras representaciones para
calcular la probabilidad de
sucesos compuestos cuando los
sucesos son independientes y
cuando no lo son
E.PR.7.19.2 Identifica los E.PR.9.9.3 Distingue entre
eventos para un espacio muestral sucesos compuestos
dado, representa relaciones entre dependientes e independientes y
los eventos usando diagramas de explica la idea de probabilidad
Venn y determina las condicional.
probabilidades para eventos y sus
complementos.
E.PR.7.19.3 Describe y aplica E.PR.9.9.2 Emplea
la Regla de la Suma de estrategias sistemáticas de
probabilidades para eventos que conteo, como la Propiedad
son mutuamente exclusivos y Fundamental de Conteo, para
eventos que no. determinar el número de
resultados posibles.
E.PR.8.13.6 Identifica y
describe las diferencias entre una
muestra y un censo, y explica las
ventajas y desventajas de cada
uno.
E.PR.8.13.7 Diseña e
implementa la selección de una
muestra aleatoria simple de una
población, recolecta y organiza
los datos; representa los datos en
tablas y gráficas y resume los
datos por medio de medidas de
tendencia central y dispersión
(incluyendo desviación absoluta
media).
EJEMPLOS POR ESTÁNDAR, EXPECTATIVAS E INDICADOR
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemáticas
El estudiante:
1 1
Halla el valor de la base: 1 ,00 0 0=
[ n] 4
Expresa como una multiplicación repetida da una
1
fracción:
10 4
3 -4
-1
2
N.OE.7.3.1 Realiza cómputos con fluidez con los números racionales (enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos) y aplica el orden de
operaciones.
Descubre y aplica las relaciones caracterizadas por
a – b = a + (-b); a ÷ b = a a ÷ b = a ⋅ 1b .
Ejemplo: Resuelve lo siguiente:
4 3 2
a) 1 + - x2 = _____
5 8 9
b) 81.04 ÷ 17.4 – 2. 79 = _____
El estudiante:
Séptimo Grado
A.CA.7.6.2 Interpreta, describe y utiliza la razón de cambio para modelar
situaciones matemáticas y del mundo real.
• Interpreta el significado de la razón de cambio
asociada con incrementos y decrecimientos en contextos
variados y del mundo real que involucran tasas, razones y
porcentajes.
7.0 Resuelve ecuaciones lineales (de uno y dos pasos) usando tablas, gráficas
y manipulaciones simbólicas.
El estudiante:
10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir
figuras geométricas.
B
C
11.0 Explora y aplica el Teorema de Pitágoras para resolver problemas de
medición.
20 pulg.
12 pulg.
12.0 Identifica, describe y aplica las relaciones de semejanza para hallar
las medidas de las partes correspondientes de figuras semejantes y
aplica medidas a escala en dibujos y mapas.
Séptimo Grado
Ejemplo: Dada la siguiente figura.
A
B X
C
Y
Z
2 1 m
4 5
X
D C
W
G.TS.7.12.3 Resuelve problemas de medidas indirectas y problemas de escalas
que involucran contextos del mundo real usando figuras semejantes.
El estudiante:
Séptimo Grado
su base. Describe las unidades e instrumentos que
usted usaría para medir peso, sus ángulos y el largo de
sus lados.
El estudiante:
16.0 Formula preguntas sobre poblaciones pequeñas que pueden
contestarse por medio de la recolección y análisis de datos de dos
variables, diseños relacionados con investigaciones de datos y la
recolección de datos.
E.RD.7.16.2 Define una pequeña población donde los datos pueden ser
recolectados para contestar una pregunta.
Séptimo Grado
E.RD.7.16.4 Identifica dos atributos donde recolectar los datos, decide cómo
medir estos atributos para responder la pregunta formulada y
determina el proceso de recolección de datos.
17.0 Organiza y resume datos de dos variables, examina los datos de estos
atributos y clasifica cada atributo como variable categórica o variable
numérica.
Año 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995
Salario $0.75 $1.00 $1.25 $1.45 $2.10 $3.10 $3.35 $3.80 $4.25
Aleatorio (número): relativo al azar, número del espacio muestral que tiene la misma
probabilidad de ser escogido, también este número se utiliza para señalar a un
elemento de la muestra.
Algoritmo: es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite
hallar la solución a un problema.
Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común
denominado vértice. Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por
dos rayos con origen común.
Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. Su medida está entre 0 y 90 grados,
en forma algebraica, sea x la medida de un ángulo, este es agudo si 0˚<x<90°
Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º.
Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se
cortan. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro.
Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común.
Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º. Su medida está en entre 90 y 180
grados, en forma algebraica. Sea x la medida de un ángulo, este es agudo si 90˚< x
<180.
Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común, no
coplanares, y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las
restantes en un mismo semiespacio.
Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un
extremo de la cuerda.
Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º.
Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida.
Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice
cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro.
Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas
concurren a un punto común llamado vértice.
1
Año: periodo de 365 días, exactamente, 365 días, 6 horas, 9 minutos con 9.76
4
segundos, en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días, de este número
surgen los grados del círculo.
Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de
determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque.
Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números
naturales.
Censo: recuento de población. Una encuesta a una población, en este caso el tamaño
de la muestra es N (mayúscula)
Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales
son iguales y sus partes imaginarias también.
Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y
tamaño. De igual medida.
Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la
operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que
se opera.
Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. Dos conjuntos de datos pueden
tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno
de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye, o no tener.
Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada
elemento del dominio con exactamente un elemento del margen, y cada elemento del
margen con exactamente un elemento de dominio.
Delta ( ∆ ): cuarta letra del alfabeto griego, en el caso de delta mayúscula, tiene la
forma de un triángulo.
Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un
todo o la unidad.
Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales.
Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia
promedio desde la media para los números en el conjunto de datos.
σ =
( x1 − µ ) 2 + ( x2 − µ ) 2 + ... + ( xn − µ ) 2 =
∑ (x − µ ) 2
N N
s=
∑( x − x) 2
n −1
Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz;
representada por det M o M ; para una matriz M en la forma que se indica a
continuación, det M = ad - bc.
a b
M =
c d
Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura
geométrica. También en una matriz existen diagonales, diagonal principal y diagonal
secundaria.
Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles
para una serie de eventos o decisiones; cada segmento de línea en un diagrama de
árbol es una rama.
Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de
datos. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea
ajustada.
Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax 3 + bx2 + cx +d =
0, donde a es distinto de 0.
Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas, ax4 + bx3 + cx2 + dx + e
= 0, para a distinto de 0.
Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos
puntos dados es constante. Los puntos dados se denominan focos de la elipse.
Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida.
Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior
llamado centro.
Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. Por ejemplo,
el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre.”
Eventos dependientes: eventos que no son independientes. El resultado de uno
depende del resultado del otro.
Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad.
Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado, por todos los
enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. Se simboliza por n !. Se
define 0! =1
Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10.
Fracción Impropia: fracción mayor que uno; fracción cuyo numerador es mayor que el
denominador.
Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente
depende del valor de la variable control. Sólo puede haber un valor de la variable
dependiente para cada valor de la variable control.
Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si:
Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de
la forma f(x, y) = ax + by + c . Su representación gráfica es una recta en el espacio.
Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las
relaciones entre los puntos, líneas, ángulos, superficies y cuerpos.
Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados
en un plano. Ejemplo: punto, rectas, segmentos, rayos, polígonos, círculo, etc.
Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el
mismo plano.
Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera, limitadas por un círculo
máximo.
Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre
sí, de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono.
Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos
puntos fijos, llamados focos, es constante.
Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros.
Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que
contiene. Ejemplo, x + y = y + x.
Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo. Este punto
es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo.
Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del
arco que subtiende.
Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos
conocidos.
Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros.
Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición.
M •X =C
a b x e
c • =
d y f
Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número
de ellos. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es:
_
x=
∑x
n
Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la
raíz cuadrada del producto de los extremos.
Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un
triángulo.
Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del
trapecio.
Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos
ascendente o descendentemente. La posición de la mediana, de ser impar el número
n +1
de datos es y de ser par el número de los datos, la posición de la mediana es
2
n n +2
entre las posiciones y , en cuyo caso se busca la media de los datos que
2 2
están en esa posición.
