USO POTENCIAL DE LAS ANALOGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

FUERZAS QUE SE APLICAN EN EL CUERPO HUMANO PARA GRADO

Diego Alejandro Ruiz Peña, Edwin Yefersson Pérez, Luis Humberto Ávila.

Estudiantes de Lic. En Ciencias Naturales Con Énfasis En Educación Básica Y

Medioambiente Colombia- Ibagué-Tolima

Resumen

En este proyecto de investigación practico, se implemento las analogías como un

nuevo elemento de enseñanza en los educandos de la institución educativa
normal nacional de Ibagué en conceptos estructurantes en la física matemática
como son, las fuerzas que actúan en el cuerpo humano, en la implementación de
este proyecto se detectaron varios factores de influencia en la educación de los
educandos pero para destacar el déficits de atención causado por diferentes
motivos, como el no interés en temas que tengan que ver con las físicas, se
determino los preconceptos como algo importante en el desarrollo de las
analogías por esta razón todas las actividades se realizaron en la construcción de
analogías e identificación de estas, los resultados se obtuvieron del análisis de la
tabulación de las respuestas que arrojo la solución de las guías, por medio de
estos resultados podemos interpretar y evidenciar los resultados obtenidos con el
fin de hacer una representación lógica de estos mismos.
 enseñanza aprendizaje a través de
Introducción
propuestas didácticas que tengan
como eje central el aprendizaje
En un principio se trabajo de manera
significativo para lo cual resulta
cuidadosa los preconceptos de los
pertinente la utilización de las
educandos considerando estos un
analogías como método de
factor determínate en el proceso de
aprendizaje, los problemas
aprendizaje de cada individuo, el
evidenciados en los educandos como
problema del objeto de estudio, de
falta de atención, dificultad para
los niños de cuarto grado de la
entender conceptos sobre física,
institución educativa normal nacional
dificultad para la solución de
Ibagué es la falta de interés por las
problemas prácticos, son frecuentes
temáticas, por alguna razón que no
en los educandos, el proyecto
se detecto de manera inmediata, por
abordara específicamente la dificultad
esto se encontró importante las
de entender los conceptos sobre
analogías como una nueva manera
Fuerzas de compresión, tensión para
de afrontar el interés de los
lograr potencializarlos por medio de
educandos en el aprendizaje de las
las analogías.
ciencias naturales, específicamente
en la enseñanza de las fuerzas de
Es complicado poder determinar el
tensión y compresión en el cuerpo
nivel de aceptabilidad de un tema en
humano.
especifico en los educandos por esta
razón las analogías son vistas como
Los problemas de aprendizaje en los
un elementó digno de medición de
educandos son pilares de
acuerdo al grado de solución de estas
investigación en la sociedad
en el desarrollo de una temática, ¿en
colombiana por esta razón es
realidad las analogías serán un
coherente mejorar los procesos de
elemento digno de utilización para la
solución de problemas de enseñanza aprendizaje los docentes
aceptabilidad de un tema en evidencian falencias de distintos tipos
especifico? en los estudiantes, se determino la
falta de interés de los educandos
No basta con la simplicidad de los debido a diferentes factores que se
temas o facilidad que se le quiera dar creen haber identificado.
a los contenidos que se van a
implementar en el aula de clase si no Por tal razón no se puede afirmar que
es de interés para los educandos, los educandos con la simple
estos consideraran imprescindible el utilización de otras estrategias de
aprendizaje de lo que sea que se le aprendizaje sea suficiente para que
pretende enseñar, por este u otras ellos le den el interés que su maestro
razones se evidencia en déficit de quiere que tenga el tema, se trata de
atención y la facilidad de algo más profundo que en ellos es de
comprensión de términos difícil focalización.
estructurantes en el campo de la
física. Los cual nos lleva a las teorías
planteadas por diferentes personajes
Discusión de la pedagogía que consideran
inicialmente el pensamiento del niño
De acuerdo con A. Rahman (2006) como algo subjetivo: todo lo ve desde
“Los problemas de aprendizaje son su propio punto de vista, Piaget habla
desórdenes que pueden afectar la de un [egocentrismo intelectual] que
habilidad de una persona para es normal durante todo el período
adquirir, entender, organizar, preoperatorio, cuando se consolida el
almacenar o usar información oral y lenguaje y la fantasía y la realidad no
no oral. Estos desórdenes afectan el tienen límites claros y definidos, es
aprendizaje de individuos que tienen una edad en la que todavía es
un nivel de inteligencia promedio o incapaz de prescindir de su propia
superior al promedio”. Pp.1. Al percepción para comprender el
