b. Realizați o secvenţă de planificare pe unități de învățare pentru disciplina pe care o predați pe structura din fișierul atașat.

BIOLOGIE
PROIECTARE DIDACTICĂ DE LUNGĂ DURATĂ
anul de studii 2021-2022
CLASA a VIII-a
COMPETENȚE SPECIFICE DISCIPLINEI

● Utilizarea limbajului științific biologic în diverse contexte de comunicare referitor la structuri, procese, fenomene, legi, concepte.
● Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor și a mijloacelor specifice pentru îmbunătățirea calității vieții și a mediului.
● Implicarea în activități de menținere a stării de sănătate proprii și a celor din jur prin aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui
comportament sanogen.
● Participarea în acțiuni de ocrotire a biodiversității prin parteneriat în vederea rezolvării problemelor ecologice la nivel individual, local și global.

ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Statutul disciplinei Aria Clasa Numărul de unități Numărul de ore Asigurare
curriculară de conținut pe clasă didactică/ curriculară

Disciplină Matematică și Clasa a 5 68 • Manual

obligatorie științe VIII-a • Ghid metodologic etc.
 REPARTIZAREA ORELOR ANUL DE STUDII 2021-2022

Numărul de ore alocate pentru Numărul de ore

Numărul de ore conform Numărul de Numărul de lucrări
consolidarea conținuturilor din pentru conținuturile
Nr. Unitate de conținut Curriculumul Național evaluări de
clasa a VII-a clasei a VIII-a anul de
ediția 2019, clasa a VIII-a EI/ES laborator/practice
(septembrie –mai) studii 2021-2022

Celula, unitatea de 1 EI 1 L. lab.

1. bază a vieţii 7 1 6
Diversitatea şi 1 ES 1 L. prac.
2. clasificarea 10 1 9
organismelor
1 ES 1 L. prac.
3. Plante 9 1 8
1 ES 1 L. lab.
Organismul uman 1 L. prac.
4. şi sănătatea 30 2 28

1 ES 1 L. prac.
Organismele în
5. mediul lor de viaţă 12 1 11

1 EI/ 4 ES 2 L. lab./
Total 68 6 62
4 L. prac.
 PROIECTAREA DIDACTICĂ A UNITĂȚILOR DE CONȚINUT
pentru anul de studii 2021-2022
CLASA a VIII-a

Unităţi de Unități de conţinut Nr de Activități și produse de învățare recomandate

Data
competenţă ore
I. Celula, unitatea de bază a vieţii 7 ore Lucrare de laborator Nr.1

