Didactica domeniului

De ce este importantă cunoașterea elevilor?

• Nu ar fi mai simplu ca planul de lecție, minuțios

elaborat, să fie doar ,,livrat” și atât?

Desigur, că ora de curs pp mai multe căi:

• unitatea de timp;
• abordarea sistemică - obiective, curriculum,
conținuturi;
• relații sociale, relații profesor-elev;
• strategii și tehnici, evaluare;
• familia, tipuri de comunicare...etc.;
 Este o întreagă ,,alchimie” în care cunoașterea elevilor este
necesară pentru:
• Proiectarea și derularea eficientă a
activităților de predare-învățare-
evaluare;
• Crearea unui mediu pozitiv de învățare
în care să ,,savureze” experiențele
învățării;
• Adaptarea și modelarea strategiilor/
tehnicilor de învățare, conținuturilor,
metodelor de evaluare în funcție de
vârstă/disciplină/abilități și
interese/calități personale;
• Realizarea conexiunilor transdisciplinare
• Dezvoltarea potențialului fiecărui
individ și optimizarea evaluării;
• Tratarea diferențiată și individualizată a
elevilor;
• Asigurarea managementului clasei și a
echipei;
• Împuternicirea elevilor pt reușita
școlară și în viață;
• Diversificarea ocaziilor pt dezvoltarea
talentelor/obținerea performanțelor;
• Câștigarea și trăirea satisfacției
profesionale (cadru didactic) ;
 Exercițiu: ,,La microscop”
,,De multe ori îți trebuie un microscop ca să observi diferențele.”
J. Ridderstrale, K. Nordstrom
• În ce măsură cunoașterea propriilor
• Descrieți școala în care ați invatat! elevi influențează procesul de
Ce vă placea? Ce nu vă placea? predare-învățare/evaluare?
Argumentați!

• Ce vreți să schimbați? Ce puteți/ce • Creați premisele și condițiile pt

nu puteți dv. să schimbați? valorificarea potențialului fiecărui
elev? Ce modalități de cunoaștere a
propriilor elevi folosiți curent în
practica educațională?

• Ce fel de profesor sunteți din

perspectiva abordării și aplicării
strategiilor despre cunoașterea
copiilor?
 Este o întreagă ,,alchimie” în care cunoașterea elevilor este necesară
pentru:

