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El término corresponde a la definición de una

estrategia diseñada para trabajar la construcción
del lenguaje oral (lectura) y escrito en niños y niñas
del primer grado.

Se basa en la utilización de dos estrategias, la

primera llamada La Bolsa de Lenguaje y la segunda
La Ficha Conceptual.

La Bolsa de Lenguaje está diseñada en tela, dentro

de la cual el docente deposita una serie de objetos
cuyos nombres comiencen con cada una de las
letras del abecedario; por ejemplo, para la letra "a"
habrá un avión de juguete, para la letra "b" un barco
y así sucesivamente hasta la "z".

Para trabajar con la Bolsa de Lenguaje el docente

informa a los alumnos que seleccionará un objeto
oculto en la bolsa, el cual todos trataràn de adivinar
según una serie de pistas y de atributos que él les
dará. Así se construirá una actividad lúdica de
adivinanza.

Una vez adivinado de què objeto se trata el docente

construirá un cuento relacionado con el objeto en
cuestión.

Luego escribirá en la pizarra una frase normal, por

ejemplo: para la letra ³a´ de avión podría ser la
frase normal ³el avión vuela alto".

La frase normal resultante de la dinámica lúdica la

escribirá el docente en la pizarra y la leerá varias
veces y la hará leer por los alumnos para que la
internalicen.

La Ficha Conceptual es una estrategia muy efectiva

para la ampliación del vocabulario y el dominio de
nuevas palabras en los estudiantes. Su utilización
aquí consiste en lo siguiente: Una vez armada la
frase normal el docente entrega a los alumnos una
ficha de papel de dimensiones 9cm X 22cm. Esa
ficha la dividen a la mitad a través de una línea
coloreada (dispuesta la ficha de papel en forma
horizontal), se obtendrán dos hemisferios derecho e
izquierdo. Luego en le esquina superior derecha
escribirá a color y de tamaño grande la letra
trabajada por ejemplo la ³a´.

En el centro de ese hemisferio de la ficha se

escribirá la frase normal.

En el hemisferio izquierdo el alumno hará un dibujo

relacionado con la frase normal, para el ejemplo
planteado aquí sería un avión volando alto.
 Así los alumnos de primer grado irán construyendo,
poco a poco, el lenguaje oral y escrito.

Está estrategia tiene como objetivo pedagógico:

Que el alumno, a través de una actividad lúdica
novedosa, construya su lenguaje oral y escrito a
través de frases normales asociadas a cada una de
las letras del abecedario.
Nuestros lectores también disfrutaron

_ LA CORRECCIÒN MENTAL DEL ERROR ORTOGRÀFICO (ARTÌCULO

Nº 013)
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_ DOCENTE INSPIRADOR DE SEGURIDAD Y CONFIANZA .
_ versiones de planillas e instrumentos de una manera rreo
maestrorodolfo@gmail.com
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_
_ Por: Lic/Dplmd. Rodolfo Méndez

Muchos colegas docentes me han preguntado

sobre cuál es mi método de lectoescritura para
trabajar en primer grado; realmente no tengo un
método definido, estoy, más bien, tratando de
definir uno con la acumulación de mi
experiencia.

Sin embargo voy a explicar el ³método´ (si así

se le puede llamar) que he seguido en varios
años de experiencia en el primer grado de
básica, así como algunas consideraciones
generales al respecto.

En primer lugar se debe considerar que sin la

ayuda de los padres, representantes o
responsables es imposible que el niño o niña
avance con efectividad y eficiencia en el
dominio de la competencia de la lectura y de la
escritura. Para que halla éxito en esta tarea es
vital que la madre o representante le dedique
atención y tiempo al alumno para tomarle la
lectura y guiar su escritura diariamente en
casa.

La lectura y la escritura son dos procesos que

van de la mano; no pueden ser separados y, en
consecuencia, hay que abordarlos y trabajarlos
en su conjunto.

