DESARROLLO FÍSICO

Son más altos y la mayoría bastante delgados y largos, pueden tener algunos con sobrepeso, otros desnutridos
cuando salen de la escuela uno van a casa otros que dan en programas extracurriculares el desarrollo, físico en
la niñez intermedia debe observarse en forma individual. En general el crecimiento se hace más lento, los
cambios diarios no son tan evidentes. Aumentan de 2 a 7 cm/año y 2 a 3.6 kg/año, las niñas conservan tejido
graso más que los niños, los niños afroamericanos crecen un poco más rápido que los blancos.
Los trastornos del crecimiento por la falta de la hormona del crecimiento (somatotropina) por la incapacidad
de producirla, se puede dar una sintética.

DESARROLLO MOTOR
Estas habilidades siguen mejorando gracias a los juegos rudos e informales también en deportes organizados y
actividades que involucran vigorosidad luchas, patadas, revolcones, sujeciones y persecuciones que van
acompañadas de risas y gritos.
EDAD CONDUCTAS SELECIONADAS EN EL DESARROLLO MOTOR
6 Las niñas son superiores en la precisión de movimientos; los niños son superiores en los actos
fuertes menos complejos.
Es posible saltar.
Los niños pueden lanzar con un movimiento adecuado.
7 Es posible balacear en un pie sin mirar.
Pueden caminar en barra de equilibrio de cinco centímetros.
Pueden saltar con precisión en cuadros pequeños.
Pueden saltar con las piernas separadas y las manos tocándose sobre la cabeza retornando a la
posición inicial de piernas juntas y brazos a los costados.
8 Su puños posee una fuerza de presión de 5.4 kg
El número de juegos en que participan ambos sexos es grande a esta edad
Pueden realizar saltos rítmicos alternos en un patrón 2-2, 2-3 o 3-3
Las niñas pueden arrojar una pelota pequeña a 12 mts de distancia
9 Las niñas pueden correr 5 metros por segundo
Los niños pueden lanzar una pelota pequeña a 21 mts de distancia
10 Pueden calcular e interceptar las pelotas pequeñas arrojadas en la distancia
Las niñas pueden correr 5 mts por segundo
11 Sin correr los niños pueden saltar 1.5 mts las niñas 1.35 mts

Ayuda a competir por el dominio de la fuerza mejorando así nuestras habilidades motoras con programas
atléticos se puede contribuir con toda gama de deportes que aumentan las habilidades.

NUTRICIÓN
Tienen buen apetito y comen mucho más que los niños pequeños, para sostener un crecimiento estable y
ejercicio constante deben consumir un promedio de 2400 calorías\día para los mayores y un poco menos para
los menores, es recomendable una dieta variada en frutas y vegetales además de altos niveles de carbohidratos
evitando los dulces. Evitar el sobrepeso con un 30% de grasas del total de calorías, con 10% de estas de
grasas saturadas.
La desnutrición es un problema social pues va acompañada de la pobreza o algún tipo de privación ambiental
aun que es difícil precisar su ocurrencia. Afecta el desarrollo físico, el cognoscitivo y piscó social todos los
factores del desarrollo.
La obesidad puede ser una tendencia heredada, agravada por poco ejercicio y un exceso de alimentación,
entre las irregularidades tenemos una proteína cerebral que regula el apetito (leptina). El ambiente influye en
la clase hábitos y tipos de comida de las personas que nos rodean. La inactividad es un factor importante en el
sobre peso. Estos factores predisponen al organismo a sufrir de una presión sanguínea alta, enfermedades
cardiacas, problemas ortopédicos, diabetes.
Prevención y ayuda establecer nuevos hábitos de alimentación bajos en grasas y rutinas deportivas.
En la niñez intermedia la preocupación por la imagen podría terminar en trastornos de la alimentación en
adolecentes (anorexia y bulimia).
SALUD