1. Recapitulare și consolidarea cunoştinţelor Activitate:

⮚ Identificare la unitățile de conținut studiate din clasa a VII- 1 Realizarea experimentului de evidențiere a prezenței
a. amidonului în celule vegetale cu ajutorul soluţiei de iod.
substanțelor
chimice din 2. Evaluare inițială. 1 Produs:
celulă. Fișa de activitate a elevului și concluziile formulate cu
3. Compoziția chimică a celulei. Substanțe referire la prezența amidonului în celulele vegetale.
⮚ Clasificarea anorganice și rolul lor pentru organism. 1 Activitate:
substanțelor Realizarea experimentului de evidențiere a prezenței
chimice 4. Substanţe organice glucidele și rolul lor proteinelor în celule vegetale.
pentru organism. Particularităţile corelației
prezente
structurale: celuloză - glucoză; 1 Produs:
în celulă. amidon - glucoză; glicogen-glucoză. Fișa de activitate a elevului și concluziile formulate cu
referire la prezența proteinelor în celule vegetale.
⮚ Explicarea 5. Substanţele organice proteinele și rolul lor 1
corelației pentru organism. Particularităţile corelației Activitate:
structurale ale structurale: proteine - aminoacizi. Realizarea experimentului de evidențiere a prezenței
substanțelor lipidelor în celulele vegetale.
6. Substanţele organice lipidele și rolul lor 1
organice în
pentru organism. Particularităţile corelației Produs:
celulă. structurale: lipide acizi graşi şi glicerină. Fișa de activitate a elevului și concluziile formulate cu
referire la prezența lipidelor în celule vegetale.
⮚ Estimarea 7. Lucrarea de laborator Nr.1
rolului „ Evidențierea prezenţei substanţelor: 1
substanțelor amidonului, proteinelor şi lipidelor în celule
chimice vegetale”.
pentru
organism
 Finalități subordonate competențelor specifice pentru unitatea de conținut
„Celula, unitatea de bază a vieţii”
CS 1 Utilizarea limbajului științific biologic referitor la structuri, procese, fenomene, legi, concepte în diverse contexte de comunicare
Elevii vor putea:
să identifice: substanțele chimice din celulă.
să stabilească corelaţii între: substanțele organice complexe și simple.
să argumenteze: rolul substanțelor chimice pentru organism.
CS 2 Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor și al mijloacelor specifice pentru
îmbunătățirea calității vieții și a mediului
Elevii vor putea:
să planifice experimente pentru evidențierea: prezenței substanțelor organice în celulă.
să înregistreze date ale observațiilor referitor la: prezența substanțelor organice în celule.
 II. Diversitatea şi clasificarea organismelor 10 ore Lucrare practică Nr.1
1. Recapitularea și consolidarea cunoștințelor Activitate:
⮚ Definirea la unitatea de conținut „Diversitatea și 1 Elaborarea „paşaportului” unui reprezentant din regnul
termenilor: clasificarea organismelor vii” din clasa a VII-a. Plante conform algoritmului:
sistematică, - denumirea reprezentantului; -- particularităţile structurale
2. Regnul Plante. Caracteristică generală. 1 ale reprezentantului specifice unităţii taxonomice;
regn, filum,
rolul reprezentantului în natură şi în viaţa omului;
clasă. 3. Filumul Briofite - mușchiul de pământ. 1 măsuri de protecţie ale
⮚ Recunoaștere Rolul briofitelor în natură și viața omului. reprezentantului.
a Produs:
caracteristicil 4. Filumul Pteridofite - ferigi. Rolul ferigilor 1 „Paşaportul” unui reprezentant din regnul Plante, elaborat
or distinctive în natură și viața omului. de către elev. Activitate:
specifice Observarea în natură a caracteristicilor distinctive ale unui
5. Filumul Gimnosperme. Rolul 1 reprezentant din regnul Plante (în grădină, în parc, în
plantelor la gimnospermelor în natură și viața omului.
nivel de regn, grădina botanică).
filum, clasă. Produs:
6. Filumul Angiosperme. Caracteristică 1
generală. Clasificarea angiospermelor. Fişa de observare a unei plante, completată în baza
⮚ Recunoaştere
criteriilor identificate de către elev.
a
7. Clasa Dicotiledonate. Rolul lor în natură și 1 Activitate:
reprezentanţil
viața omului. Proiectul STE(A)M cu genericul: „Sculpturi din plante”
or din regnul
Produs:
Plante la nivel 8. Clasa Monocotiledonate. Rolul lor în natură 1 Schițele sculpturilor din plante elaborate de către elevi.
de filum şi și viața omului.
clasă.
⮚ Argumentarea 9. Lucrarea practică Nr. 1
rolului „Pașaportul” unui reprezentant din regnul 1
plantelor în Plante.
natură şi în 10. Evaluare sumativă
viaţa omului. „ Diversitatea şi clasificarea organismelor vii”. 1
⮚ Proiectarea
acţiunilor de
protecţie a
florei la nivel
local/global.
 Finalități subordonate competențelor specifice disciplinei pentru unitatea de conţinut
„Diversitatea și clasificarea organismelor vii”

CS 1. Utilizarea limbajului științific biologic referitor la structuri, procese, fenomene, legi,concepte în diverse contexte de comunicare
Elevii vor putea:
să definească termenii: sistematică, regn, filum,clasă;
să recunoască: caracteristicile distinctive specifice plantelor la nivel de regn, filum, clasă; reprezentații din regnul Plante la nivel de filum și clasă;
să argumenteze: rolul plantelor în natură și în viața omului.