momento de dirigir el proceso de mundo. Las operaciones concretas,
que se sitúa entre los 7 y 12 años,
señalan un gran avance en cuanto a
socialización y objetivación
pensamiento. El niño ya no se queda
limitado a su propio punto de vista,
sino que es capaz de considerar otros
puntos de vista, coordinarlos y sacar
las consecuencias. Las operaciones
del pensamiento son concretas en el
sentido de que sólo alcanzan la
realidad susceptible de
manipulada, aun no puede razonar
fundándose en hipótesis. (Zarandona,
2004).
Por tal razón nos referimos
ubicamos en Colombia donde se ha
realizado una apuesta en lo que se
refiere a estar a la vanguardia en la
calidad de educación que brinda el
Estado, para eso ha trascendido de la
visión tradicional y memorística que
caracterizo gran parte de la historia
de la educación colombiana, llevando
a los docentes y estudiantes a que
tengan en cuenta el mundo actual y
globalizado que demanda cada día
mayor competencia en los saberes,
generalizando a los niños que se
encuentran en el grado 4 en edades
entre 9 y 12 años en el estadio de las
operaciones concretas, haciendo de
este proyecto una manera dinámica
de introducir las analogías en este
del estadio de manera controlada sin
alterar el desarrollo normal de su
psicomotricidad en el aula de clase.
Las analogías son de uso común en
diferentes sectores de la sociedad por
su variabilidad y fácil asociación en el
resultado de conceptos claros en un
individuo, es trascendental destacar
ser
que como importante componente del
pensamiento, el razonamiento
analógico está estrechamente
relacionado con la inteligencia, el
y aprendizaje, el proceso de formación
de conceptos y la resolución de
problemas. De ahí su importancia y
su uso tan amplio tanto por el hombre
común como por los científicos y
educadores. (Mario Rodriguez , Mena
Garcia, 2006)
No basta con la consideraciones
tomadas por mario rodrigez y mena
garcia en su investigacion sobre
analogias, se reconoce el aporte de
Pérez (1999), ya que concibe a la
analogía, planeada y diseñada, como
un medio para hacer que el
estudiante, encuentre en ésta una
relación entre significados; sugiere de
igual forma, dejar de lado la Materiales y métodos
memorización involucrando un
Al iniciar a desarrollar el proyecto se
razonamiento que converge entre la
impulso un test de conocimientos
cotidianidad y el concepto. Afirma
para identificar los preconceptos de
que, planeadas correctamente, el uso
los educandos del grado 4 de la
adecuado de las analogías, puede
institución educativa normal nacional
inducir en los alumnos, cierto tipo de
de Ibagué, al ejecutar este test se
aprendizaje significativo y como
pretendió establecer sobre qué nivel
resultado complementario, el interés
de conocimiento se encuentran los
en su proceso de aprendizaje.
estudiantes para poder determinar un
punto de partida desde el cual se
Por esta razón para que el proceso
inicio el trabajo con los estudiantes.
de aprendizaje en el educando sea
adecuado también se debe escoger
Al tabular los datos iníciales pudimos
de manera adecuada el tipo de
determinar que un gran porcentaje de
analogía que se va a implementar,
los estudiantes carecen de
porque no solo es realizar analogías
preconceptos, esto nos permitió
para facilitarles la comprensión de
desarrollar guías de trabajo en las
conceptos, un mal uso de estas
cuales se implementaron las
también puede generar una mala
analogías con las cuales se logro
asociación de términos llevando a
captar el interés de los estudiantes,
que los educandos construyan un
se logro llevar a los estudiantes a una
tópico erróneo a partir de un análogo
autorregulación académica la cual los
inequívoco, tomado por el docente
llevo a cuestionarse del porqué y él
por tal razón existen diferentes tipos
para que de una analogía.
de analogías divididas en dos
grandes grupos analogías simétricas Habiendo dejado claro a los
y asimétricas según Tovar S. Aguilar educandos que es una analogía,
G. (2010) como está compuesta y cuál es el
objetivo de la utilización de una
analogía en el trabajo escolar que se Tovar S. Aguilar G. (2010), para
desarrollaría con ellos. posteriormente tabular y poder
determinar si los resultados obtenidos
En las analogías se plantea como
son exitosos frente a la pretensión de
idea inicial, lo análogo definido como
construcción de aprendizaje
un concepto que cada uno tiene
significativo en los estudiantes en el
frente al tema que se pretende
tema previsto.
ampliar para poder llegar a un tópico
mas estructurado y claro que sus Para efectos posteriores en
preconceptos. secciones siguientes se trabajo sobre
la identificación de analogías y
Iniciamos el proyecto con la
construcción de estas en un tema
construcción de analogías tomando
determinado las fuerzas que pueden
como tópico la compresión de los
soportar el cuerpo humano.
huesos en el cuerpo humano,