• Cunoașterea fiecărui
elev/eleve este una dintre
cele mai importante • Dezvoltarea
provocări pt un cadru materialelor de învățare
didactic. adecvate nevoilor
individuale, constituie
• Responsabilitatea baza formării abilităților
cunoașterii elevilor, pt a le utile în timpul școlii, dar
descoperi și valoriza și ulterior!
potențialul = startul pt
reușita activității
educaționale.
 Cunoașterea este ....
Cunoașterea elevilor, deși nu este o
temă nouă, însă mereu actuală :
• pt dezvoltarea unui management
eficient al clasei;
• pt asigurarea de șanse
egale/echitabile;
• optimizarea procesului de predare-
învățare;
• integrarea cu succes a copiilor cu
CES;
• adaptarea la cerințele școlii;
• dezvoltarea fiecărui copil....
• Inteligențele sunt in mod specific legate
de conținuturi.
• Aceste inteligențe există datorită
tipurilor de conținuturi informaționale
pe care le găsesc oamenii în viața de
fiecare zi: informații numerice/de
localizare spațială/ despre oameni.
• Cele mai multe dovezi de stil personal
derivă din modul în care fiecare individ
se raportează la aceste conținuturi.
• Datorită combinației de inteligențe, unii
copii sunt interesați și angajați în
activități pe anumite conținuturi, în timp
ce aceeași copii devin irascibili, impulsivi
și neatenți pe alte conținuturi.
(adaptare din Frames of Mind,1993, H. Gardner, reeditata la
aniversarea a 10 ani)
„Dacă știu că eşti foarte bun în muzică, pot prezice
aproape cu exactitate că poţi fi bun sau rău în alte
lucruri.”
Howard Gardner/
Profesor de ştiinţe cognitive şi educaţie
 Teoria inteligențelor multiple în școală
Teoria inteligențelor
multiple
- 1983 de Dr. Howard
Gardner, profesor de
educație la Harward
University;
- ea sugerează că noțiunea
tradițională de
inteligență, bazată pe
testarea IQ este mult
prea limitată.
- Dr. Gardner propune 8
(nouă, de fapt. n.n.)
inteligențe diferite
pentru a ține cont de
potențialul uman mai
larg al copiilor și adulților.
Aceste inteligențe sunt:
• Inteligența Lingvistică (“word smart”- inteligența,
priceperea cuvintelor)
• Inteligența Logic-matematică (“number/reasoning smart”
– inteligența numerelor și raționamentelor)
• Inteligența Spațială (“picture smart” – inteligența
imaginilor)
• Inteligența Fizic–Chinestezică (“body smart” – inteligența
corpului)
• Inteligența Muzicală (“music smart” – inteligența muzicii)
• Inteligența Interpersonală (“people smart” – inteligența
oamenilor)
• Inteligența Intra-personală (“self smart” – inteligența
sinelui)
• Inteligența Naturalistă (“nature smart” – inteligența
naturii)
[Inteligența Existențială („life smart”)– sensibilitatea și
capacitatea de a aborda întrebările profunde ale existenței
umane, cum sunt sensul vieții, de ce murim sau cum am
ajuns aici.]
 TIM cuprinde un numar de implicatii educationale importante.
Armstrong (1994) a sintetizat aceste idei în patru puncte cheie pe care profesorii le
găsesc atractive

1. Fiecare persoană are toate cele opt inteligențe. La fiecare cele opt inteligențe funcționează împreună în
domenii unice. Unii oameni au niveluri înalte de funcționare la toate cele opt inteligențe. Există putini
oameni cărora le lipsesc aspectele rudimentare ale inteligenței. Majoritatea oamenilor sunt undeva la
mijloc, cu câteva inteligențe bine dezvoltate, majoritatea dezvoltate modest și una sau două
nedezvoltate.

2. Inteligențele pot fi dezvoltate. H. Gardner sugerează că toată lumea are capacitatea de a dezvolta toate
cele opt inteligențe la un nivel înalt, rezonabil, de performanță, cu activități adecvate de învățare,
încurajare și îmbogățire.

3. Inteligențele acționează în moduri complexe. Nici o inteligență nu există "de una singură" în viață.
Inteligența întotdeauna interacționează una cu alta. De exemplu, pentru a pregăti o cină trebuie să
pregătiți un meniu care să-i satisfacă pe invitați (interpersonală), sau pe dvs. (intrapersonală), să
previzionați un posibil buget și porțiile (logico-matematică), să citiți rețetele pentru preparate (lingvistică),
să aranjanți cât mai frumos (vizual-spațială), să alegeți muzica adecvată (muzical-ritmică).

4. Există diferite moduri de a fi inteligent. Nu există un grup standard de atribute pe care cineva trebuie să-l
aibă pentru a fi considerat inteligent. De exemplu, o persoană este stângace la orele de dans, dar poate fi
extraordinară în constructii. Ambele activități necesită inteligență corporal-kinestezică.
 Exercițiu:
Analiza Cost- beneficiu: ”Cunoașterea elevilor”
Identificați costurile și beneficiile cunoașterii elevilor.

Costuri: elev/cadru didactic Beneficii: elev/cadru didactic

• ... • ..................
• ................................ • ........................
• ................................... • ......................
 Exercițiu:
Analiza Cost- beneficiu: cunoașterea elevilor”
Identificați costurile și beneficiile cunoașterii elevilor.