Metría: sufijo que significa medida. Ejemplo: geometría → geo: tierra y metría:
medida
Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo.
Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas
de la misma.
IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales, o sea el 1, 2, 3, 4, 5,...
Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición.
Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1; para cada n=1,2,3, ...
Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos,
excluido él mismo.
Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos
entero α , b ≠ 0.
Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo.
Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad.
Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.
Ordenada: segunda componente del par ordenado (x,y) que determinan un punto del
plano en un sistema de coordenadas cartesianas.
Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas. Este punto es el centro de
la circunferencia circunscrita al triángulo.
Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan, a la vez, de
un punto dado y de una recta dada. El punto dado es el foco y la recta dada, la directriz
de la parábola. Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c
Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente
es falso.
Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. Además, todos los
paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la
misma longitud, los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su
punto medio.
Partición: una partición del intérvalo [a, b] es una colección de intérvalos contenidos en
[a, b], disjuntos dos a dos y cuya unión es [a,b].
Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. Cada ángulo interior mide 108°.
Perpendicular: dos figuras, como por ejemplo, rectas, segmentos, rayos, planos, que
se intersecan formando ángulos rectos.
Población: grupo de todos los objetos, personas u observaciones sobre los que se
debe recolectar información. Su tamaño se expresa con la N mayúscula.
Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a
180°.
Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales.
Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus
vértices son puntos de la circunferencia.
Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una
circunferencia.
Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus
ángulos.
Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus
lados correspondientes proporcionales.
Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general
an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0
donde n es un número entero y los coeficientes ai son números reales para
i = 0, 1,2….,n.
Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. Los primeros naturales
son: 2, 3, 5, 7, 11,...
Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos
plano son paralelos.
Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada
término y su precedente es una diferencia constante; a esta diferencia "d" se la
denomina razón de la progresión, tal como: 2, 5, 8, 11, 14,...
Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene
multiplicando su precedente por un valor constante "r", denominado razón de la
progresión. Por ejemplo 3, 6, 12, 24, 48,....
Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes
iguales.
Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en
el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta
circunferencia.
Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera
de la circunferencia.
Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto
cualquiera de la superficie esférica.
Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí
mismo, y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de
manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que
conecta cada punto en la preimagen con su imagen; una reflexión en una línea m se
representa como rm
Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está
relacionado consigo mismo.
Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de
ángulos opuestos congruentes.
Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto.
Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo, la elipse, la parábola y la
hipérbola.
Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos.
Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella.
Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto.
Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo.
Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo.
Ejemplo: ∑∑x
i =1 j =1
ij donde xij es un elemento de una matriz.
Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni
traslapes.
Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos
diferentes. En otros textos se refieren a esta como secante.
Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.
Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos
congruentes. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos
suplementarios. .
Valor Absoluto: valor positivo de una cifra, independiente del lugar que ocupe o del
signo que vaya precedida. Existe también, el opuesto del valor absoluto, en cuyo
caso es un valor siempre negativo.
Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número.
Variable: un símbolo, usualmente una letra, que representa un número.
GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO
GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO
Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. Los
componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de
comportamiento o conducta. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Las
actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas.
Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será
expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales pueden
clasificar en: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los
contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos,
destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de
los programas contiene el contenido del curso. Con esta guía cada maestro puede
atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así
lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo.
Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el
“assessment” para realizar la evaluación. Son los requisitos necesarios para llevar a
cabo unas tareas que, como puntos de referencia más específicos, nos sirven para
darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean
capaces de hacer al finalizar cada año escolar.
Evaluación Diagnóstica
• Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la
administración de una o más pruebas
• Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así
poder ubicarlos por niveles
Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están
preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar
Evaluación Formativa
• Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor
académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y
actividades tales: pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales,
asignaciones y de “assessment”, entre otras.
Evaluación Sumativa
• Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a
través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante
el curso
• No es la prueba o examen final
• Si el maestro da una prueba final o comprensiva, ésta viene a ser parte de la
evaluación sumativa
• Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del
estudiantes
• Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos
para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la
calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.
Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales,
ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los
objetivos terminales. Conocidos como específicos.
Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y
planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen medios
educativos como: libro, papel, marcadores, cartulinas, películas, CD, uso de procesador
de palabras, opúsculos, power point, software e invitados especiales (conferenciantes).
Equipos como: proyector con VCR o DVD, computadora, impresora, pizarra,
calculadoras, proyector vertical o vídeo data, entre otros.
A Área Intersección
Limite cuando x tiene de
l Arista, lado
aa
Limite cuando x tiene de
b Base
a a por la derecha
Coeficiente de correlación Limite cuando x tiene de
r lineal a a por la izquierda
C Combinación Logaritmo base 10
Complemento de A ln Logaritmo natural
Composición de funciones Mas ‘ menos
Conjunto de números
Matriz inversa
complejos
Conjunto de números
Matriz 2 x 2
enteros
Conjunto de números
Matriz Adjunta
enteros negativos
Conjunto de números
Matriz Traspuesta
enteros positivos
Conjunto de números
Matriz unidad
naturales
Conjunto de números
MCD Máximo común divisor
racionales
Conjunto de números
Mayor o igual …
reales
Conjunto vacío Mayor que…
k Constante Media aritmética
Coseno Mediana
Cotangente Menor o igual que…
f´, Derivada, respecto a x Menor que…
s Desviación estándar mcm Mínimo común múltiplo
DM Desviación media Moda
det Determinante Módulo
dx Diferencial de x Multiplicación ó producto
d Distancia n n-ésimo
Distinto No existe
Dom Dominio ⊄ No incluido en…
Elemento de una matriz ∉ No pertenece a …
Existe e Número e
! Factorial Número pi
f(x) Función Para cualquier
Función inversa Paralela a
Idéntico m Pendiente
P Permutaciones Α α Alpha
P(x) Polinomio en x Β β Beta
P Probabilidad del suceso A Γ γ Gama
Probabilidad condicionada Δ δ Delta
P(x, y, z) Punto en el espacio Ε ε Epsilon
P(x, y) Punto en el plano Ζ ζ Zeta
Raíz Cuadrada Η η Eta
Raíz enésina Θ θ Theta
Rayo Ι ι Oita
Recta Κ κ Kappa
- Resta Λ λ Lambda
sec (x) Secante Μ μ Mu
Segmento Ν ν Nu
sin (x) Seno Ξ ξ Xi
Si y sólo si Ο ο Omicron
+ Suma Π π Pi
Suma de n términos Ρ ρ Rho
Sumatoria Σ σ ς Sigma
S Superficie Τ τ Tau
Superficie de la base Υ υ Upsilon
Superficie lateral Φ φ Phi
tan (x) Tangente Χ χ Chi
% Tanto por ciento Ψ ψ Psi
Término n-ésimo Ω ω Omega
i Unidad imaginaria ≈ semejante
Unión de conjuntos ≅ congruente
Valor absoluto
VR Variaciones
Vector
V Volumen
FÓRMULAS
Formulario
• BINOMIO DE NEWTON
• COMBINATORIA
• COMPLEJOS
Suma:
Diferencia:
Producto:
Potencia:
División:
Potencia:
Producto:
• CÓNICAS
Elipse: ;
Hipérbola: ;
Circunferencia:
Ecuación general:
Ecuación canónica:
Ecuación con centro y radio ,
• CUADRÁTICA
Las soluciones de , para , es
• DERIVADAS
Función Derivada
y = f (x)
y = a, a es una constante
y =n f
y = f ⋅g
y = ln(x)
y = ln ( f )
y = log a ( x)
y = log a ( f )
y =ax
y =a f
y = sen x
y = sen ( f )
y = cos x
Función Derivada
y = cos (f) y ′ = - f ′ ⋅ sen ( f ).
y = cos ( f )
n
y′ = −n ⋅ cos n −1(f ) ⋅ f ′ ⋅ sen (f ).