Gracias a las vacunas se ha hecho la niñez intermedia un periodo de la vida seguro, hay algunos niños que
presentan enfermedades crónicas o alguna lesión en un accidente, estas experiencias ayudan a adquirir una
comprensión cognoscitiva de las causas de la salud y enfermedad y como promover su propia salud.
Las enfermedades que se presentan son infecciosas, alérgicas, hongos, así como dolores de oído, garganta,
cabeza disminuyen con la edad van en aumento el acné y las perturbaciones emocionales problemas de visión
y de audición; la visión es más aguda pues los menores de 6 son hipermétropes, la audición presenta un grado
de perdida en frecuencias altas haciendo difícil la comunicación y problemas de conducta y relaciones
sociales.
Asma: es una enfermedad respiratoria crónica se basa en una alergia caracterizada por ataques de tos,
estornudos y dificultad para respirar puede ser fatal, no hay una causa en si los expertos la asocian a una
temprana exposición a toxinas, humos de tabaco, pelos de animales. Puede evitarse con un tratamiento
adecuado y un acceso a la salud.
VIH los niños en 90% están predispuestos a desarrollar SIDA, la mayoría de niños infectados tiene un vida
normal salvo los que desarrollan la enfermedad pierden la capacidad de aprender, con un tratamiento
adecuado con antirretrovirales mejoran su funcionamiento y una terapia combinada con inhibidores de
proteasa redicen el riesgo a morir. No son riesgo de contagio de sus compañeros lo cual pueden tener un
desarrollo normal.
Lesiones por accidentes roturas de huesos producto de actividades físicas sin un supervisor o falta de equipo
adecuado o falta de información de medidas de contingencia hacia la actividad.

ESTADO FISICO

Son activos y realizan ejercicios de forma vigorosa aunque alguno no son tan activos ayuda a desarrollarse
física y mentalmente, constituyendo huesos y músculos saludables ayuda a controlar la ansiedad y el estrés, y
aumenta la confianza en uno mismo. Una vida sedentaria lleva a la obesidad y riesgos a la salud.
La mayoría de juegos dentro de la escuela y fuera de ella tienen objetivos de competitividad y no por el
disfrute de realizarse creando atletas destacados.
Un perfecto desarrollo motor y una buena condición física se logran practicando diversos deportes tantos
como sean posibles.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

CERCA DE LOS 7 años los niños están en una etapa de operaciones concretas uso de operaciones mentales
para resolver problemas concretos (reales), piensa de forma lógica porque asocian múltiples aspectos de una
misma situación tiene un factor limitante en situaciones reales de el aquí y el ahora.
Avances cognoscitivos
• Realizan tareas a un nivel mayor que en la etapa pre operacional.
• Mayor comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el razonamiento
inductivo, deductivo y de la conservación.
Espacio y causalidad
• Mejor entendimiento de las relaciones espaciales
• Hay una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro y del tiempo a recorrer.
• Habilidad para usar mapas (mapas cognoscitivos), memorización de rutas y modelos para comunicar
una información mejora con la edad.
• Juicios acerca de causa y efecto, mejoran la habilidad de comunicación hay mejor respuestas son más
concretas.
Categorización
Ayuda a los niños a pensar más lógicamente incluyen habilidades tan sofisticadas como la seriación, la
inferencia transitiva y la inclusión de clase.
• Seriación arreglar un objeto en una serie de acuerdo a una o más dimensiones peso, color,
forma.
 • inferencia transitiva es la capacidad de reconocer la relación entre dos objetos conociendo
la relación entre cada uno de ellos y un tercero. Ejemplo: le muestran a una niña tres palos
de distinto color: amarillo, verde y azul Le muestran que el amarillo es más largo que el
verde, y que esté es más largo que el azul. Sin comparar físicamente los palos amarillo y
azul, ella sabe que el amarillo es más largo que el último. Ella basa su respuesta en cómo se
compara la longitud de cada uno de estos palos con la del verde.
• inclusión de clase es la capacidad para observar la relación entre un todo y sus partes.