Costuri: elev/cadru didactic Beneficii: elev/cadru didactic

Exemplu
• Participarea la cursuri de formare
și dezvoltarea personală
• Dezvoltarea unor parteneriate cu
specialiști
• Petrecerea unui timp mai
îndelungat cu elevii
• Alocarea unor sarcini
suplimentare....
Exemplu
• Înțelegerea și cunoașterea structurii
personalității elevului
• Caracterizarea generală a elevului
• Stabilirea unei diagnoze și prognoze
• Sesizarea și aprecierea stilului de
învățare
• Orientarea școlară și a carierei
• Decizia managerială exprimată
printr-un calificativ sau printr-o
caracterizare succiintă
 Direcții de acțiune funcționale pentru profesori/diriginți –
cunoașterea elevilor

1. Abordarea unitară a personalității elevilor.

2. Anticiparea dezvoltării personalității elevului

(resursele de învățare).

3. Autodeterminarea personalității elevului (relații

sociale, școlare, personale etc...).
 Exercițiu:
,,N tipuri de inteligență”
Pedagogia TIM implică faptul că profesorii:

• pot să faciliteze învățarea în mod diferit pe

baza forței și a abilităților intelectuale ale
indivizilor;
• pot structura activitățile de învățare în jurul
perspectivei multiple de rezolvare a unei
probleme prin folosirea diferitelor tipuri de
Comentați din perspectiva inteligențe.
TIM:
Misiunea profesorilor – este de a dezvolta
,,fiecare copil ar trebui să fie strategii de predare-învățare-evaluare care
capabil să se dezvolte la
max de capacitate, în să permită elevilor să-și demonstreze
conformitate cu potențialul modalitățile multiple de a înțelege și de a
propriu.” valoriza propria lor unicitate.
 Exercițiu:
,,N tipuri de inteligență”

• Teoria inteligențelor multiple propune o transformare majoră a felului în care

funcționează școlile.
• Ea propune ca profesorii să fie antrenați pentru a-și prezenta lecțiile într-o mare
varietate de moduri utilizând muzica, învățarea cooperativă, activitățile artistice,
jocul de rol, multimedia, călătoriile de studii, reflecția interioară, reflecția și multe
altele.

• Important este că - inteligențele multiple au atras atenția multor educatori că

multe de școli utilizează în mod curent filozofia acestei teorii pentru a re-desena
modul în care educă copiii.

• ??? - există mult mai multe școli în care se învață în același mod lipsit de viață, prin
lecturi seci, teme plicticoase și cărți-test. Provocarea este de a lua această
informație pentru a o răspândi către mai mulți profesori și altor oameni care
lucrează cu copiii, astfel încât fiecare copil să aibă oportunitatea de a învăța în
moduri care se armonizează cu mintea lui unică. (see In Their Own Way).
 Exercițiu:
,,N tipuri de inteligență”
• Pot fi identificate cel puțin trei
modalități prin care această teorie
poate fi folosită de către educatori:

1. Cunoasterea profilul de inteligență

al elevilor pentru cultivarea
potențialului biopsihologic.

