Resumen capitulo 1

Reseña del desarrollo de la educación inicial en América Latina

1. Esbozo de la historia de la educación inicial en América Latina.

La educación inicial desde el comienzo fue pujante, sostenidamente instalándose en las naciones que explican en parte importante
su desarrollo actual.
1. Las diferentes etapas de la educación inicial latinoamericana:
A. Etapa pre-colombina : Da cuenta de los sistemas educativos que los diversos pueblos originarios desarrollaron a través de
distintas formas de etno- educación para los nuevos miembros de sus comunidades.(cultura azteca, inca, mapuche, amazónica y en los
pueblos indígenas australes)
En Chile precolombino se contaba con personas, distintas instituciones y prácticas orientados a la atención de los niños pequeños.
En cultura mapuche: Ritos en el periodo prenatal en donde se esperaba fortalecer al niño en gestación.
En cultura Yamana: Cuando nace el bebe, la mama elegía a una “madrina” , quien estimularía y cuidaría al bebe.
B. Etapa de instalación de las primeras acciones para la infancia en general y de la educación infantil en particular.
(Desde la época colonial, al nacimiento y consolidación inicial de las repúblicas)
Las primeras iniciativas en, América Latina, en función de la niñez fueron en el plano de la salud esencialmente, y de la
protección (Hogares, casas de huérfanos, etc.) y en función de la educación fueron las escuelas de las ”primeras letras” o
“elementales”

Paradigmas fundantes y principios que han caracterizado a la ed. Inicial desde sus comienzos en Europa: (ejemplos)
-Rol activo del niño en sus aprendizajes
-importancia de una ed. Desde el nacimiento
-Relevancia del trabajo con la familia
-empleo del juego como recurso metodológico básico
C. etapa de consolidación de la institucionalidad inicial (Inicio siglo XX hasta la década de los cincuenta aprox.)
Ocurre una vez inaugurados los “Kindergarten” y en algunos casos la primera formación de maestras “Kindergarterinas” en
las escuelas normales.

En Chile influye la primera Guerra mundial, cerrándose casi todos los jardines fiscales que se habían instalado entre 1906 y
1913( Debates sobre el aporte de los jardines infantiles y el costo económico de ellos)
De igual forma continua su lento desarrollo formal, de forma paralela aparece la incorporación de las mujeres como
trabajadoras en salas cunas, guarderías, creches , solo con el propósito “asistencial”
Metodológicamente se incorporan influencias Montesorianas y Decrolianas a las experiencias Froebelianas.

En los años 60 se inicia una expansión de este nivel educativo debido a las necesidades sociales de la población.
D. Etapa de la atención a las urgencias y de instalación de nuevas alternativas de educación inicial( 60 hasta época de los
80 )

Empieza a generarse diferentes modos de programas “no-convencionales” o “no-escolarizados” focalizado en el cuidado y

alimentación de los niños a través de agentes educativos como la familia , maestros y comunidades.

Primeros círculos infantiles en 1961 con niños entre 0 a 5 años, pero no basto con eso, por eso luego se crea el programa
“educa a tus hijos”
E. Etapa de reordenamiento, afianzamiento y ampliación de la atención y de mayor valorización de las acciones en este
campo (Década de los 90 e inicio del siglo xx1)

Se detecta la necesidad de ordenamiento de la atención desarrollada y también la de su fortalecimiento.

La calidad de la ed. Se está fortaleciendo con la construcción de curriculum nacionales u “oficiales”
A aumentado la obertura de la ed. Según la Unessco.

1. 2 LA HETEROGENEIDAD CONCEPTUAL Y OPERATIVA DE LA EDUCACION INICIAL EN AMEICA

LATINA.

La heterogeneidad Puede ser una limitante pero a la vez nos facilita el poder contar con diversidad de modalidades para
“operar”
La heterogeneidad apunta a un ámbito semántico y también a una variedad de posiciones sobre lo que es en definitiva la
educación inicial y como se implementa en la región.
 1. SOBRE SU DENOMINACION PRINCIPAL.
Estimulación principal o temprana: Hace referencia a programas centrados en los dos o tres primeros años de vida.
Educación inicial: Indica el periodo de inicio de la acción educativa centro de un planteamiento de educación
permanente o continua, sin clarificar hasta que etapa se extiende ni desde que edad se inicia, ya que puede existir
educación desde cualquier edad. Ej. Aprender a tocar un instrumento musical.
1.2.2. SOBRE LA DIVERSIDAD OPERATIVA DEL NIVEL
Por lo tanto, la construcción de una pedagogía de las oportunidades se observa como una opción para todas estas
modalidades, en la medida en que se identifiquen como educativas y que se desee resguardar la equidad para todos
los niños.

CAPITULO 2

Los nuevos contextos sociales y culturales, de las familias y de los niños latinoamericanos

||) Los grandes cambios del siglo XX

La flexibidad verdadera apunta a hacerse de la complejidad de los problemas apuntando a lo humano (base ética y
filosófica)

Por mencionar algunos grandes aportes del mundo ideacional sustentados en algunos de estos grandes cambios:
-Teorías de Freud-> Develo´ nuestros subconsiente y por ende la interioridad humanda
-Planteamiento de la teoría de la relatividad a través de la cual el tiempo y el espacio son insolubles

||) 2 Los cambios en el mundo infantil y su incidencia en su conceptualización en el desarrollo y en el aprendizaje.

-Derecho de hablar reducido

-Juguetes grandes y delicados
-No había peluches
-Se mantenían en el tercer patio
-Expresiones de afecto limitadas (por parte de los padres sobre todo)
-Ecografía
-Nacen en condiciones higiénicas mejores
-y por ende, disminuye el nivel de moralidad
-Cambio de vestuario y juguetes
-Posibilidad de que los niños escojan su propia vestimenta y juguetes