1
y = tan x y ′ = sec 2 x = = 1 + tg 2 x.
cos 2 x
f′
y = tan (f) y ′ = f ´sec 2 f =
cos ( f )
2
= f ′ ⋅ 1 + tg 2 ( f ) . [ ]
f′
y = tan n
(f) y′ = n ⋅ tgn −1( f ) ⋅ .
cos2 ( f )
y = cot gx y′ =
−1
sen 2x
(
= − 1 + cot g2x . . )
−f ′
y = cot g ( f ) y′ = .
sen 2 ( f )
f′
y = cot g n ( f ) y′ = −n ⋅ cot gn −1( f ) ⋅ .
sen 2 ( f )
y = sec x y ′ = sec x ⋅ tgx.
y = sec ( f ) y ′ = f ′ ⋅ sec ( f ) ⋅ tg( f ).
y = csc x y ′ = − cos ecx ⋅ cot gx.
y = csc ( f ) y′ = −f ′ ⋅ cos ec ( f ) ⋅ cot g( f ).
1
y = arcsenx y′ = .
1 − x2
f′
y = arcsen (f) y′ = .
1 − (f ) 2
−1
y = arccos x y′ = .
1 − x2
−f ′
y = arccos (f) y′ = .
1 − (f ) 2
1
y = arctan x y′ = .
1 + x2
f′
y = arctan (f) y′ = .
1 + (f)2
−1
y = arc cot gx y′ = .
1 + x2
−f ′
y = arc cot g ( f ) y′ = .
1 + (f ) 2
1
y = arc sec x y′ = .
x ⋅ x 2 −1
f′
y = arc sec ( f ) y′ = .
f ⋅ (f ) 2 −1
Función Derivada
−1
y = arc csc x y′ = .
x ⋅ x 2 −1
−f ′
y = arc csc ( f ) y′ = .
f ⋅ (f ) 2 −1
• ESTADÍSTICA
Estadística unidimensional
Media aritmética:
Mediana:
Moda:
Medidas de dispersión
Rango:
Desviación media:
Varianza: o
Desviación estándar: o
Estadística bidimensional
Coeficiente de correlación:
Covarianza: o
Recta de regresión:
Distribución binomial
Función densidad:
Función de distribución: =
Distribución normal
Función de densidad:
Tipificación:
Intervalos normales:
Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:
hexágono Polígono de seis Ángulo central:
ángulos y seis Ángulo interior:
lados Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:
octágono Ángulo central:
Polígono de ocho Ángulo interior:
ángulos y ocho Perímetro:
lados Área:
Suma de los ángulos
interiores:
Ángulo central:
Pentágono Polígono de cinco Ángulo interior:
ángulos y cinco Perímetro:
lados.
Área:
Suma de los ángulos
interiores:
Ángulo central:
Polígono Polígono cuyos
ángulos y lados
regular Ángulo interior:
tienen la misma
medida Perímetro:
Radio:
Suma de los ángulos
interiores:
Figura Definición Fórmulas Ilustración
Rectángulo Que tiene ángulos Perímetro:
rectos. Área:
Paralelogramo que
tiene los cuatro
ángulos rectos.
Volumen:
Área lateral:
cono recto Cuerpo de
revolución que se Área de base:
obtiene de la
rotación de un Área total:
triángulo rectángulo
alrededor de uno de
sus catetos (el que Volumen:
determina el eje).
Figura Definición Fórmulas Ilustración
Parte de un cono Área lateral:
cono comprendida entre la
base y otro plano
truncado Área de base:
que corta todas sus
generatrices.
Área total:
Volumen:
Volumen:
icosaedro Radio:
Sólido limitado por
20 caras. Aquel Apotema:
cuyas caras son
todos triángulos Área:
equiláteros iguales.
Área:
Volumen:
Figura Definición Fórmulas Ilustración
Parte de un cono Área lateral:
cono comprendida entre la
base y otro plano
truncado Área de base:
que corta todas sus
generatrices.
Área total:
Volumen:
Radio:
octaedro Poliedro de ocho
caras o planos. Apotema:
Área:
Volumen:
Volumen:
Volumen:
Ángulo plano-plano
Ángulo recta-recta
Ángulo vector-vector
Distancia punto-
punto
Distancia punto-
plano
Punto medio de un
segmento
Ecuaciones paramétricas
Ecuación vectorial
Ecuación canónica
Ecuaciones continuas
Ecuación explícita
Ecuación implícita
Ecuaciones paramétricas
o
Ecuación punto-pendiente
Ecuaciones paramétricas
• INTEGRALES
∫ adx = a ∫ dx = ax +C .
x n +1
∫ x n dx =
n +1
+ C, si n ≠ −1.
[ ( ) ] ′( x ) dx =
[ f ( x ) ] n +1 + C,
∫
n
f x f si n ≠ −1.
n +1
f ′( x )
∫ f ( x ) dx = ln [ f ( x ) ] + C.
∫e dx = e +C.
x x
∫e f ′( x ) dx = e +C.
f ( x) f ( x)
a f ( x)
∫ a f ′( x ) dx =
f ( x)
+ C, si a > 0, a ≠ 1.
ln a
∫sen xdx = −cos x +C.
∫sen [ f ( x )] f ′( x ) dx = −cos [ f ( x )] +C.
∫cos xdx = sen x +C.
∫cos [f (x )]f ′(x )dx =sen [f (x )] +C.
f ′( x )
∫ cos [ f ( x ) ] dx = tan [ f ( x ) ] + C.
2
f ′( x )
∫ sen [f ( x ) ] dx = − cot g[ f ( x ) ] + C.
2
f ′( x )
∫ 1 − [ f ( x) ] dx = arcsen[ f ( x) ] + C.
2
− f ′( x )
∫ dx = arccos[ f ( x ) ] + C.
1 − [ f ( x) ] 2
f ′( x )
∫ 1 + [ f ( x) ] 2
dx = arctan [ f ( x ) ] + C.
cos x
∫ sen2 x
dx = − cos ecx + C.
f ′( x ) dx
∫ [ f ( x) ] 2
= ln f ( x ) +
[ f ( x ) ] 2 − a 2 + C.
−a 2
f ′( x ) dx
∫ [ f ( x)] 2
= ln f ( x ) +
[ f ( x ) ] 2 + a 2 + C.
+a 2
dx
∫x x 2 −1
= arc sec x + C.
f ′( x ) dx 1 f ( x)
∫ f ( x) [f ( x) ] 2
− a2
=
a
arc sec
a
+ C.
− dx
∫x x 2 −1
= arccos ecx + C.
• LOGARITMOS
• POTENCIAS
• PROBABILIDAD
Teorema de Laplace:
Probabilidad de la Intersección
Eventos independientes:
Eventos dependientes:
Probabilidad condicionada:
Probabilidad de la unión:
Eventos incompatibles:
Eventos compatibles:
Probabilidad total:
Teorema de Bayes:
• RADICALES
• SUCESIONES
Definiciones
Razones trigonométricas
0 1 0
1 0 -1
0 1 0
Identidades
Doble ángulo
Potencia
Producto a suma
Suma y Diferencia
Suma a producto
Ley de Seno
Ley de Coseno
• VECTORES
Módulo:
Argumento:
Operaciones
Suma:
Resta:
Producto de un vector por un escalar:
Producto escalar:
Producto cruz:
POSTULADOS, TEOREMAS Y COROLARIOS
Postulados, teoremas y corolarios
Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden aparearse
con números reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y Q en la recta, P
corresponde a cero y Q corresponde a un número positivo.
Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no están en la misma recta, hay exactamente
un plano.
Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos, no todos en la misma recta.
Postulado 8: Si dos puntos están en un plano, entonces la recta que los contiene también está
en el plano.
Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ángulos forman un par lineal, entonces son
suplementarios.
Teorema 5: Los ángulos suplementarios del mismo ángulo o de ángulos congruentes son
congruentes.
Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ángulos rectos.
Teorema 10: Teorema de ángulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son cortadas
por una transversal, entonces cada par de ángulos alternos internos es congruente.
Teorema 11: Teorema de ángulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal, entonces cada par de ángulos consecutivos interiores es
congruente.
Teorema 12: Teorema de ángulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son cortadas
por una transversal, entonces cada par de ángulos alternos externos son congruentes entre sí.
Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y sólo si son paralelas.
Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares, si y sólo si el producto de sus
pendientes es – 1.
Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal, entonces, de tal
manera que sus ángulos correspondientes son congruentes, entonces las rectas son paralelas.
Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella, entonces,
existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta dada.
Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un
par de ángulos alternos externos son congruentes, entonces las dos rectas son paralelas.
Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un
par de ángulos interiores consecutivos son suplementarios, entonces las rectas son paralelas.
Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un
par de ángulos alternos internos son congruentes, entonces las dos rectas son paralelas.
Teorema 17: En un plano, si una recta es perpendicular a las mismas rectas, entonces esas
rectas son paralelas.
Teorema 18: Teorema de la suma de los ángulos: La suma de los ángulos internos de un
triángulo es 180.
Teorema 19: Teorema del tercer ángulo: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a
dos ángulos de un segundo triángulo, entonces el tercer ángulo de cada triángulo es
congruente.
Teorema 20: Teorema del ángulo exterior: La medida de un ángulo exterior de un triángulo
es igual a la suma de las medidas de los ángulos interior o interiores no adyacentes.
Postulado 15, Postulado LLL: Si los lados de un triángulo son congruentes con los lados de
un segundo triángulo, entonces los triángulos son congruentes.
Postulado 16, Postulado LAL: Si los lados y el ángulo incluido de un triángulo son
congruentes a dos lados y al ángulo incluido de otro triángulo, entonces los triángulos son
congruentes.
Postulado 17, Postulado ALA: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son
congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro triángulo, los triángulos son
congruentes.
Teorema 22 AAL: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes a los
correspondientes dos ángulos y al lado de un segundo triángulo, los dos triángulos son
congruentes.
Teorema 23, Teorema del triángulo isósceles: Si dos lados de un triángulo son congruentes,
entonces los ángulos opuestos a esos lados son congruentes.
Teorema 24: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes, entonces los lados opuestos a
esos ángulos también son congruentes.
Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ángulo es equidistante de los lados del
ángulo.
Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ángulo y equidistante de los lados de
un ángulo, está sobre la bisectriz del ángulo.
Teorema 29, LL: Si los catetos de un triángulo rectángulo son congruentes con los
correspondientes catetos de otro triángulo rectángulo, entonces los triángulos son congruentes.
Teorema 30, HA: Si la hipotenusa y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son
congruentes a la hipotenusa y al ángulo agudo correspondiente de otro triángulo rectángulo,
entonces los dos triángulos son congruentes.
Teorema 31, CA: Si los catetos y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son congruentes
al correspondiente cateto y ángulo agudo de otro triángulo rectángulo, entonces los triángulos
son congruentes.
Postulado 18, HC: Si la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo son congruentes con
la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro triángulo rectángulo, entonces los triángulos
son congruentes.
Teorema 33: Si un lado de un triángulo es más largo que otro de sus lados, entonces el ángulo
opuesto al lado más largo tiene una medida mayor que el ángulo opuesto al lado más corto.
Teorema 34: Si un ángulo de un triángulo tiene una medida mayor que otro ángulo, entonces el
lado opuesto al ángulo mayor es mayor que el lado opuesto al ángulo menor.
Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una línea es el segmento más corto
desde el punto hasta la línea.
Teorema 36, Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de dos lados
cualesquiera de un triángulo es mayor que la longitud del tercer lado.
Teorema 37, Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un triángulo son
congruentes a dos lados de otro triángulo, y el ángulo incluido en un triángulo es mayor que el
ángulo incluido en el otro, entonces el tercer lado del primer triángulo es más grande que el
tercer lado del segundo triángulo.
Teorema 38, Desigualdad LLL: Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos lados de
otro triángulo, y el tercer lado de un triángulo es más largo que el tercer lado del otro, entonces
el ángulo entre el par de lados congruentes en el primer triángulo es mayor que el ángulo
correspondiente en el segundo triángulo.
Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes, entonces
el cuadrilátero es un paralelogramo.
Teorema 44: Si ambos pares de ángulos opuestos de un cuadrilátero son congruentes,
entonces el cuadrilátero es un paralelogramo.
Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadrilátero son al mismo tiempo paralelo y
congruente, entonces el cuadrilátero es un paralelogramo.
Postulado 19, Semejanza AA: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos
de otro triángulo, entonces los triángulos son semejantes.
Teorema 55, Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos triángulos
son proporcionales, entonces los triángulos son semejantes.
Teorema 56, Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un triángulo son proporcionales
a las medidas de dos lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes
entre estos lados son congruentes, entonces los triángulos son semejantes.
Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un triángulo y determina sobre dichos lados
segmentos correspondientes de longitudes proporcionales, entonces la recta es paralela al
tercer lado.
Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados de un
triángulo es paralelo al tercer lado de un triángulo, y su longitud es un medio de la longitud del
tercer lado.
Corolario 6: Si tres o más rectas paralelas cortan dos transversales, entonces los segmentos
determinados sobre las transversales son proporcionales.
Teorema 61: Perímetros proporcionales: Si dos triángulos son semejantes, entonces sus
perímetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.
Teorema 62: Si dos triángulos son semejantes, entonces las medidas de las alturas
correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.
Teorema 63: Si dos triángulos son semejantes, entonces las medidas de los correspondientes
ángulos bisectores de los triángulos son proporcionales a las medidas de los lados
correspondientes.
Teorema 64: Si dos triángulos son semejantes, entonces las medidas de las medianas
correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.
Teorema 65, Teorema del ángulo bisector: Un ángulo bisector en un triángulo separa el lado
opuesto en segmentos que tienen la misma razón que los dos lados.
Teorema 66: Si se traza la altura desde el vértice del ángulo recto de un triángulo rectángulo
hasta su hipotenusa, entonces los dos triángulos que se forman son semejantes con el
triángulo dado y también entre ellos.
Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vértice del ángulo recto de un triángulo
rectángulo a su hipotenusa es la media geométrica entre las medidas de los dos segmentos
que se determinan en la hipotenusa.
Teorema 70, Recíproca del teorema de Pitágoras: Si la suma de los cuadrados de las
medidas de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado de la medida del lado más largo,
entonces el triángulo es rectángulo.
Teorema 71: En un triángulo de 450 – 450 - 900, la hipotenusa es igual a √2 multiplicado por la
longitud de un cateto.
Teorema 72: En un triángulo de 300 – 600 -900, la hipotenusa tiene longitud igual al doble de la
longitud del cateto más corto, y el cateto más largo tiene una longitud igual a la del lado más
corto multiplicada por √3.
Postulado 20, Postulado de la adición de arco: La medida de un arco formado por dos arcos
adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos. O sea que si Q es un punto PR,
entonces
Teorema 73: En un círculo o en círculos congruentes, dos arcos menores son congruentes si y
sólo si sus cuerdas correspondientes son congruentes.
Teorema 75: En un círculo o en círculos congruentes, dos cuerdas son congruentes si, y
solamente si, son equidistantes del centro.
Teorema 76: Si un ángulo está inscrito en un círculo, entonces la medida del ángulo es igual a
la mitad de la medida de su arco intersecado.
Teorema 77: Si dos ángulos inscritos de un círculo o de círculo congruentes intersecan arcos
congruentes, o el mismo arco, entonces los ángulos son congruentes.
Teorema 79: Si un cuadrilátero está inscrito en un círculo, entonces los ángulos opuestos son
suplementarios.
Teorema 80: Si una recta es tangente a un círculo, entonces es perpendicular al radio trazado
al punto de tangencia.
Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a un
círculo, entonces son congruentes.
Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia, entonces
la medida de cada ángulo formado es igual a la mitad de la medida del arco intersecado.
Teorema 85: Si dos secantes, una secante y una tangente, o dos tangentes se intersecan en el
exterior de un círculo, entonces la medida del ángulo formado es la mitad de la diferencia
positiva entre las medidas de los arcos intersecados.
Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un círculo, entonces los productos de las
medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales.
Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto exterior,
entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante externo es igual
al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su segmento secante externo.
Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un círculo desde un punto
exterior, entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al producto de las
medidas del segmento secante y su segmento secante externo.
Teorema 89, Teorema de suma de ángulos interiores: Si un polígono convexo tiene n lados
y S es la suma de las medidas de los ángulos interiores, entonces S =m 180 (n -2).
Postulado 21: El área de una región es la suma de las áreas de todas sus partes, con la
condición de que ellas no se traslapen.
Teorema 91: Si dos sólidos son similares con un factor de escala de α :b, entonces las área
de superficie tienen una razón α2:b2 y los volúmenes tienen una razón α3:b3.
Teorema 93: Dados dos puntos A(x1, y1, z1) y B(x2, y2, z2) en el espacio, la distancia entre A y B
está dada por la siguiente ecuación.
AB = ( x 2 − x1 ) 2 + ( y 2 − y1 ) 2 + ( z 2 − z1 ) 2
Nivel I: Pensamiento Memorístico Lista focalizada Expresan vocabulario Estudiante: activa su memoria
(demuestra conocimiento en forma memorizado relacionado con respecto a lo que recuerda
igual o casi igual a como lo un concepto relacionado con determinado
aprendió) concepto o proceso. Determina
lo que le falta por memorizar.
* Reconoce datos y fuentes de Maestro(a)): determina
datos Organizadores gráficos: palabras que se pueden asociar
(información) para memorizar Organizan pasos de un con un concepto.
*Lleva a cabo procedimientos *Flujograma proceso que memorizaron
rutinarios o recuerda definiciones *Arañas o redes Estudiante: revisa las partes
*Usa formulas o procedimientos en conceptuales simples Identifican y mencionan del procedimiento para
contextos iguales o similares a vocabulario que memorizaron completarlo y memorizarlo.
como los aprendió relacionado con un tema Recuerda palabras que puede
*Verbaliza lo que ha memorizado, asociar con determinado
por ejemplo, recita datos o pasos concepto.
de una rutina que recuerda Preguntas de respuestas
*Reconoce estrategias útiles para cortas de bajo nivel de Contestan oralmente o por Maestro(a): determina si
recordar y memorizar información, pensamiento escrito palabras, frases u necesita o no ofrecer
por ejemplo, 1) Recuerda y usa oraciones en la forma en que experiencias de aprendizaje
información importante 2) recuerda lo memorizaron adicionales para mejorar el
recursos que puede utilizar para recuerdo de vocabulario o de
aprender el contenido de un tema, Preguntas de escoge la Escogen entre múltiples un procedimiento.
por ejemplo, libro de texto. mejor alternativa o opciones la palabra o frase que
múltiples respuestas asocian con lo memorizado Estudiante: Determina lo que
Listas de cotejo le falta por memorizar
Ejecutan procesos casi igual a
como lo aprendieron Maestro(a): Determina lo que
pueden recordar para reenfocar
Expresan ideas casi igual a la enseñanza.
como las aprendieron
Ejercicios de pareo Estudiante: Se conciencia de
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
Colocan en el espacio los pasos que no pudo y de los
adecuado la palabra del que pudo ejecutar. Maestro(a):
vocabulario memorizado que Determina fortalezas y áreas
completa una oración que debe mejorar el estudiante
Nivel I: Pensamiento Memorístico respecto a la ejecución de un
(demuestra conocimiento en forma proceso o tarea.
igual o casi igual a como lo
aprendió) Estudiante: identifica las
relaciones simples que puede
Identifican la palabra o frase establecer entre las partes de
que completa una oración o ideas memorizadas.
idea que memorizaron
Ejercicios de llenar *Expresan vocabulario Maestro(a): determina si los
espacios en blanco memorizado relacionado con estudiantes recuerdan ideas
un tema. importantes para ofrecer
Manos arriba, manos experiencias que les ayudan a
abajo (Por observación). Responden a preguntas que mantener el recuerdo de las
evocan memoria levantando o ideas o a mejorarlo.
bajando las manos, por
ejemplo: mano arriba los que
recuerdan tres de las cinco Estudiante: identifica las
características de… palabras o frases que ha
*Identifican y describen memorizado con más
relaciones o conexiones entre confianza, ya que solo el
ideas de los conceptos. maestro observará su mano
*Describen relaciones entre Maestro(a) identifica si es
conceptos, eventos, entre necesario o no fortalecer el
otros, mediante las palabras o recuerdo de datos o palabras
Organizadores gráficos frases conectivas que escriben importantes.
que permiten describir las sobre las flechas que unen
relaciones, por ejemplo: conceptos en sus
* Mapas de conceptos organizadores (mapa:
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
* Mapas pictóricos conceptual, pictórico y
* Mapas semánticos semántico y red conceptual.)
*redes o arañas *Encuentran ejemplos para los
conceptuales conceptos o ideas que incluyen Estudiante:
en sus mapas. *Se conciencia: (1) de las
Nota: Para cotejar * Describen la logística de sus relaciones entre conceptos que
respuestas a preguntas o organizadores y explican sus debe hacer para demostrar su
tareas que promueven entendimientos de los entendimiento del concepto o
Nivel II: Pensamiento de múltiples respuestas se conceptos que incluyen en sus tema, (2) de las
Procesamiento (Demuestra requiere el uso de criterios organizadores, ya sea conexiones que aún no puede
conocimiento que requiere algún basados en contenido que oralmente o por escrito. hacer y (3) tanto de lo que ha
razonamiento mental básico de respondan a la(s) Asocian ideas aprendidas y las aprendido correctamente como
ideas, conceptos y destrezas, más expectativa(s) y a los aplican en nuevos contextos. de sus errores conceptuales.
allá de la memoria) objetivos educativos. * Si se le provee el tiempo, el
Ejercicios de múltiples En un bosquejo incompleto modelaje y rúbricas con
*Comparar y contrastar ideas es respuestas de alto nivel dado bosquejan los temas y criterios claros, puede auto-
característico de este nivel, por Ejercicios de múltiples sub-temas utilizando frases, evaluar sus organizadores, ya
ejemplo: (1) Encuentra las respuestas de alto nivel palabras y oraciones cortas que conociendo lo que se
características que describen Preguntas abiertas de alto para representar la conexión espera y comparándolo con lo
objetos, fenómenos, eventos, Nivel. entre las partes de, por que ha ejecutado puede
personas, entre otros. (2) ejemplo, obra o película mejorarlos para demostrar
Encuentra ejemplos y contra- observada o lectura realizada. cómo está ampliando y
ejemplos de un concepto. (2) Mediante respuestas a cotejando la calidad de sus
Identifica o encuentra patrones no preguntas abiertas basadas en conocimientos. Maestro(a):
triviales. Extiende y aplica sus situaciones de vida diaria *Los mapas de diversos tipos y,
conocimientos, por ejemplo: (1) evidencian si pueden aplicar en ocasiones, las redes
Escoge posibles opciones para conceptos de la disciplina en conceptuales facilitan al
resolver un problema en contextos contextos nuevos. maestro: (1) cotejar la
nuevos. (2) Resuelve un problema validez de las conexiones o
rutinario llevando a cabo dos o relaciones entre ideas o
más pasos de un proceso que conceptos relacionados con un
requiere múltiples acciones tema, (2) identificar ideas
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
utilizando conceptos y destrezas incompletas o conceptos
aprendidas. (3) Provee erróneos.
razonamientos adecuados para (3) tomar decisiones
observaciones o acciones. informadas respecto a las
(4) Formula reglas y explica experiencias de aprendizaje
conceptos, por ejemplo, (a) que necesitan los estudiantes.
describe patrones no triviales en
sus propias palabras, (b) describe Estudiante y maestro: Identifica,
el racional para enfocar una (1) ideas erróneas y (2) los
situación o problema. contextos donde aplica o no
aplica el concepto. Maestro:
*Organiza información o ideas, por Examina la validez y
ejemplo: (a) clasifica ideas dentro confiabilidad de los ítems.
de un arreglo conceptual (marco Estructura nuevas
de referencia) (2) busca oportunidades para que los
información acerca de un tema o estudiantes evidencien sus
para contestar una pregunta. entendimientos.