CS 2 Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor și al mijloacelor specifice pentru

îmbunătățirea calității vieții și a mediului.
Elevii vor putea:
să realizeze observaţii referitor la reprezentanți din regnul Plante;
să înregistreze date ale observațiilor referitor la: reprezentanți din regnul Plante.

CS 4 Participarea în acțiuni de ocrotire a biodiversității prin parteneriat în vederea

rezolvării problemelor ecologice la nivel individual, local și global
Elevii vor putea:
să planifice acţiuni de protecție a florei la nivel local.
 III. Plante 9 ore Lucrare practică Nr.2

Activitate:
Observarea structurii florii pe material
⮚ Recunoașterea 1. Recapitularea și consolidarea 1 natural/mulaj/planșe.
elementelor cunoștințelor la unitatea de conţinut „Plante” Produs:
structurale ale din clasa a VII-a Fișa de observații și concluzii referitoare la structura florii.
florii.
2. Floarea, organ generativ. Structura florii.
2 Activitate:
Lucrare practică Nr.2
Schițarea procesului de polenizare și fecundare la plante.
„Structura florii”. Produs:
Poster„ Polenizarea și fecundarea la plante” elaborat de
⮚ Descrierea 3. Polenizarea. Tipurile de polenizare. 1 către elev.
procesului de
reproducere 4. Reproducerea sexuată la plantele cu flori. Activitate:
sexuată la 1 Observarea germinării unor seminţe în diferite condiţii.
Fecundația.
plantele cu Produs:
flori. Fişa de observare referitoare la condiţiile de germinare a
5. Fructul. Diversitatea fructelor. 1 seminţelor.

6. Sămânța. Diversitatea și răspândirea Activitate:

semințelor. 1 Elaborarea unui eseu metaforic, în care se vor evidenția
⮚ Argumentarea particularitățile și importanța răspândirii fructelor și
importanței 7. Recapitulare la unitatea de conținut semințelor.
reproducerii Produs:
„Plante”.
1 Eseu realizat de către elev.
sexuate la
plantele cu 8. Evaluare sumativă „Plante”. Activitate:
flori. 1 Elaborarea unui album cu tema: „Importanța fructelor
pentru sănătatea omului”
Produs:
Album elaborat de către elev.
 Finalități subordonate competențelor specifice pentru unitatea de conținut
„Plante”
CS 1. Utilizarea limbajului științific biologic referitor la structuri, procese, fenomene, legi,concepte în diverse contexte de comunicare
Elevii vor putea:
să descrie: procesul de reproducere sexuată la plantele cu flori.
să recunoască: elementele structurale ale florii.
să argumenteze: importanța reproducerii sexuate la plantele cu flori.

CS 2 Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor și al mijloacelor specifice pentru

îmbunătățirea calității vieții și a mediului
Elevii vor putea:
să realiză observații referitor la: structura florii.
să înregistreze date ale observațiilor cu referire la : structura florii.
 IV. Organismul uman și sănătatea 30 ore Lucrare de laborator Nr. 2
Lucrare practică Nr. 3