2. Examinarea strategiei proprii de

educație din perspectiva
diferențelor de potențial uman.
3. Instruirea diferențiată a elevilor în
conformitate cu profilul lor de
inteligență.
1. Cunoasterea profilului de inteligenta a
elevilor
• Analiza descrierilor copiilor care
manifestă anumite înclinații, talente,
"inteligențe”.
• Prezentarea de repere privitoare la
modul în care se pot identifica,
stimula și dezvolta acestea.
 Cum predai și înveți orice în 8 moduri diferite
• Una din cele mai remarcabile trăsături
ale teoriei inteligențelor multiple este
felul în care furnizează opt potențiale
modalități diferite pentru învățare.
• Dacă un profesor are dificultăți de a
ajunge la un elev în modurile mai
tradiționale de predare, cum sunt cel
lingvistic și logic-matematic, teoria
inteligențelor multiple sugerează alte
câteva căi prin care materialul poate fi
prezentat pentru a facilita învățarea
eficientă.
• Fie că ești un educator de grădiniță, un
profesor de școală sau liceu, un
formator sau un adult care caută căi
mai bune pentru propria învățarea
oricărui subiect care te interesează, se
aplică aceleași linii de bază.
Indiferent ce predai sau înveți, vezi cum te
poți conecta cu subiectul:
• prin vorbe (inteligența lingvistică)
• prin numere sau logică (inteligența logic-
matematică)
• prin imagini (inteligența spațială)
• prin muzică (inteligența muzicală)
• auto-reflecție (inteligența intra-
personală)
• o experiență fizică (inteligența fizic-
chinestezică)
• o experiență socială (inteligența
interpersonală), și/sau
• o experiență în lumea naturală
(inteligența naturalistă)
 Cum predai și înveți orice în 8 moduri diferite
• Nu trebuie să predai sau să înveți în
toate cele opt moduri, doar să vezi
ce posibilități sunt și apoi să decizi
care dintre ele te interesează în mod
particular sau pare să fie cel mai
efectiv mod sau cele mai bune
unelte de predare.
• Teoria inteligențelor multiple este
așa de uimitoare pentru că ne
lărgește orizontul uneltelor de
predare/ învățare pe care le avem la
îndemână, dincolo de metodele
convenționale, lingvistice și logico-
matematice utilizate în majoritatea
școlilor (ex. Lecturi, cărți text, teme
scrise, formule etc.).
Exercițiu:
• Pentru a începe, pune tema care te
interesează (indiferent de subiect și
dificultate) în centrul unei foi mari de
hârtie și trasează opt linii drepte care
radiază din această temă.
• Marchează fiecare din aceste linii cu o
inteligență diferită..
• Apoi începe un brainstorming (furtună)
de idei pentru predare și învățare pentru
acea temă și scrie pe foaie ideile care îți
vin pentru fiecare inteligență (aceasta
este o abordare spațial-lingvistică a
brainstorming-ului; ai putea dori să faci
asta în alt mod de asemenea, utilizând o
înregistrare audio, organizând o sesiune
de brainstorming în grup, etc.)
 Cum predai și înveți orice în 8 moduri diferite

• Un exemplu de
scală rezultată în
urma testării unei
persoane cu
Inteligență Intra-
personală
puternică
• Un exemplu de
scală al unei
persoane care
și-a dezvoltat
toate
inteligențele,
deși are mai
predominant
dezvoltate trei
dintre ele.
 Exercițiu:
,,Nu-i așa? Sunt unic (ă)”

• Completați frazele 1. Sunt unic pentru că ......

lacunare și discutați
despre importanța 2. Sunt unic pentru că ......
respectării ,, unicității
elevului” în procesul 3. Sunt unic pentru că ......
de educație:
4. Sunt unic pentru că ......

5. Sunt unic pentru că ......

6. Sunt unic pentru că ......

7. Sunt unic pentru că ......

8. Sunt unic pentru că ......

 Exercițiu:
,,Barometru TIM”

• Distribuiți 200 de puncte pt toate tipurile de inteligență pe credeți că le

aveți, pe baza propriilor experiențe de viață și a comportamentelor.

 Care sunt punctajele obținute?

 După ce criterii ați acordat punctajele??

 În ce situații de viață s-au manifestat aceste tipuri de inteligență?

 Care sunt activitățile care v-ar putea ajuta la dezvoltarea tipurilor de

inteligență mai slab antrenate?

 Ce relație există între TIM pt cadre didactice și TIM pt elevi?