Estudiante: *Examina: la
Aplican lo aprendido profundidad de sus ideas, la
en sus obras de creación validez de argumentos y
explicando y justificando sus procesos para solucionar
conocimientos problemas, si ha utilizado el
Trabajos de creación, Utilizan el vocabulario en el vocabulario apropiadamente.
tales como: obras de contexto apropiado en *Comparte sus conocimientos
teatro, simulaciones y situaciones pertinentes para con pares y encuentra formas
juegos ellos. de mejorar.
*Determina lo que puede o no
Organizadores gráficos, Analizan sus puede explicar o justificar y lo
tales como: Mapas de organizadores gráficos para mejora. Maestro (a) *Examina
conceptos y pictóricos y explicar sus contenidos y la validez de las ideas y el uso
diversos tipos de gráficas justificar sus partes y para del vocabulario.
que representen datos establecer generalizaciones *Determina los contenidos de
pertinentes al tema bajo mayor dificultad y diseña
estudio nuevas tareas para que los
estudiantes demuestren
mejor su entendimiento.
Estudiante: *Examina: su
organizador gráfico para
encontrar ideas válidas y
formas de explicar mejor sus
conocimientos y decide lo que
puede mejorar y lo arregla.
Maestro(a) * Examina la validez
del contenido utilizado por el
*Conectan múltiples ideas estudiante, ofrece
de lo que están aprendiendo y retrocomunicación para
seleccionan las que escribirán ayudarle a determinar
en los parlamentos que fortalezas y áreas para mejorar.
escribirán en las nubes de sus *Verifica los criterios de
Compendio de tirillas tirillas. acuerdo con las necesidades
de alto nivel de *Seleccionan tirillas de los estudiantes y
pensamiento comerciales o las crean y, en promueve que los estudiantes
los parlamentos, incluyen los usen para cotejar sus
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
explicaciones y justificaciones propios trabajos y los de sus
de sus entendimientos pares. *Junto con los
Nota: Para cotejar respecto a los conceptos que estudiantes determina la forma
respuestas a están aprendiendo. más justa de otorgar
preguntas o tareas * En aprendizaje cooperativo puntuaciones, niveles de
que promueven describen las ejecución o notas.
múltiples respuestas ideas que van elaborando a
se requiere el uso de través de diversas actividades
criterios basados en y las explican a través de los Estudiante: *Coteja la calidad
contenido que personajes de sus tirillas. de sus conocimientos durante
respondan a la(s) Demuestran mayor el proceso de crear un libro de
expectativa(s) y a los profundidad de conocimiento al tirillas respecto a un tema o
objetivos educativos explicar y concepto.
Nivel IV: Pensamiento (pueden organizarse justificar sus ejecuciones, a *Modifica, explica y justifica,
Extendido [Extiende su en rúbricas.) través de la reflexión y nuevas tanto el proceso de crear su
conocimiento a contextos más Exámenes oportunidades para contestar libro como la validez del
amplios (30 minutos a varios días)] tradicionales con ejercicios nuevas versiones del examen contenido del mismo, a
de alto nivel de *Demuestran: (1) cómo van la luz de criterios que entiende
Desarrolla y completa un proyecto pensamiento, que cambiando sus entendimientos y valora.
o tarea que requiere planificación, promuevan revisar de los contenidos, destrezas,
desarrollo y razonamiento contestaciones, explicar y actitudes, disposiciones (2) el Maestro: Ofrece
complejo que involucra establecer justificar lo nuevos uso del vocabulario que están retrocomunicación
relaciones versiones de los exámenes desarrollando a y verifica la validez del
entre ideas de varias disciplinas, Organizadores través del estudio de un tema o contenido de las tirillas basado
explicar y justificar ideas en un gráficos: unidad, (3) lo que aprenden, en criterios claros
período extendido de tiempo. por qué lo aprenden y cómo lo y pertinentes al contenido de la
*Justifica y explica lo que sabe a Mapas pictóricos aprenden. materia.
través de desarrollar argumentos *Seleccionan y describen Estudiante: Determina si ha
amplios y válidos (de acuerdo con Mapas conceptuales los medios que utilizan para logrado un entendimiento lo
la disciplina) acerca de un aprender y seleccionan suficientemente profundo del
proyecto, por ejemplo, investigar Preguntas abiertas trabajos o ejecuciones que contenido o destrezas que ha
una situación o hipótesis o amplias mejor representan sus estado aprendiendo.
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
conjetura. aprendizajes. *Explica cómo puede mejorar
* Localiza y utiliza diferentes Poemas de varios *Auto-cotejan sus tareas y la sus respuestas
fuentes o recursos para tipos, incluyendo los de pares. Estudiante: Maestro(a): Examina los
argumentar y justificar sus ideas, concretos *Monitorea sistemáticamente la resultados para: analizar los
como por ejemplo, (a) extender los de alto nivel calidad de sus conocimientos, ítems, en términos de validez y
argumentos que sostienen una de pensamiento a la luz de criterios que confiabilidad.
hipótesis, generalización o nivel de pensamiento entiende y valora, durante su *Determina los contenidos de
conclusión y (b) explicar y justifica proceso de aprendizaje de un mayor dificultad y diseña
una situación, hipótesis o concepto o tema o de un tema nuevas tareas
conjetura. auto-seleccionado. para ayudar a los estudiantes a
Demuestra que aprende por *Informes orales y *Coteja, tanto la calidad de sus demostrar mejor sus
iniciativa propia, por ejemplo, otros tipos de escritos, conocimientos como la de sus entendimientos.
(a) monitorea su progreso para tales como: pares, * *Revisa sus
completar un nuevo proyecto o -Ensayos ejecuciones y las va Estudiante:
tarea, (b) propone y explica -Guiones escritos para: modificando basándose en *Monitorea sistemáticamente la
argumentos relacionados con los dramas, obras, cuentos auto-cotejos y en sus nuevos calidad de sus conocimientos,
pasos o etapas de su -Monografías aprendizajes. a la luz de criterios que
proyecto y produce escritos para Ejercicios para Maestro(a): entiende y valora, durante su
explicar el progreso que va completar ideas * A la luz de criterios basados proceso de aprendizaje de un
alcanzando en su tarea o proyecto. Diarios en contenido, procesos y concepto o tema o de un tema
Portafolios destrezas monitorea, cómo auto-seleccionado.
Nota: Para cotejar respuestas a Propuestas o guías de extienden, aplican *Coteja, tanto la calidad de sus
preguntas o tareas que investigación y justifican sus ideas y conocimientos como la de sus
promueven múltiples respuestas procedimientos. Identifica pares, * *Revisa sus
se requiere el uso de criterios ideas incompletas o erróneas y ejecuciones y las va
basados en contenido que en modificando basándose en
respondan a la(s) expectativa(s) muchos casos, puede auto-cotejos y en sus nuevos
y a los objetivos educativos identificar las ideas pre- aprendizajes.
(pueden organizarse en rúbricas.) concebidas que originan Maestro(a):
errores conceptuales. * A la luz de criterios basados
* Explica lo que está en contenido, procesos y
aprendiendo, cómo lo está destrezas monitorea, cómo
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
aprendiendo extienden, aplican y justifican
* Demuestra las conexiones sus ideas y procedimientos.
válidas que puede hacer entre Identifica ideas incompletas o
las ideas de los conceptos, erróneas y en
destrezas y valores que va muchos casos, puede
desarrollando*Monitorea identificar las ideas pre-
sistemáticamente la calidad de concebidas que originan
sus aprendizajes y el de pares, errores conceptuales.
utilizado criterios que conoce y
valora.* Establece sus metas y Estudiante: Se conciencia de:
evalúa el logro de las mismas. (1) sus fortalezas y sus áreas
para mejorar al descubrir lo que
puede o no puede explicar,
*Identifican áreas o temas (2) las conexiones que pude
de interés y generan modos establecer entre los conceptos
para investigarlas por su propia que va desarrollando, (3)
iniciativa o con monitorea con criterios que
guías provistas por el conoce y valora la calidad y
maestro(a) validez de las descripciones,
explicaciones y justificaciones
*Explican la forma en que de las ideas que escribe en sus
están aprendiendo y explica y entradas al diario.*Monitorea
justifican la pertinencia del sus ejecuciones, sus actitudes
conocimiento que van y disposiciones para identificar
desarrollando con argumentos lo que está afectando el logro
válidos. de su meta y toma decisiones
para mantener la calidad de sus
*Expanden ideas que generan, procesos omejorarlos
tanto individualmente como
cooperativamente, respecto a
conceptos, valores, procesos, Maestro(a) *Coteja la validez
entre otros. de las ideas y procedimientos y
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
ofrece retrocomunicación para
Van conectando y ayudarles a concienciarse de
elaborando ideas acerca sus fortalezas y de las áreas
de los conceptos, procesos, que deben mejorar. * Facilita y
valores que van desarrollando promueve el auto-cotejo
en diferentes momentos y de los trabajos y la toma de
contextos. decisiones, respecto a formas
de mejorar sus conocimientos.
