Care este rolul manualului școlar în dezvoltarea personală a elevului?

Cum ar trebui să fie

modelul didactic al acestuia, care să răspundă exigențelor multiple ale teoriei și practicii
pedagogice moderne? Aceste întrebări, strâns legate de asigurarea calității în învățământ și prin
suporturile didactice, își așteaptă răspunsul. Încercarea noastră de a aborda subiectul dat are
scopul de a găsi un răspuns cât mai plauzibil la aceste întrebări. Manualul școlar trebuie să ofere
un cadru propice pentru facilitarea învățării. Acesta trebuie să reprezinte un sistem de cunoștințe
și sarcini didactice care să exerseze și să pună în aplicare programul curricular, pentru asigurarea
consecvenței, coerenţei, unităţii şi relevanţei acestuia, principii şi practici care repun în valoare
rolul formativ al instruirii şi evaluării la elevii claselor primare. La baza conceptualizării
manualelor de științe (clasele II-V) au stat legi, principii și criterii de selectare și structurare a
conținuturilor și sarcinilor didactice

in elaborarea manualelor școlare, am apelat la experiențele consacrate de organizare a

conţinuturilor învăţământului – modalităţi de corelare –, care pot fi catalogate ca inovaţii:
intradisciplinaritatea, care asigură coerenţa metodologică şi conceptuală a disciplinei;
interdisciplinaritatea trebuie să-l ajute pe elev în formarea unei imagini unitare asupra realităţii,
să-şi însuşească o metodologie unitară de cercetare a realităţii şi să-i dezvolte o gândire
integratoare; pluridisciplinaritatea (tematică), prin care temele constituie obiectul de abordare
din partea mai multor discipline, fiecare cu perspectivă, logică şi metode distincte. Perspectiva
pluridisciplinară, sau tematică, permite abordarea unei teme, a unei situaţii sau a unei probleme
de către mai multe discipline autonome, fiecare având unghi propriu de abordare şi o
metodologie distinctă [19].

Fundamentarea teoretică a sistemului de sarcini didactice în manualul școlar presupune,

de asemenea, o abordare amplă și multiaspectuală,

Respectându-se principiul integrator și la elaborarea manualelor, în baza acestora pot fi

organizate și desfășurate demersuri educaţionale de calitate, cu implicarea deplină a elevului în
situaţii concrete şi semnificative de învățare, realizând sarcini care solicită competenţe
achiziţionate la mai multe discipline şcolare. Astfel, predarea într-o manieră integrată permite o
baleiere orizontală a problemelor abordate şi o structurare a acestora în o serie de teme
integratoare mai aproape de înţelegere la vârsta respectivă. Pornind de la obiectivele comune ale
domeniilor studiate, corelate cu teme specifice ale acestor discipline, se ajunge la o 62 abordare
integrată. Competențelor li se asociază conţinuturi structurate modular, care sunt abordate în
activităţi de învăţare, iar conţinuturile preconizate pentru aprofundare sau extindere vin să
satisfacă nevoile individuale ale elevilor

manualul oferă un suport considerabil și semnificativ, care solicită mai multe competențe:
matematice, ştiinţifice, lingvistice, tehnologice
În concluzie: Tipărit sau electronic, un manual școlar de calitate trebuie să ofere un cadru propice
formării și dezvoltării competențelor prestabilite, să ghideze efortul copilului în acest scop.
Acesta trebuie să aibă conținuturi clare, captivante, conectate la viața și trăirile copilului.
Raportate la standardele naţionale de referinţă şi la bunele practici naţionale, internaţionale,
conținuturile unui manual vor susține o învățare centrată pe elev care să răspundă nevoilor de
dezvoltare personală, să asigurare accesul tuturor copiilor la educaţie

Interpretarea conţinutului programelor şcolare