 Ce tipuri de inteligențe sunt necesare a fi puse în acțiune pt ca un cadru
didactic să fie mai eficient?
 Examinarea propriei strategii de instruire/educație din
perspectiva diferențelor de potențial uman:
• Indiferent de specificul
conținuturilor informaționale se
recomandă exerciții de
proiectare în vederea dezvoltării
competenței de instruire prin
filtrul teoriei inteligențelor
multiple.
Exercițiu:
1. Reflectați asupra următoarelor
întrebări atunci când vă
planificați lecțiile?
2. Acestea reprezintă un ajutor în
descoperirea oportunităților prin
care se pot implica mai multe
inteligențe la ore.
• Cum pot să folosec cuvântul scris sau vorbit la oră?
• Cum pot să introduc calcule, gândirea critică,
clasificări în cadrul lecției?
• Cum pot să folosec culorile, graficele, organizatorii
grafici, desenul în diferite momente ale lecției?
• Când pot să folosesc ritmuri diverse, sunete
specifice din mediul înconjurător, muzica?
• La ce moment al lecției ar fi potrivit un exercițiu de
învățare bazat pe mișcare, dramatizare?
• Când este important să utilizez timpul și spațiul de
învățare în mod individual?
• Când folosesc lucrul în perechi și echipă și care
sunt criteriile pe baza cărora alcătuiesc grupurile?
• Când pot să utilizez tipare, clasificări și diverse
asociații cu mediul înconjurător, cu viața de fiecare
zi?
• Etc......
 Momentul organizatoric:

- Adunarea grupului de elevi; proveneau

din școli diferite;

- Ambient muzical: o melodie a unui grup

etnic din Franța, care transmitea mesajul
că ” nu trebuie să fugiți de noi”/ formația
Exemplu: activitate ZEBDDA;
extracurriculară de
promovoare a
toleranței. - Pe ecranul de proiecție rulau imagini din
orașul Toulouse: în care ei vizualizau cum
oamenii se retrăgeau în interior rapid,
cum închideau cu zgomot ușile,
”trânteau” efectiv obloanele la ferestre
...când pe strada îngustă trecea un grup
de adolescenți aparținând diferitelor
comunități etnice.....
- ?????
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare

Vizual-spaţială Modalitate de predare:

Caracteristici:  vizualizare desene şi imagini,
 dezvoltarea imaginaţiei,
 cred în termeni de spațiu fizic, sunt foarte  creativitate,
conştienţi de mediul lor, pot vedea cu ochii
 construcţie.
minţii şi percep spaţiul tactil.
 abilitatea vizual-spaţială este unul dintre cei Instrumente utilizate:
trei factori importanţi în ierarhia inteligenţei. • modele,
• machete,
Pasiuni: să deseneze, să facă puzzle-uri, să • grafice,
citească hărţi, să viseze cu ochii deschişi, să • diagrame,
investigheze. • fotografii,
În şcoală le-a plăcut geometria. • desene,
Pot vizualiza în cap imagini complexe, observă • modelare 3-D, video,
culorile şi formele, iubeşte fotografia, îşi amintesc • videoconferințe,
locurile pline de viaţă şi vesele, buni artişti de • televizor, multimedia,
compoziţie, le plac cărţile cu desene şi picturi. • texte cu imagini.
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare

Corporal kinestezică Modalitate de predare:

• bazate pe activitate
Caracteristici: fizică/concretă,
• folosesc corpul în mod eficient, dexteritate, • implicare în învățare,
mobilitate, sincronizare, reflexe foarte bune. • predare în aer liber;
• aceste persoane au un acut simț de • jocuri de rol.
conștientizare a corpului încă din fragedă
copilărie (2-5 ani) şi posedă o mare abilitate de Instrumente utilizate:
manipulare a obiectelor, fie ele mici sau de mari.
• echipamente şi obiecte reale,
• verbul prin care învaţă este „a face”. • dialog.