⮚ Definirea 1. Recapitularea și consolidarea cunoștințelor 2

termenilor: la unitatea de conținut „Organismul uman şi Activitate:
sisteme sănătatea” din clasa a VII-a. Observarea pe mulaje, planșe a elementelor constitutive
vitale cu ale sistemului nervos, endocrin, senzorial, osos și musculat
funcții de 2. Sisteme vitale cu funcții de relație: sistem la om.
nervos, senzorial și endocrin. 1
relație,
hormoni. Produs:
3. Sisteme vitale cu funcții de relație: sistem 1 Desen schematic completat cu amplasarea corespunzătoare
⮚ Identificarea osos și muscular. a organelor cu funcții de relație.
elementelor 1
constitutive 4. Sistemul nervos central la om. Activitate:
ale Realizarea experimentului pentru evidențierea reflexului
1
sistemului 5. Sistemul nervos periferic la om. rotulian la om.
nervos,
6. Reflexe condiționate și necondiționate. 1 Produs:
endocrin,
senzorial, Fișa de activitate a elevului și concluzii formulate cu
7. Lucrare de laborator Nr. 2 1 referire la reflexul rotulian la om.
osos și
„Evidențierea experimentală a unor reflexe la
muscular la
om”. Activitate:
om. Realizarea experimentului pentru evidențierea compoziției
1
⮚ Estimarea 8. Activitatea nervoasă superioară. chimice a osului.
rolului
9. Igiena sistemului nervos. 1 Produs:
sistemelor
vitale cu Fișa de activitate a elevului și concluzii formulate cu
10. Sistemul endocrin la om. Particularitățile 1 referire la compoziția chimică a osului.
funcții de
sistemului endocrin la om.
relație în
1 Activitate:
activitatea
11. Glande endocrine și hormoni: hipofiza şi Proiect de grup STE(A)M.
organismulu somatotropina, epifiza și melatonina, Elaborarea fişei ilustrative cu genericul: „Analiza
i uman.
caracterelor sexuale secundare în timpul pubertăţii la fete
12. Glande endocrine și hormoni: tiroida şi 1 şi băieţi” cu evidenţierea rolului testosteronului şi al
⮚ Descrierea
funcțiilor tiroxina, glandele suprarenale, adrenalina și estrogenului în dezvoltarea şi reglarea caracterelor sexuale
hormonilor noradrenalina. 1 secundare în timpul pubertăţii.
13. Glande mixte: pancreasul și insulina.
în
 dezvoltarea 1 Produs:
organismulu 14. Glande mixte: gonadele: testiculele, Posterul ilustrativ alcătuit de către grupul de elevi.
i uman. androgenul și testosteronul, ovarele,
estrogenul și progesteronul. Activitate:
⮚ Planificarea 1 Elaborarea unui set de exerciții fizice recomandate pentru
acțiunilor de 15. Igiena glandelor endocrine şi mixte. dezvoltarea armonioasă a propriului organism.
menținere a 1
stării de 16. Sistemul senzorial la om. Analizatorul Produs:
sănătate a vizual. 1 Setul de exerciții elaborat de către elev.
sistemelor 17. Igiena organului vizual la om. 1 Activitate:
vitale cu Demonstrarea unor acțiuni de acordare a primului ajutor în
funcții de 18. Analizatorul auditiv. caz de entorse, fracturi,luxații conform instrucțiunii.
1
relație la
om. 19. Igiena organului auditiv la om. Produs:
1
Prim ajutor acordat conform instrucțiunii
⮚ Analiza 20. Analizatorul gustativ. 1
unor
afecțiuni ale 21.Analizatorul olfactiv. 1
sistemelor
vitale cu 22. Igiena organului gustativ și olfactiv la
1
funcții de om.
relație la 23. Analizatorul cutanat.
1
om.
24. Igiena pielii la om.
⮚ Aplicarea 1
regulilor de 25. Sistemul locomotor la om. Sistemul osos.
igienă 26.Sistemul muscular.
pentru 2
menținerea 27. Igiena sistemului locomotor.
stării de Afecțiuni ale sistemului locomotor la om.
sănătate a Lucrarea practică Nr. 3 „Acordarea primului
organelor de ajutor în caz de fracturi, entorse,
simți la om. luxații”. 1
28. Recapitularea unității de conținut 1
⮚ Aplicarea „Organismul uman și sănătatea”.
acțiunilor de
acordare a 29. Evaluare sumativă
 primului ,,Organismul uman și sănătatea”. 1
ajutor în caz
de entorse,
fracturi,
luxații etc.
Finalități subordonate competențelor specifice pentru unitatea de conținut
„Organismul uman și sănătatea”
CS 1. Utilizarea limbajului științific biologic referitor la structuri, procese, fenomene, legi,concepte în diverse contexte de comunicare

Elevii vor putea:

să definească termenii: sistem nervos, endocrin,senzorial,osos,muscular.
să identifice:elementele constitutive ale sistemului nervos, endocrin,senzorial,osos și muscular la om.
să argumenteze: rolul sistemelor vitale cu funcții de relație în activitatea organismului uman.