tratando de identificar si al educando Para el análisis de los resultados

le quedo claro la construcción de obtenidos se maneja los
analogías de orden simétrico según conocimientos previos de los
educandos donde se determino que Bajo (BJ) de 1-40 Medio (M) de 41-
ellos tenían un nivel medio de 60 Alto (A) de 61 - 85 y Superior (SA)
conocimientos antes de comenzar a 86-100.

desarrollar las analogías en el Por lo cual nos da un punto de inicio y

aprendizaje como se muestra en el nivel de conocimientos en los
grafico 1 a continuación. educandos hablando desde una
perspectiva cognitiva, en un diagrama
En donde los resultados esperados
de pudin podemos determinar el
están ubicados en un nivel medio de

conocimientos de 40 estudiantes 23 porcentaje de educandos en los

están el nivel medio de según la niveles a evaluar y a tener en cuenta
escala de evaluación que se tiene en para posterior mente contrastar los
la institución educativa normal resultados obtenidos.
nacional Ibagué en donde se resalta,
En la guía cuestionario inicial en determinaran las fuerzas que creen
donde se midió el nivel de desarrollo estos soportan.
de los educando puesto que ellos
Ya analizando los datos obtenidos en
contaban con los conocimientos
la solución de la guía se procedió a
sobre las fuerzas de tensión y
calificar el desarrollo de las guía y
compresión aplicada en estructuras
determinar el nivel de conocimientos
ornamentales.
frente a las fuerzas de tensión,
Por lo tanto como no es suficiente compresión y los huesos y sus
para determinar el nivel de funciones en el cuerpo humano se
conocimiento de un educando con un arrojaron resultados como lo
solo test introductorio, se pretendió observamos en la grafica 3.
determinar también los conocimientos
Al momento de tabular, los resultados
previos sobre huesos y las fuerzas
de la segunda actividad se evidencio
que estos pueden soportar,
una disminución en el nivel M, pero
realizando la actividad ¡a quien
aumentaron los porcentajes BJ, A,
pertenece este¡ en donde se les
SA. con esto pudimos referenciar que
indica de manera grafica a los
los conceptos que suponemos los
educandos distintos huesos de
alumnos ya manejan y conocen
animales que poseen la misma
pueden tener variables con tendencia
función en el cuerpo humano y que
a que los estudiantes poseen
por simple deducción ellos
conocimientos poco sólidos frente a
HUESOS DEL CUERPO HUMANO

20

15
# ESTUDIANTES

10

0
BJ M A SA
Seri e1 5 5 18 12
las fuerzas y huesos en el cuerpo analogías en las siguientes guías de
humano lo cual se pretendió cambiar trabajo.
con la implementación de analogías
En la siguiente sección se
en el aula de clase, para tener mejor
implemento las analogías simétricas
referencia se grafico de manera
simples haciendo que los educandos
porcentual en un pudín para
identificaran las analogías y
determinar claramente los
construyeran estas de manera
porcentajes, los cuales nos permiten
sencilla, el tema introducido por los
interpretar de una manera coherente
realizadores de la guía fue huesos de
los resultados, por medio de la grafica
cuerpo humano en donde ya empezó
se pude obtener un resultado
con la utilización de analogías y se
porcentual en el cual nos queda claro
evidencio una gran mejora en los
que el nivel A y M ocupan un 65% del
conceptos de los niños, esto se
alumnado, con lo se puede deducir
determino por medio de la calificación
que los educados poseen un nivel
que se emplea en la institución
medio alto antes de iniciar la
educativa normal nacional Ibagué en
implementación de las analogías,
el siguiente grafico evidenciamos los
como potencializadora en el aula de
resultados obtenidos después de la