• preferă să atingă decât să privească, le plac

plimbările în aer liber, lucrează în special cu
mâinile, nu pot sta aşezaţi pentru un timp mai
lung, sunt mereu activi, au o energie fizică
excepţională.
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare

Muzicală Modalitate de predare:

• în versuri,
Caracteristici: • vorbind ritmic sau energic,
• manifestă sensibilitate ridicată la ritmuri, tonuri și • predare pe fond muzical.
sunete.
• învăţa foarte uşor să cânte la diverse intrumente Instrumente utilizate:
muzicale şi memorează rapid noi melodii. • instrumente muzicale,
• simt ritmul, pasul şi sunetele. • muzică,
• pot sesiza imediat discordanţa dintre sunete şi • multimedia.
ritmuri.
• recunosc uşor sunetele instrumentelor din fundal.
• deseori compun muzică, fredonează cu voce tare ori
în gând o melodie. Talentate la muzică şi compoziţie.
Pot sesiza cu uşurinţă notă lipsă din piesa ascultată.
• studiază mult mai bine cu muzica în fundal.
• îşi amintesc mereu diverse cântece sau ritmuri. Sunt
atrase în mod excesiv de muzică.
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare

Interpersonală Modalitate de predare:

• activităţi de grup,
Caracteristici: • dialoguri,
• Capacitate de înțelegere, interacţiune mărită cu ceilalţi,
colaborativi, persoane care dau rezultate foarte bune ca parte Instrumente utilizate:
a unui grup. • telefonul,
• conferințele audio,
• Empatizează foarte mult, sunt extrovertite, încântate de • timp și atenție din partea
evenimentele sociale, adoră grupurile şi mulţimile, îi învaţă pe profesorului,
alţii cu plăcere şi au mulţi prieteni.
• video conferințe,
• Oferă consiliere celor care le cer ajutorul, sunt fericite atunci • scriere,
când întâlnesc persoane noi, sensibile la nevoile altora. • conferințe pe calculator,
• e-mail-uri.
• Utilizează eficient căi de comunicare verbală şi non-verbală,
ascultă activ.
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare

Intrapersonală Modalitate de predare:

Caracteristici: • prin studiu independent și
• Înțelegerea obiectivă a propriilor interese, scopuri introspecție,
bine definite, au o ridicată stimă de sine, îşi • predare în mijlocul naturii,
apreciază corect punctele forte şi slăbiciunile • explorând lucruri noi,
care-l face unic, îşi pot prezice propriile emoţii şi • învăţând despre plante şi
reacţii. evenimente naturale.
• Sunt timide, introvertite, preferă să lucreze Instrumente de lucru:
singure, au înțelepciune, intuiție și motivație dar
şi o voință puternică, încredere în propria • cărți,
persoană și în propriile opinii. • materiale de creaţie,
• jurnale,
• Filosofează mult, perfecţioniste, deseori iau în • intimitate și timp.
calcul să-şi deschidă propria afacere, intuitive, le
place să citească ultimele ştiri, independente, îşi
petrec timpul reflectând şi gândind la variate
aspecte personale, le place să înveţe cât mai
multe lucruri despre ele însele.
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare

Verbal – Lingvistică Modalitate de predare:

Caracteristici: • încurajarea acestora de a spune şi a
• Utilizează eficient cuvintele, au extrem de dezvoltate vedea în cuvinte,
aptitudinile auditive si de multe ori gândesc şi reţin o • citire sau lectură în grup.
multitudine de cuvinte. Sunt foarte bune la citit, intonat şi
scris, pot reţine uşor date, nume, neologisme, cuvinte lungi Instrumente de lucru:
ori complexe.
• calculatoare,
• De asemenea, pot scrie, asculta şi înţelege simultan. • jocuri,
• multimedia,
• Excelează în concepte şi teorii abstracte. • cărţi de citit,
• dialoguri,
• Observă imediat greşelile gramaticale, vorbesc mereu • dezbateri pe diverse tematici.
despre cărţile citite, se bucură de colecţia lor de cărţi, îşi
amintesc uşor citatele altora, le plac rimele şi au abilitatea
de a învăţa uşor limbi străine.

• Este cea mai încărcată inteligenţă.