Razonamiento inductivo y deductivo

• inductivo razonamiento lógico que avanza de observaciones particulares acerca de los integrantes de
una clase a una conclusión general acerca de la clase.
• Deductivo razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una
conclusión acerca de un integrante o integrantes (particularidades de la clase).
Conservación
Al resolver problemas puede elaborar las respuestas en su mente, no tiene que medir o pesar los objetos. Ej. Si
una de dos bolas idénticas de arcilla es amasa o convertida en una forma diferente como una salchicha larga y
delgada, Felipe que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, dirá que ambas aún contienen la
misma cantidad de arcilla. Stacy, quien se encuentra en la etapa pre operacional, es engañada por las
apariencias. Ella dice que la tira larga y delgada contiene más porque parece más grande.
Desfase Horizontal
Piaget usa este término para la incapacidad de transferir el aprendizaje acerca de un tipo de conservación a
otros tipos lo cual ocasiona que el niño no domine diferentes tipos de tareas de conservación a edades
distintas.

PROCESAMIENTO DE INFORMACION E INTELIGENCIA

Procesamiento eficiencia de las operaciones mentales, cuanta información pueden manejar en un momento
dado, rapidez con que la procesan, un procesamiento más eficiente facilitara el aprendizaje y el recuerdo. Las
diferencias en la eficiencia ayudan a dar cuenta del rango de puntuaciones.

MEMORIA Y OTRAS HABILIDADES DE PROCESAMIENTO

Gracia al avance escolar progresan en las habilidades de procesar y retener información. Entiende el trabajo
de la memoria ayudando a elaborar estrategias o planes para ayudar a recordar con el aumento de
conocimiento, hay una mayor conciencia del tipo de información que es importante prestar atención y
recordar.

Capacidades y Procesos Básicos

La creencia de la forma en que el cerebro almacena la información es universal, la eficiencia varia de uno a
otro ser. Los modelos de procesamiento definen tres almacenes:
1. Memoria sensorial: almacenamiento inicial, breve y temporal de la información percibida por
nuestros sentidos poco cambia con la edad; se ha visto hasta en los bebes, un recuerdo de un niño de
5 años es tan bueno como el de un adulto. Sin un procesamiento no hay retención se pierde.
2. Memoria de trabajo un almacén acorto plazo con el que se trabaja activamente la información que se
está tratando de recordar, se dice que está localizada en el lóbulo pre frontal, se desarrolla en la mitad
del primer año y desarrolla la su capacidad en la niñez intermedia.
Entre la Memoria de trabajo y la Memoria a Largo Plazo Encontramos El Ejecutivo central
controla las operaciones de procesamiento que se realizan en la memoria de trabajo codifica la
información para transferirla a la memoria de largo plazo; también recupera la información en la
memoria de largo plazo.
3. Memoria a largo plazo es un almacén de capacidad ilimitada que la conserva por largos periodos.

En la niñea intermedia mejora el tiempo de reacción, velocidad de procesamiento, igualación de fotografías,

suma mental, recuerdo de información espacial gracias a que se eliminan conexiones nerviosas innecesarias
aumentando el procesamiento rapidez y cantidad, mejora el recuerdo y hay un pensamiento a nivel superior
más complejo.
METAMEMORIA
Con el desarrollo de los lóbulos pre frontales se permite un mejor recuerdo y la metamemoria conocimiento
acerca de los procesos de memoria, desde preescolar hasta primer año los niños saben que recuerdan mejor si
estudian mas, que hay olvido con el tiempo, es más fácil reaprender algo que aprenderlo por primera vez; en
tercer grado saben que hay personas que recuerdan mejor que otras, hay cosas más sencillas de recordar que
otras y que se pueden distorsionar la memoria por las sugerencias de otros.

MNEMONICOS Estrategias para recordar

Técnicas para ayudar a la memoria, ayudas externas estrategias que utilizan algo externo de la persona
• Repaso mantener un ítem en la memoria de trabajo a través de la repetición conciente.
• Organización categorización del material a ser recordado.
• Elaboración hacer asociaciones mentales que involucran los ítem a ser recordados.