*Expanden ideas que generan, * Facilita y promueve el auto-
tanto individualmente como cotejo de sus manifestaciones
cooperativamente, respecto a de valores y sus disposiciones
conceptos, valores, procesos, para aprender, tanto Individual
entre otros. como cooperativamente.
* Los escritos que van creando *Promueve el auto-cotejo y el
pueden terminar en cotejo entre pares de acuerdo
poemarios que expresan sus con las necesidades que
entendimientos acerca de lo identifica en el proceso. *
que están aprendiendo Basándose en los hallazgos
que arrojan los cotejos
Describen el proceso de sistemáticos y continuos de los
preparar los escritos, como van trabajos: (1) junto con sus
ampliando sus conocimientos, estudiantes puede identificar y
justifican la aplicabilidad de sus seleccionar nuevas actividades
ideas dentro de diversos de aprendizaje para que
contextos, explican cómo puedan clarificar, extender y
encontraron los recursos aplicar lo que están
necesarios y cómo fueron aprendiendo en el contexto de
cotejando sus escritos hasta la las tareas que están realizando,
producción del documento (2) identificar, las necesidades,
final. fortalezas e intereses,
manifestación de valores y
*Dadas palabras disposiciones para aprender y
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
relacionadas con el tema o planificar de acuerdo con los
concepto construyen ideas hallazgos.
válidas con las palabras
asignadas y luego las arreglan Estudiante:
lógicamente en un escrito. *Monitorean sus ejecuciones,
*Junto con pares construyen sus actitudes y disposiciones
ideas válidas con las palabras para identificar lo que está
asignadas y luego las afectando el logro de su meta y
organizan en el escrito del toma decisiones para mantener
grupo o lo presentan la calidad de sus procesos o
oralmente. mejorarlos
*Auto-evalúa la calidad de sus
*Cada miembro, en forma conocimientos y la validez de
individual, expande el escrito sus procedimientos basándose
del grupo. A través del mismo, en criterios claros y pertinentes
justifica sus ideas con
argumentos sostenidos con Maestro(a):
citas de referencias y con *Coteja, en la marcha, la
experiencias vividas en la validez de las ideas y
clase o con situaciones de vida procedimientos y ofrece
diaria. retrocomunicación positiva para
ayudarles a concienciarse de
sus fortalezas y de las áreas
que deben mejorar.
Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica en el proceso.
*Basándose en los hallazgos
que arrojan los cotejos de los
trabajos ofrece experiencias de
aprendizaje adicionales para
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
que los estudiantes clarifiquen,
extiendan y apliquen lo que
están aprendiendo en el
contexto de las tareas que
están realizando.
Estudiante:
*Monitorea sus ejecuciones,
sus actitudes y disposiciones
para identificar lo que está
afectando el logro de su meta y
toma decisiones para mantener
la calidad de sus
contestaciones o tareas
mejorarlas.
Maestro(a)
*Coteja, en la marcha, la
validez de las ideas y ofrece
retrocomunicación positiva para
ayudarles a concienciarse de
sus fortalezas y de las áreas
que deben mejorar.
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
*Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica durante el proceso
*Promueve ambientes que
promueven el desarrollo de
destrezas sociales,
especialmente, la tolerancia y el
respeto a la????????????
ASSESSMENT
Los Estándares y el Assessment
Una buena evaluación puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. Primero, las
tareas que se propongan en una evaluación pueden transmitir un mensaje a los
estudiantes respecto a qué clase de conocimiento matemático y qué capacidades se
evalúan. Este mensaje puede, a su vez, influir en las decisiones que tomen los
estudiantes; por ejemplo, si es conveniente o dónde conviene esforzarse al estudiar. En
consecuencia, es importante que los trabajos propuestos en la evaluación sean
merecedores de la atención prestada y del tiempo empleado por los estudiantes.
Debería incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y, a
veces, las mismas. Cuando los maestros emplean técnicas de evaluación como las
observaciones, las conversaciones y las entrevistas, o los diarios interactivos, los
estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas
que les formulan.
Cuando los maestros tienen información útil sobre lo que los estudiantes van
aprendiendo, pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemáticos significativos.
Las decisiones relativas a cuándo y cómo repasar los conocimientos previos, cómo
analizar un concepto difícil o cómo adaptar los tareas para los estudiantes con
problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender. La evaluación es una
primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias, y las decisiones que
tomen los maestros serán tan buenas como lo sean aquéllos.
La evaluación debería reflejar los procesos matemáticos que todos los estudiantes
necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresión y en las
destrezas envueltas en el procedimiento. Los maestros necesitan tener una idea clara
de lo que se debe enseñar y aprender, y la evaluación debería estar en consonancia
con dicha idea. Al proporcionar información sobre el progreso individual y colectivo en
cuanto a estos objetivos, la evaluación puede ayudar a garantizar que cada uno avance
productivamente en la dirección apropiada.
RÚBRICA GENERAL
Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas cortas. Las
respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones:
Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas extensas. Las
respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones:
298
4 Puntos. La calificación de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el
estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de
los procedimientos que éstos implican. Así mismo, respondió correctamente,
usó procedimientos matemáticos correctos, y proporcionó explicaciones e
interpretaciones claras y completas. La respuesta puede tener fallas menores
que no distraen de la demostración de una comprensión total.
299
0 Punto. La calificación de cero (0) indica que el estudiante proporcionó una
solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no
dio respuesta alguna.
300
TABLA DE ESPECIFICACIONES, PRUEBA
DIAGNÓSTICA, HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE
301
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Programa de Matemáticas
TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBA DIAGNOSTICA
Séptimo Grado
Punto de
Núm.
% de ejercicios Cantidad de
Estándar Ejecución
asignados ejercicios
Mínimo
NUMERACIÓN Y
1 20 6 4
OPERACIÓN
2 ÁLGEBRA 23 7 5
3 GEOMETRÍA 23 7 5
4 MEDICIÓN 17 5 3
ANÁLISIS DE DATOS Y
5 17 5 3
PROBABILIDAD
Total 100 30
302
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemáticas
PRUEBA DIAGNÓSTICA
SÉPTIMO GRADO
a) 14.40 lbs
b) 15.55 lbs
c) 21.85 lbs
d) 28.15 lbs
1 1
2) Un día de sus vacaciones, Jessica pasó del día jugando voleibol,
8 12
1 1
jugando Nintendo, en la piscina y leyendo. ¿Cuánto tiempo del día
6 4
(24 horas) le sobró a Jessica?