 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare

Logico – Matematică Modalitate de predare:

Caracteristici:
• Raționament, logică, calcul şi gândire critică. • prin jocuri logice,
• investigații,
• Gândesc conceptual, abstract și sunt capabile să vadă şi să • mistere.
exploreze modele și relații.
Au nevoie să învețe și să formeze
• Persoanele care posedă o astfel de inteligenţă dau sens lucrurilor concepte înainte de a trece la
numai dacă pot aplica raţionamentul logic, dacă pot stabili şi analizarea detaliilor.
verifica faptele prin date concrete ori dacă pot schimba concepte
şi instituţii conform noilor descoperiri ale ştiinţei.

• Raţionamentul lor se bazează pe principii de tip „cauză-efect”,

„bine – rău”, „adevăr-minciună”.

• Foarte buni strategi şi gameri, au mintea ca un computer, le plac

experienţele ştiinţifice, organizează totul pe categorii, deseori este
uimit de funcţionalitatea anumitor lucruri.

• Aceasta inteligenţă este în strânsă legătura cu inteligenţa fluidă şi

cea generală.
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare
Inteligenţa naturalistă
Caracteristici
• Această inteligență are de a face cu observarea, înţelegerea şi Metode de lucru:
organizarea modelelor în mediul natural. • în aer liber,
• Persoanele care posedă acest tip de inteligenţă au capacitatea • activităţi care implică grija
de conectare cu alte ființe vii, inclusiv cu plantele și animalele. faţă de animale şi plante.
• Sunt preocupate de poluarea mediului înconjurător, iubesc
animalele de casă (adoptă), pasionate de natură, adoră
grădinăritul, se simt vii atunci când intră în contact direct cu
natura, percep natura mai presus de celelalte lucruri,
cunoscătoare în ale vremii, pot face predicţii meteorologice.
• Casa lor este mereu curată, ecologică.
• De asemenea, recunosc foarte rapid plantele şi animalele, le
clasifică şi le studiază în detaliu.
• De mici sunt capabile să sorteze și să clasifice cu pricepere
pietre, insecte, scoici ori dinozauri de aceea vei găsi la ele
ierbare profesionist aranjate, păsări şi animăluţe de tot felul.
• Reţin cu uşurinţă denumirile latine ale speciilor studiate.
• Au capacități de observare, colectare, clasificare și calificare ce
pot fi aplicate și în mediul „uman”.
• Pasionaţi de cărţi ce abordează subiecte naturiste, fie ele reale
ori SF.
• În această categorie intră şi persoanele care disting auditiv
diferenţa dintre sunetele a două motoare ori observă cu
uşurinţă difereţele dintre două sau mai multe amprente.
 Inteligenţe Multiple
Metodele lor specifice de învăţare
Inteligenţa existenţială
Caracteristici:
• Aceste persoane au capacitatea de explorare profundă a problemelor existenţiale referitoare la sensul
vieții, sunt sensibile la lucruri, fiinţe şi evenimente care pentru alţii trec neobservate.

• Au capacitatea de conceptualizare sau abordare a întrebărilor profunde despre existența umană.

• Ele nu se tem să abordeze întrebări care gravitează în jurul unor chestiuni cum ar fi sensul vieții, de ce
ne-am nascut, de ce murim, ce este conştiinţa sau cum am ajuns Aici, pe pământ? De ce sunt aici? De ce
suntem aici?

• Alte tipuri de întrebări care îi macină: Există alte dimensiuni şi dacă da, care sunt acestea? Ne putem
înţelege cu animalele? Animalele merg în rai? Există într-adevăr fantome? Unde mergem când murim?
De ce sunt unii oameni răi? Există viață pe alte planete? Unde este cerul? Unde locuieşte Dumnezeu?
Există Dumnezeu?

• Mereu copleşite de gânduri, explorează terenuri şi teorii nebănuite.