ATENCION SELECTIVA
Con la edad y la escolarización los niños se concentran más tiempo que los menores y se enfocan en la
información necesaria desechando la irrelevante. Hay la creencia de que gracias a la maduración neuronal se
mejora la intrusión de material ya descartado y compita con la atención a otro material cometiendo menores
errores al recordar y olvidar.

ENFOQUE PSICOMETRICO EVALUACION DE LA INTELIGENCIA

Las pruebas de inteligencia miden la capacidad para aprender en comparación con las pruebas de
aprovechamiento que evalúan lo aprendido en diferentes temáticas.
Pruebas en grupo o individuales
El test de Stanford-Binet primeramente de desarrollo en forma individual, las versiones grupales (surgen a
partir de la primera guerra mundial) con el refinamiento su análisis pasa de medir la inteligencia a distinciones
más sofisticadas de habilidades.
Escala de inteligencia para niños de Wechler (WISC-III)
Prueba individual de inteligencia para niños escolares que arroja puntuaciones verbales y de desempeño, asi
como puntuación combinada.
Hay controversia sobre estas al ser estándar y generales hay gran información de sus normas, validez y
confiabilidad; las puntuaciones que se dan en la niñez intermedia son predictivas confiables del
aprovechamiento escolar.
Los críticos afirman que se subestima la inteligencia producto de un mal desempeño en la prueba por el
tiempo. Evalúa lo que ya conocen los niños por la educación, la cultura por ende no mide la capacidad innata.
El Sesgo cultural es el vocabulario en el que están hechas las pruebas limitando el desarrollo, es difícil diseñar
una prueba libre de cultura.
No evalúan aspectos importantes de la conducta inteligente como el sentido común, las habilidades sociales,
la creatividad y el autoconocimiento que son de igual o mayor importancia en la vida posterior.
El neuropsicologo e investigador Gardner de Harvard afirma que las pruebas convencionales solo miden la
lógica, la matemática, la lingüística y cierto grado espacial; de acuerdo con su hipótesis hay ocho
inteligencias: lógica, matemática, lingüística, espacial, musical, corporal- cenestésica, interpersonal e
intrapersonal, la naturalista, las valora por sus resultados, con una larga observación se pueden ver
fortalezas, potencialidades, flaquezas así ayudarles a ver y desarrollar integralmente.
Stemberg define la inteligencia como un grupo de habilidades mentales necesarias para la adaptación a
cualquier ambiente también para seleccionar y dar forma a los contextos en que viven y actúan, postula la
teoría triarquica de la inteligencia sus componentes son:
Elemento componencial que es el aspecto analítico de la inteligencia.
Elemento experencial que es el aspecto perspicaz o creativo de la inteligencia.
Elemento contextual que es el aspecto práctico de la inteligencia.

HABILIDADES LINGUISTICAS

Con el aumento de vocabulario se hacen más preciso el uso de verbos y los diferentes significados que tienen
las palabras dándoles el uso adecuado según el contexto.
El uso de símil y la metáfora se vuelven más comunes a los 6 años su uso es complejo, a los 9 años la
compresión sintáctica se hace más sofisticada, la estructura de las oraciones es más elaborada.
El mayor crecimiento lingüístico que ocurre en estos años es en la pragmática (uso práctico del lenguaje para
comunicarse incluyen la conversación y la narrativa).
Los niños de primer grado responden a las preguntas de los adultos con respuestas más simples y cortas de las
dadas, hablan con sus padres de una manera deferente que con otros adultos. Cuando los niños de esta edad
cuentan historias regularmente no las inventan relatan una experiencia personal, pueden repetir una historia,
una película, un cuento, un programa de televisión.
En segundo grado sus historias se hacen más largas y complejas, los cuentos ficticios tiene inicio y final
convencionales (había una vez, vivieron felices para siempre, “fin”) el uso de palabras es más variado, los
mayores establecen el escenario, una introducción, cambios en tiempo lugar, episodios más complejos se
interesan en los personajes y el argumento.