HUESOS EN
COMPRESIÓN

15% 10%
BJ

25% M
A
50% SA

clase, por estas razón se consideró calificación de cuadernos y

pertinente empezar a implementar la seguimiento paso a paso en la
solución de cada uno de los aumento progresivo con relación a las
educandos. demás actividades, también podemos
observar que el 74% de los
Se evidencia en el grafico de barras
educandos han logrado construir de
una disminución en los aspectos BJ y
una u otra manera analogías simples.

HUESOS DEL
CUERPO
HUMANO
13%
30% BJ
13%
M
A
SA

44%
En la siguiente sección huesos en
M y incremento en los niveles A y SA
compresión se trabajo las analogías
en realidad son significativos y puede
con un concepto mas estructurado,
que haya sido por la guía que se
debido a que ya se tenían unos
planeo de manera sencilla pero en
preconceptos establecidos sobre
realidad lo que es importante
analogías y fuerzas de compresión y
destacar en los resultados son, los
huesos del cuerpo humano, por tal
cambios que se obtuvieron en esta
razón se consideró, realizar con un
sesión, ya que los educandos
nivel de complejidad mas alto las
iniciaron el proceso de identificación y
guías de trabajo; los educandos en
construcción de analogías en el
esta guía tuvieron que construir
desarrollo de la enseñanza y el
analogías asimétricas e identificar
aprendizaje.
analogías simétricas de acuerdo a su
En la siguiente grafica de pudín nivel de comprensión, según el
podemos evidenciar el cambio grafico huesos en compresión
porcentual que hubo en los podemos observar, una disminución
estudiantes, observamos una de 3% en el nivel BJ, un aumento de
disminución en los niveles BJ, M y un 12% en el nivel M, una disminución
de 15% en SA y un aumento del 6% En la última sección se trabajo
en el nivel A. En el desarrollo huesos en tensión, se obtuvieron
cronológico del proyecto, resultados óptimos ya que los
específicamente en esta unidad estudiantes lograron la construcción

HUESOS EN
8% TENSIÓN
18%

BJ
30%
M
A
SA
44%

podemos evidenciar que se mantiene de unas analogías simples y lógicas,

un nivel aceptable entre los niveles además podemos evidenciar por
M, A y SA. medio de la grafica que el desarrollo
académico, a sido progresivo y
Por tal razón hasta el momento en el
ascendente, una ves mas logramos
desarrollo del proyecto se considera
verificar que el proceso de enseñanza
como positivo debido al aumento y no
de analogías a sido correcto y
disminución de los niveles de
acertado los educandos han
enseñanza y aprendizaje de los
recepcionado de manera correcta el
educandos, medidos de acuerdo a la
contenido con el cual trabajamos. En
calificación establecida en la
la grafica de pudín observamos que
institución educativa normal superior
los niveles M, A y SA ocupan un 98%
de Ibagué.
del espacio porcentual.
Conclusiones Generales
Al momento de finalizar el desarrollo del
proyecto se llego a la conclusión que se
12
10
5 5
4
3
BJ M A
Serie1 5 5
Serie2 4 10
Serie3 3 12
cumplieron nuestros objetivos planteados
en el inicio de este, midiéndolo con las
calificaciones obtenidas en el desarrollo
del mismo, debido a los presaberes que
los educandos traían consigo. Al inicio
del proyecto se logro que los educandos
manejaran el concepto de fuerzas de
compresión y tensión en el cuerpo
humano y que manejaran el concepto de
una manera lógica y progresiva en el
desarrollo de las actividades siguientes,
mas evidencia de esto son las elevadas
calificaciones obtenidas en el desarrollo
de todas las actividades realizadas en las
4 sesiones.
20
18 18
12
7
6
SA
18 12
20 6
18 7
Se identifico en los resultados un
incremento en las percepciones sobre
los conceptos de fuerzas en el cuerpo
humano no obstante los educandos
respondieron de manera adecuada a
los estímulos planteados en el
desarrollo de las actividades, debido
a los resultados obtenidos en las
calificaciones del alumnado.
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