El docente no puede, por la cantidad de

alumnos que maneja ni por el tiempo del que
dispone en la jornada diaria de trabajo,
tomarles lectura diaria a todos sus alumnos. Es
necesario que utilice algunos recursos y/o
estrategias como las ³madres lectoras´, o
dividir la clase en grupos de lectura por día o,
tal vez, dedicar uno o dos días exclusivos a la
semana para esta actividad.
El libro de lectura inicial seleccionado por el
docente debe tener algunas características,
como ejemplo las siguientes: que sea
económico para asegurar que todos lo puedan
adquirir, que contenga el abecedario, que esté
estructurado en sonidos simples y sonidos
compuestos, que posea ilustraciones
agradables a la vista para estimular a los niños.

Antes de dar inicio al estudio de los sonidos

simples (ma-me-mi-mo-mu, etcétera), los
alumnos deben tener conocimiento previo y
dominio visual y oral del abecedario.

Cada lección debe ser asimilada correctamente

antes de avanzar a la siguiente. Es necesario
hacer un repaso semanal de las lecciones ya
estudiadas y pasadas, esto para reforzar el
conocimiento y evitar el olvido.

El modelo de escritura a seguir por los alumnos

es el presentado por su docente, por lo cual
debe hacerse un buen uso de la pizarra o
pizarrón al iniciar a los niños en su trabajo.

El docente debe trazar los márgenes imitando

la hoja de un cuaderno de doble línea, así como
usar la sangría gráfica:( ___ ), yo sugiero iniciar
la jornada diaria escribiendo la fecha y
preguntándole a la clase como se llama cada
signo de puntuación utilizado para que lo vallan
aprendiendo y asimilando.

El uso adecuado de la pizarra implica también

no colocar exceso de información, administrar
correctamente el espacio del que se dispone
según las dimensiones del recurso y usar
muchos colores e imágenes.

Da muy buenos resultados trabajar en primer

grado con un cuaderno de doble línea para ir
definiendo un tipo de escritura uniforme.

Resulta de mucho provecho elaborar un

³sobrepizarra´ el cual consiste en lo siguiente:
tome una lámina de papel bond de color blanco
orientado o dispuesto de forma horizontal y
trace líneas imitando una hoja de cuaderno
doble línea (use marcador de color negro),
luego trace los márgenes de la hoja en color
rojo. Posteriormente forre la lámina ya
elaborada con papel de contacto o papel contac
transparente y pegue la lámina sobre el
pizarrón escribiendo sobre ella con marcadores
acrílicos (se limpia fácilmente con una toallita
impregnada en alcohol). Use esta misma
técnica para elaborar un ³sobrepizarra´
cuadriculado para matemáticas.

Las primeras semanas de clases alterne el

estudio del abecedario de varias maneras; con
dibujos, láminas, juegos, canciones, etcétera.

El uso de la caligrafía debe hacerse con

responsabilidad y racionalidad; no se debe
abusar del recurso ni utilizarse como método
de distracción, castigo o sanción. La caligrafía
es un excelente recurso para ayudar a los
alumnos a definir su propio estilo de escritura,
por lo cual debemos iniciarla con ejercicios
 previos de soltura de mano (tres o cuatro líneas
de cada uno) alternando con ejercicios de
letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas.

Resulta igualmente efectivo que para que al

docente le de tiempo de colocarle el ejercicio
de caligrafía a cada alumno lo haga mientras
ellos copian de la pizarra o se encuentren
desarrollando alguna actividad.

Es muy importante que el docente, antes de

iniciar cada jornada, le recuerde a los
miembros de la clase que al escribir se debe
cuidar el trazo de las letras que suben (l, h, t,
«), de las letras que bajan (q, g, j, «) y de las
que suben y bajan (p, f, «) llevando el trazo
hasta los límites superiores e inferiores de la
doble línea.

En líneas generales este es el ³método´ de

enseñanza de la lectoescritura que yo suelo
utilizar para el primer grado, incluyendo
también el uso de cuentos, anécdotas, lectura e
interpretación de imágenes o ilustraciones, la
bolsa de len