COMO EMPEZAN A LEER Y ESCRIBIR Y COMO MEJORAN ESTAS HABILIDADES

Los niños identifican una palabra impresa de dos maneras:

Decodificación: tantea la palabra impresa al habla entes de recuperarla de la memoria de largo plazo; para
hacer esto debe tener dominio del alfabeto así como del código fonético.
Recuperación: basada en la visión simplemente mira la palabra y luego la recupera.

Estos métodos han inspirado formas de enseñanza la tradicional que enfatiza la decodificación se denomina
enfoque fonético o énfasis en la decodificación. Otro enfoque lenguaje total recuperación visual y uso de
claves contextuales se basa en la creencia de los niños pueden aprender a leer y escribir de manera natural
muy parecido a como aprenden a entender y usar el lenguaje sus defensores afirman que los niños aprenden a
leer con mejor compresión y mayor disfrute si ven el lenguaje escrito como una forma de obtener información
expresar ideas y sentimientos, no como un sistema de sonidos y silabas que deben ser aprendidos y
memorizados.

COMPRENSION
Este proceso va asociado con la menoría a medida que se identifica palabras automáticamente se incrementa
la capacidad de la memoria de trabajo así se concentra mas en el significado con ayuda de la metacognición
(es la conciencia que tiene las personas de sus propios procesos mentales) haciendo una revisión de lo que
leen creando estrategias.

ESCRITURA
Va de la mano con el desarrollo de la lectura a medida que traduce palabras escritas al habla, también
aprenden a usar las palabras para expresar ideas, pensamientos, sentimientos; los primeros escritos son
bastante cortos encontrando restricciones con el uso de la ortografía, puntuación, gramática y la forma de
hacer las letras.

DESEMPEÑO ESCOLAR
El primer día de clase es un hito en el progreso de esta nueva condición.
Primer año: puede afectar toda la carrera pues el avance de un año a otro esta vasado en continuación de lo
visto creando percepciones y expectativas que pueden afectar el rendimiento. El involucrar el niño con lo que
sucede en clase es básico para que haya un buen rendimiento así entre más duro sea el trabajo en la escuela
más confianza de sus habilidades académicas, con buen interés, atención y participación activa están las
calificaciones que obtendrán. Además de buenos patrones de conducta formaran hábitos y una eficacia
elevada, dominio de trabajo escolar y regular su propio aprendizaje tiene más probabilidad de triunfar más
que los estudiantes desconfiados.
Los padres de niños con buen desempeño crean ambientes propicios con implementos, lugares de estudio,
horarios, alimentación, acompañado de su supervisión de lo que ocurre en la escuela teniendo participación
activa de las actividades escolares.
Se motivan de forma:
Extrínseca: dan dinero, dulces por buenas calificaciones o los castigan por malas.
Intrínseca: dar ánimo para desarrollar su motivación elogiando su habilidad y esfuerzo (es más efectivo).
 Los tipos de crianza afectan la motivación los padres Autoritarios tienen niños curiosos e interesados, gustan
desafíos y disfrutan resolver problemas por sí mismos. Si utilizan medios extrínsecos hay un menor
aprovechamiento. Los padres permisivos igualmente presentan menor aprovechamiento.

POSICION SOCIO – ECONOMICA

Factor importante en el aprovechamiento por las influencias ambientales a las que tiene acceso como el
vecindario, clubs, escolaridad disponible.
MAESTROS
Las condiciones que generan los maestros influyendo en el desempeño de vital importancia para motivación y
el aprovechamiento, una retroalimentación negativa afectara el desempeño académico y social.

SISTEMA EDUCATIVO
Hoy día recomiendan integrar los campos temáticos basados en los intereses y talentos naturales por ej.
Enseñar la lectura en un contexto de ciencias sociales o las matemáticas en el estudio de la música.

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.

El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación

básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el
título de bachiller.), y la educación superior.