• Copii acestui tip de inteligenţă sunt „pe deplin conștienţi” ai cosmosului, ai diversității şi complexităţii
sale, sunt firi interconectate, continuu aflaţi în mirare. Frecvent vor persista în întrebări „mari” la care
adesea adulţii nu pot răspunde fiind depăşiţi de profunzimea şi importanţa lor.
 Efecte ale programelor TIM
• țineți un jurnal personal și
scrieți, pt a vă reaminti, când și
cum să folosiți fiecare tip de
inteligență în lecțiile cu elevii;
• realizați un grafic pt fiecare zi
/săptămână;
• la finalul săptămânii verificați
dacă v-ați concentrat pe cele
opt tipuri de inteligență;
Analizați:
• ați descoperit că nu folosiți la
clasă activități care să se
concentreze de ex pe
inteligența logico-matematică
sau pe inteligența muzicală a
elevilor?
• cum ați remediat?
• ce efecte se observă la nivelul
achizițiilor academice și a
abilităților social-emoționale
ale elevilro?
• ce schimbări ați dori să faceți
în stilul de predare?
 Efecte ale programelor TIM
De cele mai multe ori profesorii
constată că sunt perioade lungi
de timp în care nu reușim să
activăm decât un nr. min de
abilități cognitive, deoarece:
• conținuturile lecției nu
favorizează acest tip de
abordare;
• profesorul nu este pregătit sau
motivat să le aplice;
• elevii/părinții preferă modul
tradițional de învățare;
• Cu cât profesorii învață mai
mult despre profilul lor de
inteligență multiplă, ei vor
deveni mai încrezători în
alegerile care le afectează
instruirea;
• Tipurile de activitate de
învățare ale profesorilor sunt
adesea direct legate de
experinețele lor din lumea
reală; alegerile pe care ei le fac
ca profesori, pe rând, pot
afecta profilul inteligențelor
multiple ale elevilor cu care
lucrează;
 Efecte ale programelor TIM
Adolescenții:
• au mai multă încredere în sine;
• obțin performanțe mai bune;
• fac față cu succes dificultăților
emoționale;
• dezvoltă relații pozitive cu
părinții;
• înregistrează un procent scăzut
pt problemele de disciplină;
Profesorii care aplică TIM
• personalizează instruirea;
• fac învățarea mai autentică și
mai relevantă;
• promovează autoevaluarea
elevilor;
• mobilizează și motivează
participarea elevilor la
alegeri/decizii și control;
• folosesc o gamă largă de
metode, tehnici și procedee;
• reduc gradul de directivitate;
 Efecte ale programelor TIM

• În procesul de Pt a fi eficient este necesar să fie ghidat de

cunoaștere a principiile diferențierii:
elevilor, instruirea
diferențiată 1. Conținutul, procesul și produsul instruirii se
/educația centrată diferențiază după profilurile de inteligență,
pe elev este nevoile și interesele elevilor;
răspunsul
,,inteligent” al cd la 2. Parcurgerea materiei se face în
nevoile acestuia. conformitate cu ritmurile individuale ale
elevilor;
3. Evaluarea este continuă, notarea nu est
epermanentă;
4. Elevii sunt în progres, starea de eșec se
numește ,,succes amânat”
 Evaluare
Sarcina de lucru: Comentaţi răspunsul dat de un elev la întrebarea: ,,Care este
portretul unui profesor bun?
<<Poţi spune despre un profesor că este bun dacă ştie, în primul rând, să ţină în frâu
toată clasa, să trezească interesul elevilor prin felul în care predă. Trebuie să ştie cum
să-i facă pe ceilalţi să înţeleagă şi să le insufle o pasiune pentru obiectul pe care îl
predă sau cel puţin să-l detremine să fie curios. Un profesor bun trebuie să fie şi
prieten cu elevii, nu numai superior, să ştie să le vorbească, să aprecieze adevărata
valoare a elevului, să nu cedeze văicărelilor, dar să nu facă exces de autoritate, să nu
reacţioneze la supărare (cu stiloul în catalog). Un singur lucru e sigur: pasiunea pentru
profesie contează foarte mult.>>