1
a)
2
3
b)
8
5
c)
8
5
d)
12
303
3) Zuleyka compró una bicicleta por $149. Pagó un pronto de $50. Si pagó
$9 semanalmente, ¿cuántas semanas le tomó a Zuleyka pagar la
cantidad completa de la bicicleta?
a) 5
b) 9
c) 11
d) 16
a) asociativa
b) conmutativa
c) distributiva
d) identidad
ESTÁNDAR 2: ÁLGEBRA
a) $180 ÷ 0.07 = n
b) $ 180 x 0.07 = n
c) $180 + $ 7= n
d) n = 7 x $180
7) Carmen leyó cierto número de libros, k. Eric leyó 3 libros menos que
Carmen.¿Qué expresión puede usarse para determinar el número de
libros que leyó Eric?
a) k-3
b) k+3
c) 3-k
d) 3xk
304
8) Gabriel invitó a 4 niñas y 7 niños a una fiesta. Cada uno de los invitados
de Gabriel recibió cierto número de golosinas, g. ¿Cuál de las
expresiones representa el número total de golosinas que recibieron los
invitados de Gabriel?
a) 11g
b) 28g
c) 4g + 7
d) 4g x 7g
4 x (8 x 6) = (4 x 8) x 6
a) c= 2c/k
b) c= 2k
c) k=2/c
d) k=2c
ESTÁNDAR 3: GEOMETRÍA
a) A
b) O
c) B
d) V
a) 20 0, 40 0, 120 0
b) 30 0, 50 0, 100 0
c) 40 0, 60 0, 80 0
d) 45 0, 45 0, 90 0
305
13)¿Qué opción ilustra una traslación de la letra L?
a) b) c) d)
EE c = 10
a
f=5 d =3
F b C
D A
a) a= 3
b) a= 5
c) a= 6
d) a = 10
306
16) El círculo que se muestra tiene un segmento rotulado.
A B
a) el arco
b) la cuerda
c) el diámetro
d) el radio
10 ½ 12 ½
9½
a) 31 1/2
b) 31 1/6
c) 32 1/2
d) 32 1/6
ESTÁNDAR 4: MEDICIÓN
a) pulgadas
b) galones
c) pies
d) millas
307
19)En un viaje en auto, Kevin usa 6 galones de gasolina y viaja a un
promedio de 45 m.p.h. Sale de su casa a las 10:30 a.m. y recorre 150
millas. ¿Aproximadamente, a qué hora llegará Kevin a su destino?
a) 12:20 p.m.
b) 12:45 p.m.
c) 1:30 p.m.
d) 1:50 p.m.
a) 15.7 cm2
b) 19.63 cm2
c) 31.4 cm2
d) 78.5 cm2
ESTÁNDAR 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
a) 6
b) 8
c) 10
d) 12
3 1
23) Hay 12 canicas en una caja. Si P son rojas P (azul) = y P
6 6
2
(blanca) = ¿cuántas canicas rojas hay en la caja?
6
a) 2
b) 3
c) 4
d) 6
308
24) Usa la gráfica que aparece a continuación para contestar la siguiente
pregunta:
Materia Favorita
70
60
50
estudiantes
Número de
40
30
20
10
0
In
Es
Es
N
ie
in
at
gl
pa
t.
nc
gu
és
em
So
no
ia
na
át
c.
l
ic
as
Materia
a) 20
b) 30
c) 70
d) 90
14
12
10
Cantidad de
estudiantes
8
6
4
2
0
5 - 6.9 7 - 8.9 9 - 10.9 11 - 12.9
Minutos
309
a) Cinco estudiantes más tuvieron tiempo en el intervalo de 9 a 10.9
minutos que en el intervalo de 7 a 8.9 minutos
26) El martes, Grace’s Flower Shop vendió 124 flores. Al final del día,
quedaban 237 flores en la florería. Grace utilizó la ecuación que se
muestra abajo para encontrar el número total de flores, f, que había en la
florería al comienzo del día.
f - 124 = 237
27) Carlos quema 75 calorías por cada 15 minutos que él camina. Contesta
28) Una bolsa de galletas para perros tiene 7 galletas de diferentes sabores.
Hay 2 de queso, 3 de tocino y 2 de carne. Melissa saca al azar una
galleta de la bolsa. ¿Cuál es la probabilidad de que Melissa saque una
galleta de queso ó una galleta de carne?
29) Mayra tiene 4 yardas, y 5 pulgadas de tela para hacer una falda. Si utiliza
2 yardas, 2 pies y 10 pulgadas de la misma ¿cuánta tela le sobró?
310
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemáticas
Hoja de Contestaciones
Prueba Diagnóstica de Matemáticas / Séptimo Grado
Selecciona y ennegreciendo la letra que indica Este espacio es para los
respuesta correcta y escribe la respuesta de cómputos de los ejercicios
del de los ejercicios 26 al 30. 26 al 30. Si es necesario
puedes utilizar la parte de
atrás de esta hoja.
1. 21.
2. 22.
3. 23.
4. 24.
5. 25.
6. 26.
7. 27.
8. 28.
9. 29.
10. 30.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
311
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemáticas
312
bidimensionales para clasificar y dibujar figuras con las
características establecidas.
G.FG.6.9.4 Usa las propiedades de los ángulos complementarios,
suplementarios y opuestos por el vértice y el teorema de la suma
15 B 2
de los ángulos de un triángulo para explicar sus conclusiones al
resolver problemas.
G.FG.6.10.1 Construye, identifica y define las partes del círculo:
16 B 2
radio, cuerda, diámetro, centro, circunferencia y arco.
M.TM.6.14.2 Determina el área y perímetro de triángulos y
17 C 3
cuadriláteros utilizando fórmulas y cuadrículas.
Estándar 4: Medición
M.UM.6.13.1 Distingue e identifica la unidad apropiada para
18 D 1
medidas de longitud y de área.
M.UM.6.13.1 Distingue e identifica la unidad apropiada para
19 D 2
medidas de longitud y de área.
M.TM.6.14.2 Determina el área y perímetro de triángulos y
20 D 2
cuadriláteros utilizando fórmulas y cuadrículas.
M.TM.6.13.6 Resuelve problemas de área y circunferencia del
21 B 2
círculo.
Estándar 5: Análisis de Datos y Probabilidad
E.PR.6.18.1 Representa e identifica los posibles resultados para
eventos de experimentos simples en forma organizada (tablas,
22 B
diagramas de árbol, gráficas, histogramas y tablas de 2
frecuencia) y expresa la probabilidad teórica para cada resultado.
E.PR.6.18.1 Representa e identifica los posibles resultados para
eventos de experimentos simples en forma organizada (tablas,
23 D 2
diagramas de árbol, gráficas, histogramas y tablas de
frecuencia) y expresa la probabilidad teórica para cada resultado.
E.PR.6.18.4 Utiliza datos experimentales organizados en tablas y
24 A representaciones gráficas para estimar la probabilidad de un evento 2
del cual se desconoce la probabilidad teórica.
E.PR.6.18.4 Utiliza datos experimentales organizados en tablas y
25 D representaciones gráficas para estimar la probabilidad de un evento
del cual se desconoce la probabilidad teórica.
A.PR.6.5.1 Lee, interpreta y utiliza ecuaciones de una variable en
26 361 3
una gráfica, tablas o ecuaciones para llegar a conclusiones.
N.OE.6.3.3 Efectúa con fluidez las operaciones y resuelve
225 cal./
27 problemas que involucran las operaciones básicas con números 3
60 min.
racionales no- negativos.
N.OE.6.3.3 Efectúa con fluidez las operaciones y resuelve
28 2/7 problemas que involucran las operaciones básicas con números 3
racionales no- negativos.
M.UM.6.13.1 Distingue e identifica la unidad apropiada para
medidas de longitud y de área.
1 yd./
29 M.UM.6.13.2 Realiza conversiones dentro de un mismo sistema 3
7pulg.
de medidas (inglés y métrico) y estima magnitudes de unidades de
medidas en los dos sistemas.
G.FG.6.8.1 Utiliza las definiciones y las propiedades de las figuras
30 30 pies bidimensionales para clasificar y dibujar figuras con las 3
características establecidas.
313
REFERENCIAS
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Referencias
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CARTAS CIRCULARES
5 – 2001 – 2002
17 – 2001 – 2002
9 – 2002 – 2003
10 – 2004 – 2005
1 – 2006 – 2007
14 – 2006 – 2007
17 – 2006 – 2007
1 – 2007 – 2008
11 – 2007 – 2008
12 – 2007 – 2008
16 – 2007 – 2008
319