“Una política de calidad orientada al fortalecimiento de competencias es una transformación de fondo de las
prácticas pedagógicas, del funcionamiento de la institución educativa y del papel de los educadores en
general.”
“Detrás de la noción de competencia, está la idea de que no basta tener el conocimiento, sino que es
indispensable ir más allá y usarlo para resolver problemas, buscar alternativas, producir cosas y crear nuevas
ideas”. Pág. 170

“El objetivo de los distintos proyectos de competencias comunicativas es formar personas capaces de
comunicarse atendiendo a las particularidades de cada situación comunicativa. Por lo mismo, la enseñanza
pertinente del lenguaje, la promoción y el fomento de la lectura y la escritura (entre otros aspectos) son
determinantes para que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas de modo que éstas, a su vez,
favorezcan su desempeño”.
“En el desarrollo de competencias científicas (ciencias naturales y ciencias sociales), los proyectos buscan
mostrar en la práctica que todo científico –grande o chico– se aproxima al conocimiento partiendo de
preguntas, conjeturas o hipótesis que surgen de su curiosidad al observar el entorno y de su capacidad para
analizar lo que observa. Por eso estos programas enfatizan el ejercicio mismo de la investigación de modo que
docentes y estudiantes se apropien de los métodos y técnicas de la ciencia”.
“Además de las competencias comunicativas y científicas, la Revolución Educativa buscó mejorar las
competencias matemáticas que tienen que ver con la capacidad de formular, resolver y modelar fenómenos de
la realidad”.
“Para lograr esto, se buscaron estrategias atractivas, significativa para los estudiantes y que incluyeran
propuestas concretas de trabajo en el aula para los docentes”. Pág. 171 tercer párrafo en adelante.

Por ejemplo, se creó el Concurso Nacional de Cuento que invitaba a que los estudiantes no sólo leyeran a los
grandes autores, sino que también redactaran cuentos sobre los temas que quisieran. Pág. 172 aparte párrafo
uno

por más creatividad, entusiasmo o motivación que tengan los alumnos, ninguno de los objetivos de los
programas se puede lograr sin el apoyo de los docentes. La nueva postura ubica a los maestros y maestras en
el papel de guías y facilitadores más bien que en el de informadores, examinadores o de quien debe
“saberlo todo”. El maestro es un investigador que acompaña a sus estudiantes y sabe escucharlos y usar sus
propias competencias para hacer avanzar el proceso de aprendizaje. Pág. 172 aparte párrafo dos.
 MEMORIAS “REVOLUCION EDUCATIVA 2002 – 2010 ACCIONES Y LECCIONES” del ministerio
de educación nacional ed. primera julio 2010.

LA CULTURA
Ofrece una variada influencia en la educación por el lugar de origen, Ej. En EUA los maestros pasan más
tiempo con grupos pequeños siendo más personalizado. En Japón y Corea los padres dedican mucho tiempo
realizando las tareas con sus hijos.

EDUCACION EN SEGUNDO IDIOMA

Importante por competitividad, hay opiniones de que se pierde identidad; su enseñanza puede ser dada con el
aprendizaje del idioma nativo inicialmente hasta obtener cierto dominio es cuando introducen el segundo
idioma; otras los incluyen en sus programas desde un primer momento dando un mejor desempeño escolar,
mejor aprovechamiento cognitivo y lingüístico a medida que se valore la segunda sin sacrificar la nativa.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Retraso mental
Funcionamiento cognoscitivo por debajo de lo normal 70 puntos o menos, aunado a una deficiencia en la
conducta adaptativa (habilidad para comunicarse, socializarse y de auto cuidado) que aparecen a los 18 años;
se puede producir por diferentes factores en el desarrollo embrionario, síndrome de alcoholismo fetal,
consecuencias genéticas, envenenamiento por plomo, en muchos casos se puede tener prevención con un
control prenatal, consejería genética, amniocentesis, exámenes de rutina y una atención de salud al recién
nacido. Los niños con retraso pueden beneficiarse de la actividad escolar.