CS 2 Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor și al mijloacelor specifice pentru

îmbunătățirea calității vieții și a mediului

Elevii vor putea:

să planifice experimente pentru evidențierea: reflexului rotulian la om,compoziția chimică a osului.

CS 3 Implicarea în activități de menținere a stării de sănătate și a celor din jur prin aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui
comportament sanogen

Elevii vor putea:

să propună modalități de prevenire a influenței factorilor nocivi ( tutun, alcool,droguri) asupra organismului uman,
să planifice acțiuni de menținere a stării de sănătate a sistemelor vitale cu funcții de relație la om,
să aplice reguli de igienă pentru menținerea stării de sănătate a organelor de simț la om,
să aplice acțiuni de acordare a primului ajutor în caz de entorse, fracturi, luxații.
 V. Organismele în mediul lor de viaţă 12 ore Lucrarea practică Nr. 4
1. Recapitularea și consolidarea cunoștințelor 1
⮚ Definirea la unitatea de conținut „Organismele în mediul Activitate:
termenilor: lor de viaţă” din clasa a VII-a Crearea unui album cu fotografii,
ecosistem, imagini cu diverse ecosisteme.
biocenoză, 2. Ecosistemul și componentele lui. Lucrare 2
biotop, lanț practică Nr. 4 „Calcularea frecvenței plantelor Produs:
trofic, rețea și a animalelor pe o unitate de suprafață (m2) Album creat de către elev.
trofică, dintr-un ecosistem.
producător, Activitate:
consumator, 3. Relaţii trofice în ecosistem: comportamente 1 Calcularea frecvenței plantelor și a animalelor pe o unitate
descompunător. de integrare a organismelor în ecosistem prin de suprafață (m2) dintr-un ecosistem.
⮚ Descrierea relații trofice. Verigi și lanț trofic.
componentelor Produs:
ecosistemului. 4. Reţele trofice. 1 Tabel cu date înregistrate.
⮚ Clasificarea
ecosistemelor.
5. Niveluri și piramide trofice. 1 Activitate:
⮚ Determinarea
Repartizarea schematică a relațiilor trofice într-un
particularităților
6. Rolul organismelor în circuitul materiei și a 1 ecosistem concret.
ecosistemelor.
energiei.
⮚ Stabilirea
7. Diversitatea ecosistemelor. Ecosistem 1 Produs:
relațiilor între
condițiile de
terestru – aerian. Schema relațiilor trofice elaborate de către elev.
mediu ale 8. Diversitatea ecosistemelor. Ecosistem 1 Activitate:
ecosistemului și acvatic. Proiectarea unor acțiuni de ameliorare a stării unui
biodiversitatea. 9. Diversitatea ecosistemelor. Ecosistem 1 ecosistem din localitate.
⮚ Argumentarea subteran.
importanței 10.Evaluare sumativă
„Organismele în mediul lor de viaţă” 1 Produs:
relațiilor trofice
Raport cu referire la rezultatele implementării proiectului.
în ecosistem.
⮚ Proiectarea 11. Recapitularea și sistematizarea 2
acțiunilor de cunoștințelor.
ameliorare a
stării
ecosistemelor
din localitate.
 Finalități subordonate competențelor specifice pentru unitatea de conținut
„Organismele în mediul lor de viaţă”
CS 1 Utilizarea limbajului științific biologic referitor la structuri, procese, fenomene, legi, concepte în diverse contexte de comunicare
Elevii vor putea:
să definească: ecosistem, biocenoză, biotop, lanț trofic, rețea trofică, piramidă trofică, producător, consumator, descompunător.
să descrie:componentele ecosistemului.
să clasifice:ecosistemele.
să stabilească corelații între: condițiile de mediul ale ecosistemului și biodiversitate.
să argumenteze: importanța relațiilor trofice în ecosistem.

CS 4 Participarea în acțiuni de ocrotire a biodiversității prin parteneriat în vederea

rezolvării problemelor ecologice la nivel individual, local și global
Elevii vor putea:
să planifice: acţiuni de protecție a faunei și a florii la nivel local.
să proiecteze acțiuni de: de ameliorare a stării ecosistemelor din localitate.
 Indicatori de calitate: (ca nivel de realizare se poate folosi grila de 3 elemente: minim, mediu, maxim)
-  Respectarea rigorilor Curriculum-ului;
- Corectitudinea formulării elementelor structurale;
-  Oferirea de conținut minim pentru fiecare element de structură;
-  Relevanța  pentru necesitățile, interesele elevilor din comunitatea X (argumente);
 Proiectarea didactică de lungă durată este realizată într-o formă accesibilă în baza curriculumului actual, aceasta oferă posibilitatea de a menţine
interdependenţa dintre unităţi de competenţă – conţinuturi tematice - activităţi şi produse şcolare, eşalonate într-o anumită perioadă de timp.
 Proiectarea realizată este relevantă pentru elevii din comunitatea mea deoarece, la fiecare lecţie de biologie elevul va avea posibilitatea, pe de o parte, să-
şi formeze competenţele prevăzute în Codul Educaţiei, iar pe de altă parte, să-şi realizeze la maximum potenţialul intelectual şi creativ prin prisma unei
strategii didactice interactive care incită curiozitatea elevilor şi-i implică într-un proces motivaţional de învăţare.
 Din sistemul de competenţe cheie au fost identificate acele competenţe, care pot fi formate preponderent prin prisma disciplinei biologia şi anume:
competenţe de comunicare în limba maternă, competenţe în ştiinţe (biologie), competenţa de a învăţa să înveţi şi competenţe care se formează tangenţial
prin prisma disciplinei biologia dintre care: competenţe digitale, competenţe sociale şi civice, competenţe antreprenoriale şi spirit de iniţiativă. Pe baza
acestor competenţe cheie au fost formulate competenţe specifice la disciplina Biologie.

-  Relevanța/ interactivitatea instrumentului  digital;

 Cu ajutorul tehnologiei, elevii au un control mai mare asupra produselor finale, precum şi posibilitatea de a personaliza aceste produse. Elevii pot depăşi
limitele sălii de clasă colaborând cu alţi elevi aflaţi la distanţă prin intermediul email-ului sau al propriilor site-uri sau prezentându-şi rezultatele învăţării
cu ajutorul instrumentelor multimedia. Activităţile digitale sprijină dezvoltarea atât a capacităţilor cognitive, cât şi a celor metacognitive, precum
colaborarea, auto-monitorizarea, analiza datelor sau evaluarea informaţiilor.
 Folosirea instrumentelor multimedia duce la o înţelegere mult mai bună a unor concepte şi idei decât instrumentele clasice de până acum. Ȋn plus,
Internetul oferă resurse nelimitate de învăţare şi posibilitatea de a sări de la o referinţă la alta, de a descoperi semnificaţia fiecărui concept printr-o simplă
apăsare a unui buton. Se oferă în felul acesta posibilitatea unei înţelegeri integrate şi se încurajează abordări inter-disciplinare.
 Prin intermediul internetului, se oferă elevilor modelări, justificări şi ilustrări ale conceptelor abstracte, ilustrări ale proceselor şi fenomenelor
neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de realizat practic datorită lipsei materialului
didactic, a dotării necorespunzătoare a laboratoarelor şcolare sau a pericolului la care sunt expuşi elevii şi învăţătorul. Elevii au posibilitatea să modifice
foarte uşor condiţiile în care se desfăşoară experimentul virtual, îl pot repeta de un număr suficient de ori astfel încât să poată urmări modul în care se
desfăşoară fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enunţa reguli, definiţii.
 În cadrul orelor de biologie folosesc: Prezentări Power Point, lecții video din Biblioteca Digitală, platforma Prezi, Livresq; Genially, Liveworksheets,
learningapps….

-  Posibilitatea de transfer a modelului propus în alte contexte educaționale/ la alte discipline.

 Modelul propus se poate folosi și la alte discipline cum ar fi: chimie, fizică, științe
 Modele de lecții legate de interdisciplinaritate realizate de mine, voi atașa mai jos.