DISCAPASIDADES
DISLEXIA: Trastorno en el desarrollo en el cual el desempeño en la lectura es sustancialmente inferior al
nivel pronosticado de CI (coeficiente de inteligencia) o la edad interfiere en aspectos específicos del
aprovechamiento escolar, dando un desempeño inferior al esperado por la edad, presentan debilidad en la
memoria verbal, a corto plazo, habilidades lingüísticas y cognoscitivas, problemas al procesar información
sensorial, produce un efecto devastador en la auto estima y en las calificaciones.
HIPERACTIVIDAD Y DEFISIS DE ATENCION
Síndrome caracterizado por la falta de atención y la tendencia a la distracción persistente, la impulsividad,
baja tolerancia a la frustración y la actividad excesiva e inapropiada. Tiene un 80% de base genética
vinculado con un gen también se relaciona a la brusquedad de novedad, conducta que puede haber ayudado a
adaptarse a los ambientes que cambian con rapidez. Complicaciones al nacimiento prematuro, uso continuo
de alcohol y tabaco.
Los síntomas tienden a disminuir con la edad a menudo persiste y si no de atiende puede dar lugar a lesiones
excesivas, problemas académicos, conducta antisocial, conducción peligrosa, abuso de drogas, ansiedad y
depresión, se trata con medicamentos y terapia conductual, consejería, entrenamiento en habilidades sociales.

EDUCACION DE LOS NIÑOS CON DESCAPACIDADES

Debe haber un programa por cada niño con la participación de padres con ambiente menos restrictivo
apropiado a sus necesidades beneficiándose de la inclusión con niños normales propiciando le de estar en
sociedad llegando a ser tolerados, comprendidos y aceptados.

NIÑOS SUPERDOTADOS
Tienen alto potencial, talento, habilidades, desempeño al ser identificados se fomentan sus potenciales con
programas apropiados para un buen aprovechamiento.
CREATIVIDAD
Habilidad de ver una situación de diferente manera, producir innovaciones o discernir problemas previamente
no identificados, encontrar soluciones novedosas.
La creatividad y la alta inteligencia no necesariamente van de la mano, la creatividad involucra las emociones
y actitudes, algo no convencional, procesos inconscientes que llevan a momentos súbitos de iluminación.
Se distinguen dos clases de pensamiento creativo:
• Pensamiento convergente: dirigido e encontrar la respuesta correcta a un problema.
 • Pensamiento divergente: produce una variedad de posibilidades frescas y diversas.

FOMENTO
• Motivación intrínseca: seguir la actividad por sí misma, sin que haya recompensa.
• Elección: tener oportunidad de elegir una tarea a realizar y la forma de hacerla.
• Estimulación: tener experiencias que sean cognoscitiva y perceptualmente estimulantes.
• Modelos de inspiración: entrar en contacto con personas creativas que sirvan de ejemplo o sean
mentores.
• Libertad de evaluar: realizar una tarea sin temor a ser juzgado como tonto o inadecuado.
• Independencia: realizar una tarea sin sensación de ser observados por otros de manera critica.

EDUCACION DE NIÑOS SUPERDOTADOS

Programas de aprovechamiento de dos enfoques:
• Enriquecimiento: amplia y profundiza el conocimiento, las habilidades por medio de actividades
complementarias proyectos de investigación, viajes de campo o asesoría de expertos.
• Aceleración: avance de currículo, ingreso a escuelas anticipadamente.

Hay ganancias académicas y mejoramiento del auto concepto y el ajuste social. Algunos docentes afirman que
estos no deberían ser separados por talento sino que hagan parte de grupos de iguales. Si el nivel de educación
mejora significativamente para todos los niños solo los más excepcionales necesitarían clases especiales. No
hay una línea divisoria entre ser superdotado o creativo. Todos los niños se benefician cuando son
estimulados en sus áreas de interés y habilidades lo que fomenta la inteligencia y creatividad en los mas
capases puede ayudar a todos a desarrollar al máximo su potencial el grado en que lo haga afectara su auto
concepto y otros aspectos de su personalidad.